الملف الصحفي للتربية 4/5

[صقر قريش]

الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
المعلمون باشروا أعمالهم وبعد أكثر من شهر فوجئوا بالإيقاف الخدمة المدنية تبرر إلغاء 39 معلماً لعدم نظامية ترشيحهم
الرياض - محمد السهلي:
بررت وزارة الخدمة المدنية إلغاء تعيين 39 معلمة ومعلماً بعد مزاولتهم التدريس لمدد تتراوح ما بين 4 - 7 أشهر بسبب إدخالهم معلومات غير صحيحة على موقع التسجيل الإلكتروني. وأوضحت الوزارة في تعليقها على ذلك أن معلومات غير صحيحة أدخلت من قبل المتقدمين والمتقدمات أنفسهم سبب إلغاء ترشيحهم وجاء في الخطاب التوضيحي للخدمة المدنية أن عددا من ألغي ترشيحهم 39 حالة من بين ما يقارب 30 ألف ملف تمت مراجعتها ومطابقة بياناتها. وقالت الوزارة إن تسجيل بيانات طالبي وطالبات العمل في موقع الوزارة الإلكتروني يتم من قبل المتقدمين والمتقدمات شخصياً إذ يعطى لكل منهما رقم سري للتأكد من أن ما سجله من معلومات يمثل ما يراه المتقدم والمتقدمة فيما يتعلق بما طلب تسجيله ومقراً بأن ذلك على مسئوليته ويتحمل تبعات أي خطأ هو السبب فيه.وأضافت الوزارة في بيانها أنه بعد انتهاء فترة القبول تقوم الوزارة بدعوة المتقدمين والمتقدمات حسب نتائج المفاضلة لمراجعة فروع ومكاتب الوزارة التي حددوها في طلباتهم مصطحبين معهم أصول الوثائق العلمية والعملية التي دونوها بطلبهم على الإنترنت لمطابقة ما سجلوه على موقع الوزارة مع أصول الوثائق المدونة معلوماتها. وبينت الوزارة أنه بعد اكتشاف حالات بعض معلوماتها غير صحيحة أدخلت من قبل أصحابها لم تكتشف في مرحلة المطابقة من قبل المختصين بالوزارة تمت الكتابة فوراً لوزارة التربية والتعليم لإلغاء قرارات تعيينهم بناءً على ما لوحظ من عدم دقة في معلوماتهم مما يجعل ترشيحهم غير نظامي وموافاة التربية والتعليم بأسماء البدلاء ممن لهم الأولوية حسب ترتيبهم في المفاضلة بعد أن تم التأكد من صحة ما سجلوه من معلومات، وفي ذلك تجسيد للأمانة، مؤكدة أنه تم اتخاذ الإجراء النظامي في حق من ثبت تقصيره وعدم دقته في المطابقة من موظفي وزارة الخدمة المدنية. وكانت وزارة الخدمة المدنية أصدرت قراراً بتاريخ 22/9/1429 هجرية وبتاريخ 4/12/1429 هجرية يقضي بتعيين عدد من المواطنات والمواطنين على وظائف معلمات ومعلمين ليتفاجأ عدد منهم بإلغاء تعيينهم واعتبار ما صرف لهم من تاريخ مباشرتهم حتى 15/4/1430ه مقابل أداء أعمالهم.
الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
المحامي المالكي: مبررات اللجنة الوزارية لا تستند إلى الشرع أو النظام الحميدي: تعديل مستويات المعلمين والمعلمات أضر ببعضهم وليس الكل..
