أخبار التربية والتعليم والمقالات الثلاثاء 6/3

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
معلمو ومعلمات التسوية يعودون لـ"المظالم"
التربية" ترفض منح "السادس" لحملة ماجستير المراسلة
الطائف، جدة: عطا الله الجعيد، ساعد الثبيتي، حسن السلمي
رفضت وزارة التربية والتعليم الاعتراف بشهادات الماجستير التي حصل عليها بعض منسوبيها بالمراسلة، ومن ثم منعت الحاصلين عليها من التقدم للحصول على المستوى السادس الذي يمنح لحاملي الدرجة.وكانت نسبة عالية من الحاصلين على الماجستير عن طريق الدراسة المسائية، قد تعهدوا كتابياً بعدم المطالبة بأية مزايا وظيفية أو مالية بعد الحصول على الشهادة.وفي شأن تعليمي آخر، قالت اللجنة الإعلامية للمعلمين والمعلمات المعنية بمتابعة تحسين أوضاع 204 آلاف معلم ومعلمة، إن محامي هؤلاء قدم أمس طلباً رسمياً لديوان المظالم بمكة المكرمة لاستئناف القضية التي سبق للمظالم أن أوقفها قبل 3 أشهر انتظاراً لما يصدر عن اللجنة الوزارية المشكلة لدراسة هذه القضية.ووفقاً للجنة الإعلامية، سيحدد المظالم خلال اليومين المقبلين أقرب موعد ممكن لبدء جلسات القضية من جديد للوصول إلى حكم شرعي وقانوني.إلى ذلك أصدرت نائبة وزير التعليم لشؤون البنات نورة الفايز أمس قراراً بتكليف مدير إدارة تعليم البنين في عفيف علي بن خضر الثبيتي مديراً لتعليم البنات بالمحافظة، إضافة إلى عمله.رفضت وزارة التربية والتعليم ترشيح عدد من منسوبيها من التربويين الحاصلين على درجة الماجستير والراغبين في الحصول على المستوى السادس الذي يمنح للحاصلين على درجة الماجستير، وذلك لحصولهم على درجة الماجستير دون موافقتها في إشارة منها إلى عدم الاعتراف ببعض الشهادات التي يتم الحصول عليها عن طريق المراسلة.واشترطت الوزارة موافقتها لقبول طلبات الترشيح للمستوى السادس الذي فتحت باب الترشيح له في العشرين من الشهر الماضي. وحددت الثامن والعشرين من الشهر الجاري كآخر موعد لاستلام طلبات الترشيح، ورفضت قبول أي طلب لا يحتوي على مستند الموافقة.يذكر أن نسبة عالية من الحاصلين على درجة الماجستير من التربويين لا يحملون موافقة على الدراسة، حيث حصل عليها البعض عن طريق الدراسة المسائية بعد الحصول على موافقة من إدارات التربية والتعليم تمنح لمن يرغب مواصلة دراسته مسائيا بعد كتابته تعهداً بعدم المطالبة بأي مزايا وظيفية أو مالية بعد الحصول على الشهادة، بينما حصل آخرون على درجتي الماجستير والدكتوراه من جامعات خارجية غير معترف بها عن طريق المراسلة وبعض الوسطاء الذين يروجون لهذه الشهادات ويمنحونها باسم بعض الجامعات الخارجية خلال أشهر مقابل مبالغ مالية تتراوح ما بين 5 آلاف و20 ألف ريال. وكان وزير التربية السابق الدكتور عبد الله العبيد قد وجه بمنع التربويين من استخدام الألقاب العلمية التي يحصلون عليها عن طريق الحصول على شهادات غير معترف بها ومن جامعات غير معتمدة.

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
محاميهم قدم طلبا رسميا لإعادة فتحها بعد قرار "التحسين الشكلي"
المظالم يستأنف قضية مستويات المعلمين والمعلمات بعد توقف ثلاثة أشهر
جدة: حسن السلمي
يستأنف ديوان المظالم بمنطقة مكة المكرمة خلال الأيام المقبلة جلسات نظر قضية المعلمين والمعلمات ضد وزارة التربية والتعليم بناء على طلب الاستئناف الذي قدمه محامي القضية المستشار القانوني أحمد المالكي أمس.ويأتي استئناف نظر القضية تزامنا مع انتهاء أعمال اللجنة الوزارية لمعالجة أوضاع 204 آلاف معلم ومعلمة تم تعيينهم على مستويات متدنية منذ أكثر من 12 عاما، وإعلان وزارة التربية والتعليم أول من أمس عن بدء تطبيق تحسين مستويات المعلمين شكليا إلى أقرب راتب، ووضعهم على المستوى المستحق بنفس الراتب الحالي، وهو ما أحدث موجة غضب واسعة في أوساط المعلمين والمعلمات، ودفعهم إلى مطالبة وكيلهم القانوني في قضيتهم ضد الوزارة لدى المحكمة الإدارية بمنطقة مكة المكرمة باستئناف القضية.وأكدت اللجنة الإعلامية للمعلمين والمعلمات في بيان لها أمس - تلقت "الوطن" نسخة منه -أن المعلمين والمعلمات قدموا طلبا رسميا لوكيلهم القانوني في القضية أحمد المالكي لاستئناف القضية التي أوقفها ديوان المظالم قبل ثلاثة أشهر انتظارا لما يصدر عن اللجنة الوزارية المشكلة لدراسة هذه القضية.وأوضحت اللجنة أن المحامي قدم طلبا رسميا أمس لديوان المظالم بمنطقة مكة، وسوف يبحث المظالم خلال اليومين القادمين أقرب موعد لبدء جلسات القضية من جديد للوصول إلى حكم شرعي وقانوني في مطالبهم، التي تتضمن منحهم درجاتهم المستحقة نظاما، وتعويضهم ماديا عن حقوقهم المنتقصة أثناء عملهم على مستويات متدنية طيلة 12 عاما مضت.وكان ديوان المظالم بمنطقة مكة المكرمة قد أصدر في 28 ذي القعدة المنصرم حكما قضائيا بوقف سير دعاوى المعلمين والمعلمات ضد وزارتهم التي بدأت أولى جلساتها في شهر جمادى الآخرة من العام المنصرم، والتي طلب فيها المعلمون والمعلمات وضعهم على مستوياتهم المستحقة وفق لائحة الوظائف التعليمية، واحتساب الفروقات المالية منذ تاريخ تعيينهم، واحتساب سنوات الخدمة التي قضوها على البند 105، ومنحهم الدرجات الوظيفية المستحقة وفق سلم الرواتب الوظيفية المعتمدة من مجلس الوزراء.واستندت المحكمة الإدارية في إيقاف الدعاوى إلى الأمر السامي رقم /6708م وتاريخ أول رمضان الماضي، والمتضمن تشكيل لجنة وزارية مكونة من وزير الخدمة المدنية محمد علي الفايز، ووزير الدولة عضو مجلس الوزراء الدكتور مطلب النفيسة، ووزير المالية الدكتور إبراهيم العساف، ووزير الاقتصاد والتخطيط خالد القصيبي، ووزير التربية والتعليم آنذاك الدكتور عبد الله العبيد، ورئيس ديوان المراقبة العامة لدراسة وضع المعلمين والمعلمات المعينين على مستويات أقل من المستويات المستحقة لهم نظاما من كافة جوانبه، واقتراح أفضل السبل لمعالجته.وبرر المظالم إيقاف الدعوى بأن الأمر السامي الصادر بشأن المعلمين والمعلمات له حجيته التي لا يجوز تجاوزها، وأن المقام السامي هو مرجع السلطات الثلاث التشريعية والقضائية والتنفيذية، وأن مقتضى الأمر السامي السالف ذكره هو دراسة موضوع المعلمين والمعلمات من كافة جوانبه، والرفع للمقام السامي مرة أخرى.وذكر البيان أن الدعوى تدخل في مهام اللجنة المشكلة بالأمر السامي، وأن استمرار نظر الدعوى أمام القضاء هو نظر طلبات موكولة إلى اللجنة الوزارية، وأنه لا يجوز الاستمرار في نظرها قبل استكمال دراستها من قبل هذه اللجنة وفقا لما ورد في الأمر السامي.

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
نجران تستضيف المسابقة الوطنية للإبداع لطلاب المدارس
نجران: مرجع لسلوم
تستضيف منطقة نجران السبت المقبل المسابقة الوطنية للإبداع التي تنظمها وزارة التربية والتعليم للطلاب الموهوبين في مختلف المناطق, وذلك بمشاركة فريق مكون من 4 طلاب من كل إدارة للتربية والتعليم. وأوضح مدير عام الإدارة العامة للموهوبين بالوزارة نبيل بن أحمد البدير أن المسابقة تهدف إلى تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب وإكسابهم الثقة في قدراتهم لتقديم الأعمال الإبداعية التي تصمم على شكل مشاريع. وأكد مدير إدارة الموهوبين بنجران محمد هادي آل هتيلة أن 168 طالبا موهوبا من 42 منطقة تعليمية وسيمثل الفريق الفائز المملكة في المسابقة العالمية للإبداع في كوريا الشمالية. وأشار آل هتيلة إلى أن المسابقة حظيت بدعم من مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية, وتم اختيار لجنة التحكيم من جهة محايدة هي جامعة نجران.
الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
ابن معمر والسبتي يزوران جناح التربية في الجنادرية
الجزيرة- عبدالرحمن اليوسف:
قام معالي نائب وزير التربية والتعليم فيصل بن معمر ومعالي نائب الوزير لتعليم البنين الدكتور خالد السبتي أمس بزيارة إلى مقر جناح وزارة التربية والتعليم في المهرجان الوطني للتراث والثقافة في الجنادرية في دورتها الخامسة والعشرين، وكان في استقبالهما لدى وصولهما الدكتور محمد الرويشد وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم بقطاع البنين والدكتور محمد العمران وكيل الوزارة للتعليم بقطاع البنات والمهندس سعيد الغامدي وكيل الوزارة للمباني والتجهيزات المدرسية بقطاع البنين، والدكتور عبدالعزيز الدبيان مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض.والتقى معالي النائبين في جولتهما بمديري النشاط والمشرفين التربويين المشاركين في الجناح ورؤساء وأعضاء اللجان العاملة، واستمعا لشرح مفصل عن المعروضات والمشاركات المتنوعة، وأشاد معالي النائبين بما شاهداه في هذه الجولة.من جانبه نقل ابن معمر في نهاية جولته تحيات وأمنيات صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد وزير التربية والتعليم بنجاح جناح التربية وأن يسهم في دعم العمل التربوي والتعليمي.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
توقيع عقد بين (موهبة) و(قياس) مشروع تربوي لقياس مستويات الموهبة للطلاب المبدعين
الجزيرة - وهيب الوهيبي
وقَّعت مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة) والمركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي (قياس) في مقر (موهبة)، عقد مشروع لقياس مستويات الموهبة والإبداع للطلبة لاختيار الواعدين منهم لبرامج ومبادرات موهبة، وقَّع من جانب موهبة أمينها العام الدكتور خالد بن عبد الله السبتي، ومدير مركز قياس سمو الأمير الدكتور فيصل بن عبد الله المشاري آل سعود عن قياس، حيث سيقوم مركز قياس بتطوير مقاييس حديثة للموهبة والإبداع تغطي الطلبة من الرابعة ابتدائي إلى الثالث ثانوي، إضافة إلى تشغيلها لصالح موهبة.وقال أمين عام (موهبة) إن هذا العقد استمرار للتعاون القائم بين (موهبة) و(قياس).. مشيراً إلى أن مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع تؤمن بالتخصصية والمهنية في أداء الأعمال وترغب في الاستفادة من خبرات قياس في اختيار الطلاب الواعدين بالموهبة والإبداع لمبادرات موهبة التي تضمنتها إستراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار التي أقرها خادم الحرمين الشريفين رئيس المؤسسة - حفظه الله-.وأشار إلى أن أول أسس بناء مجتمع الموهبة والإبداع هو اختيار الموهوبين والموهوبات من الطلبة والطالبات ورعايتهم وتوفير البيئة والبرامج المناسبة لهم ودعمهم في مختلف المراحل العمرية، بما يتماشى مع رؤى القيادة الرشيدة للتحول إلى مجتمع معرفي مبدع تعد الموهبة والإبداع والابتكار عناصره الأساسية، وهو ما يساعد على تحقيق رؤية 1444هـ - 2022م التي تنص على أن تصبح المملكة مجتمعاً مبدعاً فيه من القيادات والكوادر الشابة الموهوبة والمبتكرة.على الجانب الآخر قال الأمير الدكتور فيصل بن عبد الله المشاري آل سعود (إن هذه الاتفاقية بين (قياس) و(موهبة) من ثمرات مذكرة التفاهم واتفاقية التعاون التي سبق أن وقَّعها الطرفان كإطار لما يمكن أن يقدمه المركز للمؤسسة ضمن برنامج الاختيار والتعرف على الموهوبين وإعداد المقاييس والأدوات اللازمة لذلك).وزاد سموه: مركز قياس يفخر بحصوله على هذا العقد من خلال منافسة دولية مما يعزز من مكانة المركز وإظهار للمستوى العلمي والمهني الذي وصل إليه، وخلال مدة هذا العقد والفترة التي تليه سيوظف المركز كافة خبراته وإمكانياته لتحقيق المطلوب والمستهدف من هذا العقد الذي يشتمل على مشروع متكامل للتعرف على الموهوبين والمبدعين في المراحل العمرية المختلفة ومتابعتهم.من جهته أوضح مستشار الأمين العام ل(موهبة) الدكتور عمر المعمر أن مشروع اختيار طلاب موهبة يهدف إلى تحقيق العدالة والمهنية في انتقاء الطلاب ذوي القدرات العقلية والإبداعية الواعدة والمتميزة.وأضاف أن مشروع اختيار طلاب موهبة تتسع شريحة المستفيدين منه لتشمل طلاب وطالبات مراحل التعليم العام من الصف الثالث الابتدائي وحتى الصف الثالث الثانوي، طلاب وطالبات مراحل التعليم الجامعي بمستوياته الثلاثة البكالوريوس والماجستير والدكتوراه، طلاب مبادرات ومشاريع موهبة، مصممي البرامج، معلمي الموهوبين، بجانب أولياء الأمور والجهات الحكومية والأهلية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
المعلمون يطالبون بالفروقات والتربية تأخذ بالمادة 81 من نظام الترقيات
الجزيرة - ناصر السهلي
تترقب الأوساط التعليمية ما يسفر عنه اجتماعات فريق العمل المشكل بأمر سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله للشروع في عملية تحسين مستويات المعلمين والمعلمات وفق آلية برقية المقام السامي المؤرخة في 26-2-1430هـ بعد التأكد من مطابقة البيانات بالتنسيق مع وزارتي المالية والخدمة المدنية.ولم تفصح التربية في بيانها أمس عن أي معلومات تفصيلية حول آلية التحسين والفروقات المالية التي يطالب بها 200 ألف معلم ومعلمة مكتفية أنها ستلجأ للمادة رقم 81 من نظام الترقيات بعد تقريب المعلمين لأقرب راتب التي هي مطبقة على جميع موظفي الدولة بما فيهم المعلمين.


الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
التربية تسمح للمنقولين بالعودة وتمنع جبر الكسر في الاختبارات القصيرة
الجزيرة - ناصر السهلي
سمحت وزارة التربية والتعليم للمعلمين المنقولين في الحركة الأساسية الراغبين في النقل إلى مواقعهم السابقة التي كانوا فيها بتقديم طلب نقل جديد في الحركة الإلحاقية إلى تلك المواقع (أي رغبة وحيدة) عبر نظام التبادل، وذلك خلال الفترة من يوم السبت 7-5-1430 حتى الأربعاء 18-5-1430هـ، على أن يتم النظر فيها وفق الاحتياج والمفاضلة، وفي حال قبول الطلب سيكون ضمن الحركة الإلحاقية، وأعلنت أنها ستوقف السبت المقبل إمكانية تحديث بيانات المعلمين والمدارس والفصول والطلاب لمديري المدارس والمشرفين المنسقين لها عبر نظام التبادل الإلكتروني على موقع الإدارة العامة لشؤون المعلمين www.teachers.gov.sa في الوقت الذي حددت فيه يوم الأربعاء 28 الشهر الجاري آخر موعد لإدخال رغبات النقل الخارجي بين المناطق.من جهة أخرى منعت وزارة التربية والتعليم ما يقوم به بعض المعلمين أثناء تصحيح الاختبارات القصيرة من جبر الكسر للطلاب، وأكدت أن عملية جبر الكسر يجب أن تكون في المجاميع النهائية للفصل الدراسي بغض النظر عن حالة الطالب سواء أدى الجبر لنجاحه أو لم يؤدِّ.وشدد مدير الاختبارات والقبول بالتربية فهد بن عبدالرحمن المهيزع قائلا: يجبر الكسر في الدرجة لصالح الطالب في حالتين الأولى: إذا كان يؤدي إلى نجاح الطالب، كمثال مادة نهايتها الصغرى خمسون درجة ويحصل الطالب على 24.3 في الفصل الأول يُجبر الكسر لصالح الطالب فتصبح درجته 25. الحالة الثانية: في المجموع النهائي لدرجات الطالب في نهاية الفصل، وبذا لن يكون في المجموع الكلي للمادة في نهاية الفصلي

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
تدريب 100 ألف طالب و500 معلمة في برنامج « ابتسم » السياحي
اليوم ـ الدمام
بحثت الهيئة العامة للسياحة والآثار ووزارة التربية والتعليم سبل تفعيل اتفاق التعاون بين الجانبين والذي يهدف إلى تحقيق التكامل بين صناعة السياحة وقطاع التعليم، والعمل على تحقيق أهداف التربية السياحية التي تساهم في توطين السياحة وإيجاد ثقافة سياحية قيمة ومستدامة، وتعزيز مفهوم السياحة في المناهج والمقررات الدراسية، والمشاركة في تعميق الثقافة السياحية لدى المجتمع التعليمي، وذلك انطلاقا من مبدأ الشراكة الذي تتبناه الهيئة العامة للسياحة والآثار وشركاؤها لتدريب 100 الف طالب و 500 معلمة في جميع المناطق خلال الفصل الدراسي الثاني واستعرض فريق عمل تفعيل اتفاق التعاون الذي يترأسه عبد الله بن سليمان الجهني نائب الرئيس للتسويق والإعلام في الهيئة خلال الاجتماع الذي عقد أمس الأول مع الدكتور محمد بن سليمان الرويشد وكيل وزارة التربية والتعليم للبنين عضو مجلس إدارة الهيئة العامة للسياحة والآثار مراحل تنفيذ برنامج التربية السياحية المدرسية (ابتسم) الذي تنفذه الهيئة بالتعاون مع الوزارة بهدف نشر الثقافة السياحية في المجتمع التعليمي. وأكد الجهني خلال الاجتماع الذي عقد بمقر الوزارة على أن الهيئة وبتوجيه من صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن سلمان بن عبد العزيز رئيس الهيئة العامة للسياحة والآثار تسعى دائما إلى التواصل مع شركائها في القطاعين العام والخاص بهدف تنمية صناعة السياحة الوطنية، مثمنا في الوقت ذاته حرص وكيل وزارة التربية والتعليم للبنين عضو مجلس إدارة الهيئة على الالتقاء بفريق عمل الهيئة وبحث آفاق التعاون بين الجانبين وتسهيل مهمة الفريق. يذكر أن برنامج التربية السياحية المدرسية (ابتسم) هو احد البرامج الطموحة الذي أطلقته الهيئة العامة للسياحة والآثار بالشراكة مع وزارة التربية والتعليم لإعداد الأجيال القادمة من الطلاب والطلبات لتلقي وتفهم السياحة كثقافة وصناعة واعدة في المجتمع بالإضافة إلى تشجيع الطلاب على السياحة الداخلية لتحقيق اكتشاف الوطن ومقوماته السياحية , وتعزيز الانتماء والاعتزاز بمقومات الوطن السياحية والثقافية. واستهدف البرنامج في مرحلتيه الأولى والثانية 151 ألف طالب في المرحلتين المتوسطة والثانوية، فيما يستهدف هذا العام 100 ألف طالب في مناطق ومحافظات المملكة .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
7246 ريالاً حد أدنى لراتب المعلم بعد التحسين واستبعاد صرف الفروقات
عبد الله العماري ـ الرياض
أكدت معلومات أن اللجنة التنفيذية المنبثقة عن اللجنة الوزارية المعنية بتحسين أوضاع المعلمين والمعلمات، أقرت في اجتماعها المغلق أمس، مبلغ 7246 ريالا، كحد أدنى لراتب المعلم على المستوى الرابع، فيما تم تحديد الأدنى لراتب المعلم على المستوى الخامس بمبلغ 7675 وذلك اعتبارا من تاريخ صدور القرار في 26 صفر الماضي. كما أقرت أيضاً تعيين جميع المعلمين والمعلمات في المستقبل على المستويات المستحقة (الرابع لغير التربويين والخامس للتربويين).وعلمت (اليوم) أن اللجنة بعدما استبعدت تطبيق قرار التحسين على أساس الدرجة المستحقة، كذلك استبعاد صرف الفروقات ـ وهو ما كانت قد انفردت (اليوم) قبل نحو ثلاثة أشهر ـ تبحث عن آلية لتطبيقه، وسط تكتم شديد من قبل أعضاء اللجنة الذين رفضوا التعليق.وأكدت مصادر أن سبب استبعاد الفروقات يعود إلى ضخامة المبلغ الذي وصل إلى ستة مليارات ريال، باعتباره «كبيراً جدا» ولا تتحمله الوزارة التي تصرف 32 مليار ريال سنوياً تمثل 93بالمائة من ميزانيتها على الرواتب فقط، بينما يصرف باقي المبلغ (7 بالمائة) فقط على مشروعات بناء المدارس وتوفير متطلبات البيئة التعليمية والوسائل والكتب الدراسية وغيرها من الأنشطة التعليمية.

