الاحد 1/5 التربية والتعليم

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
تحت رعاية خادم الحرمين . . الأمير فيصل بن عبدالله يدشن أعمال منتدى التقنيات المتقدمة 2009 . . اليوم
الرياض - و . أ . س:
تحت رعاية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز آل سعود - حفظه الله - يدشن صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم أعمال «منتدى التقنيات المتقدمة 2009» بمشاركة أكثر من 45 متحدثا دوليا ومحليا وذلك في قاعة الملك فيصل للمؤتمرات بالرياض اليوم (الأحد) . ويناقش المنتدى على مدى ثلاثة أيام نحو 28 ورقة عمل خلال سبع جلسات، فضلاً عن 15 ورشة عمل تعقد في اليوم الأخير للمنتدى . وتركز الجلسات على مبادرة القطاعات الحكومية وبعض الجهات في القطاع الخاص، إضافة إلى التعاون في تطبيق السياسة الوطنية للعلوم والتقنية والابتكار، ومبادرة مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية في هذا المجال . كما تركز على التعرف على أفضل التجارب والمبادرات من المملكة ومن حول العالم في تنفيذ البرامج والمشاريع التي تدعم التطور العلمي والتحول إلى مجتمع المعرفة، لتطويرها والاستفادة منها . وتتناول الجلسة الأولى في اليوم الأول موضوع «المبادرات والابتكار في العلوم والتقنية» حيث يقدم سمو نائب رئيس مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية لمعاهد البحوث الأمير الدكتور تركي بن سعود بن محمد آل سعود ورقة عمل تلقي نظرة عامة على خطة المملكة الإستراتيجية للعلوم و التقنية والابتكار . وتقدم الدكتورة نوكات يانيس رئيس مجلس البحوث للعلوم والتقنية في تركيا ورقة عمل تحت عنوان «أفضل التجارب العالمية: مبادرات العلوم والتقنية»، يليها الدكتور هانس يورغ بولنجر رئيس فرونهوفر جيسلشافت الألمانية بورقة عمل عن «أفضل التجارب العالمية: مبادرات العلوم والتقنية في ألمانيا» . فيما تتطرق الجلسة الثانية إلى موضوع «مبادرات رواد قطاع الاتصالات وتقنية المعلومات» ويستعرض خلالها عدد من مسؤولي الشركات المحلية والعالمية مثل شركة انتل والهيئة العامة للاستثمار وآي بي أم ومايكروسوفت تجاربهم واستثماراتهم السابقة في تطوير قطاع تقنية المعلومات، تليها الجلسة الثالثة التي يستعرض خلالها عدد من الشركات المحلية والأجنبية نماذج للتطور من خلال رأس المال الجريء وحاضنات التقنية . وسيتمكن المشاركون في المنتدى من الاطلاع على الطرق والوسائل والتجارب التي طبقت حول العالم وفي المملكة ودور التقنيات الإستراتيجية الفعال في التحول إلى مجتمع المعرفة، كما سيتناول المنتدى دور قطاع الاتصالات وتقنية المعلومات كمحرك أساسي لتنمية العلوم والتقنيات الإستراتيجية . ويسعى المنتدى لجمع أصحاب القرار ومسؤولي وأعضاء ال42 جهة حكومية المعنيين والمشاركين بتنفيذ برامج ومشاريع الخطة الوطنية، ومطوري تقنية المعلومات والاتصالات وغيرها من البنى التحتية التي تحتاجها البرامج والمشاريع، إضافة إلى المطورين والموردين للتقنيات المستخدمة في المدن الذكية ومدن المعرفة، وأصحاب الشأن من قطاعات الصناعات المعرفية مثل الاتصالات وتقنية المعلومات والتعليم والتقنيات الطبية والخدمات المالية والبتروكيماويات وغيرها . كما يستهدف المنتدى مطوري وموردي الأجهزة التي يتم استخدامها في برامج ومشاريع الخطة الوطنية، والجهات المعنية بدعم الابتكار، إضافة إلى المدربين والمعلمين المسؤولين عن تنمية الموارد البشرية، والجهات المحلية والعالمية التي ترغب بالتعاون والمشاركة لتطبيق الخطة الوطنية الشاملة للعلوم والتقنية والابتكار . يذكر أن المملكة أطلقت مؤخراً مشاريع وبرامج طموحة ضخمة لتتحول إلى مجتمع معرفي ذي قدرة تنافسية عالمية . وقد رصدت الخطة الحالية 7 . 9 مليارات ريال لدعم مبادرات 42 جهة حكومية و190 مشروعا بإشراف مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية، حيث تقوم المملكة بتنفيذ مشاريع ضخمة في مختلف المناطق وأبرزها المدن الذكية والاقتصادية، والجامعات . ولهذه الغاية، تم استقطاب واستخدام أفضل التقنيات المتطورة من أنحاء العالم، وتم توسيع دور المؤسسات الداعمة للإبداع والتطوير والمبادرة الفردية .

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
وفد من مؤسسة الملك عبدالعزيز للموهبة يطلع على تجربة مدارس الملك فيصل
الرياض - منصور الحسين:
استقبل المدير العام لمدارس الملك فيصل الاستاذ الدكتور محمد الخطيب وفدا من مؤسسة الملك عبدالعزيز للموهبة ضم كل من بينجامين ريحانا وفيليب لبتون وجمال الجابر والدكتور عادل العقيد مستشار الامين العام للمؤسسة، وفي بداية اللقاء رحب الخطيب بأعضاء الوفد الزائر وقدم لهم الشكر لاختيارهم مدارس الملك فيصل ورغبتهم في الاطلاع على تجربة المدارس في التعليمية والتربوية والعناية بالمواهب ومعرفة أسس العلاقة بين المعلم والطالب من خلال تجربتها في العملية التربوية والتعليمية على مدى ثمانية عشر عاما والتي ساهمت وبشكل ملحوظ في تقدم وتطوير النهضة التعليمية في المملكة، ثم تحدث عن الهيكل الإداري والإشرافي للمدارس، مشيرا الى أن هناك مجلس إدارة يترأسه صاحب السمو الملكي الأمير سعود الفيصل وزير الخارجية يضع السياسات العامة للمدارس، ثم مجلس الآباء والمعلمين لمتابعة العملية التربوية والتعليمية التي تخدم الطلاب، وهيئة للمتابعة يترأسها صاحب السمو الملكي الأمير بندر الفيصل، ثم هيئة الإدارة برئاسة المدير العام للمدارس وعضوية مديري المراحل التعليمية والإدارات ومنسقي المراحل التعليمة وتتولى دراسة كافة البرامج والتقارير الإدارية والمالية وما يحال من الإدارات والأقسام، ومجلس الطلبة ويعتبر جزءا من النظام الإداري بالمدارس ويعد منبرا حرا لطرح الأفكار وحلقة الوصل بين الإدارة والطلاب . كما شرح نظام البكالوريا الدولية الذي تطبقه المدارس والمناهج الخاصة بهذا النظام ومتطلبات وشروط الحصول على الدبلوما التي تؤهل الطالب للنجاح . وقد قام الوفد بجولة تفقدية شملت بعض مرافق المدارس والفصول ومختبرات العلوم . وحضر اللقاء من المدارس مدير البرامج التعليمية .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
وزير التربية استقبل د . العيبان
الجزيرة - عبدالرحمن السريع
استقبل معالي وزير التربية والتعليم صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله في مكتبه معالي رئيس هيئة حقوق الإنسان الدكتور بندر بن محمد العيبان؛ حيث قام معالي رئيس الهيئة بتهنئة سموه على المنصب الجديد وعلى الثقة الملكية الغالية التي حظي بها سمو الأمير، وسأل الله أن يعين سموه على هذه المسؤولية وعلى هذا العمل الذي يحتاج إلى جهد كبير متواصل . بعدها ناقش الطرفان بعض القضايا والمستجدات المتعلقة بحقوق الإنسان في المملكة وما يوليه خادم الحرمين الشريفين - حفظه الله - من عناية في هذا المجال، وأكدا أهمية التعاون بين الهيئة والوزارة بما يخدم مصالح الوطن والمواطن والمقيم .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
التربية تشارك في حملة الضبط المروري الآلي
الجزيرة - عبدالرحمن اليوسف
تشارك وزارة التربية والتعليم في تنفيذ الحملة التوعوية بنظام الضبط المروري الآلي وتنمية السلوك المروري الإيجابي، وتنفذ من خلال وزارة الداخلية مع قطاعات الدولة المختلفة، وهي حملة تسبق البدء بتطبيق نظام الضبط المروري الآلي الجديد . جاء ذلك في تعميم أصدره معالي الدكتور خالد بن عبدالله السبتي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين مشيراً إلى أن هذه الحملة ستستمر لمدة ستة أشهر وقد بدأت في غرة الشهر الجاري وتستهدف التعريف بنظام الضبط المروري الآلي لمخالفي السرعة وقطع الإشارة وإيضاح الصورة السلبية للسلوكيات الخاطئة لبعض السائقين وستكون الحملة تحت شعار: (ساهر - لسلامتكم) .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
تشمل أربعين ألف معلم الإعلان عن حركة النقل الخارجي للعام الدراسي 1430هـ خلال الأيام القادمة
جدة - راشد الزهراني:
ينتظر أكثر من أربعين ألف معلم، حركة النقل الخارجي للعام الدراسي 1430هـ، والتي سوف تعلن رسميا خلال الأيام القادمة بعد أن قامت إدارات التربية والتعليم للبنين في المناطق والمحافظات بتسجيل رغبات النقل، من خلال نظام التبادل الإلكتروني المعد لهذا الغرض في المدارس . ووفقا للتنظيم الصادر من الوزارة، والخاص بآلية النقل الخارجي، فإنه لن يكون هناك عدول بعد صدور حركة النقل الخارجي، وسيفتح المجال للمعلمين المنقولين، في الحركة الأساسية، والراغبين في العودة إلى مواقعهم السابقة، التي كانوا يعملون فيها فقط؛ لتقديم طلب نقل جديد في الحركة الإلحاقية إلى تلك المواقع، وبمعدل رغبة واحدة، اعتبارا من يوم السبت 7 جمادى الأولى، وهو أول يوم بعد العودة من إجازة منتصف الفصل الثاني، حتى يوم الأربعاء 18 من الشهر نفسه، ومن خلال نظام التبادل الإلكتروني على موقع الوزارة، وسيتم النظر فيها وفق الاحتياج والمفاضلة . وفي حال قبول طلب النقل، وتحقق الرغبة في النقل من عدمها، فسيكون ذلك ضمن الحركة الإلحاقية فقط . وحددت الوزارة يوم الاثنين غرة جمادى الآخرة، موعداً لإعلان حركة النقل الإلحاقية، وتعد حركة نهائية . فيما ستتم دراسة طلبات برنامج لم الشمل، اعتبارا من يوم السبت 6 جمادى الآخرة، وحتى يوم الأربعاء 17 من الشهر نفسه، بالتنسيق مع تعليم البنات وسيتم إعلان الحركة الخاصة بذلك يوم الأربعاء 24 من الشهر نفسه . وأكدت، مصادر مطلعة في الوزارة، أن تعديل رواتب المعلمات والمعلمين، الذين سيتم تحسين أوضاعهم، سيتم احتسابه من تاريخ صدور قرارات وزارة التربية والتعليم، فور صدورها، ولن يتم احتسابه بأثر رجعي من تاريخ صدور الأمر السامي 26- 2، مشيرة إلى أن القرارات سيتم إرسالها لكافة إدارات التربية والتعليم؛ للبدء في عملية تسكين المعلمات والمعلمين، على المستويين الرابع والخامس، بحسب شهادات البكالوريوس سواء كانت تربوية أو غير تربوية، وتوقعت المصادر أن يتم إدراج الرواتب الجديدة في مسيرات المعلمات والمعلمين، في شهر رجب المقبل، معللة ذلك التأخير (شهران) إلى زيادة أعداد المعلمين والمعلمات، الذين يشملهم القرار، والبالغ عددهم أكثر من 204 آلاف معلمة ومعلم .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
تقيمه وزارة التربية بمكة المكرمة اللقاء الثامن عشر لقادة العمل التربوي غرة جمادى الآخرة
«الجزيرة» - صالح العيد
تعقد وزارة التربية والتعليم اللقاء الثامن عشر لقادة العمل التربوي في الفترة 1- 3 - 6 - 1430 هـ الموافق 25-26-مايو- 2009م وتستضيفه مكة المكرمة . أوضح ذلك الدكتور خالد بن عبد الله بن دهيش المستشار التعليمي وأمين عام مجلس الوزارة مضيفاً أن اللقاء سيضم كافة وكلاء الوزارة ومديري الشؤون المالية والإدارية ومديري التربية والتعليم في المناطق والمحافظات للبنين والبنات . وأكد الدكتور بن دهيش أن هذا اللقاء يأتي استكمالاً لسلة من اللقاءات التي عقدت في وزارة التربية والتعليم على مستويات مختلفة تبدأ من الميدان التربوي بلقاءات تعقد على مستوى إدارات التربية والتعليم، ثم على مستوى نظرائهم في الإدارات في جهاز الوزارة وتتبعها لقاءات تجمع مسؤولي إدارات التربية والتعليم بمديري العموم، ومن ثم لقاءات مديري التربية والتعليم في القطاعين بوكلاء الوزارة لمناقشة المقترحات والتوصيات الصادرة من الميدان، ويأتي هذا اللقاء كتتمة للمشاورات المختلفة، وسيعقد ضمن برنامج اللقاء مجلس الوزارة والذي سيضم في هذه الدورة مديري التربية والتعليم من أجل الوصول إلى قرارات وتوصيات تهدف بمشيئة الله إلى تحسين العملية التربوية والتعليمية، ويعد لقاء قادة العمل التربوي أهم اللقاءات التي تناقش أبرز المستجدات في العملية التربوية والتعليمية ومناسبة للتشاور حول مجمل القضايا التربوية . ويأتي هذا اللقاء تعزيزاً لما تقدمه الوزارة للطلاب والطالبات والمعلمين والمعلمات والنهوض الشامل بالتربية والتعليم في ظل ما يحظي به التعليم من دعم سخي من خادم الحرمين الشريفيين الملك عبد الله بن عبدالعزيز -حفظه الله- وسمو ولي العهد الأمير سلطان بن عبد العزيز - حفظه الله - وسمو النائب الثاني الأمير نايف بن عبد العزيز - حفظه الله -، وتجدر الإشارة إلى أن أمانة مجلس الوزارة ستعلن برنامج اللقاء وأهم المحاور التي سيتم استعراضها في إطار اللقاء، كما ستصدر الأمانة البيان الختامي وأبرز ما يصدر عنه بمشيئة الله .