الطائف - خالد الحسيني:
أكد الأستاذ صالح الحميدي مدير الشؤون المالية والإدارية بوزارة التربية والتعليم بأن تعديل مستويات المعلمين والمعلمات وفق المادة (18/أ) قد أضر ببعض المعلمين والمعلمات وليس الكل على حد قوله، وأوضح بأن 76000 ألف معلمة تم تعيينهن على البند 105 ولم تتم احتساب تلك السنوات كخدمة لهن، فيما بلغ عدد المعلمين الذين لم يتم احتساب سنوات البند 105 لهم كخدمة 18000 ألف معلم. وأشار الحميدي إلى أن من استحدث وظائف للمعلمين والمعلمات على المستوى الأول والثاني هو من يتحمل المسؤولية في تدني المستويات مُبرئاً وزارة التربية من تلك القضية بقوله إن الوزارة طالبت باحتساب الدرجات وفق سنوات الخدمة إلا أن التوجيه الكريم رأى تأجيل هذا الوضع والاكتفاء بهذا التحسين، وأوضح الحميدي في تصريحه أن الفروقات المالية للمعلمين والمعلمات لم يشملها أي توجيه حيث إن وزارة التربية تنفذ ما جاء في توجيه اللجنة الوزارية وهو التعديل على أقرب راتب وفق المادة (18/أ) دون اعتماد لدرجات إضافية، حيث إن وزارة التربية جهة تنفيذ لما طلبته اللجنة الوزارية من اعتماد المادة (18/أ) في تعديل المستويات وبين الحميدي أن جميع المعلمين والمعلمات الجدد سيتم تعيينهم على مستوياتهم المستحقة لهم نظاماً حيثُ بلغت التكلفة المالية للمستويات المستحقة ملياري ريال سنوياً وأكد الحميدي أن تعديل المستويات سيكون لأقرب راتب يتقاضاه المعلم والمعلمة حالياً وذلك وفق ما أقرته اللجنة الوزارية المشكلة بتوجيه خادم الحرمين الشريفين من أجل معالجة القضية من كافة جوانبها، مشيراً إلى أن إعلان تعديل المستويات سيكون خلال الأيام القادمة من خلال كافة وسائل الإعلام. فيما علق محامي المعلمين والمعلمات أحمد المالكي على تصريحات الحميدي مُشيراً إلى أن مبررات اللجنة الوزارية لا تستند إلى الشرع أو النظام، كما أن استناد الخدمة المدنية إلى المادة (13) في تطبيق المادة (18/ب) قياس غير صحيح، لافتاً إلى أنه لوي لنص نظامي واضح تم تطبيقه في غير محله، مبيناً أن هذا النص يطبق في أحوال النقل، والتأديب، والترقية بشكلها الصحيح، وكف اليد، والإحالة للمحاكمة، والفصل من الخدمة، وأحكام الاستقالة، فهذه الأحوال ترتبط بالوظيفة العامة ولم تنظمها لائحة الوظائف التعليمية، مختتماً بيانه بأن مطالب المعلمين والمعلمات ستظل قائمة حتى يأذن الله بأمر جديد.
الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
تذمر من حجب أسماء المعلمين المنقولين عن وسائل الإعلام التربية: بدء التقديم لحركة النقل الإلحاقية.. السبت المقبل
كتب - سلطان العثمان :
تذمر مجموعة كبيرة من المعلمين من حجب أسماء المعلمين المنقولين عن وسائل الإعلام المختلفة والاكتفاء بالاستفسار الشخصي بواسطة رقم السجل المدني للمعلمين من خلال موقع الوزارة وقد أثار ذلك مخاوفهم حول مصداقية نتائج حركة النقل وعدالته، مشيرين إلى أحقية كل المعلمين الذين لم يحالفهم الحظ قراءة جميع أسماء المعلمين المنقولين لإقناعهم بجدية وعدالة حركة النقل. من جانبها أعلنت وزارة التربية والتعليم للمعلمين عن بدء التقديم في حركة النقل الالحاقية للذين تم تسجيلهم في الحركة الأساسية ولم يتم نقلهم من يوم السبت المقبل وحتى يوم الأربعاء 18/5/1430 ه حيث أوضحت الآلية المتبعة في ذلك وفقاً لعدة خيارات وهي (المعلم غير منقول) يحق له طلب انسحاب من الحركة الخارجية وذلك في الحركة الإلحاقية وعدم الرغبة في المفاضلة على رغباته المتقدم بها في الحركة الأساسية، أما (المعلم المنقول على الرغبة الأولى ) فيحق له طلب نقل إلحاقي وفق المفاضلة والاحتياج على مكانه السابق قبل نتيجة الحركة الأساسية وبالتالي سيدخل مفاضلة نقل جديدة على مكانه السابق، كما يحق (للمعلم المنقول على رغبة غير الأولى) التقدم بطلب تثبيت نقله الأساسي وعدم الرغبة في الدخول في الحركة الإلحاقية على الرغبات المتبقية والتي تسبق الرغبة المنقول إليها ويحق له طلب نقل إلحاقي وفق المفاضلة والاحتياج على مكانه السابق قبل نتيجة الحركة الأساسية وبالتالي سيدخل مفاضلة نقل جديدة على مكانه السابق. كما أوضحت الوزارة أنه بالنسبة للمعلمين المتقدمين لبرنامج لم الشمل فسيتم دراسة أوضاعهم وفق الضوابط المنظمة لذلك في الفترة ابتداء من 6/6/1430ه حتى 17/6/1430 ه. وسيتم إعلانها في تاريخ 24/6/1430ه وأكدت الوزارة أن جميع المعلمين غير المنقولين أو المنقولين على غير الرغبة الأولى في الحركة الأساسية، سيدخلون مفاضلة على رغباتهم في الحركة الإلحاقية في حال أنهم لم يتقدموا بأي طلب من الطلبات السابقة وفق ما ذكر أعلاه.