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 6-3-1430هـ العدد 16769
بعد تسلمها «طلب استئناف» من وكيلهم ... «المحكمة الإدارية» تعيد النظر في قضية المعلمين المرفوعة ضد« التربية»
جدة - أحمد الهلالي الحياة - 03/03/09//
كشفت مصادر قضائية لـ«الحياة» أن المحكمة الإدارية في منطقة مكة المكرمة ستبدأ عقد أولى جلسات النظر في قضية المعلمين والمعلمات المرفوعة ضد وزارة التربية والتعليم نهاية الشهر الجاري، بعد أن تسلمت طلباً رسمياً من قبل محامي المعلمين أحمد جمعان المالكي برغبتهم في استئناف قضيتهم على الوجه الشرعي والنظامي.وأوضحت المصادر أن المحكمة وافقت على قبول خطاب استئناف القضية والنظر فيها بعد قرار إيقاف الدعاوى، إذ جاء خطاب الاستئناف الذي قدم إلى المحكمة الإدارية أمس بعد أن حسمت وزارة التربية والتعليم موضوع تحسين مستويات المعلمين والمعلمات من دون انتظار توصيات جديدة بخصوص آلية التحسين. وتأتي هذه الموافقة بعد قرار إيقاف الدعاوى الذي استندت فيه المحكمة إلى الأمر السامي رقم 6708/م بتاريخ 1/9/1429، والمتضمن تشكيل لجنة وزارية مشكلة من وزراء الخدمة المدنية، ووزير الدولة عضو مجلس الوزراء الدكتور مطلب بن عبدالله النفيسة، والمالية، والاقتصاد والتخطيط، والتربية والتعليم، ورئيس ديوان المراقبة العامة، وذلك لدراسة أوضاع المعلمين والمعلمات المعينين على مستويات أقل من المستويات المستحقة لهم نظاماً من جميع جوانبه واقتراح أفضل السبل لمعالجته.وجاء طلب محامي المعلمين والمعلمات بعد قرار الوزارة بتعديل المستويات لأقرب راتب، واستغربت اللجنة الإعلامية قرار وزارة التربية بتسكين المعلمين على أقرب راتب، مؤكدة أن الإجراء المتبع يعد مخالفة صريحة لأنظمة وزارة الخدمة المدنية الموجبة لتفاوت رواتب موظفيها المعينين على المؤهل نفسه، إذا اختلفت سنة تعيينهم، «وهو ما خالفته الوزارة بعد أن تساوت بالقرار ست دفعات في الراتب هي (1425 و1426 و1427 و1428 و1429 و1430) حال تعيينهم، في حين تساوت أكثر من 9 دفعات للمعلمات في الرواتب». وحذرت اللجنة من التحسين بهذه الآلية، لأنها تحدث زيادة رواتب لعدد من دفعات المعلمين الحاصلين على مؤهل غير تربوي، لتفوق على الحاصلين على المؤهل التربوي، «في حين أن النظام يوجب تفوق المؤهل التربوي على غير التربوي».وكانت لجنة متابعة قضية معلمي ومعلمات منطقة مكة المـــــكرمة أصــــدرت بياناً في وقت سابق أوضحت فيه أن المحكمة الإدارية في المنطقة أصدرت أحكاماً تقضي بوقف السير في الدعاوى المرفوعة من معلمي ومعلمات المنطقة ضد وزارة التربية والتعليم التي بدأت أولى جلساتها في شهر جمادى الآخر من عام 1429، التي يطالب فيها المعلمون والمعلمات بوضعهم على مستوياتهم المستحقة.ولفت البيان إلى «أن إحدى الدوائر أرجعت حكمها إلى أن الأمر السامي الكريم الصادر بشأن المعلمين والمعلمات له حجيته التي لا يجوز تجاوزها، لأن المقام السامي هو مرجع السلطات الثلاث ومنها القضائية، وأن مقتضى الأمر السامي السالف ذكره هو دراسة موضوع المعلمين والمعلمات من جميع جوانبه والرفع للمقام السامي، ولما كانت الدعوى تدخل في مهمات اللجنة المشكلة بالأمر السامي آنف الذكر، واستمرار نظر الدعوى أمام القضاء هو نظر طلبات موكولة إلى اللجنة الوزارية، لأن الأمر السامي قضى بأن ما تتوصل إليه اللجنة يعرض عليه ومادام الأمر كذلك فإنه لا يجـــــوز الاستمرار بنظرها قبل استكمال دراستـــها من قبل اللجنة الوزارية وفق ما وجه به الأمر السامي».

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 6-3-1430هـ العدد 16769
بدأت برسائل على الجوالات ... و«التربية» تؤكد أن المميزات لم تلغ نهائياً... حملة معلمين جديدة... تنادي بـ«العزوف» عن تدريس الصفوف الأولية
عرعر - خالد المضياني الحياة - 03/03/09//
يعيش المعلمون في الفترة الأخيرة مرحلة لم يسبق لها مثيل على الصعيد التربوي، بإطلاقهم حملات عدة تنادي بحقوقهم، فمن حملة «المساواة» التي أطلقتها المعلمات اللاتي يطالبن فيها بمساواتهن بالمعلمين الرجال، إلى حملة تحسين المستويات التي حسمتها «التربية» أول من أمس بطريقة لم ترضِ المعلمين، ليتزامن الحسم مع انطلاق حملة جديدة أبطالها معلمو المراحل الابتدائية، ينادون فيها بالعزوف عن تدريس الصفوف الأولية، بسبب إلغاء الوزارة للحوافز التي كانت تقدم لهم.وبدأ عدد من المعلمين بالمطالبة بإعادة حوافز الصفوف الأولية عبر «حملة عزوف عن تدريس الصفوف الأولية»، بإرسال رسائل عبر الجوال لأندادهم، يطالبون فيها بالاعتذار عن تدريس هذه المراحل ورفع اعتذاراتهم إلى الإدارة التابعة لهم بعدم رغبتهم في تدريس هذه الصفوف. ويأتي هذا التحرك على خلفية سحب وزارة التربية والتعليم حوافز كانت تمنحها لهم، كالإجازة في فترة الاختبارات، والعودة إلى المدارس بعد نحو أسبوع من عودة معلمي الصفوف العليا.وأكد عدد من المعلمين أن إلغاء الحوافز الممنوحة للصفوف الأولية تسبب في إرباك العملية التعليمية في مدارس الحدود الشمالية، إذ امتنع عدد كبير من معلمي الصفوف الأولية عن تدريس هذه الصفوف عموماً والصف الأول خصوصاً.من جانبه، شدد المعلم سعود العنزي على أن معلمي الصفوف الأولية يبذلون جهداً أكبر من غيرهم، لأنهم يتعاملون مع أطفال في بداية مشوارهم التعليمي، «ومن الظلم سحب الحوافز منهم».وذكر أن بعض المدارس تعمل على حل هذه المشكلة جزئياً وبطرق اجتهادية، مضيفاً: «يجب على وزارة التربية والتعليم إعادة النظر في الحوافز التي كانت تمنحها لهم كي يعود الوضع إلى ما كان عليه».في حين قال المعلم فواز العبيد إن الحملة انطلقت مع بداية الفصل الدراسي الثاني بعد حرمان المعلمين من الحوافز التي كانت الوزارة تقدمها للمعلمين نظير تدريس هذه الصفوف.وأضاف: «قدم عدد كبير من المعلمين اعتذارهم عن تدريس الصفوف الأولية في العام المقبل لمديري مدارسهم، حتى لا يتم إجبارهم على تدريس هذه الصفوف».بينما اعتبر مدير مدرسة ابتدائية في الرياض (فضل عدم ذكر اسمه) أن «الأمر لا يعتبر ظاهرة، ففي أي مدرسة يوجد معلمون لا يرغبون في تدريس صفوف معينة»، لكنه لم يخفِ رغبة عدد من المعلمين في ترك تدريس هذه الصفوف. وأضاف: «يوجد معلمون لا يرغبون في تدريس الصفوف الأولية بعد إلغاء الحوافز، وتلقيت طلبات من اثنين منهم حتـــى الآن، وهذا أمر طبيعي جداً بعد الغـــاء الحـــوافز المقدمة لهم».
المميزات لم تلغَ نهائياً أكد مصدر في وزارة التربية والتعليم لـ«الحياة» أن المميزات الممنوحة لمعلمي المرحلة الأولية «لم تلغ نهائياً»، مؤكداً أن الإشاعات التي تدور في أوساط المعلمين «غير صحيحة».وأضاف أن المعلم يُعطى تلك المميزات في آخر السنة الدراسية، مشيراً إلى أنها تمنح لهم خلال الفصل الدراسي الثاني من العام، ولا تمنح في الفصل الأول.
تدريب 500 معلمة لتنفيذ برنامج «التربية السياحية المدرسية»
< تستعد الهيئة العامة للسياحة والآثار بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم لتنفيذ برنامج التربية السياحية المدرسية (ابتسم) مع تعليم البنات، إذ سيتم تدريب نحو 500 معلمة مدربة في جميع مناطق المملكة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الحالي.وبحثت الهيئة والوزارة أول من أمس طرق تفعيل اتفاق التعاون، الذي يهدف إلى تحقيق التكامل بين صناعة السياحة وقطاع التعليم، والعمل على تحقيق أهداف التربية السياحية التي تسهم في توطين السياحة وإيجاد ثقافة سياحية قيمة ومستدامة، وتعزيز مفهوم السياحة في المناهج والمقررات الدراسية، والمشاركة في تعميق الثقافة السياحية لدى المجتمع التعليمي، وذلك انطلاقاً من مبدأ الشراكة الذي تتبناه الهيئة العامة للسياحة والآثار وشركاؤها.واستعرض فريق عمل تفعيل اتفاق التعاون، الذي يترأسه نائب الرئيس للتسويق والإعلام في الهيئة عبدالله بن سليمان الجهني، خلال الاجتماع الذي عقد أول من أمس مع وكيل وزارة التربية والتعليم للبنين عضو مجلس إدارة الهيئة العامة للسياحة والآثار الدكتور محمد بن سليمان الرويشد، مراحل تنفيذ برنامج «ابتسم».وأوضح الجهني أن الهيئة تسعى دائماً إلى التواصل مع شركائها في القطاعين العام والخاص بهدف تنمية صناعة السياحة الوطنية، مشيداً بحرص وكيل وزارة التربية والتعليم للبنين عضو مجلس إدارة الهيئة على الالتقاء بفريق عمل الهيئة، وبحث آفاق التعاون بين الجانبين، وتسهيل مهمة الفريق.يذكر أن برنامج التربية السياحية المدرسية (ابتسم) هو أحد البرامج التي أطلقتها الهيئة العامة للسياحة والآثار بالشراكة مع وزارة التربية والتعليم لإعداد الأجيال القادمة من الطلاب والطالبات لتلقي وتفهم السياحة كثقافة وصناعة واعدة في المجتمع، وتشجيع الطلاب على السياحة الداخلية لتحقيق اكتشاف الوطن ومقوماته السياحية، وتعزيز الانتماء والاعتزاز بمقومات الوطن السياحية والثقافية.واستهدف البرنامج في مرحلتيه الأولى والثانية 151 ألف طالب في المرحلتين المتوسطة والثانوية، فيما يستهدف هذا العام 100 ألف طالب في مناطق ومحافظات المملكة.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
28 الجاري آخر موعد للمستوى السادس
سالم السناني - ينبع
حددت وزارة التربية والتعليم موعدًا نهائيًّا لاستقبال طلبات الترشح للمستوى السادس للدفعة السابعة وحدد تاريخ 28/3/1430هـ موعدًا نهائيًّا لاستقبال الملفات. ويتم التسجيل من خلال بوابة المعرفة، ثم تستكمل مسوغات التعيين برفع الملفات رسميًّا عن طريق إدارات التربية والتعليم، تمهيدًا لرفعها لفرع الخدمة المدنية بالرياض لإجراء المفاضلة بين المرشحين، حسب التخصصات بالماجستير. ويستثنى من التسجيل شاغلي الوظائف التعليمية الذين سبق لهم وأن رفعوا ملفاتهم بتاريخ 25/5/1428هـ ، كون ملفاتهم موجودة حاليًّا لدى فرع الخدمة المدنية، وسيتم تعيينهم جميعًا حال فراغ الفرع من المفاضلة بينهم لتوفر 1000 وظيفة بالمستوى السادس، لذلك لا يلزمهم رفع ملفاتهم.
المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
السبتي: مشروع لاختيار الطلاب الموهوبين
علي بلال - الرياض
قال الأمين العام لمؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع "موهبة" الدكتور خالد السبتي ، ان المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي "قياس" سيقوم بتطوير مقاييس حديثة للموهبة والإبداع تغطي الطلبة من الصف الرابع الابتدائي إلى الثالث ثانوي ، واضاف عقب توقيعه أمس مع مدير "قياس" سمو الأمير الدكتور فيصل بن عبدالله المشاري آل سعود عقد مشروع لقياس مستويات الموهبة والإبداع للطلبة لاختيار الواعدين منهم لبرامج ومبادرات موهبة، إن هذا العقد يضمن اختيار الطلاب الواعدين بالموهبة والإبداع لمبادرات «موهبة» التي تضمنتها إستراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار التي أقرها خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز رئيس المؤسسة ، مشيرًا الى ان ان هذه الخطة الإستراتيجية تتضمن رؤية مستقبلية للسنوات الخمس عشر المقبلة لاكتشاف الموهوبين ورعايتهم بهدف إعداد جيل مبدع وموهوب ومبتكر من خلال تقديم كافة أوجه الدعم والرعاية لهم وتوجيههم الوجهة الصحيحة لاستغلال قدراتهم ومواهبهم من خلال العديد من الآليات والوسائل والبرامج. لافتا الى أن أولى أسس بناء مجتمع الموهبة والإبداع هو اختيار الموهوبين والموهوبات من الطلبة والطالبات ورعايتهم وتوفير البيئة والبرامج المناسبة لهم ودعمهم في مختلف المراحل العمرية، بما يتماشى مع رؤى القيادة الرشيدة للتحول إلى مجتمع معرفي مبدع تعد الموهبة والإبداع والابتكار عناصره الأساسية، وهو ما يساعد على تحقيق رؤية 1444 هـ - 2022 م، التي تنص على أن تصبح المملكة مجتمعا مبدعا فيه من القيادات والكوادر الشابة الموهوبة والمبتكرة ذات التعليم والتدريب المتميز ما يدعم التحول إلى مجتمع المعرفة وتحقيق التنمية المستدامة.

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ. العدد 5622
بعد زيادة رواتبهم بواقع 10 ريالات فقط 200 ألف معلم ومعلمة يستأنفون قضية تحسين المستويات في "المظالم"
خالد الجعيد من الطائف
تعود عجلة قضية تعديل مستويات نحو أكثر من 200 ألف معلم ومعلمة والتي لم يحصلوا عليها منذ 12 عاما إلى الدوران مجددا داخل أروقة ديوان المظالم في جدة بعد توقفها قرابة خمسة أشهر، حيث خاطب أحمد المالكي محامي المعلمين والمعلمات صباح امس ديوان المظالم في جدة من أجل استئناف القضية. ويأتي هذا التوجه بعد أن أعلن صالح الحميدي مدير الشؤون المالية والإدارية في وزارة التربية والتعليم صباح أمس الأول بأن تعديل مستويات المعلمين والمعلمات سيكون وفقا لأقرب راتب، وهو ما أحدث حالات إحباط كبيرة جدا بين أوساط المعلمين والمعلمات خاصة أن الآلية الحالية مشابهة للآلية السابقة والتي اعترض عليها المعلمون والمعلمات. وأكد المحامي المالكي أنه تقدم صباح أمس بطلب رسمي بناء على رغبة المعلمين والمعلمات إلى المحكمة الإدارية في جدة لاستئناف قضية تحسين مستوياتهم والحكم فيها على الوجه الشرعي والنظامي، مشيرا إلى أنه تم استلام الطلب رسميا من قبل الجهات القضائية المخولة بالبت في القضية، لافتا إلى أن المعلمين والمعلمات ينتظرون إعلان المظالم عن أقرب موعد للنظر فيها. من جهة أخرى كشفت لـ"الاقتصادية" مصادر مطلعة بأن نحو 95 ألف معلمة ظللن على البند 105 بمرتب مقطوع لأكثر من خمسة أعوام، كما حملت مخصصات رواتبهن تباينا واضحا في رواتب معلمات الدفعة الواحدة وكذلك تفاوتا في الرواتب بين جميع الدفعات، إضافة إلى أن الفرق المالي بين الراتب المستحق والمحور يراوح بين 4485 ريالا و 444 ريالا للمعلمات اللاتي يحملن المؤهل التربوي، أما نظيراتهن ممن يحملن المؤهل غير التربوي، فمقدار الفرق يراوح بين 4015 ريالا و444 ريالا. وتساوت الدفعات التربوية لأعوام 1418، 1419، 1420، 1421، 1422هـ في الرواتب، حيث بلغت رواتبهن 9008 ريالات، وكذلك تساوت دفعات 1425،1426 ، 1427، 1428،1429 ،1430 في الرواتب، حيث بلغت مرتباتهن 7675ريالا فقط ، فيما تساوت الدفعتان 1423 و 1424 بنفس الراتب والذي بلغ 8564ريالا. أما على مستوى المعلمين فتضمن جدول الرواتب حالات تباين بشكل كبير وتساوي الرواتب لدى بعض الدفعات مثل دفعتي 1421 و1422، وكذلك تساوي مرتبات دفعات الأعوام 1426،1427 ،1428 ،1429 ،1430 ، وارتفاع رواتب دفعات 1423,1424 ، 1426 الذين يحملون مؤهلا غير تربوي، وزيادتهم على حاملي المؤهل التربوي من زملائهم في نفس الدفعات بفارق 477 ريالا لدفعة 2314، و 13 ريالا لدفعة 2414هـ، مقابل 15 ريالا لدفعة 1426هـ. وأبان المصدر أن التعديل لأقرب راتب ساهم في الخصم من الراتب المستحق وفقا للدرجات النظامية بمبلغ 889 ريالا من دفعتي 1417 و 1418هـ، ومبلغ 1333 ريالا من دفعة 1914هـ. في الوقت الذي تساوت رواتب دفعة 1430هـ والذين سيتم تعيينهم خلال هذا العام مع زملائهم في دفعات 1426، 1427، 1428،و 1429هـ. أما على صعيد مقدار الزيادة في بعض الدفعات فلم تتجاوز عشرة ريالات، وأصبح المعلمون المعينون حديثا المستفيدين من قرار تحسين مستويات المعلمين بعد أن حصلوا على زيادات كبيرة في رواتبهم، بعكس زملائهم السابقين، فالفرق بين الراتب المحور الحالي والمستحق نظاما يراوح بين الـ 1333 ريالا و2262 ريالا للدفعات من 1420 إلى 1427هـ، أما دفعتا 1428 و1429 فحظيتا بفارق يراوح بين 444 ريالا و888 ريالا