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
12 ألف براءة اختراع في مدينة العلوم
محمد داوود ـ جدة
أوضح نائب رئيس مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية لدعم البحث العلمي الدكتور عبد الله الرشيد أن المدينة أكملت فحص 12444 طلب براءة اختراع، أي ما يعادل 87 في المائة من إجمالي عدد الطلبات المقدمة لها، ومنح على إثرها 2201 براءة اختراع . وفحصت المدينة نحو 1055 نموذجا صناعيا وتعادل 77في المائة من الطلبات المقدمة، ومنح على إثرها 678 شهادة نماذج صناعية . وتشارك مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع «موهبة»، ومدينة العلوم في احتفالات اليوم العالمي للملكية الفكرية الذي تنظمه المنظمة العالمية للملكية الفكرية (وايبو) في مختلف أنحاء العالم . وتتولى «موهبة» ومدينة العلوم أنشطة اليوم العالمي للملكية الفكرية في المملكة من أجل نشر ثقافتها ومفاهيمها وزيادة الوعي فيها بين كافة شرائح المجتمع، والتعريف بأهميتها في حفظ حقوق المبدعين والمفكرين، وذلك في إطار مذكرة التفاهم الموقعة بين موهبة والمدينة لخدمة عناصر مجتمع الموهبة والإبداع ودعم تحول المملكة لمجتمع معرفي متكامل . ووضعت «موهبة» عددا من "الاستاندات" التوعوية والتعريفية بالمناسبة في عدد من المجمعات والأسواق التجارية في الرياض في إطار حملة توعوية تدعو إلى رفع الوعي لدى المواطنين والمقيمين في المملكة فيما يتعلق بحماية الملكية الفكرية وترسيخها لدى العامة بأنها جزء رئيسي من المجتمعات المبدعة والموهوبة . وقال نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الأمين العام لـ «موهبة» الدكتور خالد السبتي «إن استراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار التي أعدتها موهبة وأقرها خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز رئيس المؤسسة تتضمن رؤية 1444هـ (2022م) لجعل المملكة مجتمعا مبدعا فيه من القيادات والكوادر الشابة الموهوبة والمبتكرة ذات التعليم والتدريب المتميز ما يدعم التحول إلى مجتمع المعرفة وتحقيق التنمية المستدامة، وهو ما لن يتحقق بدون حماية حقوق الملكية الفكرية باعتبارها جزءا من أي مجتمع مبدع وموهوب يحمي حقوق كافة المبدعين والموهوبين والمبتكرين . يذكر أن موهبة أطلقت صفحة خاصة باليوم العالمي للملكية الفكرية على موقعها على الإنترنت

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
موهوب ابتكر جهازا ينبه الصم لطارق الباب
عبد المجيد الأسمري ـ جدة
عادل بن أحمد بن عبد الله دعباس، طالب ثانوية عامة موهوب، ابتكر جهازا، يساعد الصم على معرفة من يطرق الباب، والجهاز عبارة عن حزام هزاز يلبس على الخصر، موصول به مستقبل لجهاز تحكم عن بعد، وعندما يطرق الباب يهتز الجهاز بدل رن الجرس . ولد عادل عام 1411هـ، ويدرس حاليا في الصف الثالث ثانوي «علوم طبيعية»، في ثانوية الخميس الأولى، وهو منشغل حاليا بتحديد تخصص دراسته الجامعية . تشرف بلقاء خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز، خلال ملتقى الموهوبين عام 1427هـ، والتقى وزير التربية والتعليم السابق، الدكتور عبد الله العبيد، في مناسبة مماثلة . شارك في البرنامج الإثرائي الصيفي، في كلية الطب في جامعة الملك فيصل في الأحساء، ومثَل الطلاب المشاركين في برنامج العلوم الطبية، في جامعة الملك فيصل في المؤتمر الإقليمي، كما شارك في البرنامج الإثرائي المسائي «تنمية مهارات التفكير»، الذي نظمته مدرسة عبد الله بن حذافة في خميس مشيط . انتظم في عدّة برامج مع مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين، وحصل على المركز الثاني، على مستوى المدرسة، في دورة تنس الطاولة، التي أقيمت في ثانوية الخميس الأولى، إلى جانب حصوله على مراكز متقدمة في مراحل دراسته الابتدائية والمتوسطة والثانوية . يقول عادل: «أطمح أن أقدم شيئا يجعل مجتمعي ووطني فخورا بي» .

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 16804
أمير عسير يكرم طالبين متفوقين بالصف الخامس
سعيد الأحمري - عسير
استقبل صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن خالد بن عبدالعزيز أمير منطقة عسير في مكتب سموه في الإمارة صباح امس الطالبين المتفوقين يزن يحيى الكبيسي ويحيى عامر البناوي اللذين يدراسان في الصف الخامس الابتدائي بمحافظة رجال المع بعد تمثيلهما المشرف للمملكة في ملتقى الطفل العربي العاشر في دولة الإمارات العربية حيث شاركا بورقة عمل علمية في مجال حفظ القرآن الكريم وفعاليات المرسم الحر ومسابقات الإلقاء . وأشاد أمير عسير بتميز الطالبين وتمثيلهما المملكة والمنطقة خير تمثيل مؤكدا حرصه واهتمامه المباشر بدعم وتشجيع كافة موهوبي المنطقة وقدم مكافآت مالية لهما تشجيعا وتقديرا لتميزهما . وعبر الطالبان عن شكرهما لأمير عسير على دعمه واهتمامه بهما وبكافة موهوبي المنطقة وقدما شكرهما لكل من وقف خلف تميزهما . حضر الاستقبال وليا أمر الطالبين اللذان عبرا عن شكرهما وتقديرهما للأمير فيصل وللأسرة التعليمية في محافظة رجال المع .
ا

[صقر قريش]

الاقتصادية:1-5-1430هـ العدد5676
د . السبتي: انتشار مفاهيم الملكية الفكرية يساعد على تحقيق رؤية 1444 هـ والوصول للمجتمع المبدع "موهبة" و "مدينة العلوم والتقنية" تشاركان في الاحتفال باليوم العالمي للملكية الفكرية
"الاقتصادية" من الرياض
تشارك مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع "موهبة" ومدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية في احتفالات اليوم العالمي للملكية الفكرية الذي تنظمه المنظمة العالمية للملكية الفكرية (وايبو) في مختلف أنحاء العالم اليوم . وستتولى "موهبة" ومدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية فعاليات اليوم العالمي للملكية الفكرية في المملكة لنشر ثقافتها ومفاهيمها وزيادة الوعي بها بين جميع شرائح المجتمع، والتعريف بأهميتها في حفظ حقوق المبدعين والمفكرين، وذلك في إطار مذكرة التفاهم الموقعة بين "موهبة" والمدينة لخدمة عناصر مجتمع الموهبة والإبداع ودعم تحول المملكة لمجتمع معرفي متكامل . إحدى اللوحات التي وضعتها "موهبة" في عدد من المجمعات والأسواق التجارية ضمن الحملة التوعوية . ووضعت "موهبة" عددا من اللوحات التوعوية والتعريفية بالمناسبة في عدد من المجمعات والأسواق التجارية في الرياض ضمن حملة توعوية تدعو إلى رفع الوعي لدى المواطنين والمقيمين في المملكة فيما يتعلق بحماية الملكية الفكرية، وترسيخها لدى العامة بأنها جزء رئيس من المجتمعات المبدعة والموهوبة، كما تدعو إلى فهم حقوق الملكية الفكرية ونشرها بين قطاعات وشرائح المجتمع السعودي كافة وضرورة حمايتها، والسعي إلى إيجاد رأي عام مساند لهذا الاتجاه يعزز ثقافة الاحترام لهذه الحقوق . من جهته، قال الدكتور خالد السبتي الأمين العام لـ"موهبة": "إن استراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار التي أعدتها موهبة وأقرها خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز – رئيس المؤسسة، تتضمن رؤية 1444هـ / 2022م لجعل المملكة مجتمعا مبدعا، فيه من القيادات والكوادر الشابة الموهوبة والمبتكرة ذات التعليم والتدريب المتميز ما يدعم التحول إلى مجتمع المعرفة وتحقيق التنمية المستدامة، وهو ما لن يتحقق دون حماية حقوق الملكية الفكرية باعتبارها جزءا من أي مجتمع مبدع وموهوب يحمي حقوق كافة المبدعين والموهوبين والمبتكرين" . وأوضح الأمين العام أن إحدى أهم سمات العصر الحالي هو التوجه نحو المجتمعات المعرفية ونحو اقتصاد المعرفة الذي تحتفظ الموهبة والابتكار والإبداع فيه بدور بارز كأداة فعالة ورئيسة لزيادة تنافسية المنتجات المحلية في الأسواق العالمية، كما أن احترام حقوق الملكية الفكرية أحد أهم أسباب تعزيز هذا المفهوم"، وأضاف: "الارتقاء بمفهوم الملكية الفكرية وارتباطه الوثيق بالتنمية يتطلب إرساء مستويات أرقى من الفهم وتطوير الوعي بالملكية الفكرية لدى أبناء الوطن، حيث أصبح من الضروري معرفة مختلف جوانب الملكية الفكرية وكيف يتسنى للمبدعين حماية أعمالهم الإبداعية ومخترعاتهم وابتكاراتهم، والاحتفاء باليوم العالمي للملكية الفكرية يهدف بشكل أساسي إلى فهم حقوق الملكية الفكرية ونشرها بين جميع قطاعات وشرائح المجتمع السعودي وضرورة حمايتها، والسعي لإيجاد رأى عام مساند لهذا الاتجاه يعزز ثقافة الاحترام لهذه الحقوق ويقبل بوجود تشريعات جديدة تحميها، ويعلم أن كل ذلك يسهم في تكوين رأسمال فكري وإعداد موارد بشرية وطنية هي عماد اقتصاد المعرفة وهي العامل الأساسي للنجاح الاقتصادي" . وذهب الدكتور السبتي إلى أن احترام حقوق الملكية الفكرية يحتاج أيضا إلى دعم حكومي لتطوير بيئة الاستثمار بما تشمله من إجراءات وتشريعات، وتشجيع الاستثمار في البحث والتطوير وغيرها من الحوافز والتسهيلات المطلوبة وهو ما حققت فيه المملكة قفزات نوعية خلال الفترة الأخيرة" . يذكر أن "موهبة" قد أطلقت صفحة خاصة باليوم العالمي للملكية الفكرية على موقعها على شبكة الإنترنت: www . mawhiba . org . sa وأدى امتناع عدد من المخترعين الأجانب من المشاركة في المعرض الدولي للمخترعات في فيينا عام 1873، خشية تعرض أفكارهم للنهب والاستغلال التجاري في بلدان أخرى، إلى ظهور الحاجة إلى توفير الحماية الدولية للملكية الفكرية، وهو ما نتج عنه اتفاقية باريس عام 1883 لتحمي براءات الاختراع والعلامات التجارية، إضافة إلى الرسوم والنماذج الصناعية، وبدأت بتوقيع 14 دولة وتوالت بعدها الاتفاقيات في المجالات المختلفة لتظهر الحاجة لقيام جهة مسؤولة عن تنفيذها، ونشأت بالتالي عام 1970 المنظمة العالمية للملكية الفكرية والتابعة للأمم المتحدة "الوايبو"، والتي تهدف إلى تقديم المساعدة من أجل ضمان حماية حقوق المبدعين وأصحاب الملكية الفكرية في جميع أنحاء العالم، وهي ترى في هذا الدور اعترافا بالمبدعين والمخترعين ومكافأة لهم على إبداعاتهم ، كما تعتبر هذه الحماية حافزا يشجع على الإبداع والتميز ويدفع عجلة التنمية والتجارة الدولية نحو الأمام بتوفيرها مناخا مستقرا من أجل تبادل منتجات الملكية الفكرية . ويبلغ عدد الدول الأعضاء في الوايبو 180 دولة، وهو ما يعادل 90 في المائة من دول العالم من بينها المملكة التي تتمتع بعضوية المجلس التنفيذي للوايبو من بين عدد قليل من دول العالم . وتشير الملكية الفكرية إلى أعمال الفكر الإبداعية أي الاختراعات والمصنفات الأدبية والفنية والرموز والأسماء والصور والنماذج والرسوم الصناعية، وتنقسم إلى فئتين هما الملكية الصناعية التي تشمل الاختراعات (البراءات)، والعلامات التجارية والرسوم والنماذج الصناعية وبيانات المصدر الجغرافية وحق المؤلف وحق الأداء . وترفع "الوايبو" في احتفالها باليوم العالمي للملكية هذا العام شعار "الابتكار الذي لا يضر بالبيئة" باعتباره المفتاح لغد آمن، في حين تسعى "موهبة" ومدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية من وراء الاحتفال باليوم العالمي للملكية الفكرية إلى إثراء الجانب المعرفي لدى المهتمين والعامة بحماية الملكية الفكرية، إبراز دور وأهمية الملكية الفكرية وآثارها ، والتوعية بإجراءات وأدوات حماية الملكية الفكرية في المملكة .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
تعليم21 : سر تقدم الآخرين
د . عبدالعزيز العمر
هل أبناؤنا مؤهّلون اليوم للمنافسة والنجاح في عالم جديد تحكمه العولمة واقتصاد مبني على المعرفة؟ هذا أمر يجب أن يثير قلقنا وشكوكنا . طلابنا يحتاجون اليوم إلى مهارات أساسية تختلف عن تلك التي كان تعليمنا يقدمها قبل ثلاثة عقود . في ظني أنّ تعليمنا قد يكون أخفق في تزويد طلابنا بالمهارات التي ستمكنهم من مواجهة مستجدات القرن الحادي والعشرين، ومن بين أهم تلك المهارات:
1 - مهارات التفكير الناقد، وهي مهارات تجعلهم مستقلين في تفكيرهم وقادرين على كشف صدق المعرفة من زيفها، وقادرين على اتخاذ القرار المبني على الدليل المنطقي والعقلاني .
2 - مهارات التعلُّم الذاتي، وهي مهارات تجعل الطالب متعلماً مدى الحياة وباحثاً باستمرار عن الحقيقة شغوفاً بها .
3 - مهارة حل المشكلات، وهي استراتيجية تفكير عظيمة تعين الطالب على تقصِّي أي مشكلة والبحث عن حلول منطقية لها .
4 - مهارات التواصل، وهي مهارات تعين الطالب على فهم الآخرين وعلى إيصال أفكاره إليهم بوضوح .
5 - مهارات التعاون، وهي مهارات تعين الطالب على العمل مع الآخرين والتفاعل معهم بروح الفريق .
هذه المهارات قابلة للتحقق وليست مجرّد تنظير تربوي . صدقوني إنّ تلك المهارات فقط هي سر تقدم ونمو العالم الأول، وهي سر بقائنا في العالم الثالث .

[صقر قريش]

نجاح فكرة دمج طلاب التعليم الخاص بالمدارس
كلنا يعلم حرص ولاة الأمر- وفقهم الله- إلى الرقي والتقدم في مجال التعليم لهذا أنفقت وخصصت المليارات من أجل ذلك حتى وصل التعليم جميع أنحاء المملكة بل وصل حتى القرى والهجر وتعلم الصغير والكبير كل ذلك بفضل الله ثم بفضل حكومتنا وبجهود جبارة من وزارة التربية والتعليم وعلى رأسهم الدكتور/ عبدالله العبيد ومن معه من رجال التربية والتعليم ولكن هناك فئة محببة إلى قلوب الجميع هي فئة التربية الخاصة وهؤلاء هم أبناؤنا وإخواننا من حقهم التعلم والاندماج مع إخوانهم في التعليم العام وقد نجحت فكرة دمجهم مع التعليم العام، وقد استفاد الكثير من أبنائنا من ذلك بشهادة القائمين على البرامج- وفقهم الله- وقد وقفت أنا بنفسي على ذلك بحكم عملي وبحكمي ولي أمر رأيت نتائج ذلك على ابني ونحن في منطقة القصيم التي تضم مليون نسمة وفي بريدة وحدها خمسمائة ألف نسمة كانت هناك (92) برنامجاً داخل مدينة بريدة (44) برنامج وصل إلى (28) برنامج بدلاً من زيادة عدد البرامج أو على الأقل الثبات على ذلك بل وصل الأمر إلى إلغاء عقود غالبية المعلمين الوافدين وخصوصاً أصحاب تخصص تخاطب ونطق الذي مازلنا بحاجة إليه وقد أحلت الوزارة مشكورة بدل هؤلاء معلمين وطنيين ونحن لا نعترض على هؤلاء فهم أبناؤنا ولكن لو انتظرت الوزارة قليلاً من الوقت حتى تقطع شوطاً في تأهيل معلمي النطق والتخاطب بدلاًمن أن تبقى برامجنا خالية من معلمي النطق المتخصصين وهذا هو الحاصل الآن لدينا فأملنا بالله ثم بتدخل عاجل من وزيرنا وفقه الله .
ودمتم
بقلم الأستاذ- خالد بن حمد الصقري
مرشد طلابي- بريدة