[صقر قريش]

الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
تكليفات جديدة وتمديد تكليف عدد من القيادات بالتربية
الجزيرة - عبدالرحمن اليوسف
أصدر سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود قراراً يقضي بتكليف الأستاذ خليفة بن صالح بن خليفة المسعود بعمل مدير التربية والتعليم للبنين بمحافظة الرس، لمدة عام اعتبارا من تاريخ صدور القرار، بحيث يمارس المكلف الاختصاصات والصلاحيات الممنوحة له وفق الأنظمة والتعليمات. كما أصدر سمو قراراً يقضي بتمديد تكليف كل من: الأستاذ علي بن جابر بن مصلح الشمراني بالعمل مديراً عاماً للتربية والتعليم للبنين بمنطقة نجران وذلك اعتباراً من 28-6-1430هـ ولمدة عام، وتمديد تكليف الأستاذ إبراهيم بن عبد الله القاضي بالعمل مديراً للتربية والتعليم للبنين بمحافظة العلا اعتباراً من 28 - 6- 1430هـ ولمدة عام، وتمديد تكليف الأستاذ محمد بن مبارك الزايد بالعمل مديراً للتربية والتعليم للبنين بمحافظة الأفلاج اعتباراً من 30-6-1430هـ ولمدة عام.

[صقر قريش]

الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
بناء ابتدائية المعقص للبنات بالعرضية الشمالية
العرضية الجنوبية - عبد الله الرزقي:
شرعت وزارة التربية والتعليم في تنفيذ بناء مدرسة المعقص الابتدائية للبنات بالعرضية الشمالية في محافظة القنفذة في منطقة مكة المكرمة. وأوضح المهندس المشرف على المشروع إن مدة المشروع 12 شهرا ويتكون المبنى من دورين بتكلفة تزيد عن 2 مليون ريال.


الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
التربية تنفي المحسوبيات في النقل.. وتؤكد: عدم إعلان الأسماء تنظيمي
الجزيرة - ناصر السهلي
نفت وزارة التربية والتعليم حدوث أي تجاوزات في حركة النقل للمعلمين هذا العام.. وأكدت أن الحركة تمت آلياً وحسب عناصر المفاضلة المعلنة للجميع.. ويأتي ذلك بعد انتقادات وجهها عدد من المعلمين أبدوا فيها استياءهم من نتائج الحركة هذا العام.. وأكدوا وجود تخبطات ومحسوبيات ساهمت في منفعة البعض وإلحاق الضرر بالبعض الآخر. وتيرة الانتقاد ارتفعت حدتها بين أوساط المعلمين بعد قيام التربية ولأول مرة بعدم الكشف عن أسماء المشمولين بالنقل ونسبهم مكتفية بإظهار النتائج آلياً وبشكل خاص للمتقدمين من خلال إدخالهم أرقام السجل المدني عبر موقع خُصص لهذا الغرض. المتحدث الرسمي د. عبد العزيز الجار الله أكد ل(الجزيرة) أن الآلية التي تم بها إعلان حركة نقل المعلمين هذا العام هي إجراء تنظيمي وتطويري يصب لمصلحة العمل.. وأن هذا الإجراء معمول به في قطاعات أخرى.. موضحاً أن الكشف عن أسماء المنقولين وأعدادهم فيه تجاوز لخصوصية المتقدم.. وأكد د. الجار الله أن إدارته في الإعلام التربوي ستسعى لإيضاح الآلية الجديدة في ذلك عبر وسائل الإعلام بعد استقصاء التفاصيل من مصدرها.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
اللجنة الإعلامية” : “قرار التحسين” أضرّ بـ 94 ألف معلم ومعلمة
عناد العتيبي - الطائف