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ. العدد 5622
"السياحة" و" التربية" تفعلان تعاونهما في المجالات السياحية والتربوية
"الاقتصادية" من الرياض
بحثت الهيئة العامة للسياحة والآثار ووزارة التربية والتعليم سبل تفعيل اتفاق التعاون بين الجانبين بهدف تحقيق التكامل بين صناعة السياحة وقطاع التعليم، والعمل على تحقيق أهداف التربية السياحية التي تساهم في توطين السياحة وإيجاد ثقافة سياحية قيمة ومستدامة، وتعزيز مفهوم السياحة في المناهج والمقررات الدراسية، والمشاركة في تعميق الثقافة السياحية لدى المجتمع التعليمي، وذلك انطلاقا من مبدأ الشراكة الذي تتبناه الهيئة العامة للسياحة والآثار وشركاؤها. واستعرض فريق عمل تفعيل اتفاق التعاون الذي يترأسه عبد الله الجهني نائب الرئيس للتسويق والإعلام في الهيئة خلال الاجتماع الذي عقد أمس الأول مع الدكتور محمد الرويشد وكيل وزارة التربية والتعليم للبنين عضو مجلس إدارة الهيئة العامة للسياحة والآثار، مراحل تنفيذ برنامج التربية السياحية المدرسية "ابتسم" الذي تنفذه الهيئة بالتعاون مع الوزارة بهدف نشر الثقافة السياحية في المجتمع التعليمي. وأكد الجهني خلال الاجتماع الذي احتضنته الوزارة، أن الهيئة العامة للسياحة والآثار وبتوجيه من الأمير سلطان بن سلمان رئيس الهيئة تسعى دائما إلى التواصل مع شركائها في القطاعين العام والخاص، بهدف تنمية صناعة السياحة الوطنية، مثمنا في الوقت ذاته حرص الدكتور الرويشد على الالتقاء بفريق عمل الهيئة وبحث آفاق التعاون بين الجانبين وتسهيل مهمة الفريق. وحضر الاجتماع الدكتور علي الخشبييان مدير عام برنامج السياحة والمجتمع، وأحمد الصعب مدير برنامج التربية السياحية المدرسية، وعبد المحسن الدويسي مدير برنامج السياحة تثري، وسكرتير البرنامج تركي الموينع، كما حضره من قبل الوزارة الدكتور ناصر القرني مدير عام النشاط الطلابي. واستهدف برنامج (ابتسم) في مرحلتيه الأولى والثانية 151 ألف طالب في المرحلتين المتوسطة والثانوية، فيما يستهدف هذا العام 100 ألف طالب في مناطق ومحافظات المملكة. وتستعد الهيئة بالتعاون مع الوزارة لتنفذ برنامج ( ابتسم) مع تعليم البنات، حيث سيتم تدريب أكثر من 500 معلمة مدربة في جميع مناطق المملكة خلال الفصل الدراسي الثاني لهذا العام.

[صقر قريش]

البلاد:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ.
نائبا وزير التربية والتعليم يزوران جناح الوزارة في الجنادرية
الرياض - واس
قام معالي نائب وزير التربية والتعليم الأستاذ فيصل بن عبد الرحمن بن معمر ومعالي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور خالد بن عبدالله السبتي بزيارة تفقدية أمس إلى جناح وزارة التربية والتعليم في المهرجان الوطني للتراث والثقافة بالجنادرية في دورتها الخامسة والعشرين .وكان في استقبالهما بالجناح وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم بقطاع البنين الدكتور محمد بن سليمان الرويشد ووكيل الوزارة للتعليم بقطاع البنات الدكتور محمد بن منصور العمران ووكيل الوزارة للمباني والتجهيزات المدرسية بقطاع البنين المهندس سعيد الغامدي ، ومدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبد العزيز بن محمد الدبيان ومدير عام النشاط الطلابي الدكتور ناصر القرني.وقام معاليهما بزيارة أقسام الجناح التي تنوعت في برامجها وأنشطتها لتشمل أوجه النشاط المدرسي الثقافي والاجتماعي والفني والرياضي والكشفي بإشراف الإدارة العامة للنشاط الطلابي بالوزارة في قطاعي البنين والبنات على جناح الوزارة بمشاركة متعددة من إدارات التربية والتعليم في المناطق والحافظات.

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862
رمي الكتب المدرسية ظاهرة صحية
د. محمد عبده يماني
سمعتُ انتقادات وألماً وغضباً عما يفعله الأطفال في المدارس عندما تنتهي السنة الدراسة أو حتى الفصل الدراسي، فيقذفون بالكتب حال خروجهم من صالات الامتحان، وعتب البعض وانفعل البعض الآخر ولكني قلت رأيي منذ سنوات ان هذه ظاهرة صحية، وتحدثت يوم ضج الكل وضاق بظاهرة التفحيط بالسيارات، وما استجد علينا في ذلك الوقت من اندفاع الشباب بسياراتهم والتوقف فجأة والانحراف يمينا ويساراً والتعمد في إظهار صوت احتكاك الكفرات بالأرض وغير ذلك من الحركات المختلفة وقلت بصراحة: ياقوم لا تستغربوا ولا تغضبوا ولا تلوموا الشباب، فهذه ظاهرة صحية. وأنا أكرر اليوم بأن قذف الكتب هو ايضا ظاهرة صحية لأنه يأخذ بأيدينا ويضعها على مكامن الداء الذي كان دفينا في النفوس فطفح على السطح واصبح ظاهراً للعيان، ولا شك ان هؤلاء الذين يقذفون بالكتب ويزداد عددهم يوماً بعد يوم ويلفتون الانظار إلى قضايا جوهرية يعاني منها هذا الجيل، ولابد لنا ان نهتم بهم بدلاً من شجبهم وبدلاً من تعنيفهم ولا بد ان نعود إلى أنفسنا ونتساءل: لماذا يقذفون بالكتب؟ ومتى بدأوا يقذفون بها؟ ما هي الأسباب الجوهرية التي دعتهم إلى هذا القذف؟ أي قوى داخلية في انفسهم تدفعهم إلى ذلك؟ هل هو الإهمال؟ هل هو الكبت والرغبة في التعبير عن مكنونات النفس؟ هل هي الأسرة التي انشغلت عن ابنائها؟ أم هي المدرسة التي لم تعد تُعنى بحاجات الطالب في هذه الفترة الحرجة من حياته .. هل هو المدرس أم هي المناهج وكثافتها أم تلك الأوزان الثقيلة من الكتب التي تنهك ظهورهم عند حملها أم مجموعة عوامل ساعدت على تلك الظاهرة؟ اننا نمنعهم من حقهم في التعبير عما يجيش في صدورهم، ونقتل الابداع وروح الابتكار بمنعهم من ممارسة الحرية في التعبير، وليت الأمر وقف على هذا الحد إذن لهان الخطب ولكننا لا نعطيهم من الوقت ما يكفي لأن يفتحوا لنا قلوبهم ويفرغوا مكنونات صدورهم، فالأب مشغول في الخارج، والأم مشغولة في الداخل، والمدرس مشغول ايضا ولا يكاد يفرغ من اعطاء الدروس حتى يسرع بالخروج من الفصل دون وجود وقت للحوار والمناقشة. هكذا يظل المراهق والشاب في حيرة وقلق وتوتر ورغبات داخل صدره تغلي وتلح طالبة التنفيس ولما لا تجد ذلك التنفيس تخرج في شكل انفعالات عنيفة منها ذلك القذف للكتب وذلك التفحيط بالسيارات ولولا هذا التفحيط وذلك القذف لما ظهرت كوامن الانفعالات المكبوتة في النفوس. ومن المهم أن يدرك المجتمع مسؤوليته تجاه هؤلاء الشباب وان يحرص على تفهم رغباتهم وطموح هذا الجيل واحتياجاته وان نعمل ما نستطيع لسد الفجوة بين كلا الجيلين، ولابد من تفهم مشاكلهم وتوفير المرونة الكافية لهم حتى تتبلور إمكاناتهم وكفاءاتهم وتتضح معالم شخصياتهم، ولابد من اتصال مباشر بيننا وبينهم حتى لا تنقطع الصلة وتتعطل قنوات الاتصال، ولابد ان نعي دورنا بالنسبة لشغل أوقات فراغهم وبصورة خاصة الفراغ النفسي لدى الشباب ومن الأهمية بمكان ان يكون هناك هدف معين يدورون حوله، أو شعار خاص بهم، او قضية تجمعهم، أية قضية شبابية كانت، او رياضية، أو فنية، أو علمية .. وإذا كانت الأمم المعادية للإسلام قد جعلت للشباب مؤتمرات ومعارض ومباريات وغير ذلك فان الواجب علينا نحن ان نربط شبابنا بهدف او قضية ينشغل بها وينفس عن طاقاته في العمل من أجلها ولابد ان نعرف هنا ان الشباب لايكون صاحب قضية إلا اذا تفاعل مع الأحداث أو انفعل بها ولم يدعها تمر به دون ان يشارك فيها. كم من مراهق يريد ان يسأل ويسأل، ولكنه لايجد من يوجّه إليه اسئلته ليعطيه الإجابة السليمة، كم من شاب يريد ان يستشير وان يتعرف إلى آراء من هم أكبر منه في السن والعلم والخبرة والتجربة، ولكن احداً لا يستمع له فالوقت ضيق لدى الجميع. كم من فتاة تريد ان تضع رأسها على صدر أمها ثم تروح تتكلم وتتكلم، وتروي ما تحس به إلى أمها أصدق صديقاتها على الاطلاق ولكن الأم مشغولة إلى درجة لاتسمح لها بإعطاء الوقت الكافي لابنتها. والعلاقة بين المدرسة والبيت ليست وثيقة بالدرجة الواجبة والتي ينصح بها التربويون، بل انها تكاد تكون مقطوعة، واننا نرى مدارس تدعو إلى اجتماع لأولياء الأمور فلا يحضره أكثر من خمسة عشر ولي أمر أو مندوباً عنه مع ان المدرسة تضم الف تلميذ، ونرى مدارس اخرى تكتب التقارير المختلفة وترسلها إلى أولياء الأمور فلا تحظى بالإجابة المجردة، فضلاً عن الحضور والتفاهم حول أسباب كتابة التقرير ومناقشة ظروف التلميذ في المدرسة والاشتراك في حل مشكلته إن كانت له مشكلة يعاني منها. والسؤال الذي يتردد من هؤلاء الآباء وربما الأمهات ايضا هو ماذا يريدون: نقود؟ ملابس؟ الخ.. وكأنهم يريدون ان يريحوا ضمائرهم بمجرد البذل المادي وهم في ذلك غافلون عن حقيقة مهمة واساسية هي: (ان المادة المجردة لا تربي اطفالا) ومن اراد ان يكون له اولاد فعليه ان يربيهم في حدود طاقته في المنزل وان يتعاون مع المدرسة أو المعهد الذي يدرسون فيه. وعلينا ان نلتفت إلى التوجيه الإلهي الكريم عن اصول التربية والعناية بالأطفال والناشئة: (والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه والذي خبث لا يخرج إلا نكدا). أصبحت مدارسنا تشغل الطلاب بمناهج طويلة ومرهقة وتحشو أذهان التلاميذ بمواد كثيرة وثقيلة على النفس ومملة في كثير من الأحيان، وحتى على قلوب المدرسين أنفسهم الذين يقذفون بها إلى الطلاب قذفا، وكأنهم يصفعونهم بها على وجوههم، وتبقى المشكلة الأساسية ان المدرس ليس له الوقت الكافي ليجلس إلى ابنائه الطلاب ويسمع منهم ويتحاور معهم، فهو مشغول بكثافة المادة التي يريد أن ينتهي منها، إضافة إلى ان ظروف العملية التعليمية اضطرت الكثير من المدارس للتعاقد مع مدرسين قد لا يكونون مؤهلين تأهيلاً تربوياً كافياً يؤهلهم بدوره للعملية التعليمية ولكنهم متميزون في مادتهم العلمية، وبهذا يكون اداؤهم ناقصا فالعملية التعليمية ذات شقين اساسيين لابد من اكتمالهما :الجانب العلمي والجانب التربوي، ولا يغني احدهما عن الآخر، وعلينا ان نتذكر ان المدرسة كانت تُعنى في السابق بالأخلاق وعلم الأخلاق وتوعيتهم بهما لأن القضية تربوية كما هي تعليمية. وليت شعري هل ندرك جميعاً ان العملية التعليمية لها خصائص أساسية في كل مرحلة من المراحل؟ فالمرحلة الابتدائية وهي مرحلة تعتبر اساسية في التربية وبصورة خاصة في مجال السلوك وعملية محو الأمية لدى الطفل، والأخذ بيده ليعرف كيف يقرأ ويكتب وكيف يتعايش مع المجتمع من حوله في وقت تختلف فيه المرحلة الثانوية اختلافا جوهرياً لأنها مرحلة تثقيف وبلورة للمفاهيم والتعرف على المواهب، فاذا وصلنا إلى المرحلة الجامعية بدأنا في مرحلة التخصص، ومن ناحية اخرى تبقى النظرة للمدرس الكفء على انه حجر الزاوية الذي يعمل على تنفيذ المنهج عن طريق قدراته الذاتية واستيعابه للمادة وقدراته التربوية سواء عن طريق دفع الطلاب إلى القراءة الحرة أو النشاط اللاصفي أو حتى بالقدوة الحسنة والسلوك العلمي القويم عوضاً عن هذا الرفض الذي نراه والذي يتمثل في قذف الكتب مباشرة بعد الخروج من صالات الامتحانات. ومن هنا فإني اقول بكل صراحة وصدق إنه قد آن الأوان للتعمق في مثل هذه المظاهر والظواهر، ومعرفة اسبابها لأن لها أسباباً أساسية وعوامل قادت إلى مثل هذه الانفعالات والأفعال، ولا يصح ان ننظر لها من وجهة نظر سطحية أو نلجأ إلى فرض عقوبات أو إملاءات، وانما لابد ان ندرس لماذا يحدث هذا؟ وما الذي يدفعهم إلى ذلك لأن ما يفعلونه بلاشك هو نوع من التعبير عن الانفعالات التي في انفسهم والنقص الذي يحسونه والإهمال الذي يلقونه، ولهذا لابد من نظرة جادة في التعليم ومناهج التعليم واساتذة التعليم ومناخ المدرسة وان القضايا التربوية لا تقل اهمية عن الناحية التعليمية، وان الخطة الدراسية اصبحت ترهق الطالب والطالبة، فلا يكاد يعود أحدهما من مدرسته إلا ويجد ان امامه كماً من الواجبات المدرسية لابد ان يقوم بها فيضيق صدره بالعلم والتعليم والاستاذ وهذا ما يدفعه إلى هذه الانفعالات إلا من رحم ربي، هذا من ناحية، ومن الناحية الأخرى لنتذكر اننا في خضم ثورة اتصالات وثورة تقنية في العلم وثورة إعلامية وبرامج تؤثر في سلوك الأطفال وتربيتهم ونحن في غفلة عن ذلك وإلا فإن هؤلاء الأولاد سوف يستمرون في التفحيط وقد ينطلقون إلى ما هو أخطر، وهؤلاء الأولاد يقذفون بالكتب وقد ينطلقون إلى ما هو أكبر فيقذفون أساتذتهم بهذه الكتب ثم يقذفون مدارسهم.
تنبهوا يا قوم قبل فوات الأوان!!
تنبهوا يا قوم قبل فوات الأوان!!

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862
تقنين المناهج لوقف الهدر
راشد محمد الفوزان
التعليم لدينا بالمملكة العربية السعودية يعاني الكثير من شؤونه . فلا مدارس على مستوى راق وعال يمكن تسميتها "مؤسسة تعليمية حقيقية" ولا معلم راض فلم اصادف معلما واحدا راضيا عن عمله إما مشكلة في درجته وتصنيفه أو راتبه أو مدير المدرسة أو المناهج أو الحصص بلا نهاية؟!!، ولا نجد موظفين مرتاحين في المدراس غير المدرسين ، ناهيك عن ما يحدث بالوزارة نفسها من شؤون، ولكن اليوم سأركز على جانب مهم وأساسي وفي صلب التعليم لدينا، وقد يراها البعض أنها قضية جوهرية لا تمس أو تناقش وهي كثرة المواد الدراسية خاصة الدينية واللغة العربية، لم يطرح هذا الموضوع للنقاش أو يشبع كحوار، حين ننظر لطلاب الابتدائي والمتوسط والثانوي ماذا يدرسون لن أستغرب هذه المخرجات من التعليم غير المناسبة وغير المجدية وكثير من أولياء الأمور ومن يملك القدرة أو جزءا منها يرسل أبناءه للخارج من المرحلة الثانوية فلا يدرسون المواد لدينا ، فحين نجد المرحلة الابتدائية والمتوسط والثانوي يدرسون أسبوعيا مواد دينية بهذا العدد الكبير لدرجة يصل عدد المواد في المتوسط والثانوي إلى 16 – 18 مادة دراسية أساسية، حين نلحظ مادة ( التفسير – التوحيد – الفقه – التجويد – الحديث – والقرآن الكريم ) ومع اقتناعي بدراسة القرآن الكريم كأساس مهم لا شك به بكل مراحل التعليم لأسباب كثيرة نجد مواد أخرى تقارب 5 مواد لا تقدم الكثير للطالب بشكل منفصل فلماذا لا تدمج بمادة واحده تسمى (علوم اسلامية) فماذا يهم الطالب أو الطالبة مادة التفسير للقرآن أو الحديث وهو بمرحلة متوسطة، هل نريد أن يكون مفسرا للقرآن أو للحديث راويا له وحافظا إلى آخر ذلك وأيضا مواد اللغة العربية (القواعد – النصوص – الإملاء – المطالعة – التعبير) وهذه خمس مواد أخرى مع قناعتي بمادة القواعد بكل مراحل التعليم لأهميتها كأساس مهم ، ويضاف مادة جديدة عوضا عن كل هذه المواد تسمى (علوم اللغة العربية) وحين نرى بهذا الختصار ليس لمجرد الاختصار سنلغي ما لا يقل عن 8 مواد تعليمية ونكرس وقت الفائض من هذا الإلغاء لمواد أكثر أهمية وحاجة للطالب والوطن ككل ، وأرجو أن لا نخرج بتفسيرات أن دعوتي هذه ستلغي وتقلب وتغير، الذي يريد أن يتخصص بأي علم يبدأ من المرحلة الثانية من الثانوي سواء شرعي أو علمي أو أدبي، له أن يتخصص ما يشاء من العلوم ويبحر بها بلا حدود فقد وصل مرحلة يختار ويقرر لكن أن يكون في الابتدائي والمتوسط كم هائل من المواد في النهاية لا يرسخ منها شيء ولن تجدي معه في عمله وعلمه مستقبلا فهل نذكر الآن مادة التفسير للقرآن الكريم ، وهل نحفظ عشرة أحاديث بصورة صحيحة بعد هذه السنوات، وهل نحفظ شعر الفرزدق وبشار بن برد الآن وغيره كثير وهذا هدر كبير واستنزاف لعقول الطلاب واستنزاف لميزانية الدولة وكم هائل من المعلمين بلا نهاية وحدود، وحين يتخرج في الجامعة نجده يعيش بطالة، فلا تعليم أنجده وساعده ولا لغة يمتلكها ويبدأ من جديد يؤهل نفسه.. الأطباء والمهندسون والطيارون في الخارج الذين يبتعثون هل يدرسون هذه المواد؟ أدرك أنه موضوع حساس ولا يطرح برؤيتنا ولكن لنكن عمليين حقيقة وندرك ما حولنا من مصاعب الابتدائي والمتوسط والثانوي حتى الأولى منه يجب أن تنتهي مسألة الحفظ والتلقين بلا نهاية ورجعة العلم يقوم على الاستنتاج والفهم والعلوم الحديثة، والذي يريد أن يتخصص أكررها له ذلك أيا كان العلم فهناك المستوى الجامعي والماجستير والدكتوراة وغيرها، لا يستوى أن نضع الطلاب والطالبات بنمط تعليمي واحد لا يتغير والعالم يتغير ونحن لا زلنا نناقش كم عدد حصص المعلم المفترضة؟!