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
نعم لدعوة الرئاسة لتفعيل الرياضة النسائية
نجيب عصام يماني
أعلن قبل أيام الأمير نواف بن فيصل نائب الرئيس العام لرعاية الشباب عن وجود توجه لإدخال الرياضة إلى مدارس البنات، وإيجاد دور للشابات خلال وقت قريب في الرئاسة . تذكرت هذا الإعلان وأنا أرى النساء يمارسن رياضة المشي في الشوارع وسط حرارة الإسفلت وسخونة الجو وسخافة المعاكسين والمتطفلين، يغطيهن السواد ويضيق عليهن الخناق بعد أن تم إغلاق المراكز الرياضية وتم إلغاء الرياضة بأنواعها في مدارس البنات . . اعتماداً على قاعدة سد الذرائع بغلق هذا الباب تماماً وهم خاطئون لأنها تتم داخل أسوار ومن وراء جدر ليس فيها اختلاط وهي حجج واهية يتوكأ عليها من تعوزه الحجة وينقصه الدليل وهذه القاعدة ستبقينا سنوات طويلة في العالم الذي نحن نعيش فيه وحتى ولو سئمناه . فالتحليل والتحريم، لله فلا يستطيع أحد أن يحرّم ويحلِّل من نفسه ومن فعل ذلك فقد اعتدى على حقوق الله، يقول الرازي في (تفسيره) . . واعلم أن الله تعالى لمّا بيّن القانون الأعظم والقسطاس الأقوم في أعمال الآخرة والدنيا أردفه بالتبين على ما هو الأصل في باب الضلالة والشقاوة فقال: { أَمْ لَهُمْ شُرَكَاء شَرَعُوا لَهُم من الدِّينِ مَا لَمْ يَأْذَن بِهِ اللَّهُ . . }، وهؤلاء أهل الكتاب من اليهود والنصارى وضعوا سلطة التحليل والتحريم في أيدي أحبارهم ورهبانهم، وقد أوضح الإسلام أن مهمة الأنبياء والعلماء لا تتعدّى بيان حكم الله فيما أحلّ وحرّم وقد اختص الله المحرِّمين لحلاله بعقوبة أشد وأقسى نظراً لأنهم ضيّقوا على البشر ما وسّع الله عليهم دون حق، يقول الحق: «خلقت عبادي حنفاء وأنه أتتهم الشياطين فاجتالتهم عن دينهم وحرّمت عليهم ما أحللت لهم وأمرتهم أن يشركوا بي ما لم أنزل به سلطاناً» . وقد جعل الله التحليل والتحريم لعِلل معقولة راجحة لمصلحة الناس أنفسهم فلا يحل الله إلاّ طيّباً ولا يحرّم إلاّ خبيثاً فكانت هذه القاعدة الإسلامية أن التحريم يتبع الضرر فما كان خالص الضرر فهو حرام وما كان خالص النفع فهو حلال وما كان ضرره أكبر من نفعه فهو حرام وما كان نفعه أكبر فهو حلال ونفعها عظيم . إن المرأة لا تختلط بالرجال ولا تشاركهم مقاعد الدراسة وإنما هي داخل مدارس محصّنة مغلقة مسترة فما المانع أن تمارس الرياضة بأنواعها وقد سُررنا ونحن نرى فريقاً نسائياً سعودياً في كرة السلة ينافس خارج الوطن، ومحاولات لإنشاء فرق كرة قدم في بعض الجامعات لنشارك بهم في بطولات العالم بإذن الله . ولا أدري لماذا تم إغلاق النوادي بزعم أن وجودها فيه فواحش عديدة بسبب أن الملابس الرياضية غير ساترة . . وفي الحقيقة أن الملابس الرياضية أستر وأسلم من ملابس الأفراح التي يذهب بها بعض النساء إلى القاعات، فهل نقوم بغلق صالات الأفراح انطلاقاً من قاعدة سد الذرائع! إن هذه القاعدة لا يجب أن تُستخدم في كل شاردة وواردة وإلاّ ما استقامت حياتنا ولحرّمنا على أنفسنا أشياء كثيرة تخفّياً ورائها . إن من خصائص الشريعة الإسلامية أنها لعموم البشر النساء منهم والرجال . يقول ابن حزم . . وكان رسول الله مبعوثاً إلى الرجال والنساء بعثاً مستوياً وكان خطاب الله وخطاب نبيه للرجال والنساء خطاباً واحداً وعلى هذا الأساس فلو أخذنا الأثر: «علِّموا أولادكم السباحة والرماية وركوب الخيل» لوجدناه موجّهاً للإناث والذكور على حد سواء، كما سابقت عائشة رسول الله ومارس الصحابة الفروسية . إن سوء الظن بالمرأة عند مزاولتها للرياضة إنما هو من باب الظن الذي حذّرنا منه رسول الله «إياكم والظن فإن الظن أكذب الحديث . . » . فالرياضة أمر محبّب لقتل الفراغ وإفراغ الطاقات وهو أفضل من الجلوس في المنزل للأكل والفضائيات والتلفونات وإغراءات الشيطان . ولا يحق لأيٍ منّا أن يُفتي بتحريم الرياضة للنساء ولا يكون لهن نواد لممارسة الرياضة، فلا ندخل كل صغيرة وكبيرة في حياتنا في دائرة الحلال والحرام . إن المرأة وقد تعدّدت ثقافاتها أصبحت مُطالَبة أمام زوجها ومن يخطِبها بأن تكون رشيقة القوام خفيفة الحركة قليلة اللحم، فما كان يُعجب به الرجل في المرأة قديماً من لحم وشحم أصبح اليوم عيباً دميماً وقُبحاً مزعجاً . وليس أمام المرأة إلاّ الرياضة فهي عامل أساسي في الحِفاظ على الصحة والقوام والعشرة الزوجية، فوائدها عظيمة ونتائجها كبيرة، ولا تستطيع كل امرأة أن تذهب إلى عيادات التجميل لتزيل كتل الشحم واللحم وشفط الدهون بألوف الريالات، ثم نقول لها حرام! . . إن التأويل في مسائل الحلال والحرام من غير استناد إلى الأصول ولكن انتصاراً للهوى غير جائز في شرع الله، وعلى وزارة التربية والتعليم في عهدها الجديد أن تجعل من الرياضة للبنات واقعاً ملموساً في مدارسها فهي أفضل من حصص الطبخ والتدبير المنزلي والقص واللزق والتريكو، فالعقل السليم في الجسم السليم . ونفعّل دعوة الرئاسة العامة لرعاية الشباب عن رياضة البنات فهي المسؤولة عن شباب الوطن وليس لأي جهة أخرى أن تتدخل في عمل غيرها فهو من الافتئات على أصحاب الشأن والكلمة

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
صور من العنف
شايع بن هذال الوقيان
إن بعض التوجيهات والقرارات التي اتخذتها وزارة التربية والتعليم بخصوص منع الضرب والإهانات الجسدية والنفسية للطلاب دليل على تطور في الوعي التربوي لدينا، فخطورة العنف تشتد حينما تكون موجهة للصغار الذين سيشكلون لاحقاً نواة المجتمع وقلبه . فإذا كان هذا القلب مريضاً بالعنف وبسبب العنف فإنه سينقل مرضه إلى المجتمع، والمجتمع لن يعيش حالة سلم وأمن ما دام العنف هو سيد الكلمة . ليس الاعتداء الجسدي أو ضرب الطلاب في المدارس والأبناء في البيوت و الأطفال في الشوارع إلا صورة واحدة من صور العنف . فالعنف يتخذ أشكالاً عديدة, جسدية ونفسية ولفظية واعتبارية وأخلاقية . ويمكن تقديم تعريف مؤقت للعنف بوصفِه نقيضاً للحرية . أجل . فغياب الحرية يعني حضور العنف . فحينما أمنع الطفل من الكلام والتعبير عن ذاته كما يشاء وإبداء رغباته ومطالبه فإنني أمارس عنفا عليه حتى ولو كنت أباه الذين يعرف مصلحتَه أكثر منه . فدور الأب – برأيي – ليس أن يصوغ ابنَه كما يريد هو، بل أن يساعد ابنه لكي يبني نفسه بنفسه ولكي يحقق ذاته وإمكاناته ومواهبه . فمهمة الأب هنا محايدة وهي إزالة العوائق التي تقف في طريق تحقيق الابن لذاته، وإذا تدخَّلَ وقرر عن ابنه القرارات ورسم له مسار حياته وأجبره على أن يقتدي به في كل صغيرة وكبيرة فقد دخل في دائرة العنف وليس التربية . سمعتُ كما يسمع جميع الناس أن آباء كثيرين يمنعون أولادهم من اللعب مع أقرانهم أو يحبسونهم في المنزل خوفاً عليهم, والأغرب من هذا وذاك أن هناك آباء يمنعون أبناءهم من التعليم! . وقد صرَّح أحد الرجال المعروفين في المجتمع – في قناة محلية – أنه منع أولاده من الذهاب إلى المدرسة وبرر قوله تبريراً غير واضح، ولكن الحقيقة أنه كان يتبع نهجاً فكرياً خطيراً يعتبر المدارس النظامية مؤسسات غير شرعية ومخالفة للقيم الدينية، وله الحق في اعتناق ما يريد من أفكار مادامت لم تؤدِ للإرهاب وللاعتداء على حريات الآخرين، ولكن من أعطاه الحق لكي يمنع أولاده من التعليم؟! وهل أخذ رأيهم؟ وهل كونه أباً لهم مبرر لكي يتحكم في حياتهم بهذا الشكل؟ إن أولادك أيها الأب – كل أب – ليسوا ملكاً لك كأي متاع تملكه، بل هم كينونات إنسانية حرة ومستقلة ولا يمكن العبث بمستقبلها وبتفكيرها . إن عزل الأبناء عن المجتمع هو ضربٌ من العنف . فلنعدْ إلى دوائر التربية والتعليم وإلى المدارس وخصوصاً الابتدائية؛ من المحقق أنَّ نفسية الطفل ليست ناضجة ولا صلبة بما فيه الكفاية، فالرجل يكون رجلاً إذا استطاع أن يتقبل ويتحمل المصاعب والشدائد، وأما الطفل فلا يمكن مطالبته بما لا يطيقه . إن تقديم مناهج أو مواد تربوية تتعامل مع الطفل كرجل هو عنف أيضاً . . وهل يجلب طمس الطفولة في روح الطالب إلا البلاء النفسي والعقلي؟ لماذا نستعجل على الطفل ليكون رجلاً، فلنتركه يعيش طفولته بكل حرية، ولنتعامل معه بناء على هذا الواقع ؛ واقع أنه طفل وأنه لا يتحمل المصاعب ولا النصائح والتوجيهات «الرجولية»، إن له عالماً مختلفاً عن عالمنا نحن الكبار . أما الذي يحدث في مدارسنا ومناهجنا ومقرراتنا فهو أن الطفل رجلٌ صغير يجب الإسراع به لكي يدخل في عالمنا، يجب الإصرار عليه لكي يكبر بسرعة! . لقد انشغل التعليم عندنا باقتباس استراتيجيات التعليم والتدريس من الغرب والشرق، ولم يفكر في أن يصرف المبالغ الطائلة من أجل تخريج وتهيئة متخصصين نفسيين واجتماعيين يكون شغلهم الشاغل هو دراسة الواقع التعليمي والتربوي ومراقبة التجاوزات ورصد هذا المجتمع الصغير الذي تحده المدرسة بحدودها الضيقة، ومن ثم الخروج بنتائج علمية رصينة تقدَّم إلى الوزارة لكي تتخذ القرارات بناء عليها وتضعها نصب أعين المسؤولين فيها وخصوصاً المسؤولين عن كتابة المواد وتحديد المناهج . كثيراً ما أستمع في قنوات التلفزة أو الإذاعة إلى متخصصين نفسيين أو اجتماعيين سعوديين رائعين فأتحسَّرُ على تعليمنا الذي يتجاهل وجودهم ولا يستفيد من خبراتهم . وبدلاً من ذلك فإننا نأخذ بنتائج المتخصصين والعلماء الغربيين واليابانيين وننسى أن لهم واقعاً مختلفا عن واقعنا وأن هؤلاء قد أجروا دراساتهم الميدانية في مجتمع غير مجتمعنا – رغم فائدة التواصل معهم والاستفادة من تجربتهم . أليس التساهل في تربية ورعاية الطلاب نوعا من العنف . نعم إن تركَ الطلابِ بيد أناس غير متخصصين ولا يفقهون في علوم الطفولة شيئاً هو تساهل يجر إلى العنف بصورة مقصودة أو غير مقصودة . وسأضرب مثلاً على ذلك بما يسمى النشاط اللاصفي وهو يهدف - مبدئياً - إلى أهداف تربوية نبيلة، ولكن هل تحققت الفائدة المرجوة منه؟ للأسف لا . لأن القائمين على هذه الأنشطة يعانون نفس المشكلة؛ أي أنهم من الفئة التي لا تفقه شيئاً ذا بال فيما يختص بسيكولوجية الطفل وعقليته . وثمة فئة أخرى تفقه ما تفقه ولكنَّ لها أغراضاً أيديولوجية تستحثها على امتلاك عقول الأطفال من أجل ضمان ولائهم لهم مستقبلاً وهؤلاء أخطر فئة؛ فهي تمارس العنف بصورة مشروعة أو تحت دعاوى قيمية أو أخلاقية أو دينية لكي تبرر أساليبها التربوية الغريبة . أعلمُ كما يعلم كثير من الناس أن هناك مواد ومنشورات وكاسيتات و سيديهات تقدم للأطفال بعيداً عن الرقابة، أي أنها وسائل تعليمية وتربوية غير مقررة من الوزارة، وربما أن الوزارة تعلم بها ولكنها تغض عنها الطرف لأن أصحابها من ذوي النوايا الطيبة، ولكن النية الطيبة لا تكفي . ولي أن أسأل : هل بث الرعب والخوف في نفوس الطلاب عمل تربوي؟ هل التربية أو التقوى أو الانضباط الأخلاقي لا يكون إلا بترويج القصص أو المشاهد أو الأفلام المرعبة التي تصور عذاب القبر والموت وحوادث السيارات والجثث المتساقطة والأشلاء المتناثرة؟! إنني أصر على أن مثل هذه الأنشطة هي أنشطة عنفية حتى ولو كانت نوايا هؤلاء المدرسين أو المربين طيبة ونزيهة . فكيف يعيش امرؤ حياةً مسالمة ومتفائلة ومتفوقة والخوف قد استوطنَ قلبَه منذ أن كان صبياً يافعاً؟!

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
«رخصة المعلم» لجميع وظائف التعليم
أنمار حامد مطاوع
في نهاية الأسبوع الماضي، أفاد (المركز الوطني للقياس والتقويم) أنه يعمل على اصدار (رخصة معلم) تكون الزامية لمزاولة مهنة التدريس، وقد تم -فعليا- اتخاذ بعض الإجراءات النظامية من قبل وزارة التربية والتعليم تمهيدا لإصدارها . لا شك أن هذه خطوة ايجابية -نظريا- تؤدي إلى تطوير الأداء التعليمي للمعلمين والمعلمات في قطاع وزارة التربية والتعليم- وهي استكمال منطقي لمشوار (بطاقة المعلم) التي يحصل عليها كل من يريد العمل في هذا القطاع الحيوي والمهم . المطلوب هو أن يتم تنفيذ هذه الخطوة على مراحل متعددة . المرحلة الأولى تشمل المتقدمين والمتقدمات الجدد لمهنة التعليم والراغبين في دخول هذا المجال . أي ان يتم تطبيق المواصفات والمقاييس المطلوبة عليهم قبل تسلمهم مهام التدريس . المرحلة الثانية تشمل إصدار (الرخصة) لكافة المعلمين والمعلمات ممن هم على رأس العمل حاليا، باستثناء من كان تقييمهم مدنيا أو عليهم علامات استفهام أو ملاحظات مسبقة . المرحلة الثالثة هي المرحلة التي يتم خلالها التقييم لمستوى تطبيق الشروط التي وضعها المركز لتجديد الرخصة، وأن يكون هذا التقييم سنويا، على سبيل المثال: يتم إصدار رخصة لمعلم أو معلمة ممن هم على رأس العمل حاليا، مع اشتراط حصول دورتين تدريبيتين (مثلا) في طرق التدريس، او طرق ادارة الفصل، او إعداد حقيبة تعليمية . . وما الى ذلك من دورات ذات علاقة تكون هي العنصر الاساسي في تجديد الرخصة . وبعد ذلك تتم محاسبة كل من يخالف الشروط والمواصفات المطلوبة لتجديد الرخصة مع الوضع في الاعتبار أن هذه الفكرة تعتبر خطوة إيجابية للتعليم بشكل عام، فلماذا لا يتم تنفيذها على كافة قطاعات التعليم الاخرى مثل المعاهد والمراكز والجامعات . أي أن تشمل كل من يقوم بمهمة التعليم في كل قطاع ووزارة . رجاء نرفعه إلى أصحاب القرار أن يتم إصدار (رخصة التعليم) لكل من يقوم بهذه المهمة في الوقت الراهن، مع وضع شروط ومواصفات تؤهل حامل الرخصة تجديدها في العام التالي، على أن تشمل هذه الرخصة كافة القطاعات المختلفة، مع وضع آليات لتنفيذها حسب ما تراه كل جهة تعليمية