كشفت اللجنة الإعلامية لمعلمي ومعلمات المملكة أن التعديل الأخير الذي أقرته اللجنة الوزارية لتحسين مستويات المعلمين من خلال تسكينهم في أقرب راتب اضر بنحو 94 ألف معلم ومعلمة وانه لا يخدم المصلحة العامة - وفقا لبيان صادر عن اللجنة امس.وأشارت اللجنة الى أن نسبة الهدر الذي تسبب به تبني وزارة التربية والتعليم قرار اللجنة الوزارية مايعادل 12 عاما من سنوات الخدمة ، معبرة عن رأيها في أن هذا القرار سوف يعطل قطار التعيين على مدى السنوات المقبلة لاختزاله هذه السنوات ، اضافة الى ماسببه القرار من تساوي رواتب كثير من الدفعات ، حيثُ سيتساوى المعلمون والمعلمات القُدامى والجُدد في مقدار الرواتب ، مُشيرةً إلى أن هذا التعديل يلقى معارضة شديدة من أكثر من 94 الف من منسوبي التربية والتعليم.وقالت اللجنة انه وعلى الرغم من تأكيدات الوزارة على لسان مسؤولها الأول للشؤون المالية والإدارية صالح الحميدي ان المعلمين أرقى من أن يوثر عليهم هذا القرار في عملهم اليومي إلا ان القرار قد ألقى بظلاله على العطاء اليومي للمتضررين. ولفتت اللجنة الى ان تطبيق المادة 18 في تعديل المستويات سيتسبب في ضرر مستقبلي على الرواتب والتقاعد مما يدخل المعلمين والمعلمات في دوامة قضايا جديدة تتعلق بالمستويات، حيث إن ما يعاني منه المعلمون والمعلمات الآن كان بسبب اعتماد المادة 18 في تعديل مستوياتهم في السنوات الماضية.يأتي هذا في الوقت الذي أوضح فيه (للمدينة) المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الجار الله أن هذا التحسين هو ما انتهت إليه اللجنة الوزارية بشأن قضية التحسين للمعلمين والمعلمات، مبينا أن اللجنة المشار إليها عملت وفق الآلية التي عرضتها اللجنة الوزارية لتحسين مستويات المعلمين والمعلمات والتي تنص على تحسين مستويات المعلمين والمعلمات وفق المادة (18أ) من نظام الخدمة المدنية.
المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
الجار الله: انتهاء أعمال لجنة تحسين مستويات المعلمين والمعلمات
تركي الشيخ - جدة
أوضح المتحدث الرسمي باسم وزارة التربية والتعليم الدكتور عبد العزيز الجار الله أن اللجنة المشكلة لدراسة وضع تحسين مستويات المعلمين والمعلمات والتي تضم في عضويتها كلا من وزارة التربية والتعليم ووزارة الخدمة المدنية ووزارة المالية أنهت أمس أعمالها بتحسين مستويات المعلمين والمعلمات على المستويين الخامس والرابع وأضاف أن اللجنة عملت وفق الآلية التي عرضتها اللجنة الوزارية لتحسين مستويات المعلمين والمعلمات والتي تنص على التحسين وفق المادة (18أ) من نظام الخدمة المدنية. وقال المتحدث الرسمي إن التحسين سيشمل كافة الحاصلين على درجة البكالوريوس ممن هم على رأس العمل مشيراً إلى أن المعلمين والمعلمات سيحصلون على المستويين الخامس والرابع وسيتم تسكينهم على الدرجة التي تلي الراتب الحالي للمعلمين والمعلمات، ولفت المتحدث الرسمي إلى أن حوالى 5900 معلمة لم تنته إجراءتهن بعد وسيعلن عنها لا حقاً بعد انتهاء مطابقتها.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
“التربية” تطرح تشغيل المقاصف المدرسية للمنافسة العامة
ماجد الشربي - الطائف