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
التقويم المستمر ومنظومة من العيوب
هناك طرفة قرأتها في أحد المنتديات عبر الإنترنت، عن التقويم المستمر، الذي يطبق حالياً في المرحلة الابتدائية، تقول الطرفة: إن الأب سأل ابنه قائلا له: بشرني يا ولد ناجح ولا راسب؟ فرد عليه الابن فرحا وبحسن نية وكان ناجحاً ومتفوقاً في كل المواد، ولكن لم يقل له أنا ناجح، بل قال له: كله واحد، فما كان من الأب إلا أن صفع ابنه على وجهه معتقدا أن ابنه غير مبال بالنجاح وأن المسألة لا تفرق معه نجح أم رسب.فالتقويم المستمر لدينا وكما هو معروف، ولمن لا يعرف، يتكون من أربعة أرقام رقم (1) هو أعلى درجة يحصل عليها الطالب، ودليل على علامة النجاح والتفوق، ورقم (4) العكس هي أقل درجة يحصل عليها الطالب ودليل على علامة الرسوب، ورقم (2) و(3) دليل ضعف في المادة. وهذا التقسيم المعكوس، يأتي مخالفا للقاعدة، إذ إن المتعارف عليه عند الرجل المتعلم والأمي على حد سواء أن الدرجة الأعلى أو (الكبيرة) دائما ما تكون هي علامة النجاح والعكس، الدرجة الأقل هي علامة الرسوب، ولكن الذين وضعوا وفكروا في التقويم المستمر عندما أرادوا أن يبتكروا شيئاً جديداً، ويعكسوا هذه القاعدة ويخالفوها، أتوا بما لم يأت به السابقون، وسلسلوا الأرقام من الأعلى إلى الأسفل، فالرقم الأعلى يعني الرسوب، والرقم الأقل النجاح، وكلما طرأ في ذهني هذا الموضوع أسأل نفسي عن السبب وراء هذا التقسيم المقلوب والإصرار على رقم واحد ليكون هو العلامة أو الدرجة النهائية للنجاح ورقم (4) درجة الرسوب؟. رقم (1) في المدارس لا ينفع إلا أن يكون كما نعرفه هدفا يبحث عنه ويحرص ويتنافس عليه الطلاب المجدون، حيث يحاول كل طالب أن يحصل على الترتيب الأول بين طلاب فصله، أما في الاختبارات فمنذ أن خطت أقدامنا أول خطوة إلى المدرسة منذ كنا في الصف الأول الابتدائي، وإلى أن تخرجنا من الجامعة، ونحن نعرف أن الرقم الأعلى في الاختبارات هو دليل النجاح، وندرس ونجتهد ونتعب لنحصل على أعلى درجة، والعكس صحيح، أما تقويمنا المستمر، فبالإضافة إلى عيوبه الكثيرة والتي لا يتسع المجال هنا إلى الحديث عنها، وقد كتب الكثير حول هذا الموضوع، فيمكن أن نضيف له هذا العيب، لينضم إلى منظومة العيوب التي يمتلئ بها. ما هي المشكلة لو أخذنا الأمر بالترتيب الصحيح والمعروف والمنطقي؟ فيكون رقم (4) هو درجة النجاح وأعلى درجة يحصل عليها الطالب، ورقم (1) أقل درجة؟ ما الذي منع ذلك؟ إلا إذا كانت هناك أسباب ومبررات نجهلها ولا يعرفها إلا مخترعو هذا النظام. وأجدها فرصة مناسبة لاقتراح إن لم يكن هناك نية لإلغاء نظام التقويم المستمر، أقترح أن يكون التقسيم على النحو التالي (5 ممتاز)، (4 جيد جداً)، (3 جيد)، (2 ضعيف)، (1 راسب). ليقول الطالب الناجح والممتاز كله (خمسة) بدل من كله (واحد)، حتى تكون الصورة من وجهة نظري أكثر وضوحا وأسهل في فهمها واستيعابها وأكثر إقناعا لكل من الطالب وولي الأمر.إنني آمل من وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد والذي يضع عليه المعلمون والطلاب وأولياء أمور، آمالاً كبيرة في تطوير التعليم لدينا والارتقاء به إلى المستوى المطلوب. آمل وأتمنى أن يضع نظام التقويم المستمر على طاولة البحث والحوار والنقاش ودراسته من كافة جوانبه، لمعرفة إيجابياته وسلبياته، والخروج بقرارات نهائية تحدد مصير هذه التجربة.
عبدالله حسن أبوهاشم

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد (3077)
لا نريد التغييرات السريعة يا وزارة التربية
من وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم تغيرات عديدة وأفكار كثيرة ولدت مع أشخاص وماتت مع رحيلهم قيل إن أعداد المشرفين كثيرة وعلينا إعادتهم إلى الميدان وقد كان. وبعد رحيل الرجل أعيد أربعة أضعافهم هيكلة الوزارة والإدارات التعليمية أربع سنوات عاشت التشطيب والتغيير ولم تحسم ماذا نريد وماذا يحدث وأين نريد الوصول؟ أسئلة كثيرة عاشها كل العاملين في الوزارة وانعكس على إدارات التربية التي وقفت موقف المتفرج دون المشاركة في الرأي. لن أحاول فتح صفحات الماضي وإعطاء نماذج منها رغم أن لدي حقائق مؤلمة.ولكنني أكتفي بالنظر إلى المستقبل المشرق بإذن الله على يدي الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد ونوابه الأفاضل المعمر والسبتي ونورة الفائز، ونقول لقد مللنا التغيير السريع من أجل التغيير وقناعة الأفراد أنني أرى أن وقفة لمدة فصل دراسي لفتح كل الملفات في الهيكلة للوزارة والإدارات التعليمية والتقويم المستمر والشامل والاختبارات التحصيلية والمباني المدرسية والتطوير والمدارس الأهلية والليلية وتعليم الكبار ومستويات المعلمين والجودة والمقررات والإرشاد والموهوبين وحركة نقل المعلمين والاختبارات وإجازات المعلمين وتطوير الرياضيات والعلوم والإدارة المدرسية وصلاحياتها، تحتاج إلى دراسة جادة وعلمية واضحة لتبقى مع الزمن دون تغيير، ومن يأت يكمل المسيرة ويواصل الإنجازات لا أن يعود إلى المربع الأول على أن يبدأ مع بداية العام القادم شاملا وبأدلة واضحة معتمدة تعلن الانطلاقة الحقيقية لمستقبل زاهر في التطوير والتحديث يحقق آمال القيادة الحكيمة وتطلعاتها ويجعلنا نعتلي القمة عالميا إن شاء الله. ولن يكون ذلك إلا بفتح كل القنوات بمشاركة الآباء والطلاب والمعلمين والأكاديميين والخبراء ليكون التغيير شاملا وكاملا حتى في سنوات الخدمة التي لا تتيح للشخص البقاء في مركزه أكثر من ثمان سنوات. وعلماء التربية قد قالوا إنه لا يمكن إحداث تغيير في جزء مع إغفال الأجزاء الأخرى أو تأخيرها، فلابد من أن تكون كلها في وقت واحد.
سعود أحمد النعمي

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
بعد موقعة المشرفات والمعلمات هل تعيد الوزارة حساباتها؟!
فهد الحوشاني
المعركة التي دارت رحاها في إحدى مدارس البنات بالرياض واستخدمت فيها المشرفات والمديرة والمعلمات أنواعاً مختلفة من السباب والسخرية والقذف يفترض أن تكون جرس إنذار يكشف للوزارة وجود مشكلة يجب العمل.على دراستها، فما حدث لا يجب إن ينظر إليه على أنه مجرد حالة تكشفت تفاصيلها للصحف! فانحدار مستوى النقاش والحوار بين المعلمات والإداريات والمشرفات يجعلنا نقلق على وجود الطالبات في مدارس تعاني من هذه الأمراض الخطيرة! ما حدث هو امتداد للعنف الموجود في المدارس والذي عادة ما يستخدم ضد الطالبات خاصة في المرحلة الابتدائية. والجديد في هذه الحادثة أن العنف حدث بين الكبار، ولعل ذلك هو سبب اهتمام إدارة تعليم البنات لأن الكبار يجدون طريقاً للشكوى بينما الصغار في مدارس البنات والبنين لا يعرفون إلا اجترار الألم الناتج عن ما يواجهونه من عنف قرأنا عنه كثيراً في الصحف وهو يتنوع بين ضرب وتوبيخ وسخرية واستهانة بالقدرات ودفن للمواهب. وأعتقد أن الدفن المستمر للمواهب والقدرات في مدارسنا هو من أعظم (الأخطاء) التربوية التي لا يعاقب عليها القانون! التعليم في مدارسنا مخرجاته متشابهة لأن المدير والمشرف والمعلم في الغالب لا يكترثون بطالب لديه موهبة ويعتبرون أن وظيفتهم هو تخرج المتشابهين لا المتميزين والمبدعين!!نعود للمشرفات والمعلمات والمديرة ومعركتهن التي دارت بعض من فصولها في (مصلى) إحدى المدارس! فبعد التحقيق خرجت إلينا لجنة التحقيق بقرار تضمن الإنذار والحسم، وهو قرار مناسب بحسب ما تمليه الأنظمة التربوية التي لم تتغير رغم تغير الظروف! توصيات مديرة وحدة المتابعة النسائية أكدت على تكثيف المحاضرات في مكتب الإشراف الذي يعتبر طرفاً في المشكلة، وتفعيل برنامج المربي الأول (محمد صلى الله عليه وسلم)، محذرة من الاستهزاء أو السخرية وانتقاص الآخرين. ومع أهمية هذه التوصية خاصة ما يتعلق منها بتفعيل برنامج المربي الأول صلوات الله وسلامه عليه إلا أن تلك التوصيات تحتاج أن تدعمها الوزارة بإعداد نشرة تتضمن حقوق وواجبات كل من المعلم والمدير والمشرف وطبيعة العلاقة بينهم وبإعداد نظام جديد للعقوبات والحوافز يعطي مساحة مناسبة لمكافأة المتميز ويجعل العقوبة رادعة لمن يجعل من هذه المهنة مجرد وظيفة كأي وظيفة أخرى!!دور المشرف أو المدير ليس حل المشكلات عن طريق التلفظ بكلمات نابية فمسؤوليته توجب عليه التحدث بشكل منفرد مع صاحب المشكلة وتنتهي بكتابة تقرير هذا هو الأسلوب التربوي والحضاري الذي يجب أن يتبع! هناك مشرفون لا يعرفون حدود مسؤولياتهم وما تزال صورة (المفتش) حاضرة في أذهانهم لذلك يعتقدون أن عليهم معالجة ضعف الأنظمة التربوية باستخدام قدراتهم الشخصية!

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
يا سمو الوزير: هذه هي أزمة المدرسة الورقية
محمد بن علي بنان الغامدي
يصعب أحيانا تصوير حقيقة (الأزمة الورقية) في الميدان التعليمي من خلال أسطر معدودة، وأصعب من ذلك إقناع كثيرين من رواد وأساتذة التربية في المؤسسات التعليمية بأنهم يعيشون في أزمة، فبعض ما تخفيه المشكلة يشتمل على بعض المناهج والدراسات التي يعتقد بأنها صحيحة، وتتعدد وجهات النظر من قبل المهتمين بالفكر التربوي.فبعضهم يأتي بالحلول الجزئية، دون إلمام بحقيقة الأزمة، أو تشخيص صحيح يسبر أغوارها الفكرية، ولهذا فإن الداء ذاته قد يعاد رسم معالمه في بعض الحلول، ولكن بصيغ ورقية أخرى، وعلاج كثير من قضايا التعليم لا يحتاج إلى بذل الأموال في الإنفاق على التقنيات والأعمال الإجرائية بقدر ما يكلف جهدا فكريا لتغيير القناعات.وقد يُظن بأن استخدام البرامج الحاسوبية في تنظيم أعمال التعليم المختلفة كبرنامج معارف وبرنامج المرشد والبرنامج المساعد في الإدارة ونحوها هو الطريق الصحيح لعلاج الأزمة الورقية، وهذا تفسير غير صحيح للأزمة، بل إن ضجة الحاسوب في التعليم، لم تزد الأزمة إلا تكريسا وعمقا، ولذلك لا بد من تفسير واضح لمفهوم الأزمة الورقية، فنقول: إن كل أنظمة، أو إحصاءات، أو تجميع معلومات، أو دراسة حالات، تستهلك الوقت والجهد من العاملين، مع قلة كفاءتها في خدمة البيئة التربوية والتعليمية، فهي تشكل أزمة ورقية. وبتوضيح آخر يمكن أن نقول بأن الأزمة الورقية تعني أنك تستهلك وقتا طويلا في عمل نظام إجرائي أو دراسات تربوية، أو أنشطة طلابية، أو مقاييس للتحصيل العلمي أو التربوي دون أن يكون للتعويل عليها أي آثار أو مخرجات تربوية أو تعليمية جيدة.وهذه الأزمة تنعكس على ثلاثة أبعاد من أعمال المؤسسة: بعد النشاط العلمي والعملي الذي يقوم به الطلاب، وبعد القياس التربوي والتعليمي، والبعد التنظيمي الإجرائي في العمل الإداري.وسنتناول هنا توضيحا لانعكاساتها على تلك الأبعاد، مع توضيح لمرجعيتها الفكرية والنفسية، ونبدأ بانعكاسها على النشاط العلمي والعملي للطلاب، فعندما يعقد مدير المدرسة الاجتماع لا تخلو الطاولة من الاقتراحات الحصيفة من بعض المعلمين المجدين الذين يحملون الهم التربوي، وقد يستلزم بعضها شيئا من الصلاحيات التي لا تعارض مواد التعليم الأساسية، فلا تجد لها قبولا عند المدير لأنها لا تستند على نظام منصوص عليه، ويقرر بأنه منفذ وليس مشرعا، فيقطع كل رأي، ويطفئ كل حماس، ثم يطلب من الجميع أن يستمعوا إلى قراءة التعاميم الواردة من المؤسسة التعليمية، والتي تصاغ تعليماتها دون فهم واضح للميدان المدرسي، بل وتجعل من تنفيذ تلك التعليمات أمرا تربويا ملزما، فيكون من بينها تعميم يذكر بحلول مناسبة (اليوم العالمي لشرب الحليب) ولأجل ذلك اليوم على المدرسة أن تستغل الإذاعة المدرسية وحصص النشاط المختلفة، لإشاعة هذه الثقافة الصحية، وتعميم آخر بمناسبة رعاية السجناء وأسرهم يوصي بتعاطف طلاب المدرسة معهم، وذلك من خلال كلمات الإذاعة وتفعيل حصص النشاط وعمل المنشورات وتعريفهم بالجمعية المعنية بذلك، وتعميم آخر بمناسبة (اليوم العالمي للفقر) وتعميم بمناسبة (اليوم العالمي لمرض الربو) وتعميم بمناسبة.. وتعميم.... وكل تعميم يطالب بتنفيذ مجموعة من الإجراءات، وهي قد تبدو لمن لا يعرف البيئة الطلابية أعمالا مفيدة، ولكنها في الحقيقة تسرق جهد المدرسة لعمل حملات إعلانية لمؤسسات عامة أو جمعيات خيرية أو أيام عالمية، ولا يهتم بمثل تلك المناسبات الراشدون فضلا عن الطلاب الذين لا تعني في تفكيرهم شيئا ولا تؤثر فيهم تربويا، وبينما المدير يقرأ من تلك الأوراق التي لا يقطعها إلا دوي التشاور مع البعض في كيفية تفعيل تلك الحملات الإعلانية تشرد عقول أكثر المعلمين المهتمين إذ لم يعد هنالك جدوى من حضورها، إذ الجادة تقتصر على كيفية تنفيذ القرارات المركزية بحملات شكلية، وهي تخلف تساؤلات حقيقية عن جدوى تلك الاجتماعات، ما دام أن المعلم أداة تنفيذ فقط، وفي نهاية الاجتماع لم يوقظ العقول من شرودها إلا صوت المدير قائلا لأحدهم: (وقع على ورقة محضر الاجتماع يا أستاذ)!ينتهي الاجتماع بالتوقيع على توصياته، وتبدأ (مدرسة الورق) في ممارسة مهامها التربوية، فيذهب كل معلم في إنجاز أعماله المكلف بها، هذا يخرج من المدرسة تاركا ركام الحصص وراء ظهره بأمر من الإدارة لتصميم لوحات إعلانية عند إحدى مؤسسات الدعاية والإعلان، حتى تكون بالقرب من الإدارة ليراها الزوار، وهم مشرفو إدارة التربية والتعليم خاصة، وذاك يجتمع ببعض الطلاب المتقنين للحاسوب ويطلب منهم إحضار تصاميم ومنشورات للمعرض الذي سيقام على أمل أن يحوز على تقييم جيد من المشرفين، وثالث يكتب تقريراً عن نشاط ورقي وثقة بمجموعة من الصور الفوتوغرافية المتكلفة حتى يرفع إلى إدارة النشاط، ورابع أخرج الطلاب من إحدى المواد العلمية المهمة ليصبغوا حيطان المدرسة برسومات سطحية، والأعجب أن أحدهم ذهب إلى أقرب محل للتموين الغذائي واشترى علب الحليب حتى يشربها بعض الطلاب في يومها العالمي المشهود مع تصوير المشهد وتوثيقه، وبمثل هذا يتم تفعيل أكثر أمور التربية العملية والأنشطة المدرسية.تلاحظ أخي القارئ أن المدرسة نشيطة، فالجميع يعمل، والأموال تنفق، والشواهد تعكس صورة الجد والمثابرة، وربما حصلت المدرسة على تقييم جيد من بين مثيلاتها، ولكن مع كل تلك الجهود المبذولة، والأموال المهدرة، وتفويت الحصص الدراسية على الطلاب والمعلمين، لا تشعر بأن هناك تربية حقيقية قائمة على الصدق والإخلاص تغير عادات الطلاب وتنمي تفكيرهم، ولا تعليما قويا يبذل الطالب فيه جهدا حتى يخرج مؤهلا بأبسط متطلبات المرحلة الجامعية، ولا أنشطة مثمرة تنمي المهارات والقدرات، والطلاب الذين قلما يجدوا مربيا أو معلما مؤثرا يدركون أن ما تم لم يكن إلا أعمالا مادية للتمثيل على الزوار، وبينما يستغل الطلاب المجدون كأدوات لعمل تلك الشكليات في أيام الذروة، فإن الآخرين يسرحون في المدرسة بلا رقيب أو متابعة، فالمدرسة لاهية عنهم بأعمال مادية أملا في التكريم المادي. ولم يعد لدينا بد من أن نقرر بأن الطالب في مدارسنا يتعلم النفاق، بطريقة لا شعورية، فهو يتعلم من مدرسة كهذه إحسان العمل من أجل أن يظهر جميلا أمام الزوار والمراقبين والمفتشين والمقيمين، ولم يتربَ على أن يعمل لمجتمعه ووطنه مخلصا يبتغي الأجر من الله، ويأمل الأثر النافع في المجتمع. وما آثار الفساد في مجتمعنا إلا جزء من غياب التربية الروحية والخلقية والفكرية والتي ناب عنهما تربية مادية صرفة، تربية محسوسة ترى وتقاس وتقوم وفق آليات التقويم التربوية الحديثة، ولكن ليس لها أي ثمرة حقيقية في بناء الإنسان.وأما انعكاسها على أبعاد القياس التربوي والتعليمي فهو أمر بات واضحا فمفاهيم التربية الحديثة التي أغرقت مدرسنا بآليات القياس والتقويم التي لم تثبت في السنوات الأخيرة على نهج، بل أصبح الاعتناء بها أهم من الحرص على ثقافة المعلم المعرفية، ومن التحصيل العلمي للطلاب، لقد أصبح شغل (المدرسة الورقية) هو الوصول إلى الدقة والموضوعية الزائفة في التقويم البشري وستظل (الموضوعية في العلوم الإنسانية هي مشكلتها المحورية) (الموضوعية في العلوم الإنسانية ص 63، د.صلاح قنصوه). كل ذلك الاهتمام الإحصائي الإجرائي في التعليم والتربية غيبنا عن معرفة معنى التربية الحقيقية والتعليم الجاد، وتلك حقائق أدركها حتى أولياء الأمور البسطاء فحرصوا على نصح أبنائهم في مطلع كل صباح يذهبون فيه إلى مدارسنا الورقية.إن مدارسنا تترك الإنسان خلف ظهرها، وتفزع وبشكل مرضي إلى الأقلام والأوراق، لحصر الأعداد، وتحرير المحاضر، وكتابة التقارير، ودراسة الحالات... إلى آخر ما ابتدعه لهم علماء القياس التربوي، وعلم النفس من أوهام، إنها عملية هروب يدل على العجز. ولعل مجموعة من المحتسبين جلسوا مع أولئك الطلاب على أرصفة الشوارع فاستطاعوا أن يخرجوهم من مستنقعات الغواية والجريمة والمخدرات ومضوا بهم إلى طريق الصلاح والبناء، بينما لا تزال مدرستهم تكتب التقارير عنهم، وتدرس مشاكلهم، وتشخصها بالأساليب العلمية.لقد أصبح المعلمون والمربون أدوات تنفيذ للتجارب القياسية والإحصاءات الامبريقية، فجني على التربية، وقضي على بذل الجهد في التعليم وعلى استيعاب المعلومات وحفظ ما يحتاج إلى حفظ، بدعوى التطوير الزائف الذي يتبنى بعض أفكار التربية البرجماتية المادية التي عملت على (سيادة الاتجاه الامبريقي) (التجريبي) فضيقت عملية التعليم، وجعلته لا يشجع على التفكير المجرد (الفكر التربوي مدارسة واتجاهاته ص 256).وأما بعدها التنظيمي والإجرائي فالأزمة واضحة المعالم، إذ لا تجد منتسبا إلى التعليم إلا ويشتكي من العبء الورقي سواء كان في إداراته التعليمية أو مكاتبها الفرعية، أو في المدرسة، وذلك مع التعاميم الكثيرة، والكراسات الإحصائية والبيانات العامة، وهي تعكس قيود المركزية المبنية على انحلال الثقة بهم، ولعلي قد أطلعت القارئ على بعض أبعاد تلك الأزمة وخلفياتها، ليبقى السؤال: كيف نخرج من هذه الأزمة؟ كيف نعود بالتربية والتعليم إلى أن يكونا ممارسة وجهدا وقدوة أكثر من أن يكون تقويما إحصائيا متكلفا ومتعمقا؟إنها إشكالات تحتاج إلى مراجعة منهجية، تحصل إذا وصلنا إلى مرحلة من الاستقلال الفكري في المجال التربوي، فغير المستقل يعاني من أزمة الاستيراد دون التفكير في الجدوى، وحديثي هنا معني بمعرفة عمق المشكلة لا بالحل الذي يلح على المؤسسة أن تتخفف مما ليس له علاقة بالتعليم، وإن كانت الوزارة قد تخففت إداريا من كليات المعلمين ووكالة الآثار، إلا أنها لا تزال تحمل كثيرا من أعباء التفاعل الورقي مع كثير من المؤسسات والمناسبات، وأكبر الأعباء وأبعدها عن العلاج هي التي يعتقد أنها أفكار تربوية حديثة، وقياسات وتقويمات بنيت على دراسات وتنظير، فمثل هذا يصعب علاجه مهما بلغ تعقيده وإغراقه للمؤسسة التربوية لأنه ترسخ في الأذهان صحته، ولا يمكن إحداث أي مراجعة حتى تزرع الثقة في العاملين في الميدان ويستشارون عن جدوى تلك الآليات المعلوماتية والقياسية، إن التطوير يستلزم أحيانا أن نعود إلى مفاهيم أساسية بسيطة، إذ إن تقدمنا السابق -الذي أضعف المخرجات- لم يكن إلا مجهودا ورقيا مفعما بآليات القياس والتقويم التي اختفى زيفها خلف رداء العلم، فنأت بنا كثيرا عن بذل الجهد في تعليم الإنسان وتهذيبه. نأمل في وزير التربية والتعليم الجديد صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله أن يسعى إلى تقليص أبعاد تلك الأزمة وعلاج بعض آثارها، ويعيد للتعليم بمقاييسه الطبيعية قوته وكفاءته.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
نحو هيكلة تعليمية متقدمة
فهد بن علي الحماد
إن المتأمل للتاريخ الذي عاشه المعلم خلال القرون الماضية ليعلم أن المعلم له قدره الكبير ووضعه الاجتماعي المرموق في المجتمع، حتى أن النظرة السائدة للمعلم في المجتمع قديماً تقول: قم للمعلم وفه التبجيلا، كاد المعلم أن يكون رسولا، لكن ذلك القدر وتلك الهيبة للمعلم ذهبت أدراج الرياح فلم يعد التلميذ يحترم أستاذه ولم يلق الأستاذ للتعليم قدراً لخلل إداري ونظامي واجتماعي جرأ الأول (التلميذ) وقاعس الثاني (المعلم)، وأصبح المعلم يتندر به في المجالس والكاركتير وبعض القصص والروايات وفوق ذلك يكفي المعلم نصبا وتعبا ذلك النصاب المتعب خلال سنين وتلاميذ كثر متعددي البيئات والفروقات العقلية والبيئية كغني وغبي وذكي وفقير، فكم من معلم متقاعد داهمه التعب من أولئك الصبية المشاكسين المزعجين وذلك النصاب الأربع وعشرين حصة فلو كان المعلم آلة لتعطلت، فالنظام يريد من المعلم عند خطأ الطالب المتكرر وسيئ الخلق أن يطبق المعلم فمه ويكف يديه ولو بشيء غير مبرح؛ لذلك عانى المعلم التعب والملل حتى الوضع العام لنظام الأسئلة والنجاح ساعدا على الحالة التعليمية والتربوية التي نعايشها، فليت الذي يصنع القرار عاش في فصل من الفصول لمدة حصة واحدة لا اقول سنة لعرف ماهية التعليم وصعوبة التربية العلمية، فينبغي أن يصوغ الأنظمة التعليمية المعلم الذي في الميدان وعاش التجربة والخبرة لا أصحاب المكاتب التنظيريين وليسوا معاييشين للمجتمع المدرسي والطلابي والميدان على حد سواء، فيا حبذا لو اعيدت هيكلة الاستراتيجيات عامة في التعليم بداية من الأنظمة والقرارات ومرورا بالطالب وطريقة تعليمه النظرية التلقينية والمعلم ونصابه والنظام الموكل إليه ونهاية بالمنهج والمبنى المدرسي، بل نطمع بمستوى تعليمي تربوي يلحقنا بمصاف الدولة المتقدمة بل يجعلنا في الركب الأو