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
معتل نفسي ومدرسة بنات
علي بن سعد
أعلاه عنوان لخبر طالعتنا به صحيفة (عكاظ) عدد 15573 . . . . فحواه أن حارس بوابة المدرسة الابتدائية في حي المنتزه في تبوك منع معتلا نفسيا من الدخول إلى البناية وحسب الخبر أن الرجل المريض حاول الدخول عنوة إلى المدرسة إلا انه نجح في السيطرة عليه وإبعاده من الموقع . . كما ورد أن نفس الرجل حاول الدخول إلى المدرسة قبل أسبوع . . السؤال العدمي الجاهز أو (الساذج) إن شئنا المصارحة والدقة أين أسرته, ولماذا تركوه يعبث ويعيث في أرجاء المدينة؟ الجواب الموضوعي والمنطقي يقول: إن أسرته لم تجد له مكانا صحيا يؤويه ويقيه والآخرين اعتلال نفسه وخطورة سلوكه . فمثل هؤلاء يحتاجون لعلاج ورعاية نفسيه فائقة فمن العبث أن نوجه اللوم على الأسر فماذا عساهم أن يفعلوا إزاء ما ابتلوا به من أبناء مرضى نفسيا أو عقليا وخصوصا إذا كانوا خطرين فهم أمام خيارين إما أن يتركوهم يهيمون معرضين أنفسهم ومن يصادفهم للخطر بشتى صوره أو أن يقيدوهم بالأصفاد والسلاسل . عودة لسياق الخبر لنفترض (لولا عناية الله) أن المعتل استطاع الدخول للمدرسة بالتأكيد لا حدود أو سقف لتوقع تبعات ما قد يتسبب به هذا المعتل (غير المسؤول عن تصرفاته) بل وغير المدرك لخطورة ما يقدم عليه وأقله بث الرعب والذعر بين الطالبات اليانعات وتداعيات ذلك على مداركهن الغضة هذا في أحسن الأحوال فهم ـ أي المعتلون ــ إن صح التعبير (قنابل موقوتة) ولا يقلون خطورة عن المنحرفين والمخربين بل هم أشد خطراً لعدم التكهن بتصرفاتهم أو التحكم بتحييد سلوكياتهم وفي الإطار أود التعريج على ما سبق أن تناولته في هذا الحيز عن المعتل الذي جر زوجته بسيارته ودهسها عدة مرات محولا جسدها إلى أشلاء إلى غير ذلك من الحوادث البشعة التي تقشعر لها الأبدان . . سلوانا بمعالي وزير الصحة النشط الذي أنيط به بقرار مجلس الوزراء مؤخرا بإنشاء وترؤس لجنة وطنية لرعاية المرضى النفسيين وأسرهم وجملة من الإجراءات والتدابير التي تصب في ذات المنحى يقينا لن يُعدم من توسل ( مبضع ) الفكر المستنير و(مقص) الإخلاص والتفاني أن يُفعل القرارات بذات المهارة والاقتدار والتي تحتاج أول ما تحتاج لتأسيس بنيوي يقضى بتشييد مصحات نفسية وتأهيلية مجهزة بطواقم متخصصة و مدشنة بأسرة تستوعب تنويم أكبر عدد من المحتاجين لهذا النوع من التطبب والرعاية نتمنى في القريب العاجل بأن لا نرى هؤلاء المعتلين نفسيا والمختلين عقليا أمام المدارس أو يهيمون في الشوارع و يفترشون الأنفاق ونسمع بأنهم ينعمون برعاية صحية في أماكنهم الطبيعية . وقتذاك نطمئن أنهم في مأمن من إيذاء أنفسهم وتجنيب الآخرين خطورتهم وليس ذلك كل ما في الأمر رغم أهميته بل بمقتضى هذا المعطى بالإمكان الاستفادة من الكثير من هؤلاء بعد علاجهم وتأهيلهم كمواطنين أصحاء وأسوياء أسوة بأبناء مجتمعهم . إزاء ما تقدم نخلص بالقول إن أهميه وضرورة إيوائهم وعلاجهم مزدوجة الفائدة بوصفها لا تكمن في مجرد اتقاء مخاطرهم وإقصاء ضررهم بل في كسب مواطنين (جُدد) تم علاجهم وإعادة تأهيلهم للانضمام لأفراد المجتمع والالتحاق بركبه خصوصا إذا علمنا وهذا ثابت ومؤكد أن الكثير من الأمراض النفسية ( ولم اقل العقلية ) من اليسير احتواؤها ومعالجتها سيما في أطوارها الأولية كما علينا أن نتذكر أن تركهم أو التأخر في علاجهم يفاقم مرضهم ويصعد خطورتهم . . لا بل ويعسر شفاءهم وهذا أيضا ثابت ومؤكد

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 16804
خـذوهم بالصوت
د . حمود أبو طالب
ظُهر الجمعة الماضي، وفي توقيت واحد، كان التعليم موضوع نقاش وحوار في قناتين فضائيتين . كنت أتشوق لمتابعة حوار الزميل تركي الدخيل مع الدكتور أحمد العيسى مدير جامعة اليمامة في برنامج إضاءات، خصوصا بعد أن أخبرنا تركي في مقاله بصحيفة الوطن عن بعض ما قاله الدكتور العيسى عن التعليم خلال الحوار، أقول كنت أتشوق لمتابعته بيد أن التزامي مع الدكتور عبدالعزيز قاسم لأكون ضيفه في برنامجه الجديد “البيان التالي” الذي تبثه القناة الناشئة «دليل» في وقت بث حلقة إضاءات حرمني من متابعة حوار الدكتور العيسى . . وعلى أية حال، فقد عرفت كثيرا من أفكار وآراء الدكتور العيسى حول التعليم من كتابه ( إصلاح التعليم في السعودية بين غياب الرؤية السياسية وتوجس الثقافة الدينية وعجز الإدارة التربوية ) الذي نال قدرا وافرا من الإهتمام بما حوته دفتاه من طرح، واحتفت به أخبار الصحافة وتقاريرها . . أما الزميل عبدالعزيز قاسم فقد اختار مقالا كنت كتبته بعد تعيين الطاقم الجديد في وزارة التربية والتعليم، عنوانه (التعليم . . التعليم . . التعليم) ليكون موضوع حوارنا في حلقته التي عنونها بعبارة وردت في المقال : ( تعليمنا كوميديا سوداء ) . . إلى لحظة كتابة هذا المقال لم ينشر حوار الدكتور العيسى في موقع (العربية نت) لأعرف تفاصيله الكاملة والردود التفاعلية معه، ولكني أميل إلى ما قاله تركي في مقاله بأن شجاعة الدكتور العيسى في نقده للتعليم قد تكلفه كثيرا . وهنا يبرز السؤال المهم: لماذا ؟؟ . . من تجربتي في الحديث عن التعليم من خلال كثير من المقالات والحوارات وجدت أن البعض يصر إصرارا عجيبا على عدم التعرض لأي من سلبياته العديدة التي لا يمكن لذي لب إنكارها والإلتفاف على أسبابها الحقيقية والتهوين من نتائجها . وعند الحديث الصريح المخلص عن المشاكل الحقيقية للتعليم يسارع هؤلاء الى الزج بالحديث في خانة أخرى، التغريب والتبعية وهدم الثوابت والمساس بالدين، إلى آخر منظومة العبارات الإتهامية التي لا يعني استحضارها بشكل تلقائي آلي دائم سوى المماحكة والعجز عن مواجهة الحقيقة بالانسحاب الذي يتخذ استراتيجية الهجوم الإتهامي العشوائي . . إننا أذا أردنا بالفعل إصلاح أخطائنا وسلبياتنا كأي مجتمع بشري يحاول إصلاح أحواله فلا بد أن نكف عن نهج المناورات والتبريرات الواهية في الدفاع عن هذه الأخطاء والسلبيات، ولا بد من التوقف عن توظيف قضايا حيوية ومصيرية في ما لا طائل منه ولا مردود سوى مزيد من الأزمات والجناية على حاضرنا ومستقبلنا . .

[صقر قريش]

الاقتصادية : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 5676
الاختناقات المرورية وحلول وزارة التربية والتعليم
د . عبد الله إبراهيم الفايز
ينظر الجميع إلى سمو وزير التربية والتعليم لمساعدتنا في حل الاختناقات المرورية . فالحل هو أن نعيد التفكير في تغير السياسة الحالية من دعم المدارس الخاصة لنتحول إلى دعم المدارس الحكومية داخل الأحياء . والرفع من مستواها كماً وكيفاً، وبحيث يتوجه سكان المدينة إلى تسجيل أبنائهم وبناتهم في المدارس داخل الحي الذي يسكنونه . وبذلك نحتوي جزءا كبيرا من الحركة المرورية داخل الأحياء . بل قد لا نحتاج إلى سيارات وسائقين لتوصيل أبنائنا ومدرساتنا لمدارسهم . وأن نحاول أن نوفر على مواطنينا تكاليف الدروس الخصوصية وما يكسبه الأجانب من مئات الألوف شهرياً على ظهورنا وتذهب لخارج الوطن؟ وجعلها مركزا تعليميا واجتماعيا، ويستفاد من مبانيها لفترة بعد الظهر والمساء لنشاطات اجتماعية ورياضية لأبنائنا وتتكامل مع مجهودات الأمانة لمراكز الأحياء . إن احتواء الطلاب في المدارس الحكومية داخل الأحياء له أثر مباشر في حل بعض الاختناقات المرورية أو التوفير في مجهودات القطاعات الأخرى، إضافة إلى الحد من العمالة الأجنبية هو الشغل الشاغل للدولة وللعاملين على إدارة المدن . وتشير الأبحاث في نظرية التحضر الحديث New Urbanism في التخطيط إلى أن تصميم الأحياء السكنية وكفاءة الخدمات التي توفرها لسكانه له أثره البالغ في حل المشكلات المرورية . لذلك فإن وجود مدارس حكومية على مستوى جيد من البناء والتجهيز يعمل بها كفاءات مؤهلة وبمستوى عال من المهنية، ولتكون منافسة للمدارس الخاصة سيساعد على احتواء حركة الطلاب داخل الحي الواحد . فيجبر الجميع على تسجيل أبنائهم أو والمعلمين والمعلمات، سواء نساء أو رجال للعمل في الأحياء نفسها التي يسكنوها . وبذلك نوفر مشكلات نقل المعلمات داخل المدن وخارجها، ونحد من حركة السائقين خارج تلك الأحياء لنقل الطلاب في طرق المدينة، ما يخفف من عدد السيارات في طرقات المدينة، وبالتالي يخفف من الاختناقات المرورية . كما أن وجود المدارس داخل الحي سيغني المواطنين من الحاجة للسائقين والخدم المرافقين لنقل أبنائهم أو بناتهم سواء طلاب أو مدرسين . ما سيكون له أثره الإيجابي في التوفير على المواطن والاقتصاد الوطني . ولنا أن نتصور الآثار الإيجابية المترتبة على ذلك وهي كثيرة . فإضافة إلى ما تؤديه من توفير للاقتصاد الوطني والحد من مشكلات العملة وتخفيف الاختناقات المرورية فإنه يساعد على تصغير حجم المدن فتقل مساحات وعدد الورش وتقل الحاجة إلى توسيع أو فتح طرق إضافية . وتخفف من عدد الموظفين في المرور والمستشفيات والورش وشركات التأمين وعدد الأسرة في المستشفيات . وتخفف وتوفر من استهلاك الوقود والتلوث والحوادث . وهي فكرة نابعة من قراري مجلس الوزراء بإنشاء ألف مدرسة للرفع من مستوى المدرسين ومن مستوى التعليم، كما أنها ستسهم في حل مشكلات الاختناقات المرورية لو تم التخطيط لها ومحاولة الاستفادة منها على الوجه الصحيح . فهما قراران جزئيان لحل مشكلة أكبر مما نتصورها . وقد يكون أن مشاكل التربية والتعليم لدينا لن تحلها تلك القرارات وحدها وإنما يجب أن تتبعها قرارات للرفع من مستوى المدارس الحكومية والمناهج ووسائل التعليم الأخرى . كما أن القرار في حد ذاته قد يكون فرصة لحل بعض مشاكلنا التخطيطية سواء في التعليم أو غيره من القطاعات، وأنه لو خطط له بالطريقة الصحيحة لساعد على حل أكبر مشاكلنا في المدن، وهي الاختناقات المرورية والحد من استقدام العمالة المنزلية سواءَ سائقين أو خادمات مرافقة لطلابنا الصغار في السن . وتخفيف الحوادث في الطرق والمصابين في المستشفيات، والتوفير في صيانة الطرق . لقد كان أكبر خطأ ارتكبناه هو فكرة التوفير في بناء المدارس الحكومية للسنوات الماضية . وثم اقتراح إنشاء مدارس جاهزة والتي احترقت وتلفت بسرعة وخسرنا قيمتها بأسرع مما كنا نتوقع . وهذا التوفير خسرنا وأخرنا كثيراَ، وهو أحد أسباب مشاكلنا في الإرهاب والجريمة والفساد، خاصة أنه من المسلم به دولياً أن التعليم والصحة هما من الأمور التي من الخطأ أن نفكر في التوفير فيها . إن التخطيط هو سلسلة من الأنشطة والخطوات التي تسير وفق برامج زمنية، بهدف الحصول على بيئة عمرانية حضرية تتماشى مع متطلبات المجتمع . وهو علم متشعب ومترابط مع جميع الجهات الخدمية للمدن . ويزعم كل أنه يعرفه بينما لا يفهمه إلا القليل . فمثلاَ إذا أردنا أن نعرف معوقات إيجاد حلول لأزمة الاختناقات المرورية للمدينة، وجب علينا أن نعرف من الذين يقفون خلف هذه المهزلة . فغالباً نجد أن مشاكل أي جهة حكومية أو خدمية سببها تقاعس جهة أخرى عن واجبها الوطني . والأمثلة على ذلك كثيرة . ولكن أوضحها هو أن القرار الأخير لإنشاء تلك المدارس يدل على خطاء أو تكاسل في التفكير لوزارة التربية والتعليم منذ عقود . إن أوضح مثال على انعدام التخطيط والتنسيق في مدننا هو ما يعانيه الجميع من مشاكل ازدحامات المرور في المدينة الذي يعانيه المواطنون، إضافة إلى عديد من الجهات الحكومية مثل المرور ووزارة المواصلات والأمانة، كما تعاني حوادثه وزارة الصحة والكثير من الأسر بسبب الحوادث والتلوث البيئي، وتخصص كل منها ميزانيات ضخمة لذلك . ولكن جزءا كبيرا من الحل يكمن في تقاعس وزارة التربية والتعليم عن إيجاد ميكانيكية للرفع من مستوى المعلمين والمدارس العامة داخل الأحياء كماً وكيفاً . وبحيث يمكنها منافسة المدارس الخاصة أو على الأقل أن يكون هناك مستوى مقياسي موحد للتعليم يشجع سكان الحي لتسجيل أبنائهم في مدارس الحي، وبذلك يخففون من الازدحامات المرورية خارج الأحياء . وقد يكون العائق مركزية وزارة المالية، الذي أصبحنا نتحايل عليه بالتحول إلى التخصيص . والتي أصبحت موضة كل مسؤول جديد . فما المانع مالياً من جعل النظام المالي مرناً بدلاَ من اللف والدوران حول الأنظمة؟ ولكي نوفر بعض ميزانيات وزارة المواصلات والأمانة والمرور والصحة وغيرها لنضعها للرفع من مستوى المدارس العامة وسط الأحياء، لدرجة تمكن سكان الحي من تسجيل أبنائهم في تلك المدارس بدلاً من مزاحمة الآخرين صباحاً وظهراً لتوصيل أبنائهم إلى مدارس خاصة في أحياء بعيدة لخف جزء كبير من الازدحامات والحوادث المرورية التي أيضاً تكبد وزارة الصحة تجهيزات مكلفة لمعالجة المصابين ومشاكل التلوث البيئي . ومن المسلم به أن اختيار الموقع للخدمات وغيرها هو علم مهم وقائم بذاته وله نظرياته، ويتم عقد مؤتمرات علمية سنوية ودورية لتطويره . وهو علم يقوم أساساً على عمليات أنظمة ونماذج حاسوبية باستخدام نظريات الجاذبية وعلاقتها بالمسافات التي يمكن توفيرها على الأغلبية من السكان . وأخيرا تم ربط هذه النظريات بنظام المعلومات الجغرافي، الذي يعطي أفضل الطرق لاختيار أنسب المواقع المثالية للخدمات والتي تلبي حاجة الجميع دون إضرار . وهذا النوع من التخطيط العمراني نجد أنه مرتبط تماماً بالتخطيط الوطني، حيث إن اختيار مواقع الخدمات أحياناً يكون ناتج عن سياسة وطنيه وضعت بهدف المساهمة في تأمين العلم والصحة للمواطنين ولكن غياب وضع ضوابط تخطيط عمراني لها أو عدم إعطاء البلديات دور في عملية التخطيط وعمل أنظمة البناء والضوابط التخطيطية لمواقع هذه الخدمات قد يؤدى بالتالي إلى فشل هذه السياسة وعدم تقبل المجتمع لها حتى لو كان لها فائدة مرجوة فإن أذاها على الحي وسكانه قد يكون أكبر من مزاياها . ومثال ذلك انتشار مواقع المكاتب وبعض الخدمات داخل الأحياء السكنية، وما تسببه من مشكلات الإزعاج ومضايقة سكان الحي . أملي كبير أن يتم إعادة النظر في سياسة المدارس الخاصة ولتكون جزءا من مشروع أكبر لتطوير والرفع من مستوى المدارس في الأحياء السكنية لتكون أكثر جذباً لطلاب الحي نفسه . ومهما كلفنا مشروع الرفع من مستوى المدارس داخل الأحياء فإن إثارة الإيجابية على المدن والمجتمع أكبر بكثير مما نتصوره .