تبدأ وزارة التربية والتعليم طرح تشغيل المقاصف المدرسية للمنافسات العامة مطلع العام القادم . وبين مدير عام المقاصف المدرسية بوزارة التربية والتعليم محمد الكثيري (للمدينة) ان الوزارة بصدد طرح تشغيل المقاصف للمنافسة العامة امام الشركات والمؤسسات والأفراد المتخصصين، مشيرا الى انه سيتم لأول مرة طرح تشغيل المقاصف على هذا النحو ، مبررا ذلك بأن الوزارة تهدف الى الخروج عن الطريقة التقليدية في تشغيل المقاصف المتبعة حاليا للارتقاء بمستوى الخدمة المقدمة وبمحتوى المادة الغذائية في الوجبات من خلال قائمة الاشتراطات الصحية والتي تعكف الوزارة حاليا بالتعاون مع وزارة الصحة على تنفيذها . وافاد ان الوزارة بصدد معالجة الوضع حتى في المدن التي يصعب توفير متعهدين فيها.تأتي هذه الخطوة من الوزارة بعد ان كشفت الدراسات التي عملت عن واقع المقاصف المدرسية ارقاما تشير الى ان 70% من الوجبات الغذائية التي تقدمها المقاصف المدرسية غير مفيدة غذائيا وانها تعمل على توفير كميات كبيرة من رقائق البطاطس والعصائر والساندوتشات دون اهتمام بالجانب الصحي ، وتركز الوزارة على اهمية التغذية المدرسية في الحد من مشاكل السمنة وزيادة الوزن . كما لوحظ ومن خلال دراسات ميدانية ان هناك طلابا وطالبات يعانون من نقص بعض العناصر الاساسية للصحة مثل نقص الحديد مما يؤدي الى حدوث «فقر دم» والذي تشير التقارير الى انه في ازدياد ولا يفرق بين طالب وطالبة بين نحيف او بدين ، وترجع الاسباب في هذا المرض الى قلة توفر الاغذية التي تحتوي على عنصر الحديد في افطار الطلاب والطالبات واعتمادهم على الاغذية السريعة الخاوية والحلويات والسكريات والمشروبات الغازية الموجودة في المدرسة او في الوسط المحيط بها الى جانب ان نقص الحديد او فقر الدم له ارتباط في عملية التحصيل العلمي لدى الطلاب والطالبات حيث ان للحديد ارتباطا مباشرا بسلامة كريات الدم الحمراء التي تقوم بتوصيل الاوكسجين والغذاء لمناطق الجسم واجهزته.

[صقر قريش]

الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
النشاط (المبرمج) للرحلات
د. تنيضب الفايدي
من أهداف المدرسة توفير بيئة تساعد الطلاب والطالبات على النمو السوي جسميا وعقليا واجتماعيا وعاطفيا حتى يصبحوا مواطنين مسئولين عن أنفسهم ووطنهم ويعد النشاط المدرسي جزءاً من منهج المدرسة سواء النشاط المستقل أو المصاحب للمنهج، إن الأنشطة المدرسية والواقع الميداني يثبت أن النشاط جزء مهم من المنهج الدراسي بمفهومه الحديث الذي يترادف فيه مفهوم المنهج والحياة المدرسية. والمتخصصون في المناهج يعلمون أن هناك منهجا للنشاط فقط ومدارس تقتصر الدراسة فيها على البيئة فقط، أيضا فالنشاط أحد العناصر المهمة في بناء شخصية الطلاب والطالبات وصقلها والمواد النظرية أو حتى تطبيق ذلك في المختبرات لا يحقق النمو للطلاب والطالبات حيث لا يتم بصورة تحقق النمو كاملا داخل الفصول الدراسية لأن الإمكانات الزمنية والمادية لا تسمح بذلك ولأن التربية المتكاملة تتطلب مناخا عاما يسود المدرسة ويهيئ الظروف لممارسة النشاط. إذن يتحقق ذلك بالنشاط المدرسي حيث يحتاج الطلاب والطالبات إلى خبرات حسية مباشرة عند تدريس المعارف والمعلومات، والنشاط المدرسي يساعد على توفير هذه الخبرات حتى يزداد وضوح المعارف وحتى يتوفر لدى الطلاب والطالبات رصيد كاف لفهمها. والرحلات تحقق سلوكيا ذلك والرحلة أو الرحلات كنشاط ليست غاية في حد ذاتها وإنما تهدف ولا سيما الرحلات الطويلة للطلاب خاصة إلى توجيه الطلاب ومساعدتهم على كشف قدراتهم وميولهم والعمل على تنميتها وتحسينها، وتوسيع خبرات الطلاب في عدة مجالات لبناء شخصيتهم وتنميتها، وتنمية