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
هموم التعليم والتطوير المنتظر
حمود العتيبي
عزيزي رئيس التحرير
لا شك أن الدولة حفظها الله ممثلة في حكومتها الرشيدة وعلى رأسها الملك العادل خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز حفظه الله تبذل الكثير في سبيل إصلاح وتطوير التعليم وتقتطع جزءا كبيرا من ميزانيتها للنهوض بالتعليم وخير مثال على ذلك مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم ولكن مع ذلك نجد أن مخرجات التعليم لدينا ضعيفة وخاصة بعد أن اهتممنا بالكم لا بالكيف مما اضعف مخرجات العملية التعليمية ، فما الفائدة أن تخرج المزيد من الأجيال الأمية التي لا تفرق بين الفعل والفاعل لست من المتشائمين ولكنه الواقع مع الأسف فالكثير من أبنائنا يخرج من المدرسة الابتدائية وهو لا يكاد يعرف الفرق بين الفعل والفاعل ولا يجيد أبجديات العمليات الحسابية وذلك ببركة ما يسمى بالتقويم المستمر الذي مع الأسف لا يطبق بالطريقة الصحيحة أو بالشكل المأمول فلا غرو بعد ذلك أن نتفاجأ بمخرجات التعليم الضعيفة لدينا لذا ولكي نحصل على مخرجات جيدة للتعليم لا بد من مرحلة بناء جيدة تركز على الكيف لا الكم وتراجع أساسيات التعليم خصوصا في هذه المرحلة الجديدة التي يتسلم فيها سدة وزارة التربية والتعليم الأمير المتمكن صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله الذي استبشر الجميع خيرا بتوليه الوزارة العتيدة التي تعاني من مشكلات عديدة جعلت التعليم لدينا يحتل مراتب متأخرة حسب التصنيف الدولي لذا فلا بد من خطوات جادة ومرتبة تركز على الكيف لا الكم وتعتني بالمعلم الذي هو أساس العملية التعليمية وذلك بتهيئة الأجواء المشجعة التي تشجع المعلم على الإبداع والإتقان في عمله بعيدا عن الضغوط المختلفة التي جعلت المعلم ينشغل عن مهمته الأساسية وهي التربية والتعليم حيث النصاب المتضخم والذي لا يساعد على الإبداع وعدم وجود مستشفى خاص لعلاج المعلم وعائلته خاصة أن المعلم يعاني من ضغوط مستمرة تنعكس سلبا على صحته مما يجعله في حاجة ماسة للرعاية الصحية المتميزة كذلك عدم وجود الحوافز التشجيعية التي تميز المعلم المتميز عن غيره كذلك معاناة المعلمين مع الندب والتكميل غير المقنن الذي افقد المعلم هويته وانتماءه للمدرسة فهو مهدد بالتكميل في مدرسة أخرى إذا لم يكن نصابه 24 حصة وفي أي وقت من العام مما يجعل المعلم في دوامة من التفكير وفقد هوية الانتماء بين مدرستين كذلك لا بد من إعطاء المعلم قيمته المعنوية عبر وسائل الإعلام وكذلك سن القوانين التي تجعل للمعلم قيمته واحترامه في المجتمع حيث ان الدول المتقدمة في التعليم تعامل المعلم كمعاملة الوزراء من حيث القيمة المعنوية مما يجعل له الأولوية في انجاز معاملاته والتخفيض له في وسائل النقل المختلفة بل وتخفيض مشترياته مما يجعل المعلم يشعر بقيمته في المجتمع و يجعله يحلق في سماء الإبداع والتفاني لخدمة هذا المجتمع الذي حفظ للمعلم والتعليم قيمته كذلك تهيئة المدارس لتكون أماكن تعليم نموذجية من وجود وسائل ترفيه وحدائق والتقليل من حشو المناهج الذي أثقل كاهل المعلم والمتعلم وكذلك النظر في طول اليوم الدراسي الذي جعل المتعلم وهو في وفرة الشباب والمراهقة يلجأ إلى الهروب والتسرب من المدرسة فما المانع من جعل اليوم الدراسي ينتهي وقت الظهيرة أي بعد أداء صلاة الظهر في المدرسة خاصة وان الأجواء في بلادنا لا تساعد على إطالة اليوم الدراسي ، كما أنه ليس من العيب الاستعانة بخبرات الدول المتقدمة في التعليم كدولة ألمانيا أو كوريا أو حتى تونس من البلاد العربية هذا غيض من فيض وهموم التعليم كثيرة ولكن لا نريد أن نثقل كاهل المسئولين عن التعليم وهم يتلقون التهاني والتبريكات بالمنصب الجديد ولكنها الأمانة والمسؤولية.
والله ولي التوفيق
حمود دخيل العتيبي ـ الرياض

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
لو تكلم المعلم لقال ..... !
هاني آل ملحم
بين ماهية المعلم وفضله ودوره ومكانته وحقوقه وهمومه وأشجانه كتب الكثير ، ولكن عن رثائه نجد الشاعر محمود غنيم الذي لم يبالغ حين قال في رثاء ووصف حال كل معلم : وعلى لسان
فمن كان يرثي قلبه لمعذّبٍ فأجدر شخص بالرثاء المعلّم
على كتفيه يبلغ المجد غيره فما هو إلا للتسلق سلــم
ندرك أن الرسالة التعليمية الكبرى المناطة على عاتق المعلم والتي نعتها ابن الجوزي رحمه الله فقال : « هي مهمة العلماء والأنبياء» هي في حقيقتها مسؤولية مشتركة تسعى حكومة خادم الحرمين الشريفين دائما على الارتقاء بها وتطوير كوادرها وأدائها والاجتهاد لتمكين المعلم من متطلباته لكن لقاء واحدا مع أحد المعلمين يمطرك بسيل من الهموم والشكوى المتنوعة والمتفرعة التي لا تنتهي ، فلغة التذمر والإحباط هي السمة الغالبة على المعلم لاسيما في ظل الأزمة المالية التي أمطرت سماء حياته بالديون من جهة ، والتغرب من الجهة الأخرى ، وسوء تقدير حاله وأوضاعه من الجانب الآخر ، فالميدان التعليمي الواقعي داخل المدرسة يقول للمعلم _ اجتهدت أم لم تجتهد لن يثمّن جهدك أحد _ لذا فالغيوم السوداء المحاطة هي الأقوى في جّر المعلم إلى مزيد من التذمر وعدم أخذ الأمور بالجدية والمسؤولية التي وّكل بها ولسان حاله _ مش شغل _ .ولكن السؤال الذي يطرح نفسه بإلحاح هل أركان العملية التعليمية الأربعة متوافرة لحل مشكلة التعليم والمعلم ؟ فالإدارة ، والمنهج ، والمعلم ، والطالب هما أركان العملية التعليمية المهمة التي يثمر بها الخراج العلمي والتربوي إذ الإخلال بواحد منها تأثيره الواضح على البقية ... كما أني أرى أن المبنى المدرسي وإمكانياته المتوافرة به ركن خامس ورافد ضروري من الطبيعي أن لا ينبه عليه ولكن الواقع نبه وصرخ وراسل لحل مشكلته كثيرا حتى مّل .والمتواجد داخل العملية التعليمية يجد أنها ما زالت تأخذ صورة نمطية أو رسمية تتمثل في عرض الدرس وأبعاده ، فيتلقاه الطالب على مائدة جافة ومملة ، فتصبح المادة بلا روح أو إبداع ، فالمدرس عندما يقدم بعض الأنشطة التي تساعد على فهم هذه المادة يزول هذا الجمود، فمدرس مادة التاريخ مثلا لو عرض للطلاب جمع طوابع البريد فيمكنه من خلال تلك الفكرة التعرض لذكرى تخليد عظيم ولأحداث ومناسبات وطنية مهمة ، ولعصف ذهن الطالب لأفكار تربوية وفكرية متعددة والحقيقة أن المعلم من أجل أن يؤدي دوره الريادي يحتاج أولا لاعطائه حقوقه التي ينتظرها والاهتمام بمشاكله التي تضغط وتؤثر وتعيق دوره التعليمي ، كما أن تحفيزه الدائم ، وفي المقابل تطوير مهاراته وعلومه ومساعدته لارتقاء أدائه الصفي واللاصفي هو ربما كان من شجونه لو تكلم .

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
حضاراتنا العريقة ماذا قدم التعليم لها
لا نريد معلومة تخزين فوحدات التخزين متوفرة ولا حاجة لنا أن نجعل الفكر والعقل البشري وحدة تخزين. نريد معلومة تفتح آفاقا فكرية ومعرفية.هل يقارن مستوى التعليم بما ينفق عليه؟ وهل فعلا حقق الأهداف المنشودة؟ وبصراحة هل ممكن أن نجاري الغرب في حضارته حتى بعد عشرات السنين أو بالأحرى أن نخطو خطواته؟هل الحضارات مقصورة على التقنية والتكنولوجيا أم هناك حضارات أخرى قد اندثرت أو في طريقها لذلك؟ الكثير والكثير من الأسئلة تطرح دون إجابة أو من يفكر فيها، أما الآن فنحن على ثقة أن يكون هناك نظرة ثاقبة بقيادة معالي وزير التربية والتعليم حفظه الله وبشمولية للارتقاء بتعليم هذه البلاد بما يتناسب مع مكانتها السياسية والاقتصادية والدينية ونحن ابناؤه في الميدان نضم نظرتنا إلى نظرته وجهدنا إلى جهوده. ولعل ما كان يراه البعض وخاصة من المسؤولين عن ذلك من تطوير للأبنية والأثاث المدرسي وربما حداثته وعقد بعض الدورات التدريبية والتي قد لا تتجاوز بضع ساعات وكثرة التعاميم وبعض العقوبات وخاصة للمعلم وما يصاحبها من انعكاسات سلبيةـ إنه نهاية المطاف لحل هذه المشكلة. هذه الجهود جيدة ومشكورة من قبل القائمين عليها ولاشك أنها تسهم في بناء العملية التعليمية, ولكن الأمر أبعد من ذلك فنحن بحاجة إلى تغيير جذري في مناهجنا الدراسية كخطوة أولى لها أهميتها نطمح لهذا على يد معالي الوزير.إن المنهج الدراسي لم يعد يتناسب مع المتعلم فالانفتاح الاعلامي الهائل ووعي المجتمع أكثر بكثير من ما مضى وحداثة التقنية وتعدد استخداماتها الوعي الأسري وغير ذلك كثير, أعطى المعلم نقلة تعليمية وفكرية تفوق ما يتعلمه الطالب من المنهج وهذا له سلبياته وانعكاساته على كل من المعلم والمتعلم. فلا يجد المتعلم ما يناسب متطلباته التعليمية أو حتى ميوله ورغباته والتي ممكن أن يبدع فيها ناهيك عن ما يناسب نموه الفكري والعقلي ونشاطه الحركي.
إذا نتطلع أن يحوي المنهج معلومة تفتح آفاقا معرفية لدى المتعلم بعيدا عن جفاف المعلومة والحشو المعلوماتي الذي يجعل من هذا الفكر البشري وحدة تخزين. والتي قد تضم موسوعة علمية ولكن هل تفكر أو تعقل أو تبدع, فالهدف ليس باحتواء المعلومة ولكن بتوظيفها فكرا وعقلا وعملا.إن القرآن الكريم يدعو للتفكر والتدبر والتأمل وكثيرا ما نقرأ ما يشير للمعلومة ما لم تكن تشريعا أو خارجا عن إحادة الانسان وكقوله تعالى: لقوم يتفكرون.. يعقلون.. لأولي الأبصار.. الألباب.. يتدبرون.
وهنا تختلف درجة التفكير والتأمل من شخص لآخر وهذا ما يريده القرآن فهو تفكير مطلق على حسب قدرة الشخص بينما لو وجدت المعلومة التي أشار لها القرآن لكان تفكير مقيد وهذا ما نريد نهجه في تعليمنا.التفكير المطلق وليس المقيد ليس بالضرورة أن نجاري الغرب في حضاراته فالمشوار طويل والأمل شبه مفقود علما بأننا نعيش هذه الحضارة مثل ما يعيشونها فلا داعي للقلق، فلدينا حضاراتنا وثقافتنا والتي بنيت على أساس قوي فمن ينهض بها؟إنها حضارتنا الإسلامية التي رفعت من شأن هذه الأمة بالعزة والتمكين ووضع غيرهم. فهي مصدر عز وفخر لنا فماذا قدم لها تعليمنا ياترى.
دخيل عبدالله السعدي
تعليم مكة المكرمة