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
الحماد: ألفا معلم اجتازوا المقابلات الشخصية يحق لهم التسجيل بدء التسجيل في اختبار المعلمين للعام المقبل بمركز القياس
الخبر - ابراهيم الشيبان:
أوضح مدير إدارة شؤون المعلمين في إدارة التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الاستاذ خالد بن سالم الحماد ل«الرياض» بأن مركز القياس والتقويم بوزارة التعليم العالي بدأ أمس باستقبال استمارات المعلمين المرشحين للوظائف التعليمية للعام الدراسي القادم 1430-1431ه، ويستمر التسجيل على موقع مركز القياس والتقويم لمدة اسبوعين أي حتى 13/5/1430ه لمن اجتازوا المقابلات الشخصية التي بدأت من 1/4الى 26/4/1430ه على الوظائف التعليمية، وبإمكان المرشحين الدخول للموقع وتعبئة البيانات وانهاء اجراءات التسجيل . واشار الحماد إلى ان عدد المتقدمين للوظائف التعليمية للعام المقبل حوالي ال 15000 متقدم، كاشفاً بأن عدد المتقدمين فقط من المنطقة الشرقية قرابة ال 2000 متقدم، ويشمل عدد المتقدمين ال 15000 من لم يجتازوا اختبارات الكفاية العام الماضي، مبيناً بأن الوزارة اعطتهم فرصة اخرى للتقديم ويستطيعون دخول المفاضلة على التقديم لوظائف التعليم للعام القادم بالتنسيق بين وزارة التربية والتعليم وديوان الخدمة المدنية . وقال الحماد تأتي بعد ذلك مرحلة المفاضلة لمن اجتاوزا المقابلة الشخصية وتسجيل البيانات في مركز القياس والتقويم والتي تعتمد على عدة اساسيات منها : سنة التخرج والمعدل واحتياج الوزارة للتخصص المطلوب، وتهدف المفاضلة بين المتقدمين لبيان أهليتهم العلمية؛ وذلك بسبب الزيادة المطّردة في أعداد الراغبين في الالتحاق بهذا المستوى من التعليم بنسب تفوق الخطط الاستيعابية . ومن جهة اخرى بدأ المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي أمس السبت في التسجيل لاختبارات المعلمين المرشحين للوظائف التعليمية بوزارة التربية والتعليم للعام الدراسي المقبل، والذين تقدموا للوزارة واجتازوا المقابلات الشخصية . كما حدد المركز للمعلمين ممن لم يؤدوا اختبار الكفايات سابقاً لمدة أسبوعين بدءا من امس السبت بفتح الملف والتسجيل في الاختبار من حيث : اختيار المدينة والتخصص المناسب للمعلم وستقام الاختبارات مساء يومي السبت والأحد 21-22/5/1430ه وذلك في جميع مناطق المملكة وهي:الرياض، جدة، الطائف، المدينة المنورة، الدمام، الأحساء، أبها، القصيم، حائل، جازان، تبوك، نجران، الباحة، الجوف وعرعر . كما يبدأ المركز اليوم الأحد 1/5/1430ه تسجيل طالبات وخريجات الثانوية العامة لأداء اختبار القبول وكذلك تسجيل طلاب الثانوية العامة «العلمي» (بنين) لأداء الاختبار التحصيلي للكليات العلمية للعام 1430ه وتستمر إلى 27/5/1430ه وأداء الاختبارات سيكون من 14-16/7/1430ه للطلاب وسيكون من 14-20/7/1430ه للطالبات .

[صقر قريش]

الوطن:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 3131
فيصل بن خالد يكرم متفوقي عسير
أبها: عبدالله القحطاني
كرم أمير منطقة عسير الأمير فيصل بن خالد بن عبد العزيز الطالبين المتفوقين يزن يحيى الكبيسي ويحيى عامر البناوي اللذين يدرسان في الصف الخامس الابتدائي بمحافظة رجال ألمع بعد تمثيلهما المشرف للمملكة في ملتقى الطفل العربي العاشر في دولة الإمارات العربية واللذين شاركا بورقة عمل علمية وفي مجال حفظ القرآن الكريم وفعاليات المرسم الحر ومسابقات الإلقاء . وأشاد أمير عسير لدى استقباله أمس الطالبين في مكتبه في الإمارة بتميز الطالبين وتمثيلهما المملكة والمنطقة خير تمثيل، مؤكدا حرصه واهتمامه المباشر على دعم وتشجيع كافة موهوبي المنطقة وقدم لهما مكافآت مالية تشجيعا منه لتميزهما . وعبر الطالبان عن شكرهما لأمير عسير على دعمه واهتمامه بهما وبكافة موهوبي المنطقة وقدما شكرهما لكل من وقف خلف تميزهما .

[صقر قريش]

الوطن:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 3131
صلاحيات لمديري التعليم
الطائف: خالد الذيابي
فوض مدير إدارة التربية والتعليم بمحافظة الطائف محمد سعيد أبوراس مديري مكاتب التربية والتعليم بمحافظات تربة والخرمة ورنية بعدد من الصلاحيات التعليمية التي تتمثل في قبول الطلاب المنقطعين عن الدراسة والمصادقة على الوثائق الدراسية وصورها للطلاب داخل نطاق مكتب التربية وقبول أعذار الطلاب المتخلفين عن الاختبارات ومتابعة أداء مراكز التدريب التربوي والأندية الأخرى وفتح وضم وإغلاق الفصول في جميع المراحل والبت في قضايا الطلاب وإصدار العقوبات التأديبية على المخالفين والموافقة على مشاركة المعلمين في الأنشطة الرياضية المختلفة .
الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
تحت شعار (موهبتي تحكم غدي) إدارة التربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنات تعقد الملتقى الأول للموهبة
الجزيرة - فوزية الحربي
نظمت إدارة الموهوبات بإدارة تعليم البنات بالرياض ملتقى الموهبة الأول تحت شعار (موهبتي تحكم غدي) بحضور المساعد للشؤون التعليمية ومديرات الإدارات الفرعية بإدارة تعليم البنات بالرياض ومديرة إدارة الإشراف التربوي الأستاذة الجوهرة الجريسي ومديرات مراكز الإشراف ومديرات الوحدات والمشرفات التربويات والمعلمات وقد بدأ الملتقى بآيات عطرة من الذكر الحكيم تلتها على مسامع الحاضرات الطالبة ليان السعود ثم ألقت المساعد للشؤون التعليمية الدكتورة البندري آل سعود كلمة قالت فيها: (حرصت حكومتنا الرشيدة بقيادة خادم الحرمين الشريفين على رعاية هذه الفئة حين تم تأسيس مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين، حيث يتبوأ القمة إلا أمة اهتمت باستثمار ثرواتها البشرية وأجادت إدارة إمكاناتها البشرية والمادية، ولأنه لابد من إيجاد الظروف التي تحفز الطاقات العقلية وتطلقها لذا كان أنسب مكان لهذا الاستثمار هو المدرسة حيث إنها مكان رعاية النشء وتحصيل العلم فجاءت إدارة الموهوبات امتدادا لهذه الرعاية، وحددت أدوارها باكتشاف من يملكن قدرات إبداعية من الطالبات وتنميتها عن طريق التعليم والتدريب بطرق منظمة تكفل التدفق الإبداعي، وتكفل استثمار أقصى ما لدى الطالبات من أفكار إبداعية، وتساهم في بناء الوعي لدى الطالبات بل المجتمع بأسره فيما يتعلق بقضايا التفكير الإبداعي والنقدي) . من جهة أخرى قالت مديرة إدارة الموهوبات الأستاذة نورة السعيد (يعد الموهوبون والمتفوقون ثروة بشرية حيث تسعى جميع الدول المتحضرة لاكتشافها ثم رعايتها، ولا سيما أن فئة المخترعين والمفكرين والعباقرة والعلماء تبرز من هذه الفئة والتي تتراوح نسبتها في أي مجتمع ما بين 2 و5% . . ومن هنا نحن بحاجة إلى تربية ثقافية قادرة على تنمية قدرات وطاقات نوعية ذاتية تكافئ حجم الثغرات التي يعاني منها حاضرنا، وتستطيع أن تلجم قوة المؤثرات التي نتعرض لها، ولا سيما أن الدولة قد أقرت إستراتيجية وخطة الموهبة والإبداع ودعم الابتكار وذلك من خلال تحقيق أهداف رؤية عام 1444هـ - 2022م والتي تنص على أن تصبح المملكة مجتمعا مبدعا فيه من القيادات والكوادر الشابة الموهوبة والمبتكرة ذات التعليم والتدريب المتميز ما يدعم التحول إلى مجتمع المعرفة وتحقيق التنمية المستدامة . إن مدارسنا تحوي الكثير من الطالبات الموهوبات، إلا أنهن بحاجة ماسة إلى من يأخذ بأيديهن للنهوض بما لديهن من مواهب وقدرات إلى أعلى مستوى ممكن بعد اكتشافها من خلال أدوات الملاحظة أو المقاييس المقننة . بعدها تحدثت رئيسة قسم الرعاية بإدارة الموهوبات الأستاذة فاطمة المقبل قائلة: (المملكة العربية السعودية من الدول التي تسعى دوما لاستثمار طاقات وقدرات أبنائها الموهوبين بما يحقق التكامل والتكافل بين الفرد والمجتمع . . والملك عبدالله يسعى دوما لتقديم العناية . . والاهتمام لجميع فئات المجتمع، وقد نال الموهوبين نصيب الأسد من هذه الرعاية وذلك بتأسيس مؤسسة أهلية تحت مسمى مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين يرأسها خادم الحرمين الشريفين وليس ذلك فقط بل تم تأسيس إدارات تابعة لإدارة التربية والتعليم للبنين والبنات تهتم بتقديم الرعاية للطالبات والطلاب الموهوبين داخل مدارس التعليم العام) . ثم تحدثت الطالبات الموهوبات (بمدارس التعليم العام) غيداء التويجري ومريم التركي ومرام المطيري وأنوار المازني عن برامج الموهبة في إثرائهن وطالبنا المسؤولين بضرورة توفير أجهزة حاسب آلي داخل المدارس وخدمة الإنترنت وأكدن على دور الرحلات الاستكشافية في تطوير الموهبة لدى الطالبات . ثم قدمت الأستاذة أمل الدوسري محاضرة حول التعريف بثقافة الاختراع داخل بيئة الأسرة ثم محاضرة للمشرفة التربوية مريم العتيبي حول كيف أتعامل مع ابنتي الموهوبة؟ وعن جائزة الإبداع العلمي الذي تنظمها مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع تحدثت المشرفة التربوية لطيفة باهمام وختم اللقاء بتوزيع شهادات الشكر على المشاركات في إنجاح الملتقى .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
مدير تعليم تبوك يعتمد أسماء المعلمين المنقولين
تبوك - ماجد العنزي - نادر العنزي
اعتمد المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة تبوك الدكتور محمد عبد الله اللحيدان أسماء أكثر من 1900 معلم ضمن حركة النقل الخارجي لهذا العام 1430 إلى جميع مناطق المملكة ومحافظاتها بعد تم إدخال رغباتهم عبر برنامج التبادل الإلكتروني، حيث كان آخر موعد لتعديل الرغبات يوم 28-3-1430هـ وأوضع مدير إدارة شؤون المعلمين تسليم تبوك صالح أبو هاشم أنه تم تدقيق بيانات جميع المعلمين الراغبين في حركة النقل والانتهاء من جميع إجراءاتهم ومصادقة الغياب من الإدارة شوؤن الموظفين وكذلك الأداء الوظيفي لهم من قبل إدارة الإشراف التربوي بالإدارة . جدير بالذكر أنه سيتم الإعلان عن حركة النقل الخارجي للمعلمين يوم الأحد القادم الموافق 1- 5-1430هـ .
الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
عقد اللقاء التربوي الثاني لمسؤولات الشؤون التعليمية بمنطقة القصيم
عنيزة - فوزية النعيم
عقد اللقاء التربوي الثاني لمساعدة ورئيسات أقسام الشؤون التعليمية على مستوى منطقة القصيم في إدارة التربية والتعليم للبنات التابعة لمحافظة عنيزة الأحد الموافق 23-4-1430هـ من الساعة الثامنة صباحاً وامتد حتى الثانية مساءً . وشاركت في اللقاء الأقسام النسائية التالية (قسم الإشراف التربوي - قسم التعليم الأهلي والأجنبي - قسم الموهوبات التابعة لإدارات التعليم في كل من: بريدة - عنيزة - الرس - البكيرية - البدائع - المذنب - رياض الخبراء) . واستضاف تعليم عنيزة وفود اللقاء في مبنى الإدارات والوحدات النسائية (أ) تمام السابعة والنصف صباحاً على قهوة الصباح، ثم افتتحت اللقاء بعد القرآن الكريم مديرة الشؤون التعليمية في تعليم عنيزة فاطمة بنت عثمان القاضي ورحبت بضيوف التعليم في منطقة القصيم وأثنت على مثل هذه الاجتماعات واللقاءات المثمرة، ثم بدأ عرض أوراق العمل بالتفصيل من قبل المشاركات وبدراسة من اللجنة العلمية والمقررات من المشرفات التربويات رئيسات الأقسام التابعات لتعليم عنيزة . وتخلل القاء فترة استراحة التأم فيها الحضور حول بوفيه الغداء المعد خصيصاً لهم، ثم أختتم اللقاء بمداخلات من الحاضرات الائي بلغن 150 . واختتمت اللقاء مديرة الشؤون التعليمية حيث شكرت الإدارات والأقسام المشاركة والحضور على مدى تفاعلهم وإثراء اللقاء بمداخلات قيمة وشكرت ايضاً الراعي الرسمي للقاء مستشفى الوفاء الطبي بمحافظة عنيزة وقدمت لمندوبته درعاً تذكارياً وإهداءً لائقاً . ثم وزعت شهادات المشاركة والحضور لهذا اللقاء

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
المخواة تستضيف برنامج زيارات المشرفين التربويين
مطر رزق الله الزهراني ـ قلوة
تستضيف إدارة التربية والتعليم بالمخواة، خلال الفترة من 16- 18 / 5 / 1430هـ، برنامج الزيارات المتبادلة للمشرفين التربويين في إدارات التربية والتعليم في المملكة، والذي يهدف إلى رفع مستوى الأداء الإشرافي الميداني، في ظل توجهات وثيقة الإشراف التربوي، في عصر المعرفة وتبادل الخبرات العامة والخاصة بين المشرفين التربويين، ورفع مستوى إعداد خطط الأقسام وخطط مشرفيها في جميع إدارات الإشراف التربوي، والوقوف على الآثار الأولية لتطبيق وثيقة الإشراف التربوي، في عصر المعرفة على الأداء الإشرافي، في إدارات التربية والتعليم، وتعزيز التواصل بين الإدارات . يشارك في البرنامج، 24 مشرفا تربويا، يمثلون تبوك، رجال ألمع، النماص، سراة عبيدة، الليث، الجوف، حفر الباطن، الأحساء، بيشة، القنفذه، عنيزة، ومحايل عسير، إضافة إلى اثنين من مشرفي العموم في الإدارة العامة للإشراف التربوي بوزارة التربية والتعليم .
عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
معلم يكتشف خطأ في منهج الرياضيات
سعود الرشود ـ حائل
اكتشف سيف محمد الشويلعي معلم في متوسطة فيضة أثقب ـ قطاع الحائط جنوب حائل، خطأ في بعض كتب الرياضيات الخاصة بالفصل الدراسي الثاني للصف الثالث المتوسط . يتمثل الخطأ في حذف موضوع كامل بتمارينه " مسائل حسابية " من المنهج في الطبعة الجديدة 1429 ـ 1430 هـ . وبالتحقيق تبين أن الخطأ مطبعي، وأكد مدير شعبة الرياضيات في إدارة تعليم حائل سالم الموكاء أن موضوع "المسائل الحسابية " مقرر، ولا يوجد تعميم بحذفه، والمطلوب من المعلم عند اكتشاف مثل هذه الحالات تحرير خطاب، مبينا الخطأ المطبعي لمدير المدرسة، وتوجيهه لمركز الإشراف التربوي، ومن ثم رفعه للإدارة، لاستبدال الكتب بأخرى تحتوي كل المنهج .