الاتجاهات السلوكية للطلاب من خلال الحرية المنظمة التي تتاح لممارستهم للأنشطة المختلفة، وإتاحة الفرصة للطلبة للاتصال بالبيئة والتعامل معها لجعلهم أكثر اندماجا بمجتمعهم وأمتهم وأكثر حبا للوطن وقدرتهم على وصفه، وإكسابهم القدرة على الملاحظة والمقارنة والعمل والمثابرة والأناة والدقة من خلال وصفهم لما شاهدوه ومارسوه خلال الرحلة أو الرحلات. إنها - أي الرحلات - ومشاهدة الجبال والأودية والسهوب ومواقع الأمم السابقة وكلها متوفرة في الوطن الغالي تؤدي إلى توظيف الفكر والنظر لأن سلامة الفكر مرهونة بالتطبيق السليم، وفي ممارسة النشاط مصدر تعاون بين الطلاب وتوسيعا لمجال التفاعل بينهم ومعلميهم، وإطلاقا لطاقات المبدعين وغرسا للثقة في نفوس الطلاب وتأكيدا لأهمية الجدية في العمل وأداء الواجبات والإقبال على العمل وربط ذلك بالبيئة المحلية بدءاً بالمنزل وتعزيز العلاقة بين المنزل والمدرسة. وعند تطبيق الرحلة إعطاء فكرة عنها سواء كان ذلك داخل الفصل أو خارجه أو اللقاء الصباحي (الطابور) أو حتى أثناء الرحلة وتحديد المطلوب أثناءها وبعدها من كل طالب شارك فيها وللكاتب تجارب متعددة سواء لطلاب المدارس ولا سيما الثانوية أو طلاب المراكز الصيفية وكان يعطيهم أمثلة متعددة عن الرحالة وعن كتبهم ولا سيما ما يسمى بأدب الرحلات وخاصة رحلات الحج وزيارة المدينة المنورة حيث إن هناك عشرات الرحلات بل المئات. وفي إحدى الزيارات ضرب للطلاب مثلا لهذه الكتب مثل: (ملء العَيْبة بما جمع بطول الغَيْبة) وتعجب الطلاب باسم الكتاب لوجود السجع في اسمه وقد بادرهم بالسؤال عن معنى العيبة فلم يجيبوا بل إن احدهم قال (العورة)! ثم شرح الكاتب لهم العيبة وهي الوعاء ولا سيما الوعاء الذي يحتفظ فيه بالأشياء الثمينة، وقد تعجب الطلاب باسم الكتاب علما بأنه لم يكتمل لأن اسمه كاملا (ملء العيبة بما جمع بطول الغيبة في الوجهة الوجيهة إلى الحرمين مكة وطيبة) وقد تعود الرحالة إلى وضع أسماء لمؤلفاتهم لها (جرس) خاص ليثبت ذلك في ذهن القارئ وقد يطول العنوان مثل: (أنس الساري والسارب من أقطار المغارب إلى منتهى الآمال والمآرب سيد الأعاجم والاعارب) وهي من الرحلات التي تمت إلى مكة المكرمة والمدينة المنورة للصلاة في مسجده صلى الله عليه وسلم والتشرف بالسلام عليه صلى الله عليه وسلم. ومن مثبتات حب الوطن: التعرف إليه في الواقع الميداني وليس معلومة تعطى وتنسى وهذا ما تحققه الرحلات وتختلف مسافة الرحلات أو مداها حسب المرحلة فالابتدائية تقتصر على المدينة أو القرية وما يحيط بها، والمرحلة المتوسطة تمتد مسافة أبعد، وكذا المرحلة الثانوية، وينطبق ذلك على الأشبال والكشافة والجوالة وقبل الرحلة إلى أي موقع يجب التعرف على ما يحيط بمدرسة الطلاب والطالبات، وما تشمل مدينته من مصانع أو مآثر أو جبال وأودية ثم القيام بالرحلة، لأن الموقع الذي يراه الطالب ويأخذ المعلومة عنه سيبقى لدى الطالب ثابتا ويستطيع الكتابة عنه ووصفه بل إن بعضهم كتب شعرا عن وادي العقيق بعد زيارة له وبعضهم كتب بحثا عن الجمَّاوات (جبال بالمدينة المنورة)وعن مواقع بعض غزوات الرسول صلى الله عليه وسلم وشاهد الكاتب انفعال الطلاب بين تلك المواقع. والأمثلة كثيرة جدا، إن رؤية المكان تعزز المعلومة، وتولد غيرها، وتحبب المكان إلى زائره.