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
ليس الضرب هو الحل الأمثل
عبدالمجيد بن سليمان النجار
لسنوات قليلة مضت كانت معظم الأسر إن لم تكن أغلبها تتبع نظاما تربويا واضحا ومحددا، لم يكن مكتوبا في كتب أو مراجع أو يعلّم كما تعلم التربية اليوم من خلال النظريات العديدة، لدرجة أن الأبناء قد يكتسبونه بالمحاكاة والتقليد أي بدون توجيهات تحدد ما يجب عليهم فعله، برنامج يتبعه الأب في تربية أبنائه والأم في تربية بناتها دون اتفاق بينهما على هذا البرنامج، ولم يكن هناك أيضا مجال للخلاف بينهما بسبب اختلافهما في المعاملة، فالكلمة الأولى والأخيرة للأب، وفي هذه الأيام إن وجد نظام للتربية فإنه مصدر خلاف بين الأب والأم -هذا إن وجد- ولكن الملاحظ أننا في تربية أبنائنا هذه الأيام نتأثر كثيرا بحالات أمزجتنا حيث يترك الأبناء على أهوائهم وحرياتهم ورغباتهم، وتظهر التربية فقط عندما تصطدم رغباتهم وحرياتهم برغباتنا وحرياتنا وأهوائنا التي يحكمها المزاج فتجدنا نثور لأتفه الأسباب ونوجه لهم أسوأ أنواع السباب والشتائم وأشد أنواع الضرب، وفيما عدا ذلك يترك الأبناء في خضم الحياة ولهيبها، تجدهم في الأسرة الواحد مختلفين في كل شيء، شخصيات متضادة، الاختلاف هو العامل المشترك بينهم، شخصيات أسفنجية تشربت بمفاهيم وقيم وعادات من مشارب مختلفة، شخصيات هشة جوفاء فارغة محطمة، تحطمت فيهم كل قيم السمو وتقدير الذات، والاحترام للقيم وللعمل وللغير، وأصبحوا صيدا سهلا للعابثين، قنابل موقوتة، قابلين للاشتعال في أي وقت، ليس لهم وسط هذا الظلام الدامس إلا ضوء باهت يبعدهم عن الاصطدام بصخور رغبات آبائهم وأمهاتهم حتى يأمنوا العقاب، والشتم، والضرب، ويبعدهم عن المنطقة المحرمة، لأن دخولهم لها يعني تعرضهم لأشد أنواع العقاب والضرب، إلى أن يشب ويصبح قادرا على الدفاع عن نفسه، ويتأكد أبوه، وتتأكد أمه أنه من الأسلم لهم ألا يستخدموا الضرب مع أبنائهم في هذه المرحلة، هذا إن لم يكن لهم حاجة في أنفسهم، أو يكن لديهم رغبة شديدة في أن يتردد عليهم الزوار في المستشفى، فإن الضرب هو الأسلوب الأسهل والفعال معهم في فترة الطفولة فقط

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
الجهات الخمس المادة 18
خالد حمد السليمان
ترى اللجنة التي شكلت لتقرير آلية تنفيذ أمر الملك بتحسين مستويات المعلمين على قرارها أن يكون تحسين المستوى لأقرب راتب بدلا من أقرب درجة حسب المادة 18 من نظام الخدمة المدنية التي تربط تحسين مستوى الموظف في القطاع الحكومي بالراتب وليس الدرجة، وبالتالي لو أن اللجنة حسنت مستوى المعلمين لأقرب درجة للزم الأمر أن نعدل المادة 18 من نظام الخدمة المدنية ليشمل ذلك جميع موظفي الدولة تحقيقا للعدالة !!لكن ما فات على اللجنة أن تضعه في الاعتبار هو أن المعلمين والمعلمات عانوا من تجميد مستوياتهم لسنوات طويلة دون أن يعوضهم قرارها عن هذه السنوات، فجاء قرارها وكأنه يكتفي بتحريك عقارب الزمن دون أن يعوض بشيء عن الوقت الضائع وكأننا نطالب المعلمين بحذف كل هذه السنوات من ذاكرتهم واعتبارها كأنها لم تكن من حياتهم !!
كما أن الذي أعرفه أن المعلم يخضع للائحة التعليمية وليس للائحة الوظائف العامة وبالتالي فمن حقه التعيين على مستوى مؤهله العلمي مما يمنحه حق تعويضه عن فروقات مدة خدمته في مستويات أقل من مؤهله العلمي !!لقد حلقت اللجنة لحل هذه المشكلة بجناحي العدل والظلم في نفس الوقت!! العدل باللجوء إلى المادة 18 بداعي عدم تمييز المعلمين عن بقية موظفي الدولة ماداموا جميعا يقفون تحت سقف نفس النظام، والظلم عندما لجأت دون سند قانوني حاسم للائحة الوظائف العامة وتجاهلت مسألة التعيين على مستويات أقل من المؤهل العلمي وسنوات التجميد وعدم التعويض عنها !!

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
التعليم: قضية الوطن!!
د. خضر محمد الشيباني
لا شك أن ما شهدته المملكة في الأيام الأخيرة من خطوات تغيير على بعض الأصعدة التنفيذية هو استمرار لعملية إصلاح هي بطبيعتها عملية تراكمية إلاّ أنها، بتأن وروية، بلغت مرحلة حاسمة من رحلة التنمية الطويلة، وليست القضية تغيير أشخاص هنا وهناك بقدر ما هي (رؤية للمستقبل) تفرض رؤى ومراجعات في وقت لم يصبح التمويل فيه ذريعة للفشل، ويؤكّد قائد المسيرة لجميع المسؤولين بأن ( لا عذر لكم بعد اليوم).في رأيي أن أهم ما يحدث اليوم في هذا المشهد التنموي الإصلاحي هو ذلك التغيير المتوقّع أن يحدث على صعيد التعليم؛ فلن نأتي بجديد عندما نقول إن (التعليم) يقع على قمة هرم الأولويات في نهضة الأمم، ولكن المهم أن تكون هذه الحقيقة هاجساً دائماً فلا تغفل عنها العين لحظة، وهذا ما أدركته الدول المتقدمة فكان هاجسها الدائم هو أحوال (التعليم) ومعايير تقويمه، وبالذات فيما يتعلق في مجالات (الرياضيات) و(العلوم والتقنية)؛ فالمجتمع المعاصر مجتمع يرقى بهذه العلوم، وينمو عبر تفاعلاتها المجتمعية والإنتاجية والفكرية، وتندثر إمكاناته عندما يضمحل تأثير (العلوم الحديثة) في بناه التعليمية والبحثية والثقافية والاقتصادية والإعلامية.تلك بدهيات أدركتها الأمم المتقدمة؛ فكانت ترتعد فرائصها عندما تشعر أن تعليمها يتراجع؛ فأطلقت أمريكا صرخة مدوية بشأن (التعليم) في الخمسينات من القرن الماضي عندما انطلق الصاروخ الروسي الأوّل (سبوتنيك) ليُمثّل تحدياً خطيراً لإمكانات أمريكا العلمية والتقنية، وارتجت أرجاء أمريكا مرةً أخرى في منتصف الثمانينات عندما شعرت بتدهور (التعليم) في مجالي (الرياضيات) و(العلوم) لتشرع في برنامج شامل كامل شعاره (أمة في خطر) لتوظّف في هذا البرنامج خيرة العقول، وأقدر الكفاءات، وأفضل الإمكانات.من هذا المنطلق تكون المسؤولية الملقاة على عاتق الوزير الجديد الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد هي الأضخم في دلالاتها، والأشدّ في تفاصيلها، والأعقد في متطلّباتها؛ ففي نهاية المطاف لا يمكن أن يختلف عاقلان حول أن (التعليم) هو الذي يؤسّس لعلمائنا وأطبائنا وجامعاتنا وقضاتنا ومهندسينا ولفئات المجتمع وشرائحه المختلفة، والباحث الجاد يُدرك أن أيّ خلل يُصيب المجتمع هو في الأساس خلل في (التعليم)، وخلل في (الثقافة)، ولا يخفى على لبيب درجة التفاعل القوي بين (التأسيس الثقافي) الصحيح، و(برامج التعليم) الفاعلة.أعان الله أهل التعليم وقياداته، ولكن لن يصلح حال المجتمع دون إصلاح (التعليم)، فـ(مجتمع المعرفة) يضع شروطاً قاسية على الراغبين في الانضمام إليه، وعلى رأسها (الشرط التعليمي) المتمثّل في مخرجات قادرة على تمثّل (روح التنمية)، والتفاعل مع العصر، واستيعاب معطياته، وتطويع إيجابياته، وتقليص سلبياته.أما (روح التنمية)، فلكي تركض على مساحات التعليم الواسعة، فإنها تحتاج أوّل ما تحتاج إلى الابتعاد عن طروحات برزت على الساحة، وكثير منها عقيم يكرّر ذاته دون أن ينعكس تنموياً أو إيجابياً على الواقع الحياتي، فراح البعض يتحدث عن ما أسماه (المنهج الخفي)، وراح آخرون يتحدّثون عن (الأدلجة في التعليم)، ولو سألناهم عن التفاصيل والدراسات في ذلك الشأن لغرقوا في إنشائيات لا معنى لها، وهي طروحات فضفاضة تلفظها (روح التنمية) التي تُدرك أن منشأ مثل تلك الطروحات هو (فراغ تعليمي) وعدم فهم لخصائص التنمية؛ ولو انشغل الجميع بالبرامج الفاعلة في السعي لغرس (روح التنمية) في المختبرات والمكتبات وتطوير المهارات والأنشطة اللاصفية والمراجعات الموضوعية في التطوير والتقويم لما كان لدى أحد ما يكفي من الوقت للدخول في مساجلات تستفزّ الكثيرين، ولا تُفلح في تأسيس (رؤى تنموية - علمية) نحن في أمسّ الحاجة لها.(استراتيجية التعليم) المفقودة حتى تاريخه تحتاج إلى (رؤية تنموية) تجتاح خلايا المجتمع في خطاب متكامل يتعامل مع مقتضيات التنمية وعلوم العصر وأخلاقيات العمل ومقوّمات الإنتاج، وينبض بعبق الهوية الراسخة في دين الاعتدال والوسطية والحرص على الأخذ بأسباب القوة، وهو خطاب ينأى عن استفزاز المجتمع فيحتضن شرائحه وأطيافه عبر بلورة حقيقة التحديات المعاصرة، وتأمين الاستجابة المناسبة، فيتواءم مع روح المجتمع المحافظة، ويتفاعل مع روح العصر المتوثّبة، دون الخوض في متاهات مصطلحات مضطربة، ومفاهيم جارحة، لا علاقة لها بالتنمية سوى توهمات وأوهام يُكرّسها البعض عن جهل وحسن نية، أو عن ترصّد وسابق إصرار.(استراتيجية التعليم) المفقودة حتى تاريخه ليست في حاجة لتجديد ذلك الجدل العقيم حول (لغة التدريس) في العلوم الحديثة، فالأمم لا تُفلح دون أن يكون تفكيرها وتعليمها وتفاعلاتها وثقافتها بلغتها الأم، وأما ما يدفع به البعض بعجز طلابنا عن التحدّث باللغة الإنجليزية لأنها لم تُعط حقّها فمردود عليه لأن طلابنا أيضا لا يُتقنون اللغة العربية بالرغم من أنها لغة التدريس طوال مراحلهم ليتضح أن الفشل يكمن في تنفيذ (برامج التعليم) ذاتها وتطوير المهارات والآليات؛ فغاب التركيز على (جودة التعليم)، وحلّت محلّه شكليات باهتة، وتجارب متضاربة، لم تفقه طبيعة الإشكال، ولم تستوعب حقيقة التحدي.هموم (التعليم) كثيرة كتبتُ وكتب غيري الكثير عنها على مدى سنين طويلة، ولعلنا قد بلغنا تلك المرحلة التي استوت فيها برامج التعليم على الجودي لتتضح الرؤية، وتنضج التجربة، فنُفلح في فترة وجيزة في وضع أسس استراتيجية ناجعة، ولنلج سريعاً إلى مرحلة التنفيذ والمحاسبة والتقويم، ولذا مرة أخرى أقول: (أعان الله أهل التعليم وقياداته فبين أيديهم تقبع اليوم «قضية الوطن»، وأناملهم تحرّك اليوم «مؤشّرات المستقبل»).

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
بارقة الأمل تعود للخريجين
محمد أحمد الناشري - القنفذة
في ظل التغييرات الجوهرية التي أجرتها قيادتنا الحكيمة يقف التعليم على هرمها حيث شهد دخول سمو الامير فيصل بن عبدالله بن محمد ال سعود صاحب الرؤى والفكر بعد ان توفرت في سموه الثقة والكفاءة واليوم وهو يواجه اكبر تحد وهو الاقدر عليه بمشيئة الله بعد ان نال ثقة القيادة بتعيين سموه وزيراً للتربية والتعليم وهو يعلم ان التعليم لابد من معالجته فأنت الرجل المناسب في المكان المناسب هناك حزمة من الهموم تنتظرك في التعليم اولها هموم خريجي كليات التربية بنين وبنات ومعاهد المعلمات القابعين في منازلهم لاكثر من خمس سنوات هاجس تعيينهم لايكاد يفارقهم وحلم سوف يتحقق بمشيئة الله في ظل ما ننعم به في هذه البلاد الطاهرة وفي ظل توجه قيادة حكيمة لان كثيرا من الشباب والشابات يعانون من الفراغ ويتحسرون على سنوات التعليم التي قضوها ولم يجنوا ثمارها لان مؤهلاتهم لا يستفيدون منها في غير حقل التعليم لانها تربوية ناهيك عن ظروف بعض الاسر المحتاجة التي انفقت في عسر على تعليم ابنائهم وبناتهم الكل يثمن هذا الاختيار الموفق من خادم الحرمين الشريفين ونتمنى ان تكون البطانة التي اختيرت لتكون ساعدك الايمن من النواب والوكلاء بشقيه البنين والبنات خير معُين لكم بعد الله. النائبة الاستاذة القديرة نورة الفائز سوف تخوضين معركة تجربة صعبة للغاية ولكنها مقابل ما سمعنا عنك من الكفاءة سوف تكون اسهل بكثير اذا انت وفقت بعد الله في البطانة الصالحة وامامك مهمة تأنيث الادارات حتى تسير السفينة في امان وتبحر بمن فيها حتى تصل بها الى شاطئ الامال والطموحات التي يسعين اليها بناتنا التغيير الى المفيد هو مايتطلعن اليه المعلمات والطالبات وفق الله الجميع لما يحب ويرضى.
البلاد:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ.
نظام الوزارة يحتاج إلى نظام
جمعان الكرت
من أكثر الوزارات التي تكثر فيها اجتهادات المسؤولين في إصدار القرارات وزارة التربية والتعليم .. إذ إن كل عام ترسل حزمة من التعاميم الإدارية والفنية تختلف عن سابقاتها .. لذا تعود الميدان التربوي مثل تلك القرارات والتي تصل إلى حد التناقض ومن بينها السماح لمعلمي الصفوف الأولية بالتمتع بإجازات تسبق المعلمين الآخرين نظراً لطبيعة عملهم مع براعم صغيرة يحتاجون للتربية أكثر من التعليم إلا أن هذه الميزة تتأرجح من عام لآخر .. أو تلك القرارات بين بقاء أو إلغاء فرق التقويم الشامل. أو حتى تغيير المسميات ففي غرة شهر محرم من العام الجديد أصدرت الوزارة قرارا بتعديل مسمى التقويم الشامل للمدرسة إلى الإدارة العامة للجودة ترتبط مباشرة بالوزير وبعد أسابيع قليلة أصدر معالي الوزير السابق قرارا بتعديل المسمى إلى الإدارة العامة للتقويم لترتبط بوكيل الوزارة للتخطيط والتطوير.ففي وزارة التربية والتعليم يمكن للمعلم الذي أمضى في خدمته عامين أن يصبح مديراً لمدرسة أو مشرفاً تربوياً ويمكن لمدير مدرسة أو رئيس لقسم مغمور أن يصبح مديراً عاما للتعليم .في التعليم يمكن أن يكون نصاب أحد المعلمين 24 حصة في حين يحظى معلم في مدرسة مجاورة على مرمى حجر بنصاب لا يزيد عن 10 حصص فقط. في التعليم يمكن إنشاء مبنى حكومي ضخم لطلاب لا يزيد عددهم بجميع فصوله عن 60 طالباً في حين يتكدس ما يزيد عن 35 طالباً في فصول ضيقة . مما يدلل على غياب معايير احتمالات الزيادة الطلابية.في التعليم يمكن أن تخضع مدارس منشأة حديثاً للصيانة قبل افتتاحها رسمياً وقبل أن يفض الطلاب بكارتها بسبب سوء التنفيذ والتجاوزات عند الاستلام والتسليم ..في التعليم لايعرف معظم المعلمين حقوقهم بدلالة أنه مضى ما يزيد عن عقد من الزمن ولم يتنبهوا عن استحقاقاتهم المالية إلا بعد أن أثارها احد المحامين .. ولك أن تتصور أن مايزيد عن مائتي وأربعة معلمين وقعوا في طائلة النسيان .في التعليم يُعطى بدل الترحيل " راتب شهرين " لبعض المعلمين و يُغمط عن آخرين وهذا استحقاق مالي يمنح الموظف عند نقله من مدرسته إلى أخرى مثله مثل أي موظف في الدولة بحسب نظام ديوان الخدمة المدنية . وتُعطى مكافأة الحصول على تقدير ممتاز للبعض في الدورات التدريبية التي يزيد مدتها عن فصل دراسي ويُهمل الآخرون.في التعليم يمكن للمديرين العامين أن يمارسوا الإدارة المزدوجة يومين في تعليم البنين وثلاثة أيام في تعليم البنات أو العكس .. كأسلوب لسحق كفاءات الصف الثاني من نواب و مساعدين .في التعليم يمكن أن يبرز وجه النشاط في هذا العام ويخفت في العام الذي يليه بمسوغات واجتهادات فردية بعيدا عن النهج المؤسساتي. في التعليم تحدث أشياء غريبة ومدهشة ولافتة للانتباه أما لماذا فأجزم أن السبب الأساسي هو عدم وجود نظام تستند إليه وزارة التربية والتعليم ؟ في حين وزارات وإدارات اصغر منها عدة وعتاد تنظم أعمالها وفق نظام محدد وواضح. وزارة التربية والتعليم رغم ضخامة وتعدد مهامها وأهمية دورها لا يوجد لها نظام تستند إليه بل تسّير أعمالها وفقا للوائح وتعاميم واجتهادات تتناقض من عام لآخر. الدور الآن أمام وزير التربية والتعليم الجديد الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود في وضع هذا الموضوع الحيوي ضمن أهم الأمور في أجندته وذلك بوضع نظام واضح يخص وزارة التربية والتعليم ليعرف كل من ينتسب إليها ماله وما عليه بدلا من المفاجآت غير السارة والمتوقعة في ظل لوائح تخضع للاجتهادات الفردية .
سؤال حاد هل تستمر طاحونة الهواء ؟