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 16804
تعنيف معلمة محو الأمية لطالبتها الـ«خمسينية» ينقلها للمستشفى
أحمد رافد - جدة
انهارت إحدى طالبات برنامج تعليم الكبيرات في احدى مدارس محو الأمية بمدينة جدة أمام تعنيف معلمتها . . الطالبة التي تبلغ الخمسين لم يشفع لها كبر سنها من الإفلات من عصبية المعلمة وتوبيخها . ونقلت الطالبة على الفور الى احد المستشفيات لتلقى الاسعافات بعد اصابتها بارتفاع السكر . وقامت إدارة تعليم البنات بإرسال إحدى المشرفات للتحقيق في الحادثة ، وباءت محاولات ادارة المدرسة بالفشل إزاء ثني الطالبة عن ترك الدراسة، بعد ان قررت عدم العودة للمدرسة . يذكر أن الصف الدراسي الذي ابتدأ بعشرين طالبة قد انتهى بخمس طالبات؛ بسبب التعنيف المستمر لمعلمتهن . . وتمنت إحدى الأمهات من ادارة تعليم البنات التدخل والعمل على تذليل الصعوبات كي يتمكن من التغلب على الأمية .
المدينة : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 16804
دورة تدريبية واحدة لكل معلّم في الفصل الدراسي
عبدالمحسن بالطيور - الدمام
وجهت الإدارة العامة للتربية والتعليم، في المنطقة الشرقية، مديري المدارس، بتمكين المعلمين من أخذ أحقيتهم في التدريب التربوي، والسماح لهم بالترشيح للدورات التدريبية الصباحية مرة واحدة في الفصل الدراسي، ولا يسمح لهم بالخروج بعد هذه المرة إطلاقا . وحددت الإدارة عددا من المعايير الضرورية التي تستوجب التقيد بها، ومن ذلك ضرورة إبلاغ المعلمين بالدورات التدريبية وخطتها الفصلية، على أن يترك لكل معلم اختيار البرنامج المناسب مع الأخذ في الاعتبار مناقشة حاجته للدورة التي يختارها . ويجب وضع جدول يحدد به الأيام وعناوين الدورات التدريبية، حتى لا يحدث الخروج لأكثر من معلم أثناء الأسبوع الواحد فجوة في الحصص الدراسية و إعطاء المدير صلاحية حرمان المعلم، من الدورة التدريبية إذا لاحظ تأخر المعلم في منهجه الدراسي .

[صقر قريش]

الندوة : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 352
محـــاضرات توعــوية بحمـى الضنـك بتعـــليـــــم مكـــــة
مكة المكرمة : أحمد عامر
اكد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة (للبنين) بكر بن ابراهيم بصفر على مديري المدارس بمختلف مراحلها الدراسية بالتنسيق مع مراكز الرعاية الصحية الاولية بالعاصمة المقدسة لاقامة محاضرات توعوية عن مرضى حمى الضنك من كافة الوجوه وكيفية المكافحة الفعلية لذلك . من جهة أخرى عقدت مكاتب التربية والتعليم في كافة احياء العاصمة المقدسة وجهاتها الشمال والشرق والغرب والجنوب والوسط محاضرات توعوية لمديري المدارس حيث استضافت عدداً من الاطباء اوضحوا من خلالها تعريف شامل لحمى الضنك واسبابها وأعراضها وكيفية الوقاية منها والحد من تكاثرها، كما تم توزيع نشرات ومطويات بهذا الخصوص .
الاقتصادية:1-5-1430هـ العدد5676
15 ألف معلم يتذمرون من تسجيل "القياس"
عبد السلام الثميري من الرياض
استهل المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي وللمرة الأولى أمس البدء في تسجيل المعلمين المرشحين للوظائف التعليمية بوزارة التربية والتعليم للعام الدراسي المقبل لاختبار القياس، والذين تقدموا "للتربية" واجتازوا المقابلات الشخصية خلال الأسابيع الماضية، وذلك عن طريق موقع المركز الإلكتروني لاختبارات المعلمين . وتعد هذه هي المرة الأولى التي يتولى المركز إعداد وتجهيز اختبارات المعلمين المتقدمين للوظائف التعليمية، بعد أن كانت لطلاب وطالبات التعليم العام، حيث تشترط "التربية" تجاوز المرشحين لاختبارات الكفايات . وذكر لـ"الاقتصادية" عدد من المرشحين للوظائف التعليمية أن التسجيل لاختبارات الكفايات لهذا العام عن طريق المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي يعتبر غامضا، خاصة في ظل عدم معرفتهم بشروط التسجيل، مطالبين المركز ووزارة التربية بإرسال رسائل تثقيفية للراغبين في دخول الاختبارات على غرار ما تم فعله مع طلاب وطالبات التعليم العام . ويتوقع المركز بحسب تصريحات الأمير الدكتور فيصل المشاري مدير المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي، أن يتم تسجيل ما يقارب من 15000 ألف معلم جديد في هذا الاختبار .

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
المقاصف المدرسية . . مورد مالي من دون أنظمة!
جدة - تحقيق - حورية الجوهر:
طالب عدد من التلميذات بتطوير المقاصف المدرسية الموقع والنظافة وأيضا توفير المقاعد والطاولات بدلاً من جلوسهن على الأرض حين يتناولن الوجبة المدرسية وطالبن بتحسين الوجبة ومراقبتها واقترحن مع الأخصائية الاجتماعية تعيين شركات أو مؤسسات وطنية توظف خبراء تغذية مؤهلين صحيا وعلميا في تقديم نوعية الوجبة الجيدة . على أن يكون المشرف عليها مباشرة وزارة التربية والتعليم . «الرياض» التقت الطلبة والطالبات والمتخصصين في هذا المجال واستمعت الى أرائهم واقتراحاتهم سعيا إلى تطوير هذه الخدمة التي تعد عاملا مهما لتطوير وتغذية أبنائنا وبناتنا الطلاب .
الموقع والمساحة
في البداية قالت الطالبة عبير السليمان الموقع والمساحة والمقاعد شيء مهم بالنسبة إلينا فمعظم المقاصف المدرسية غير صحية فهي غالبا ما تقع في مكان معرض للشمس مباشرة فتؤذينا حرارتها الشديدة وخاصة في فصل الصيف كما أن مساحته صغيرة جدا . وغالبا ما يكون مشيداً من الحديد أو الخشب هذا إضافة الى انه غير منظم وأدواته رديئة ومتهالكة والنظافة فيه معدومة لذلك أرى أنا وزميلاتي بوجوب اختيار المكان والمساحة المناسبة للمقصف وتشييد السواتر والمظلات الي تحمينا من الشمس . مع توفير الطاولات والكراسي لكي لا تتعرض للأتربة والغبار والشمس الحارقة خاصة في موسم الحر . سارة عيد طالبة بالمرحلة الثانوية قالت . الوجبات التي تقدم في مقصف مدرستي رديئة جداً حيث يتم تحضير بعضها منذ الليل وتخزن في المقصف الى أن يحين وقت الفسحة فتقدم للطالبات في منتصف اليوم الدراسي فتكون قد عفنت فهي غالبا تحتوي على البيض والطماطم والاجبان وهذه المواد قابلة للعفن وبمجرد تناولهن يصبن بعصر المعدة والغثيان الشديد، اما بالنسبة إلى الأطعمة الأخرى مثل البطاطس المحفوظة والعصائر فهي غير طازجة . الوجبات لا تناسب المحميات . العنود الحربي طالبة بالمتوسطة تعاني من مرض السكر أكدت أن الوجبات التي يقدمها مقصف المدرسة لا تتناسب مع وضعها الصحي لذلك لا تتناول الوجبة المقدمة من المقصف حيث إن المقصف المدرسي يقدم وجبات لا تختلف كثيرا عن تلك التي تقدمها مطاعم الوجبات السريعة من الهمبرغر والبطاطس المقلية والسندويتشات الدسمة والمالحة والعصائر المعلبة والمياه الغازية والشوكولاتة وهذه الوجبات لا تناسب جميع الطالبات .
رأي المختص
مشرفة التغذية نوف البشري قالت أذكر أولياء الأمور الا يسمحوا لأبنائهم الذهاب إلى المدرسة من دون تناول وجبة الإفطار وذلك لأهميتها من الناحية الصحية والنفسية والاجتماعية . فهذه الوجبة سواء قدمت لهم من مقصف المدرسة أو المنزل يجب أن تكون صحية بحيث تشتمل على شيء من الكربوهيدرات مثل البسكويت والحبوب الكاملة، والفاكهة والخضراوات . كما أن الألبان والعصائر الطبيعية بديل مثالي للمياه الغازية والعصائر الصناعية، ويمكن أيضا أن يتناولون السندويتشات مثل سندويتشات الجبن أو اللبنة أو البيض أو التونة التي تحشى في خبز قليل لدسم عوضا عن هذه الأحجام العملاقة والمخيفة من المعجنات والمياه الغازية، وفي الوقت ذاته يجب منع الوجبات غير الصحية في المدارس وعلى رأسها المياه الغازية والبطاطا المقلية والحلويات . كما أن بيع أنواع من الفواكه وعلب التمر الصغيرة وحبوب الإفطار من شأنه إعطاء الطاقة للطالب . كما أن سوء الوجبة يسبب مرض السكر والبدانة .
الأخصائية الاجتماعية
نوف الراشد تقول: يجب تطوير المقصف المدرسي دوما لأن في ذلك تطوير للتلميذات وتعويدهن على النظام والنظافة والغذاء الصحي السليم فمعظم التلميذات مثلا يتوفر لهن في المنزل النظام والنظافة والجلوس في المكان المريح واذا واجهت التلميذة عكس ذلك في المدرسة فهي بلا شك يؤثر سلبيا في سلوكها من هذه الناحية . وبما أن التلميذات يحتجن أثناء وجودهن في المدرسة إلى وجبة مساندة بين الفطور والغداء . يجب أن تكون صحية وسليمة جدا تساهم في تنمية إدراكهن وتقوية بنيتهن الضئيلة . ولذلك أقترح تعيين شركات أو مؤسسات وطنية توظف خبراء تغذية مؤهلين صحيا وعلميا في تقديم نوعية الوجبة الجيدة .

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
الأهالي تحملوا فوق طاقتهم لتأمين مصاريف تعليمهم "التوحديون"يعانون من تدني الإعانة السنوية وقلة المراكز المتخصصة
الدمام، تحقيق - سلطان الطولاني:
يعاني ذوو التوحديين في المنطقة الشرقية أشد المعاناة جراء إعاقة أبنائهم التي قدرها الله، وذلك لصعوبة التعامل معها وحاجتها لأوقات أطول من اللازم كي يفهمها من لديه توحدي، إضافة إلى المبالغ الكثيرة التي تصرف على علاجها لأنها إعاقة نمائية ومعقدة ولا تستقبلها المستشفيات . ووصف الأهالي أحوالهم بالمأساوية، مطالبين الجهات المختصة بإنشاء مراكز للتوحد بأسرع ما يتسنى لأنه يعتبر ظاهرة جديدة على المملكة والعالم بأكمله، كما أن العلماء إلى الآن لم يتوصلوا إلى تحديده بالضبط أو حتى سببه، وأكدت آخر الإحصائيات أن في المملكة مئة ألف طفل مصاب بالتوحد وتكلفة الطالب التوحدي الدراسية بلغت مئة ألف ريال أي أنهم يحتاجون إلى عشرة مليارات ريال سنويا .
معاناة واستغلال
يقول عبدالوهاب العيسى (أب لابنة توحدية) أن الطفل التوحدي صعب التعامل معه لأنه في عالم آخر، ويحتاج وقتا حتى يتلقى المعلومة، وهذه الإعاقة مكلفة جدا بالنسبة لنا لأنه لا يوجد متخصصون ومراكز تأهيلية، وأنا أنفق على ابنتي مبالغ كبيرة تفوق طاقتي، وقد أدخلتها مركزا للتأهيل فوجدت أنه تجاري وليس بتأهيلي لأن رسومه بالشهر الواحد 5000 ريال ناهيك عن أسعار البرامج التأهيلية، فنحن في حالة يرثى لها، وأطالب الجهات المختصة بإنشاء مراكز متخصصة في علاج إعاقة التوحد . وتضيف أم عبدالله أن كثيرا من المراكز التأهيلية غير متخصصة في علاج إعاقة التوحد ولكن أنا مجبورة على علاج طفلتي بها، فقد دفعت مبلغ ثلاثين ألف ريال خلال ثلاثة أشهر وحالتها لم تتحسن إلا بنسبة ضئيلة وكانت فترة التأهيل في الأوقات الصباحية غير أني أحضرت لها مدرسات وصل أجر الواحدة إلى 3000 ريال في الشهر، فنحن أهالي التوحديين نعتبر موضع استغلال بالنسبة للمراكز والمدارس الخاصة لعدم وجود المراكز، فلدينا بالمنطقة الشرقية مركز واحد للتوحد بالمجان ولكن إمكاناته ضعيفة ويحتاج إلى دعم حكومي ودعم أهل الخير أيضاً، ووزارة الشؤون الاجتماعية تصرف إعانة قدرها 5000 ريال، كما أنها طلبت مني إحضار تقرير طبي لحالة ابنتي مع العلم أنه لا يوجد في المملكة متخصصين، لذلك أطالب المسؤولين باستحداث مراكز للتوحد وإنقاذ أطفالنا من هذه الإعاقة . أما مناحي الشهراني فيقول: أعاني مع ابني خاصة في أوقات الليل فلديه طلبات غريبة ويحتاج لمراقبة في جميع الأوقات، ولا يوجد من يساعدنا فالمراكز لا تهتم إلا بالمال ففي احدى المرات اكتشفت أنهم يعاملونه بقسوة حتى الأطفال الآخرين يستخدمون معهم الشدة، غير الخسائر التي أتكبدها بسبب الخادمات فإلى الآن أحضرت له أكثر من ثلاث خادمات في هذه السنة ولم يتحملنه مما دفعني إلى تركيب كاميرات مراقبة لمعرفة تعاملهن معه، وتكلفته الشهرية 2500 ريال، إضافة إلى ظروف المعيشة الصعبة، كما ان إعانة وزارة الشؤون الاجتماعية لا تأتي إلا بعد سنة ولا تساوي ربع المبلغ الذي أنفقه على تعليمه ورواتب خادماته، لذلك نحن بحاجة ماسة لمراكز التوحد تخفف من معاناتنا وتساعدنا في تحسين أحوال أبنائنا التوحديين . ويقول أحمد القرشي ان كثيرا من المراكز التأهيلية تطلب مبالغ عالية جدا وأنا لا أستطيع لأني متقاعد وراتبي 1720 ريالا، والمستشفيات لا تستقبل حالة ابنتي، وقد استخدمت أنا ووالدتها جميع سبل التعليم لتتحسن حالتها وقد تعلمت الكثير فنحن في معاناة مستمرة كما أن الشؤون الاجتماعية في المنطقة تصرف لنا إعانة قدرها عشرة آلاف ريال فهذا هو الدور الوحيد الذي تقوم به .
حالة صعبة
ويؤكد رئيس الجمعية السعودية الخيرية للتوحد بالمنطقة الشرقية علي بن حسين الحصوصة أن المراكز التأهيلية لو طلبت مبالغ عالية فذلك لأن التوحد حالة صعبة جدا، والأهالي لا يستطيعون دفع تلك المبالغ، كما أنه لا يوجد مراكز حكومية متخصصة فهناك معاهد للتربية الفكرية وبها فصول ليست كافية لكل من لديه توحد، إضافة إلى أن إمكاناتها متواضعة جدا سواء من ناحية المنهج أو التعليم والمعلمين، وإلى الآن جميع الحالات لم تغطّ بالكامل في المملكة وكثير من الأطفال لم يجدوا لهم مكانا سواء في المراكز الحكومية أو الأهلية

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
«مرشدات» عاجزات عن مواجهة المشاكل وحدهن . . عنف وتحرش وإدمان بين الطالبات في المدارس
تحقيـق - فاطمـة الغـامدي:
الإدمان والتحرش والعنف " من أصعب المشكلات التي تواجه عمل المرشدات الطلابيات في مدارس البنات، خاصة في مرحلتي المتوسطة والثانوية، حيث أن التعامل مع هذه الحالات المرضية يحتاج لخطة علاجية مدروسة توضع من قبل معالجين مختصين مع متابعة المرشدة الطلابية للحالة، فغالب هذه الحالات يتم اكتشافها في المدرسة، وبناء على ملاحظة من المرشدة الطلابية، وهي بدورها تحتاج إلى تعزيز من المدرسة وتعاون من الأهالي، والجهات المختصة من مستشفى الأمل والصحة النفسية والعيادات السلوكية وغيرها من الجهات الحكومية والجمعيات التوعوية، بهدف دعم المرشدة وتزيدها بالأساليب العلاجية المدروسة، للرجوع إليها عند مواجهة مشكلة سلوكية يصعب التعامل معها، مع ضرورة تخصيص أرقام مباشرة الاتصال بالجهات المختصة . "الرياض" التقت بعدد من المرشدات الطلابيات للاطلاع على الصعوبات التي تواجهها في العمل الميداني بمدارسهن واقتراح بعض الحلول الممكنة .
طالبة متعاطية
سلطانة الايداء مرشدة طلابية بالمرحلة المتوسطة، تقول: غالبا ما تواجهنا مشكلات بسيطة يمكن التعامل معها وتوجيه الطالبة نحو السلوكيات الأفضل، إلا إن أصعب الحالات التي تعاملت معها هي لطالبة عانت من التدخين والتعاطي لفترة ليست بالقصيرة، وتأكدت من هذه الانحرافات السلوكية بعد بحثي الطويل وراء أسباب تدهور حالتها الصحية والدراسية، بعدها اتجهت إلى التواصل المستمر مع الأهل ومحاولة إقناعهم بالتعاون مع المدرسة لصالح الطالبة، حيث استطعت مساعدة الطالبة باطلاعها على نتائج السلبية للتدخين والإدمان ودعمها باستمرار في المدرسة إلى أن تجاوزت المشكلة واستمرت في دراستها مع متابعة من المرشدات والمعلمات خوفا عليها من الانتكاسة .