وصدق أبو الطيب المتنبي:
خذ ما رأيت ودع شيئا سمعت به
في طلعة الشمس ما يغنيك عن زحل
الوطن :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد 3134
ماذا لو رفض الأب تعليم أولاده؟
عبدالله المطيري
حدثنا ذات مساء أحد أساتذتنا في الماجستير حديثا لم يفارق بعد ذاكرتي ووعيي.يحكي الأستاذ أنه إبّان دراسته للدكتوراه في أمريكا وجد وزوجته صعوبة كبيرة في الالتزام بإيصال ابنهم يوميا للمدرسة مما دعاهم إلى إبقائه في البيت حتى يزول هذا الظرف على أن يتعهّدوا بتعليمه بأنفسهم.إلا أنهم تفاجأوا بعد ثلاثة أيام من انقطاع ابنهم عن المدرسة بوفد من المدرسة جاء ليتفقد الطفل ويسأل عن سرّ غيابه. يقول الأستاذ : شرحنا للوفد الظروف التي منعتنا من إحضار ابننا للمدرسة وأن هذا الإجراء إجراء مؤقت... ولكن موقف الوفد كان واضحا ولا جدال فيه فمسألة تعليم الابن وذهابه للمدرسة ليست مسألة يقررها الوالدان بل هي حق أساسي للطفل لا يحق لأي كان سلبه إياه مهما كانت الظروف، والدولة مسؤولة مسؤولية كاملة عن تعليم الأطفال في حال عجز الأهل عن هذه المهمة. قال الوفد: ما دام هذا الطفل يعيش على الأراضي الأمريكية فنحن نتحمل مسؤولية تعليمه وأي تهاون في هذه المسؤولية يعتبر جريمة يعاقب عليها القانون. وبعد حوار طويل طلب الوفد من الأستاذ وزوجته مراجعة الإدارة المسؤولة غدا. شرح الأستاذ وزوجته للإدارة ظروفهم التي لن تطول وعجزهم عن متابعة دراسة ابنهم في المدرسة، تفهّمت الإدارة الطلب بشرط أن يقدّم الأستاذ وزوجته خطة كاملة لما سيتعلمه طفلهم في فترة انقطاعه ومن ثمّ يخضع الطفل لاختبارات متقاربة في الإدارة للتأكد من وفاء الوالدين بواجباتهم تجاه ابنهم.على أن يعود الطفل في أقرب وقت ممكن.
خلف هذه الحكاية كلها قانون صارم ويطبق بجدية يحمي حقوق الأطفال بشكل عام وحقّهم في التعليم بشكل خاص. ينصّ هذا القانون ،الذي أصبح قانونا عالميا ، على حق الطفل في التعليم بالمجان في بلده، أو أي بلد يقيم به. وعلى الدول أن تلتزم بتوفير هذا الحق للبشر الذين يعيشون على أرضها. التعليم في المرحلة الابتدائية خصوصا إلزامي على كل فرد ، بمعنى أن على كل دولة أن تتأكد من أن كل الأطفال الذين يعيشون على أراضيها يتمتعون بحق التعليم وبالمجان. وعليها أيضا ، أي الدول ، أن توجد خطة تفقدية وعقابية تحقق مع الوقت أعلى نسبة تطبيق ممكنة.خلف هذا القانون فلسفة تعتبر الطفل كينونة مستقلة حرّة لا يحق لأحد حرمانها من فرصتها الكاملة في العيش الطبيعي.