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862
25 طالباً وطالبة ومعلماً ومعلمة من الغاط يفوزون بجائزة السديري للتفوق العلمي
الرياض - منصور الحسين:
اعتمد رئيس لجنة جائزة الأمير خالد بن احمد السديري للتفوق العلمي بسدير معالي الأستاذ فهد بن خالد السديري اسماء المعلمين والمعلمات المتميزين والطلاب والطالبات المتفوقين في محافظة الغاط الفائزين بالجائزة والبالغ عددهم 25 طالبا وطالبة ومعلما ومعلمة. واعرب الأمين العام للجائزة المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان عن تهنئته للطلاب والطالبات المتفوقين والمعلم والمعلمة المتميزين الفائزين من محافظة الغاط مثمنا الجهود الكبيرة لمعلميهم ومعلماتهم واولياء امورهم الذين كان لهم بالغ الأثر في تحقيقهم لهذا التفوق والتميز. واوضح الدبيان ان عدد الطلاب الفائزين بالجائزة من محافطةالغاط 11طالبا منهم ثلاثة من المرحلة الابتدائية وطالبان من المرحلة المتوسطة واربعة طلاب من القسم العلمي بالمرحلة الثانوية وطالب من المرحلة المتوسطة بالمعهد العلمي وطالب من المرحلة الثانوية بالمعهد العلمي بالغاط. ويبلغ عدد الطالبات الفائزات بالجائزة 12 طالبة منهن 3 طالبات من المرحلة الابتدائية وطالبتان من المرحلة المتوسطة وثلاث طالبات من القسم العلمي بالمرحلة الثانوية وطالبة من القسم الأدبي وطالبة من المرحلة الابتدائية من مدرسة تحفيظ القرآن الكريم وطالبة من المرحلة المتوسطة من مدرسة التحفيظ.كما فاز بالجائزة معلم ومعلمة من المحافظة. واشار الدبيان ان هؤلاء الطلاب سيتم تكريمهم مع باقي زملائهم من محافظات المجمعة والزلفي في حفل سيقام في منتصف الشهر الحالي بمزرعة الخالدية بالغاط. وقد تولى فرز النتائج لجنة ضمت كلاً من مشرف النشاط الثقافي الأستاذ يوسف بن ناصر الدعيدع رئيسا للجنة وعضوية الأستاذ عبدالسلام بن ابراهيم الثميري والأستاذ محمد بن راشد القرون

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
العبيد مديرة للتقنيات التربوية بتعليم البنات بمنطقة الرياض
الجزيرة - هياء الدكان:
أصدرت سمو المساعد للشئون التعليمية بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض الأميرة الدكتورة البندري بنت عبدالله آل سعود قراراً يقضي بتكليف الأستاذة عواطف بنت علي العبيد مديرة لمركز التقنيات التربوية بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض.وعبرت العبيد لـ(الجزيرة) عن عميق شكرها وتقديرها لسمو الدكتورة على هذه الثقة الكريمة، وتمنت من الله التوفيق والسداد في أن تحدث والفريق العامل معها نقلة نوعية للتقنيات التربوية بمعية المسئولين والمسئولات بتعليم البنات.
الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
بعد تسبب معلمة الرياضيات لها بإعاقة حركية تعليم البنات بالطائف يستكمل التحقيق مع زميلات المُعاقة (جود) وذويها
الطائف - متابعة - فهد سالم الثبيتي
بدأت إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة الطائف استكمال إجراءات التحقيق في واقعة اعتداء مُعلمة الرياضيات على طالبة الصف الثالث الابتدائي المُعاقة (جود) بعد أن كانت قد أرجأتها بسبب عدم وجود الطالبات خلال إجازة منتصف العام الدراسي.وكانت المُشرفات من المتابعة بالإدارة قد فتحن التحقيق أولاً باستجواب كافة عناصر القضية ابتداءً بالطفلة ووالدتها واللاتي خضعن للتحقيق بالإدارة برفقة إحدى شقيقاتها بالصف السادس بالمدرسة، ثم الطفلة المصابة، وقد شرحت تفصيلاً ما حدث لها كونها تعاني أصلاً من إصابة في فخذها نتيجة حادث دهس مروري تعرضت له، ثم ضربتها معلمتها على موقع العملية مما أدى لحدوث مضاعفات تؤخر في علاجها الطبيعي.. كذلك قصور في الحركة وفقاً للتقرير الطبي الذي صدر بهذا الشأن، فيما أفصحت والدتها عن ترددها على المدرسة أكثر من مرة تشتكي المعلمة لمديرتها من تصرفاتها مع ابنتها وإهانتها لها كذلك منعها من تناول الإفطار في الفصل كونها لا تستطيع المشي إلا بواسطة العكاز، فيما أشار مصدر مسئول بالإدارة إلى أنه جرى التحقيق مع المُعلمة المعنية وقامت اللجنة المُكلفة بالتحقيق بالاطلاع على كامل ملف المعلمة بالمدرسة، فيما كشفت مصادر مطلعة ل (الجزيرة) والتي تبنت متابعة القضية منذُ بدايتها بأنه من المتوقع بأن يتم استجواب أكبر عدد من الطالبات وأن لجنة التحقيق من المشرفات وجدن محضر مديرة المدرسة على المعلمة المعنية إبان ظهور المشكلة وتحقيقها المبدئي معها إلا أن المعلمة ما زالت تنكر الواقعة فيما قد يُكتفى بأقوال مديرتها والطالبات، وستكون هي الفيصل بالقضية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
يتجاوز عددها العشرين الدخيل يتفقد المشاريع التعليمية بمحافظة المجمعة
المجمعة - إبراهيم الروساء
قام مدير إدارة التربية والتعليم بمحافظة المجمعة سليمان بن عبد الرحمن الدخيل بجولة تفقدية للمشاريع التعليمية المنفذة، وما تحت التنفيذ في المحافظة والتي بلغ عددها ثلاثة وعشرين مشروعاً تعليمياً. حيث قام بمناقشة المهندسين القائمين على تلك المشاريع ومعرفة العوائق التي تعيق سرعة الإنجاز والمدة المتوقعة لإنهاء المشاريع مع الاطلاع على كيفية التنفيذ والمقايسات الخاصة بالمشاريع مع حث المشرفين على تلك المشاريع بسرعة إنجاز العمل والتأكيد على تعاون الإدارة معهم في حدود الصلاحيات المتاحة وتسهيل مهامهم مع الجهات الحكومية الأخرى ذات العلاقة. وكان برفقة مدير التعليم مدير الشؤون الإدارية والمالية مناحي البديعة ومدير الإشراف والتنفيذ ناصر الشنيفي. وقد شملت الجولات كلاً من مجمع مشذوبة ومدرسة أم الجماجم وأم سديرة ومشلح والبرزة والسحيمي ومصدة والنغيق وجراب وحنيدر وبرزان وحويمضة ومشاش عوض ومشرفة والابتدائية بالأرطاوية والعقلة وأم سدرة وأم رجوم والابتدائية بتمير والخطامة والابتدائية الخامسة بالحوطة.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
فحص خزانات المياه بمدارس نجران
نجران - حمد آل شرية
بدأت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بمنطقة نجران مع انطلاقة الدراسة في الفصل الثاني للعام الدراسي الحالي بالاتفاق مع مديرية المياه بالمنطقة على إجراء فحص لخزانات المياه بالمدارس، حيث يقوم مديري المدارس بتنظيف الخزانات في الأسبوع الأول من بداية الفصل الدراسي الثاني قبل أخذ عينة المياه للفحص ليتم إجراء الفحص المخبري لجميع خزانات مياه المدارس بالمنطقة ومحافظاتها وذلك بإجراء فحص بكتيري وكيميائي للمياه لمعرفة مدى صلاحيتها.وأوضح مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران علي بن جابر الشمراني أن إجراءات فحص مياه المدارس من أهم العوامل التي ستسهم في تقليل المخاطر التي قد تسببها المياه غير الصحية للنشء بالإضافة إلى المحافظة على الحالة الصحية لجميع منسوبي المدارس.
الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
افتتاح مكتب للتربية والتعليم بمحافظة يدمة بنجران
نجران - حمد آل شرية
أعلن مدير عام التربية والتعليم للبنين بمنطقة نجران علي بن جابر الشمراني أمس أن وزارة التربية والتعليم وافقت على افتتاح مكتب للتربية والتعليم بمحافظة يدمة اعتبارا من بداية الفصل الدراسي الثاني لهذا العام. وأشار الشمراني إلى أنه جار استكمال الإجراءات اللازمة المتعلقة بترشيح الكوادر البشرية المؤهلة والعمل على إيجاد التجهيزات المتكاملة التي تضمن تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية، وذلك من خلال تطبيق أساليب الإشراف التربوي على مدارس يدمة والمراكز والقرى والهجر التابعة لها التي تقع في نطاق مكتب التربية والتعليم بالمحافظة.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
العضياني مشرفا إعلاميا بتعليم البنين
صدر قرار مدير التربية والتعليم على بن خضر الثبيتي بتكليف الزميل عبد العزيز بن عواض العضياني مشرفا للاعلام التربوي بقسم العلاقات والاعلام التربوي بتعليم البنين .ويعد العضياني من الكوادر التربوية والاعلامية المؤهلة.
صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
«متوسطة» الدمام الأكثر تميّزاً في الأنشطة الطلابية
اليوم -الدمام
حققت مدرسة الدمام المتوسطة بطولة التميّز الذي نظمتها شعبة النشاط الاجتماعي بإدارة التربية والتعليم لجميع مدارس المنطقة الشرقية بمختلف المراحل ، وعبّر منسوبو المدرسة عن سعادتهم لتحقيق المسابقة الأولى للتميّز ووعدت لجنة البرامج والنشاط بالمدرسة بتقديم مهرجانات متنوّعة خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الحالي لحصد جوائز المسابقات التربوية التي تقيمها إدارة النشاط الطلابي .. واوضح رائد النشاط الطلابي بالمدرسة عبدالحكيم السعدي أن المدرسة اعتادت على تفعيل كل البرامج والمهرجانات المعتمدة من وزارة التربية وإعداد برنامج جديد يحقق حب العمل التطوعي في نفوس طلابنا من خلال تربية الأبناء على خدمة المجتمع وزرع روح التعاون بينهم ووعد بالمحافظة على قمة التميّز بتعاون منسوبي المدرسة .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
132 برنامجا لتنفيذ خطة نشاط الطلاب في 600 مدرسة بمكة
اليوم ـ مكة المكرمة
أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة عن رصد 132برنامجا لتنفيذ خطة النشاط الطلابي في 600 مدرسة يدرس بها أكثر من 145 ألف طالب.وأوضح المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة بكر بن إبراهيم بصفر أن البرامج التي تم رصدها تتضمن الفعاليات التي يمارسها جميع الطلاب حسب مراحلهم السنية وفقاً لاحتياجاتهم وميولهم ورغباتهم ، وتم وضع بخطة محددة وفاعلة لتنفيذ جميع البرامج والفعاليات ، تحت إشراف إدارة نشاط الطلاب بالإدارة و المدرسة بمتابعة نخبة من المعلمين والمشرفين التربويين لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية. وبين بصفر أن الإدارة تعول كثيراً على برامج النشاط في جعل المدرسة مجتمعاً متكاملاً يدرب الطلاب على حياة المجتمعات بألوانها وأنواعها وخبراتها وتجاربها المختلفة , وبث روح الجماعة بين الطلاب , وتدريبهم على القيادة والإبداع والتميز والتعاون والتفاهم المتبادل والتعايش والتحاور مع الآخرين , ودعم شخصياتهم في مواجهة ما يلاقونه من تحديات, وما يقابلونه من مشكلات, وما يتحملونه من مسؤوليات. وكشف انه من البرامج التي سيتم تنفيذها في خطة النشاط الطلابي خلال الفصل الدراسي الثاني للعام 1430هــ تنفيذ البرامج الخاصة بالمهارات الحياتية في بناء الثقة والتفوق الدراسي والإبداع ودورات في فن الحوار والحديث ومهرجان الإلقاء والنشيد والرحلات العلمية ويوم المهنة والملتقيات الترفيهية للأشبال وبرامج أطباء ومهندسي المستقبل والمعسكرات الكشفية والبطولات الرياضية في الألعاب المختلفة والبرامج المساهمة في الأعمال التطوعية لخدمة المجتمع ومحاربة الظواهر السلبية والحوارات الطلابية وزيارة المرضى في المستشفيات المركزية والرحلات بين المناطق والمسابقات العلمية. وأشار بصفر إلى أن الإدارة حرصت على توزيع أماكن إقامة هذه البرامج والفعاليات في مواقع من المدارس ومكاتب التربية والتعليم مسرح الإدارة ومراكز تدريب الطلاب للعمل على انتشار البرامج واستفادة أكبر قدر من الطلاب في مدارس منطقة مكة المكرمة.

[صقر قريش]

الندوة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 306
132 برنامجا لتنفيذ خطة نشاط الطلاب في 600 مدرسة بمكة
مكة المكرمة: أحمد عامر
أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة عن رصد 132برنامجا لتنفيذ خطة النشاط الطلابي في 600 مدرسة يدرس بها أكثر من 145 الف طالب . وأوضح المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة بكر بن إبراهيم بصفر أن البرامج التي تم رصدها تتضمن الفعاليات التي يمارسها جميع الطلاب حسب مراحلهم السنية وفقاً لاحتياجاتهم وميولهم ورغباتهم ، وتم وضع خطة محددة وفاعلة لتنفيذ جميع البرامج والفعاليات ، تحت إشراف إدارة نشاط الطلاب بالإدارة و المدرسة بمتابعة نخبة من المعلمين والمشرفين التربويين لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية . وبين بصفر أن الإدارة تعول كثيراً على برامج النشاط في جعل المدرسة مجتمعاً متكاملاً يدرب الطلاب على حياة المجتمعات بألوانها وأنواعها وخبراتها وتجاربها المختلفة , وبث روح الجماعة بين الطلاب , وتدريبهم على القيادة والإبداع والتميز والتعاون والتفاهم المتبادل والتعايش والتحاور مع الآخرين , ودعم شخصياتهم في مواجهة ما يلاقونه من تحديات, وما يقابلونه من مشكلات, وما يتحملونه من مسؤوليات .

[مخبر سري]

دمت بالف خير

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862
معلم يسأل مسؤولي التعليم نقله إلى صبيا لمساعدة والدته المصابة بالفشل الكلوي
جازان - أنور خواجي:
لم تشفع إصابة والدته بمرض الفشل الكلوي واضطرارها لعملية الغسيل ثلاث مرات يوميا للمعلم في الموافقة على طلب النقل والبقاء في خدمة والدته المريضة ويواجه المعلم يحيى محسن جلي والمعلم باحدى مدارس منطقة نجران في النقل الى منطقة جازان والبقاء في متابعة حالة والدته المرضية.. يقول انا معلم بمدرسة الزبير بن العوام بمنطقة نجران لدي ظرف خاص يدفعني باستمرار الى طلب النقل عاجلا أم آجلا وهو إصابة والدتي شفاها الله بالفشل الكلوي المزمن مع التهاب بالفيروس الكبدي الوبائي (ج) وارتفاع في ضغط الدم وسكر الدم ويتطلب منها الغسيل الكلوي والمراجعة المستمرة للمستشفى بمحافظة صبيا وحيث إنني العائل الوحيد لها بموجب صك شرعي. وأضاف أناشد كل من يهمه الأمر النظر للمساعدة وتمكيني من البر بها.. فحاجتها تدفعني لمرافقتها بشكل دائم من اجل نقلها إلى المستشفى وهي مصرة شفاها الله على عدم الخروج من منزل والدي يرحمه الله لأي منطقة أو جهة أخرى ولا يوجد من يقوم برعايتها بعد الله سبحانه سواي لذا اكرر املي ورجائي في الموافقة على نقلي الى ادراة التربية والتعليم بمحافظة صبيا نظرا لظروف والدتي الصحية والنفسية كونها وحيدة وأرملة في المنزل ولاعائل لها بعد الله غيري .
صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
خاطبنا البلدية بشأن مدرسة جليجلة
سعادة رئيس تحرير جريدة اليوم وفقه الله
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
نقدر لجريدتنا (اليوم) الغراء الاهتمام الطيب ومشاركتنا في رفع مستوى اداء ادارة التربية والتعليم بالاحساء لرسالتها التربوية والتعليمية, وتعليقا على المادة الصحفية التي وردت باليوم الالكتروني العدد رقم 13018 بتاريخ 9/2/1430هـ تحت عنوان (طلاب جليجلة يواجهون الغبار والمجرى المائي) بقلم الاخ خليفة بن محمد الجعيدان. تمت مخاطبة بلدية العيون بخصوص سفلتة مواقف السيارات بالجهة الغربية وافادوا بالخطاب رقم 426/176 بتاريخ 25/3/1429هـ بوجود ممر مائي خاص يخدم ملاك المزارع المجاورة بطول (50م), ولحاجة تمديد مواسير مياه مكان المجرى وردمه لكي تستكمل سفلتة المواقف من قبل الجهة المعنية, وسيتم التعاون مع الاخوة بهيئة مشروع الري للتمديدات المطلوبة. هذا للاحاطة وتقبلوا تحياتي وفائق تقديري ,,,
مدير الاعلام التربوي والعلاقات العامة ـ عادل بن سعد الذكر الله

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
الطالب المجني عليه خرج
سعادة رئيس تحرير جريدة اليوم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تهديكم اسرة الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية اطيب تحياتها ونشير لما ورد بجريدتنا اليوم بعنوان «اولياء امور يستنكرون حادثة طعن طالب القطيف» في العدد 14945 الصادر في 25/11/1429هـ, لكاتبه الاخ جعفر الصفار.ونشكر لكم اهتمامكم بأمور التربية والتعليم ونقدر حرصكم على العمل التكاملي وابراز الجوانب الايجابية وفرص التحسين والوقوف جميعا لوضع الحلول المناسبة لها والرقي بمسيرة التربية والتعليم بالمنطقة.ونود افادتكم بأنه تمت معالجة الحالة التي وقعت وفقا للاجراءات النظامية المتبعة, حيث تم نقل الطلاب اطراف القضية الى مدارس مختلفة تزامنا مع تنازل الاطراف عن حقوقهم في محضر الشرطة بعد ان خرج الطالب المجني عليه من المستشفى دون ان يتعرض الى اية مضاعفات صحية.علما بان المدرسة تعامل مع الحالة التي وقعت يوم الاحد 11/11/1429هـ, بشكل نظامي ومباشر من خلال نقل الطالب المصاب الى المستشفى تزامن معه ابلاغ مركز الشرطة للتحفظ على المعتدي والاتصال في نفس الوقت على اولياء امور الطلبة, وصولا الى اطلاع مركز الاشراف التربوي بالقطيف على الحالة كذلك ارسال تقرير الى وحدة المتابعة بادارة التعليم.كما نود ان نؤكد ان الادارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة حريصة على تنفيذ خططها وبرامجها الرامية الى توفير بيئة تربوية وتعليمية مناسبة لابنائها الطلاب.شاكرين لكم وللكاتب الكريم التواصل الذي يحقق اهداف وغايات التربية والتعليم في وطننا الغالي في ظل قيادتنا الرشيدة اعزها الله.ولسعادتكم والقراء تحياتي’’’
مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية ـ د. عبدالرحمن بن ابراهيم المديرس