تحرش وتهرب
وأضافت المرشدة لقاء شقير في المرحلة المتوسطة انه من أسوأ المشاكل التي مررنا بها هي التحرش الجنسي، وحاولت علاج الطالبة بشتى الوسائل ولم استطع، بسبب إنكار الأسرة لتعرض ابنتهم للتحرش، وبعد إلحاحي المستمر على الأهل بضرورة علاج الطالبة رفضوا ونقلوها إلى مدرسة أخرى هروبا من
ضغط المدرسة لعلاج ابنتهم واعتقادا منهم انه هو الحل الأسلم، مؤكدة على حاجة المرشدة الطلابية للتدريب على سرعة اتخاذ القرار والتفاوض الجيد مع الأهالي فهم في الغالب يرفضون الاعتراف بمشكلة الطالبة ومهما قدمت المرشدة من حلول لطالبة ، بدون تعاون الأهل لا يمكن حل المشكلة ، فقد تكون المشكلة من الأهل ، وهنا يجب تدخل مؤسسة الرعاية مثلا في حالة تعذيب الأب المدمن لأبنائه ، فلا يمكن علاج الحالة الا بإبعادها عن مصدر الإيذاء وهو الأسرة .
عنف أسري . . وابتزاز
أم عبدالعزيز مرشدة طلابية في المرحلة الثانوية تحدثت عن محدودية الانحرافات السلوكية في المدرسة قد تكون مواقف طارئة من بعض الطالبات أي سلوكيات المراهقة، وأصعب حالة مرت علي كمرشدة طلابية حالة تعنيف طالبة من والدها المتعاطي وتعرض طالبة للتحرش الجنسي، وأرجعت صعوبة التعامل مع هذه الحالات لفقر المرشدة المعلوماتي من التأهيل والتدريب والتواصل مع الجهات المختصة . فاطمة المطيري مرشدة بالمرحلة المتوسطة ، فقالت: انتشرت الفترة الأخيرة بين الطالبات ظاهرة الاندفاع وراء العلاقات العاطفية غير السوية، وتظهر هذه المشكلة عندما تشتكي الطالبة من الابتزاز، وحينها يصعب السيطرة على المشكلة وحلها، ولا يمكن احتواءها أو التعامل معها إلا وفق برامج إرشادية غير اجتهادية، كما يتم علاج البعض منها بإحالتها الجهات المختصة وبالأخص التحرش الجنسي، ومن السهل على المرشدة الطلابية هدم طالبة بسبب عدم قدرتها على احتواء الطالبة، داعية إلى تعاون وحدة التدريب بوزارة التربية والتعليم، ومراكز خدمة المجتمع والجمعيات، والاهم هو اختيار المرشدة الطلابية حسب شروط معينة تتوافر فيها من قدرتها على الإقناع و فهم الطالبة ومميزات أخرى و إيقاف تحويل المعلمات إلى مرشدات طلابيات غير مؤهلات . وأضافت خلود البريدي إن المرشدة الطلابية تحتاج إلى تخفيف الأعباء الكتابية والبرامج المنهكة، وتفعيل دورها الهام في المدرسة بإيضاح مهامها وواجباتها، وتقدير دورها في المدرسة ومساعدتها في تهيئة الطالبات نفسيا وإرشاديا، وتغير النظرة المتعارف عليه من أنها سلطة رقابية وعقابية، فالثقافة المجتمعية مهمة جدا لنجاح دور المرشدة الطلابية وعدم تهميشها .
تعاون مؤسسات المجتمع
أما ليلى الرديني مرشدة طلابية في المرحلة المتوسطة، قالت: إن الإدمان والعلاقات غير السوية من أكثر الانحرافات التي تنتشر بين الطالبات، وهذه الانحرافات لا يمكن تجاوزها إلا بتعاون واسع بين المدرسة والجهات العلاجية من مراكز نفسية وتأهيلية، حيث سعينا لمساعدة كثير من الطالبات اللواتي عانينا من الانحراف بجهود شخصية ودعمناهم ماديا ومعنويا، وانجح الحالات طالبة استطاعت إخبار أمها ومواجهتها بمعاناتها واعترفت لها بوقوعها في علاقات غير شرعية مما أسهم في حل مشكلتها بشكل كبير، والحمد لله مر على هذه الحالة سنتان والطالبة في تحسن مستمر . وعن دعم المرشدة الطلابية قالت الرديني: نحتاج إلى توعية المؤسسة التعليمية بمهام المرشدة الطلابية، لأننا نعاني من الخلط بين مهامنا ودورنا في هذه المؤسسة وبين دور المراقبة فتارة يطلب منا ان نصلح من سلوكيات الطالبة، وتارة يقع علينا اللوم لعدم اخذ موقف الصرامة والمساهمة في إقامة العقوبة على الطالبة، متناسين ان المرشدة الطلابية يجب ان تكون الملجأ الآمن للطالبات من العقوبات، كما نعاني من عدم وعي الأهل بأهمية دورنا في الوقوف في الطالبة لجعلها تعي ما حولها من مستجدات الحياة ومسايرة التطور التي نمر بها ولم تتهيأ له حتى الآن . وأضافت الرديني أن المرشدة تحتاج لتواصل مع عدة جهات منها الارشاد النفسي والاجتماعي (المراكز الاجتماعية والتثقيف الأسري، المستشفيات النفسية، دور الرعاية الاجتماعية، الطب النفسي)، إلى جانب حضور المؤتمرات التي من شأنها ان تزيد من حصيلتنا ومعارفنا وتوجهنا إلى الطرق الصحيحة للنهوض بهذه الفئة التي هي فلذة أكبادنا لتكون عنصرا ناجحا وسويا ويسعى جاهدا لرفعة هذا الوطن .

[صقر قريش]