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
الــدارسـون يـحـرجـون وزارة الـتعـلـيـم ويطالبون بمكافأة نهاية حملة «الأمية»
عبده علواني، محمد الرياني ـ جازان
أحرج الدارسون في مراكز محو الأمية في جازان مسؤولي وزارة التربية والتعليم في المنطقة، وطالب عدد كبير منهم في الحفل الختامي لحملة محو الأمية أمس بالمكافآت التي سبق وأن وعدت بها الوزارة إبان انطلاق الحملة العام الماضي والمقدرة بألف ريال لكل دارس في نهاية الحملة، ولم يقتنع الدارسون بالمكافأة التي صرفت لهم بواقع 307 ريالات لكل دارس. واشتمل الحفل الذي أقيم أمس في مدرسة الخوبة الثانوية برعاية وكيل إمارة جازان المساعد الدكتور عبد الرحمن بن علي ناشب على كلمة لمدير عام التربية والتعليم في جازان شجاع بن محمد زعار شكر فيها سمو أمير منطقة جازان والقائمين على المشروع. وأوضح المدير التنفيذي للحملة حسن علي حلوي أن الحملة استغرقت أكثر من ثلاثين شهرا تم العمل خلالها في 26 مركزا في محافظتي الحرث والطوال، وانطلقت بـ 789 دارسا وتضاءل العدد إلى 485 دارسا، وبلغ عدد المعلمين 29 معلما، مبيناً أنه تم توزيع 150 ألف ريال على الدارسين بمعدل 307 ريالات لكل دارس. وتحدث مدير إدارة برامج محو الأمية بالإدارة محمد بن علي مسملي عن أهداف البرنامج، مؤكدا وصول الحملة إلى عدد كبير من الأميين في القرى والهجر، مشيرا إلى مشاركة عدد من الوزارات والجهات الحكومية في البرنامج من بينها: الشؤون الإسلامية والأوقاف والدعوة والإرشاد والشؤون الاجتماعية والزراعة، وشهد الحفل عرضا مصورا من بداية الحملة إلى نهايتها تضمن أهدافها وبرامجها. وفي نهاية الحفل تم توزيع الجوائز وشهادات التقدير على المشاركين والداعمين، وحضر الحفل محافظ الحرث محمد هادي الشمراني ونائب مدير تعليم جازان صالح محمد القلطي وعدد كبير من مشايخ وأعيان المنطقة ورجال العلم من معلمين ومشرفين.
عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
100 معلمة يستجرن من الشؤون الاجتماعية بحقوق الإنسان
رانية زاهد - مكة المكرمة
قررت 100 معلمة يعملن في رياض الأطفال التابعة لوزارة الشؤون الاجتماعية اللجوء لحقوق الإنسان من أجل الحصول على حقوقهن الوظيفية وإنهاء معاناة 11عاما من غياب الترسيم والتثبيت الوظيفي. وتشير مجموعة من هؤلاء المعلمات إلى أن الوزارة ثبتت مؤخرا عشر فتيات معظمهن يفتقدن الخبرة في مجال العمل بينما لم يتم تثبيت من تجاوزت خبرتهن 10 سنوات. تقول س . ل: تخرجت من الجامعة - قسم رياض الأطفال - بتفوق، والتحقت بالعمل في مكة المكرمة متعاقدة ضمن العقد المسمى - بـ «قوة المشروع» وتفانيت في عملي 11 عاما وطوال هذه السنوات لم أحصل على أي زيادة فى راتبي، رغم التزامي التام ببنود العقد القاسية التي لا تتيح لنا إلا 5 أيام إجازة فقط طوال العام، علما بأنني وزميلاتي لم نسجل ضمن التأمينات الاجتماعية، وليس لنا أي مميزات، ولهذا لجأنا لحقوق الإنسان لمساعدتنا في الحصول على حقوقنا. وتضيف المعلمة ر. ج قائلة: الأدهى أن هذه السنوات لا تحسب لنا كسنوات خبرة. وتتابع المعلمة و. أ قائلة: طرقنا كل الأبواب دون جدوى، وأخيرا فقد شرحنا وضعنا لحقوق الإنسان التي وعدتنا خيرا. مصدر مسؤول بمركز التنمية الاجتماعية في مكة المكرمة أكد لعكاظ بأن عدد المدربات في مدارس رياض الأطفال التابعة لوزارة الشؤون الاجتماعية في مكة المكرمة والطائف يتجاوز الـ 100 مدربة ينضوين تحت مظلة 16 لجنة، مشيرا بأن المركز رفع للوزارة طلبات لتحسين وضعهن الوظيفي ولم يتلق ردا حتى الآن

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
مدير تعليم الباحة: لم نتجاوز النظام في نقل المعلمين
إحلال %98 من المباني الحكومية مكان المستأجرة
على صمان - الباحة
نفى مدير عام التربية والتعليم للبنين في منطقة الباحة مطر أحمد رزق الله، وجود أي تجاوزات أو واسطات تتعلق بحركة النقل الداخلي للمعلمين، معتبرا طلب النقل حقا مشروعا لكل معلم، فيما اعتبر حاملي درجة الدكتوراه من منسوبي التعليم غير المعترف بها مخادعين لأنفسهم ولا يعاملون بأكثر مما يستحقون. وأشاد رزق الله بدور مديري المدارس، واصفا إياهم بخبراء تعليم حققوا الكثير لمجال التعليم، مشيرا إلى أن حركة نقل مديري المدارس تخضع لحاجة الميدان التربوي لديهم، فيما نفى أيضا مجاملة الإدارة لبعض المقاولين المنفذين للمشاريع المدرسية على إثر ظهور بعض العيوب بعد استلام عملية الإنشاء أو الترميم، وفي ما يلي نص الحوار:
ميزانية ضخمة
إلى أي مدى وصلتم في إحلال المباني الحكومية مكان المستأجرة؟
- وفرت ميزانيات ضخمة للوزارة بهدف إحلال جميع المباني المستأجرة بأخرى حكومية، وقطعت منطقة الباحة في هذا الخصوص شوطا كبيرا، وتمت برمجة جميع المدارس المخصص لها أراض بإنشاء مبان حكومية، عدا مدارس صغيرة في مناطق نائية التي لا يمكن إنشاء مبان لها لقلة عدد الطلاب، كما أنه لا يتجاوز عددها أصابع اليد الواحدة، ومع ذلك سوف تخدم تلك المدارس بمبان حكومية مستقبلا، كما أننا نعمل الآن على إنشاء 60 مشروعا جديدا في قطاع السراة ما بين مدارس ومجمعات ومراكز إشراف تربوي تزيد تكلفتها على 400 مليون ريال، ومع انتهاء المشاريع نكون اقتربنا من إنجاز 98 في المائة من إحلال المباني الحكومية مكان المستأجرة .
تم اعتماد مبنى حكومي لمتوسطة غامد في بلجرشي، متى يتم إنشاء المبنى، وكم بلغت تكاليفه؟
- مشروع متوسطة غامد اعتمد وسيتم البدء ببنائه في القريب العاجل، بالإضافة لمشاريع تعليمية أخرى لقطاع بلجرشي، وتقدر تكلفة مشروع المتوسطة بقرابة 8 ملايين ريال.
دمج مدارس
دمج العديد من المدارس؛ أربك أولياء الأمور وطلاب المراحل الثانوية أيضا، في ظل افتقار تعليم البنين لوسائل النقل وانعدامه؟
ـ الإدارة لا تمانع في توفير النقل وفق شروط معينة، منها؛ بعد البيت عن المدرسة بحيث لا يقل عن 3 كيلوات، وإذا رصدت حالات لا تستطيع توفير وسائل نقل سأباشر هذا الموضوع بنفسي، كما أن حسنات وإيجابيات دمج المدارس أثبتت جدواه، رغم اعتراض بعض أولياء الأمور، لكون الطالب يكتسب المزيد من المهارات والقيم والمعارف وهو أفضل بكثير مما لو كان عدد الطلاب قليلا جدا، والتعلم لا يكون من خلال المدرس فقط بل من خلال أقرانه الطلاب، لذلك أنشئت المجمعات المدرسية لتحقيق هذا الهدف.عدد من المعلمين يشككون في مصداقية حركة النقل الداخلي، لكون بعضهم يبقى في نفس المدرسة المعين عليها أكثر من 3 سنوات، في حين يفاجأ بنقل زميل آخر له لم يخدم في التعليم سوى سنة واحدة، ما الآلية لديكم في نقل المعلمين؟ ـ أود أن أشير من خلال «عكاظ» إلى أن كل مدرس لديه مشكلة أو مظلمة أو حتى ملاحظة، له الحق في التواصل معنا مباشرة أو من خلال الموقع أو حتى بالفاكس باسمه أو من دون اسم ونحن نتولى موضوعه، ولم يسبق أن وردتنا ملاحظة تتعلق بالنقل، ومع ذلك لا أقول إنها تحققت بنسبة مئة في المئة، لكني أجزم أنها وصلت لدرجة القناعة.ألا ترى أن إبقاء مدير المدرسة على نفس منصبه دون أن تسند إليه مجموعة حصص، يفقده الكثير من المعلومات؟ـ على العكس، بل أعتبر مديري المدارس خبراء تعليم، فجميع المهارات تصب لديهم بحكم عملهم على مدى سنوات، وبحكم خبراتهم التي اكتسبوها؛ فهم يمثلون قيما تربوية وتعليمية سواء عن طريق المشرف أو الزائر أو تعليمات الإدارة أو الاطلاع على مجالات عدة تعنى وتهتم بمجال التعليم، لذا وجدنا من مديري المدارس الذين طلبوا الإعفاء من مناصبهم وعادوا للتدريس ما يثلج الصدر ويشار له بالبنان.إذن في مثل هذه الحالة يفترض أن تتم الاستفادة من مديري المدارس في تأدية بعض الحصص؟في نظام الوزارة يقوم مديرو المدارس التي تعاني مدارسهم من نقص المعلمين بتدريس بعض الحصص، كما أن مديري ووكلاء المدارس -وحسب توجيهات الوزارة
- ملزمون بالتدريس وقت الحاجة. محطة استراحة
العديد من المعلمين يرغبون بشغل وظيفة وكيل مدرسة، حتى لا يتحمل أية مسؤوليات، بل يعتبرها البعض محطة استراحة من هموم التعليم؟
- أتفق معك في ذلك، ولدينا شريحة كبيرة تصل إلى المئات تهتم بهذه الوظيفة، بينما الرغبة بإدارة المدرسة قليل جدا، لذلك أخذت تعهدات للمكلفين بالوكالة للعمل كمديري مدارس في أية مدرسة يوجه إليها متى دعت الحاجة.
الملاحظ خلال الفترة الأخيرة هروب المعلمين من مهنة التدريس والعمل في الإرشاد الطلابي، ما الآلية لديكم في اختيار المرشدين، لا سيما أن البعض حديث تعيين؟
ـ لا يمكن دخول هذا المجال إلا لشخص متمكن في مجال التوجيه والإرشاد والاطلاع النفسي للتعامل مع متطلبات كل مرحلة، ويكون مهيأ تهيئة كاملة للتعامل مع قضايا الطلاب ولديه القدرة على الإقناع والتأثير، على أن لا تقل خدمته عن أربع سنوات، ولا يعتقد البعض أن اللجوء للإرشاد الطلابي فترة استراحة أو أنه عمل لمن لا عمل له، بل عمل مقنن؛ لأنك تتعامل مع بيئة تحتاج للتطوير ومجتمع يحتاج لمساندة. وتكتشف تلك المهارات ونتاج خبراته والدورات التدريبية التي حصل عليها المعلم الراغب بالإرشاد الطلابي من خلال المقابلة الشخصية.أشرتم أن من ضوابط مهنة الإرشاد الطلابي مرور أربع سنوات على خدمة المعلم، بينما يوجد معلمون في الإرشاد الطلابي لم تمض على خدمتهم سنة أو سنتان؟ـ هناك حالات قد تلجأ لها الإدارة لسد ثغرة من الثغور كوجود مدرسة نائية، في هذه الحالة تتجاوز الإدارة عن بعض الشروط الثانوية، ولكونه لا يوجد لهذا العمل خريجون متخصصون بقدر الاستفادة من المعلمين حتى يمكننا تغطية جميع المدارس. شهادات غير معتمدة كثر حاملو درجة الدكتوراه من منسوبي التعليم، ثم نفاجأ أنها غير معترف بها، كيف تتعاملون مع مثل هذه الفئة التي تمارس التضليل مع التعليم والمجتمع؟ - نتعامل مع مثل هذه الحالات وفق ما وردنا من توجيهات مقام الوزارة، فالشهادات غير المعتمدة لا يمكن الاعتراف بها، ولا يمكن تسجيلها في الأوراق الرسمية وتمنع مخاطبته في الاجتماعات بمسمى لا يستحقه، وكما تعلم فإن الجانب المهني من درجتي الماجستير والدكتوراه أن تكون شخصا منتجا من خلال أبحاثك تفيد فيها نفسك ومجتمعك ومجال العمل الذي تمارسه.يعاني العديد من المدارس من نقص المرافق المهمة كالمصليات، مما حدا بالطلاب ومعلمي المدارس لأداء الصلاة في الممرات وبجانب دورات المياه، فلماذا أزيلت المصليات المؤقتة قبل إيجاد البديل المناسب.ـ على كل حال هي حالة واحدة على مستوى المنطقة في مدرسة متوسطة، وإزالة الهنقر كان بناء على تقرير من الدفاع المدني، فقد أنشئ بطريقة غير صحيحة ما يعرض الطلاب للخطر، وقد تم التنسيق بين مديري المدرستين المتجاورتين لأداء الصلاة في المدرسة الابتدائية وفتح جانب من السور لتمكين الطلاب والمعلمين من دخول المدرسة الإبتدائية وقت الصلاة.
ضمانة المنشآت
عمليات الترميم تنفذ أحيانا بطرق عشوائية ولا يتقيد المقاول ببنود العقد، إذ تظهر بعض العيوب بعد استلام المبنى أو المدرسة بأشهر، ويقال إن الإدارة تجامل بعض المقاولين وتتجاوز عن أخطائهم؟
ـ لا بد من حدوث بعض الإشكاليات طالما كان هناك طرف أول وطرف ثان، لكن الإدارة حرصت على سد أية ثغرة، لذلك اتخذنا خطوة إشراك مديري المدارس في عملية الترميم من البداية حتى النهاية، كون مدير المدرسة أعرف بما تحتاجه مدرسته فيجمع ملاحظاته ويسلمها للجنة تزور المدرسة، وهي خطوة غير مسبوقة تنفذها إدارة تعليم الباحة في إشراك مديري المدارس في عملية الترميم، بعد ذلك تجرى عملية مقايسة من قبل المختصين والفنيين حول احتياجات المنشأة ثم تعرض أيضا على مدير المدرسة وبعد الموافقة عليها تطرح في منافسة عبر الصحف، وبعد الانتهاء من عملية الترميم تشكل لجنة لاستلام المنشأة بما فيها المتابعة وأؤكد أنها لا تجامل ولا تتغاضى عن أية أخطاء أو ملاحظات، كما أننا نحصل على ضمان في عملية الإنشاء والترميم والتأهيل تتراوح ما بين ثلاثة أشهر وستة أشهر وسنة. لكننا نلاحظ العديد من العيوب بعد مرور أشهر من عملية الترميم؟ ـ إذا وجدت العيوب خلال فترة الضمان تبادر الإدارة بتكليف المقاول لمعالجتها، وفي حال ظهور أية عيوب بعد فترة الضمان فهي مسؤولية الإدارة وتعمل على إصلاحها.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
204 آلاف معلّم ومعلّمة يلجأون لـ “المظالم” لإنصافهم في تحسين المستويات
عناد العتيبي - الطائف
ينتظر 204 آلاف معلم ومعلمة ، موعدًا جديدًا من ديوان المظالم للنظر في قضية تحسين المستويات وذلك بعد أن تسلّم الديوان أمس طلبًا رسميًا لاستئناف نظر القضية التي باتت شغل مئات المعلمين والمعلمات بمختلف المناطق .ورأت اللجنة الإعلامية في بيان لها أمس أن وزارة التربية والتعليم خالفت أنظمة وزارة الخدمة المدنية بعد مساواتها لرواتب 9 دفعات من المعلمين والمعلمات ، وأشارت اللجنة في بيانها إلى أن تسكين المعلمين والمعلمات على أقرب راتب يعدّ مخالفة صريحة لأنظمة وزارة الخدمة المدنية الموجبة لتفاوت رواتب موظفيها المعينين على المؤهل نفسه إذا اختلفت سنة تعيينهم، وهو ما خالفته الوزارة - وفقًا للجنة - .وأشار مصدر باللجنة الإعلامية إلى أن استئناف التحرك على المستوى القضائي والحقوقي مرة أخرى بات أمرًا مؤكدا بعد توقف نظر القضية في ديوان المظالم منذ شوال الماضي ، مبينا أن محامي المعلمين والمعلمات قدم خطابا رسميا لاستئناف نظر القضية لدى ديوان المظالم وذلك من اجل الحكم فيها على الوجه الشرعي والنظامي .وقال المتحدث الرسمي بوزارة التربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الجارالله ، ردًا على على سوال «المدينة» عن موقف الوزارة من عودة القضية مجددا إلى ديوان المظالم : « لكل حادث حديث» .وكان مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بقطاع تعليم البنين بوزارة التربية والتعليم صالح بن عبد العزيز الحميدي قد اوضح لـ «المدينة» في تصريح امس الاول ان وزارة التربية والتعليم بدأت ومن خلال التنسيق مع وزارتي المالية والخدمة المدنية بتطبيق آلية تحسين مستويات المعلمين والمعلمات في مختلف مناطق المملكة وذلك وفقا للبرقية الموجهة من المقام السامي الاسبوع الماضي . ولفت الى ان الوزارة أنهت استقبال كافة البيانات من مختلف إدارات التربية والتعليم خلال 45 يوما ، وستبدأ في تحسين المستويات فورا وذلك لاغلاق ملف التحسين مشددا على الى ان الوزارة ستتعامل مع اي توجيه قادم بشكل انسيابي اكثر لان تطبيق هذه الآلية سيسهل عملية تحسين المستويات بشكل مستمر .
المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
معلمات الابتدائية الـ46 بالرياض يتذمرن من الدوام المسائي
البندري سعود - الرياض
تشكو معلمات الابتدائية السادسة والأربعون في حي الدليم بمدينة الرياض من تحويلهن إلى الدوام المسائي نظرا لخضوع مدرستهن للترميم، موجهات نداءهن إلى المسؤولين لإنقاذهن من تخبط بعض القرارات، وأوضحن عبر حديثهن لـ«المدينة» أن مدرستهن تعاني من شروخ كبيرة في الأسقف والجدران مما يهدد حياتهن، ولكنهن في الوقت ذاته يصعب عليهن العمل في المساء في مدرسة أخرى بعد خروج طالباتها البالغ عددهن ألف طالبة، بالإضافة إلى المعلمات ووصفت إحدى المعلمات أن قرار ترميم مدرستهن ترتبت عليه مخاطر على مصالحهن الأسرية والمهنية، وذكرن أنهن خدعن في بداية الأمر من قبل مديرة المدرسة والإشراف حيث أوضحن أن توزيع المعلمات والطالبات سيتم على عدد من المدارس أو سيستأجر مبنى مستقل، ولم يوضح أحد أن الدوام المدرسي سيكون مسائيا وبعد الظهر. وتم إبلاغهن بذلك قبل إجازة نصف العام بأيام مما جعل اعتراضهن على الوضع صعب للغاية.
التفكك الأسري
وتساءل عدد منهن عمن يتولى شؤون المنزل والزوج والأبناء في هذه الفترة؟ موضحات خشيتهن من التفكك الأسري بسبب انشغالهن في مثل هذا الوقت والذي تكون الأسرة فيه أحوج ما يكون إلى وجود الأم والزوجة العاملة، كما أن الدوام في هذه الفترة سيؤثر على سير العملية التعليمية من خلال ضعف أداء المعلمة إضافة إلى فتح أبواب الإجازات الاستثنائية.وتساءلت المعلمات: أين وزارة التربية والتعليم من الإصلاحات والترميمات في وقت الإجازات الصيفية؟ مطالبات باستئجار مبنى آخر حتى الانتهاء من الترميم، مضيفات أنهن مكثن على هذا الحال في مدرستهن سنوات وأن بإمكانهن أن يمكثن أشهر أخرى.
رأي الإدارة
من جهته علَّق مدير الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض الدكتور عبداللطيف العوين بقوله إن فترة الترميم ستأخذ من الوقت من 3 إلى 4 أشهر، وهي من ضمن خطة إستراتيجية جديدة تضمنت ترميم 30 مدرسة 15 مدرسة سيتم ترميمها في الوقت الحالي والبقية على مراحل متتالية.وحول السؤال عن عدم استئجار مبنى آخر مستقل حتى يتسنى للمعلمات والطالبات الدوام وقت الصباح بدل الدوام المسائي، وقال الدكتور عبداللطيف إن ذلك سيتطلب حوالى 10 أشهر لتتم إجراءات استئجار مبنى آخر لنقل الطالبات والمعلمات كما أن عملية التوزيع ستؤدي للازدحام الشديد.. وعن كيفية تأجيل عملية الترميم والتطوير في المدرسة قال: إن الترميم سيبدأ من الآن وينتهي في الإجازة الصيفية المقبلة ولو أخرنا ذلك للإجازة الصيفية فلن ينتهي إلا في الفصل الأول من العام الدراسي المقبل، مشيرا إلى أن الوضع صعب ولكن لابد من التضحية مؤقتا من الجميع من أجل الترميم الذي سيفيد المدرسة لعشرة سنوات مقبلة.