الوطن:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 3131
لماذا فشل إصلاح التعليم؟ مدير جامعة اليمامة يحلل الأسباب ويطرح الحلول
أبها: عيسى سوادي
ما هي أسباب فشل مشاريع إصلاح التعليم في المملكة؟ سؤال عريض وربما سبقته أسئلة أعرض عن واقع التعليم السعودي . مدير جامعة اليمامة في الرياض الدكتور أحمد محمد العيسى أصدر مؤخرا عن دار الساقي في لبنان، كتابا تحت عنوان "إصلاح التعليم في السعودية: بين غياب الرؤية السياسية، وتوجس الثقافة الدينية وعجز الإدارة التربوية" . ربما يجيب بشكل كبير على السؤال المطروح . يقول العيسى لـ"الوطن": هذا الكتاب ليس تشخيصاً لعناصر ضعف النظام التعليمي في السعودية، فهذه العناصر أصبحت معروفة عند القراء والمتابعين فضلاً عن المسؤولين والمفكرين والكتاب" . ويتابع "السؤال الذي حاول الكتاب الإجابة عنه هو: لماذا رغم هذه المعرفة الواسعة والمنتشرة عن الخلل في النظام التعليمي، ولماذا رغم كل محاولات التقويم ومشاريع الإصلاح وأفكار التطوير التي انطلقت في كل اتجاه خلال العشرين عاماً الماضية، إلا أن النتائج على مسرح العملية التعليمية لم تتغير، والبيئة لم تتطور، والمناهج لم تتحسن، والمعلم لم يعد راضياً ومرضياً عنه؟ إذن الكتاب يحاول أن يجيب على هذا السؤال من خلال تشخيص أسباب فشل مشاريع إصلاح التعليم في المملكة" . الكتاب المثير للجدل جاء في أربعة فصول، واستخدم الكاتب في مقدمته أسلوب الصدمة دالفا إلى القضية مباشرة بالقول "نظام التعليم في السعودية يصلح لتخريج كَتَبَة للمستوى الخامس في الوظيفة الحكومية، أمَّا من شبوا عن الطوق وأصبحوا من قادة المستقبل؛ فهم استثناء وصلوا بطرق استثنائية، بجهد ذاتي" . بدورنا فإن ما سنحاول التركيز عليه في هذا العرض المختصر للكتاب هو الفصل الذي يجيب على سؤال الفشل المطروح، كما سنتطرق إلى الفصول الأخرى بشكل سريع .
قراءة في الوضع الراهن
بعد أن أورد الكاتب في مقدمة هذا الفصل معلومات عن نمو التعليم وانتشاره في السعودية بشكل وصفه الكاتب بـ"القفزات"، تحدث العيسى عن فلسفة التعليم وسياسته من أيام الملك المؤسس – رحمه الله - وحتى وقتنا الحاضر، موضحا أنَّ الاهتمام قد انصبَّ على النمو والتوسُّع في فرص التعليم وإتاحة الفرصة لأفراد المجتمع كافَّة للالتحاق بمؤسَّسات التعليم، لكنَّ هذا الاهتمام والانتشار الأفقي لم يواكبه تطور حقيقي في الفكر التربوي والتعليمي" . ويعيد الكاتب سبب فقدان الفكر التربوي والتعليمي لهويته الحقيقية إلى التأزّم الثقافي العام، الذي شهدته الساحة الفكرية السعودية خلال العقود الثلاثة الماضية، بين تيارات "الأصالة" و"الحداثة" . لهذا كلِّه فإنّه ليس واضحاً – اليوم - ما هي فحوى الفلسفة التي يعتمدها النظام التعليمي في السعودية، فوثيقة "سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية" – تحديداً - التي صدرت في عام 1389هـ/ 1968م، لا تزال تمثِّل الوثيقة الرسمية الوحيدة المعتمدة للنظام التعليمي، لكنَّ التطورات التي حدثت خلال هذه الفترة الطويلة، قد تجاوزتها بكثير، فانعكس ذلك على القرارات تجاه التعليم" . ويعرج المؤلف على السمات العامة للمقررات الدراسية فيوردها المؤلف مؤكدا أن الموضوعات تقدم في كلِّ مادة دراسية باعتبارها علماً مستقلاً بذاته . كما يشير المؤلف إلى أن النظام التعليمي في المملكة يمنح اهتماماً خاصاً بالعلوم الشرعية واللغة العربية في مراحل التعليم العام كافَّة على حساب العلوم الأخرى . وعن المُخرَجات والنتائج يؤكد المؤلف فشل النظام التعليمي بشكل واضح على المستوى النوعي، وبالتحديد على مستوى كفاءة المخرجات التعليمية . ويقول المؤلف يمكننا أنْ نقف على بعض معايير الفشل في مستوى النوعية، وكفاءة المخرجات في النظام التعليمي السعودي ومنها المستوى التعليمي حيث يفتقد الخريجون كثيراً من المعارف والمهارات، التي تُمثِّل الحد الأدنى لمتطلبات النجاح والتفوق في الدراسات الجامعية، أو الانخراط في سوق العمل . أما على الصعيد الفكري والثقافي والسلوكي فيقول المؤلف إنَّ النظام التعليمي السعودي هو المتَّهم الرئيس – اليوم – في إنتاج ظاهرة التطرُّف والعنف الذي يُرتَكَب باسم الجهاد . ويستدرك المؤلف قائلا "إنَّ ظاهرة التطرُّف والتكفير هي أكثر تعقيداً، قياساً لأسباب نشوئها وتطورها واستفحالها، ولهذا لا يمكن ربط هذه الظاهرة بعامل واحد أو بيئة واحدة منتجة لها . ولكن على الرغم من هذه الاستنتاجات لا يمكن أنْ نبرئ النظام التعليمي من توفير بيئة مساندة لأفكار التطرف من خلال بعض الأنشطة اللاصفية والبرامج الخفية .
مشاريع الإصلاح التعليمي
ويفرد المؤلف في فصل كامل مشاريع الإصلاح التعليمي في السعودية موردا قبل ذلك الكثير من النماذج الدولية في هذا الشأن . وفي الوقت ذاته يؤكد الكاتب أن قضية إصلاح التعليم احتلت حيزا كبيرا وموقعا متقدما في اهتمامات المفكرين والمثقفين ورجال الاقتصاد والمال . ويتساءل المؤلف "هل يمكن القول بأنَّ الحلول التي يمكن من خلالها تجاوز هذا الخلل غير واضحة المعالم، برغم وضوح تشخيص هذا الخلل؟ هل يتعلَّق الأمر بالإدارة وآلياتها؟ أم أنَّه متعلِّق بالثقافة وإشكالاتها؟ أم أنَّ الأمر متعلِّق باليأس الذي بدأ يدبُّ في قلوب كثير من الناس في إمكانية الإصلاح، وإعادة الحياة إلى تلك المدارس والمعاهد والكليات التي تنبض بآلاف العقول والقلوب والمشاعر التي تطمح – دوماً - إلى التطوير؟ ويقول المؤلف كانت هناك محاولتان اثنتان لمشروعين اثنين هما أكثر شمولية لتطوير التعليم، الأولى مشروع التقويم الشامل للتعليم الذي فشل لأنه جاء تحت غطاء "الحلول الوسط" .
أما المحاولة الثانية فهي مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم . وعن المشروع يقول المؤلف لقد تسابق الكتَّاب والصحفيون في وسائل الإعلام للترحيب بالمشروع، ذلك لضخامة المبلغ المرصود له والمدة الزمنية المحدَّدة من قبل مجلس الوزراء . لكنَّ المهتمين بقضايا تطوير التعليم أصيبوا بخيبة أمل بعد أن مضى أكثر من عام ونصف من عمر المشروع المقدَّر بست سنوات، دون أنْ تتَّضح الخطوات العملية لتطبيق المشروع على أرض الواقع .
لماذا الإخفاق؟
يقول المؤلف في بداية هذا الفصل "لا شكَّ أنَّ القيادة السياسية العليا في البلاد يهمُّها أمر التعليم، ولديها الوعي بالتحديات التي تواجهها البلاد، وبخاصة ضعف مستوى مخرجات التعليم وبالتالي ضعف مستوى تأهيل القوى البشرية الوطنية وتراجع إنتاجيتها ومشاركتها في الاقتصاد الوطني، وتفشي ظواهر سلبية في المجتمع كالتطرف الفكري والسلوكي وانتشار الجريمة والتفكك الأسري وضعف مستوى الثقافة والتعامل الحضاري عند كثير من أبناء المدن والقرى والأرياف . ولا شك أنَّ هناك رغبة حقيقية في تطوير نظام التعليم، تتَّضح من خلال الإنفاق العالي على قطاع التعليم، الذي يتعدَّى متوسط الإنفاق على المستوى الدولي، إضافة إلى الدعم المعنوي الذي تقدِّمه القيادة السياسية للمؤسسات التعليمية . لكنَّ هذه الرغبة وهذا الاهتمام لم يتحوَّلا - حتى الآن - إلى رؤية سياسية استراتيجية واضحة، حول ماهية النظام التعليمي المراد تطويره في السعودية في بدايات القرن الحادي والعشرين، من أجل تحمٌّل مسؤولياته في إنتاج أجيال متعلِّمة ومثقَّفة . فقد اعتمدت القيادة السياسية العليا على الرؤى والأفكار التي تردها من الأجهزة الحكومية المشرفة على التعليم، التي تبحث عن دعم معنوي أو مادي هنا أو هناك، لبعض البرامج التي ترى أنَّها قادرة على تحقيق الإصلاح والتطوير، لكنَّ تلك الأجهزة، مهما توفَّرت لديها النية الحسنة والخبرات المناسبة، تبدو مكبَّلة بقيود ثقافية وإدارية تجعلها عاجزة عن تبني رؤية سياسية مستقبلية خلاقة وجريئة لإصلاح النظام التعليمي . ويقول المؤلف "للتأكيد على غياب الرؤية السياسية الشاملة لحسم قضية "إصلاح التعليم" نشير إلى عدد من الشواهد من أهمِّها غياب سياسة جديدة للتعليم فموقف الدولة من تطوير سياسة جديدة للتعليم، تعتمد على فكر تربوي وفلسفة جديدة تعبِّر عن حاجة المجتمع، وحاجة الاقتصاد الوطني، وتعبِّر من خلالها عن مدى التطور الذي حدث في الفكر السياسي والثقافي في البلاد غير واضح بل ومرتبك في كثير من الأحيان، ذلك أنَّ الدولة لم تتحرك لوضع رؤية أو سياسة جديدة للتعليم منذ أن صدرت أول وثيقة رسمية لـ "سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية" قبل أربعين عاماً حين كانت المنطقة متأثِّرة بالفكر القومي العربي ودعم المعسكر الشيوعي لحركات التحرُّر في البلاد العربية والأفريقية، وكانت الدولة السعودية – في ظلِّ هذا كلِّه - تواجه هذه الموجات الفكرية - داخلياً - بالاحتماء بجذورها الدينية، كما كانت تواجهها – خارجياً - بالدعوة إلى التضامن الإسلامي، ومحاولة إيجاد حلفاء في البلاد العربية والإسلامية مناهضين لتلك التيارات الصاعدة . ولهذا سعت الدولة - في تلك الفترة - إلى استقطاب العلماء المناهضين للشيوعية والقومية، وبخاصة من علماء الأزهر وقيادات الإخوان المسلمين في مصر والشام للعمل في التدريس في المدارس والجامعات، فكان لهم دور مؤثِّر في صياغة سياسة التعليم . لقد ساهمت الوثيقة – أيضاً - في إقحام النظام التعليمي في قضايا سياسية كثيرة مُربِكة، إذ حاول معدُّو الوثيقة رسم سياسة عامة للدولة من خلال وثيقة "سياسة التعليم"، فأقحمت التعليم في قضايا سياسية كلية، فذكرت – ضمن هذا الإطار - بعض الأسس العامة التي يقوم عليها التعليم، ومنها التضامن الإسلامي والجهاد في سبيل الله باعتباره فريضة محكمة وسُنَّة مُتَّبعة" . وعن البيروقراطية يقول المؤلف "تتبنى فرق التقويم والتطوير مبدأ سرية مشاريع إصلاح التعليم، حتى لا تدخل في صراع خارجي مع بعض القوى السياسية والفكرية، كما لاحظنا ذلك في مشروع التقويم الشامل للتعليم، وكذلك في مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم . وهذا المبدأ على الرغم من وجاهته البيروقراطية، إلا أنه يفقد مشاريع تطوير التعليم التفاعل مع المجتمع ومؤسَّساته . أما عن توجُّس الثقافة الدينية من مشاريع "إصلاح التعليم" فيشير المؤلف إلى أن "الثقافة الدينية" تتبنى موقفاً يمكن وصفه بأنَّه متأرجح بين التوجُّس والتخوُّف من مشاريع "إصلاح التعليم" والمعارضة الصريحة والحاسمة لكثير من الأفكار الجادة التي تُطرَح لتطوير التعليم . ولعلَّ هذا الموقف المتأرجح، إنَّما يؤدِّي إلى تشكيل "لوبيات" ضغط كبيرة وهائلة، ضد عملية "إصلاح التعليم" والقائمين عليها والمنادين بها، سواء أكانوا من المسؤولين في مؤسَّسات الدولة أم من المفكِّرين والكتَّاب الذين ينادون - دائماً- بإصلاح التعليم . إنَّ هذا يؤدِّي - في أحيان كثيرة - إلى تردُّد القيادة العليا في حسم قرارات تطوير التعليم، كما يؤدِّي - في أحيان أخرى - إلى تبنِّي الأجهزة الحكومية لخطاب إفراغ مشاريع "إصلاح التعليم" من مضمونها الحقيقي . ويتساءل المؤلف "لماذا تقف "الثقافة الدينية" هذا الموقف المتشكِّك والمتوجِّس؟" ليجيب محللا "يتبنَّى الفكر الديني المفهوم السلفي "للعلم"، الذي كان سائداً في عصر صدر الإسلام والعصور التالية، ذلك الذي يحدِّد مفهوم "العلم" كما ورد في نصوص كثيرة في القرآن الكريم والسنَّة النبوية في "العلم الديني الشرعي" – فقط - بينما تأتي العلوم "الدنيوية" الأخرى في مرتبة ثانية أو ثالثة . وعن الموقف من مناهج التدريس الحديثة يقول المؤلف يدافع "الفكر الديني" عن أساليب التعليم التقليدي المعتمد على التلقين والحفظ والاستذكار، ويعتبره جزءاً من المنهج التعليمي الإسلامي، ويشكِّك في النظريات التربوية الحديثة التي تنادي بتحرير ملكات الإبداع والتفكير الناقد والتحليل، من خلال منح الطلبة فرصة للتعبير عن أنفسهم، والمناقشة وطرح التساؤلات . فالفكر الديني يرى أنَّ التلقين ليس مشكلة؛ فهو أسلوب لا يُستغنَى عنه في كثير من العلوم، حتى في مجال العلوم التطبيقية والتقنية . لكنَّ مناقشة هذا الرأي – أيضاً - لا تتمُّ وفق أسس موضوعية هادئة يمكن من خلالها التوصُّل إلى فهم أفضل لأهمية طرق التدريس الحديثة، وقدرتها على تحرير عقل الإنسان من سلطة الخوف . أمَّا وسيلة "الحفظ"، وبخاصة حفظ القرآن الكريم؛ فيجب أن تقدَّر بقدرها . أما موقف الثقافة الدينية من تعليم المرأة فيقول المؤلف "تتَّخذ "الثقافة الدينية" موقفاً صارماً فيما يتعلَّق بقضايا المرأة بشكل عام، ينحو نحو التشدد والتشكيك في سياسات منح المرأة مزيداً من الفرص في الحياة العامة . وعن كون إصلاح التعليم هدفاً سياسياً لقوى خارجية يقول المؤلف عن المؤسسة الدينية "إنها تسعى إلى إثارة الرأي العام عندما تشعر أنَّ بعض قرارات إصلاح التعليم لا مناص منها، بسبب ارتباط تلك القرارات بمصالح سياسية عليا، ومن ثمَّ فهي تسعى - من خلال إثارتها - لربط تلك القرارات بمؤامرات غربية تهدف إلى طمس هوية المجتمع الدينية، فهي ترى في مشاريع تطوير المناهج الدينية بعداً سياسياً محضاً، بل ومؤامرة غربية على المسلمين . أما عجز الإدارة المركزية عن تغيير بيروقراطية الإصلاح فيؤكد المؤلف أنّ مسؤولية وزارة التربية والتعليم، فيما يتعلَّق بالسياسات العامة والقرارات الأساسية في النظام التعليمي تبقى مهمة وجوهرية في صياغة سياسات النظام التعليمي، إضافة إلى سلسلة طويلة من المهام التي ترتبط بشكل مباشر بالجهاز المركزي في الوزارة، ويبقى دور إدارات التعليم في المناطق إما الإشراف على التنفيذ المباشر لتلك الخطط والسياسات، التي تصدر على شكل تعاميم وقرارات عليا، أو خلق مسؤوليات مزدوجة مع مسؤوليات الوزارة بحيث تتضارب الآراء والمصالح والحسابات بين المسؤولين، فتتشكل بيئة متخلفة إدارياً وتربوياً . وعن 11 سبتمبر وتأثيره على إصلاح التعليم يقول المؤلف "هجمات 11 سبتمبر فتحت الباب واسعاً أمام وسائل الإعلام الأجنبية وبعض الدوائر السياسية في الغرب، لشنِّ حملة إعلامية وسياسية على المملكة، واتِّهام النظام التعليمي فيها بأنَّه أحد الأسباب الرئيسة لإنتاج التطرُّف والإرهاب . إنَّ ما يبعث على القلق في علاقة ذلك بمشاريع إصلاح التعليم هو الاتِّهامات بتسرُّب ما يُسمَّى "بالمنهج الخفي" إلى المدارس . وفي ظل تداعيات مناخ أحداث سبتمبر، انطلقت محاولات جادَّة لتأطير حوار موضوعي حول قضايا التعليم، من خلال بعض المؤتمرات العلمية ولقاءات الحوار الوطني، إلا أنَّ الجدل العنيف وتبادل الاتهامات بين التيارات الفكرية في المملكة كان مسيطرا . وعلى الرغم من هذه السلبيات، إلا أنَّ مناخ أحداث الحادي عشر من سبتمبر، قد ساهم في رفع سقف النقاش حول القضايا الوطنية .
فلسفة تربوية جديدة
ويدعو المؤلف في فصل آخر إلى ضرورة اعتماد فلسفة تربوية جديدة للنظام التعليمي السعودي قائلا "لقد حان الوقت لاعتماد فلسفة تربوية جديدة للنظام التعليمي في المملكة العربية السعودية، تقوم على تخفيض طغيان الفلسفة المثالية في النظام التعليمي، وتعزيز فرصة الفلسفة البراغماتية . النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية ينبغي – إذن - أن يعتمد فلسفة تعليمية جديدة، تقوم على التوازن بين التربية الإيمانية والأخلاقية والنفسية العميقة، واكتساب المهارات العقلية والسلوكية، تلك التي تجعله قادراً على الإنتاج والمنافسة في المستقبل . كما دعا المؤلف إلى إيجاد وثيقة جديدة لسياسة التعليم . وعلى السياسة الجديدة أن تكون محصورة في إطار زمني معقول . كما دعا المؤلف من خلال كتابه إلى تحويل وزارة التربية والتعليم الحالية إلى هيئة عليا لصياغة سياسات التعليم تعمل كالأمانة العامة للمجلس الأعلى للتعليم . وشدد على أنَّ المناهج الدراسية في النظام التعليمي تحتاج إلى مشروع تطويري تنويري جذري . وطالب المؤلف أيضا بإعادة الاعتبار لمهنة التعليم من خلال عملية الاختيار والتأهيل للمعلمين والمعلمات ووضع أسس ثقافة جديدة حول المهنة . وتقديم المميزات المالية للمعلمين والمعلمات والخدمات الإضافية الصحية والمهنية . كما شدد المؤلف على أهمية تطوير التعليم الديني، وتجربة المدارس الأجنبية، وتعلم اللغة العربية، واللغات الأجنبية: وتطوير الكتاب المدرسي .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
الرميح معقباً: فوزية النعيم لم تحدد أسماء المدارس التي تعاني من القصور بعدم متابعة المقاصف المدرسية
سعادة رئيس تحرير جريدة الجزيرة -حفظه الله- . .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته . . وبعد:
اطلعنا على الخبر الذي كتبته المحررة فوزية النعيم في جريدتكم الغراء في عددها الصادر يوم الجمعة برقم 13337 وتاريخ 8-4-1430هـ وجاء تحت عنوان صحة أبنائنا رهينة بين أيدي العمالة الوافدة في المدرسة . وقبل توضيح كافة النقاط المتعلقة بهذا الخبر، أود في البداية أن أتقدم لسعادتكم باسمي ونيابة عن أسرة التربية والتعليم للبنين بمحافظة عنيزة بالشكر والتقدير على ما تقوم به صحيفة الجزيرة الرائد من أدوار حيوية وتكاملية لخدمة الفرد والمجتمع وإسهاماتها الإيجابية في تعزيز العملية التربوية والتعليمية من خلال الأطروحات للقضايا والتقارير والتحقيقات التربوية وتغطية البرامج والفعاليات والمناشط الطلابية التي ينفذها المنتمون في الميدان التربوي ويستفيد منها الأبناء من الطلاب لتحقيق الأهداف التي أقيمت من أجلها مثل هذه البرامج والفعاليات والمناشط الطلابية ونرغب أن نوضح ما يلي:
1 - نقدر للكاتبة فوزية النعيم حماسها وحرصها مع أنها لم تحدد أسماء المدارس الابتدائية التي تعاني من القصور بعدم متابعة المقاصف المدرسة (على حد قولها) وتسليمها العمالة الوافدة وبالتالي طرح كافة التساؤلات على مديري المدارس والمسؤولين عن هذا الشأن في إدارة التربية والتعليم ممثلة في الشؤون المدرسية (خدمات الطلاب) للإجابة عليها ومعالجة القصور ومناقشة السلبيات المحتمل وجودها وإيجاد الحلول الإيجابية لها .
2 - إدارة التربية والتعليم ممثلة في إدارة الشؤون المدرسية (قسم خدمات الطلاب) تبذل جهودها في مجال متابعة المقاصف المدرسية ولعلم من أهم هذه الجهود:
الزيارات اليومية للمدارس والوقوف المباشر على المقاصف والتباحث مع منسوبي المدرسة والعاملين في المقاصف بشأن تطويرها وتلافي القصور فيها .
الإطلاع على الإقامات والشهادات الصحية للعاملين في المقاصف وإبعاد أي عامل لا يحمل شهادة صحية عن العمل .
إيقاف جميع المأكولات والمشروبات التي ورد حظرها في لائحة الاشتراطات الصحية المقاصف المدرسية .
تفقد أجهزة المقصف والتأكد من صلاحيتها وجاهزيتها (السخانات، المكيفات، مراوح الشفط، صائد الحشرات، طفايات الحريق، أجهزة تستخين الطعام، الثلاجات البرادات) .
المساعدة في إيجاد الحلول لنقل مواقع المقاصف غير المناسبة إلى مواقع أكثر ملاءمة .
تشجيع المدارس الصغيرة على التشغيل الذاتي عن طريق الطلاب ومنسوبي المدرسة .
الإشراف على تنفيذ برامج التغذية المدرسية .
الإعداد والتنسيق مع قسم المشتريات لطرح المنافسات لتشغيل المقاصف .
هذا ما أردنا إيضاحه لسعادتكم، معلمنا ويقيننا بأن سعادتكم وكافة المنتمين لأسرة جريدة الجزيرة الرائدة تسعون لهدف واحد وهو خدمة المجتمع عن طريق الإعلام الهادف والبناء الذي يحقق الفائدة للجميع من كافة شرائح المجتمع .
أكرر شكري لسعادتكم ولكافة زملائكم المنتمين لهذا الصرح الإعلامي الشامخ .
وتقبلوا خالص التحية والتقدير,,,,
يوسف بن عبدالله الرميح
مدير التربية والتعليم بمحافظة عنيزة

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
طالبات التربية الفكرية بعنيزة يا معالي الوزير
أوجه نداء باسم عدد من الآباء إلى معالي وزير التربية والتعليم حيث لا يخفى على معاليكم أن التعليم مطلب الجميع وينسجم ذلك دون شك على أبنائنا وبناتنا من ذوي القدرات الخاصة . . وحيث إن طالبات التربية الفكرية في محافظة عنيزة قد أنهين الدراسة الإعدادية ولم يتم فتح فصل ثانوي لهن والآن بدأت الدراسة وهن جالسات في منازلهن ونلمس منهن رغبة جامحة في مواصلة الدراسة سواء فتح فصل ثانوي أو فصل مهني هذا راجع إلى مرئيات معاليكم ونحن نعلم أن حكومتنا الرشيدة أيدها الله حريصة كل الحرص على مواصلة التعليم من جميع الفئات وقد راجعنا إدارة التربية والتعليم للبنات في المحافظة ولم نجد الإجابة الشافية نرجو التكرم والاهتمام في هذا الموضوع قبل أن تمضي أيام الدراسة . شاكراً لمعاليكم حرصكم وجهدكم فيما يخدم العملية التربوية والتعليمية والله يحفظكم ويرعاكم .
سامي بن عبد الله الخنيني-عنيزة
عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
قاري: النادي مسؤول وتعليم مكة بريء
أوضح التربوي محمد نور قاري موجه النشاط الثقافي في تعليم مكة المكرمة ضعف حضور المعلمين والنخب من الطلبة في هذا الملتقى الذي يعنيهم بسبب عدم اهتمام النادي بهذا الجانب وقال: النادي اكتفى بالإعلان في الصحف والطرقات وإرسال الدعوات لبعض النخب والتربويين ولو قاموا بإرسال فاكس لإدارة التعليم يطلبون فيه اختيار عدد من المعلمين والطلبة لحضور هذا الملتقى لكنا قد عممنا على المدارس بذلك وتم انتخباب مجموعة من المعلمين والطلبة لحضور الملتقى والإستفادة من بحوثه فمحتوى الملتقى هام وهو جهد رائع من قبل القائمين على النادي ولكن قلة الحضور أضعف الإستفادة منه بشكل فعال خصوصا للتربويين والطلبة .

[مجنونها]

بارك الله فيك