نحن في السعودية وقعنا على هذه الاتفاقية وسننّا قانوناً يعتبر التعليم إلزاميا من سن السادسة إلى الخامسة عشرة، أي المرحلة الابتدائية والمتوسطة وأعتقد أن نسبة التزام الأسر بتعليم أبنائها في المدارس مرتفعة جدا حتى بدون العلم بإلزامية التعليم. لكننا نعرف بين فترة وأخرى عن وجود حالات لأطفال لا يذهبون للمدارس وهم في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة. هذه الحالات تجعلنا نطرح وبقوّة هذه القضية باعتبار أنها تمسّ أعز وأغلى مقدرات الوطن ولو كانت القضية قضية طفل واحد فقط لاستحقت الطرح والاستشكال فما بالك أننا أمام حالات ليست بالقليلة ومخفية وتحتاج منا للكثير من الإجراءات لكشفها والتعامل معها بسرعة وحزم، يمكن لنا ملاحظة هذه الحالات ولو عند إشارة المرور.
لماذا لا يذهب الأطفال للمدارس ؟ يمكننا هنا التفكير في أكثر من سبب منها تفكك الأسرة أو تشرّد الطفل أو ظروف الأسرة المالية الصعبة أو بعد السكن عن المدرسة أو أن الوالدين أو الأب خصوصا لديه موقف من المدارس لأسباب فكرية أو نفسية أو غيرها من الأسباب.المشكلة لدينا أن قانون الإلزام بالتعليم لا يترافق مع إجراءات صارمة للتأكد من تطبيق هذا القانون و عقوبات على من لا يلتزم به وهنا يصبح الإلزام لا معنى له. بمعنى أنه لو أن أسرة ما حرمت ابنها أو بنتها من الدراسة فإن الجهات الرسمية لن تمارس ضدهم أي إجراء لحل هذه الأزمة وأعتقد أن إلزامية التعليم تنتفي إذا لم ترافقها إجراءات تحقيق هذا الإلزام.
السؤال هنا ماذا لو وجدنا أباً يرى عدم ذهاب أبنائه للمدارس فما العمل؟أعتقد أن هذا السؤال هو الأكثر إشكالية باعتبار أن الحالات الأخرى بمجرد أن تكتشف وتحل الظروف المالية أو الأسرية فإن المشكلة تنتهي أي أن الإجراءات كفيلة بحل الموضوع ، المشكلة هنا هي لو أن هناك موقفاً ضد التعليم في المدارس أساسا؟ لا بد قبل محاولة الإجابة التذكير بأن نظام إلزامية التعليم لا يلزم بتدريس الطفل في مدرسة محددة بل يكفل الحق للأب والأم في اختيار أي شكل من أشكال التعليم بشرط أن يكون نظامياً ورسمياً ويمنح شهادة رسمية.بمعنى أن الوالدين في السعودية في الخيار بين مدارس التعليم العام الحكومية أو تحفيظ القرآن أو المعاهد العلمية أو المدارس الخاصة.لهم الحق في الاختيار من بينها. ولكن ماذا لو رفض الأب كل هذه الخيارات وأصرّ على حرمان أولاده من الدراسة؟
في رأيي أننا هنا أمام قضية حقوقية مهمة وأساسية من الخطأ اعتبارها مسألة شخصية تخص الطفل وأسرته فقط ، لا.. هذه قضية مجتمعية أساسية فهذا الطفل ليس مملوكا لأحد ومهما كانت ولاية أبيه عليه فإنها لا تعطيه الحق في حرمانه من حقه الأساسي بسبب موقف أيديولوجي أو فكري معين ، ما يفعله الأب هنا لا يقل قسوة عن الضرب والتعذيب فهو يتحكم مسبقا في مستقبل أولاده ويحرمهم من مشاركة أسنانهم الحياة الطبيعية ويمارس ضدهم أحد أقسى أنواع العزل الاجتماعي كما أنه يغلق في وجوههم بابا كبيرا للحياة فنحن نعلم أن الشهادة الرسمية مفتاح كل العمل الرسمي والخاص عالي الجودة وبدون تعليم أساسي موثق سيفقد الشاب الحظ الأكبر في المشاركة في المستقبل.
في مثل هذه الحالة على الدولة أن تحمي مواطنيها الصغار من تسلط آبائهم وتلزم هؤلاء الآباء بتعليم أطفالهم ما يشاءون من تعليم ولكن بشرط أن يكون في مدرسة معترف بها. وعلينا ألا نخاف مواجهة القضايا فما الحياة سوى قضايا نواجهها.

[صقر قريش]

الوطن :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد 3134
مدارس أم معتقلات؟
أمل زاهد
تستحق بعض مديرات مدارس البنات بجدارة لقب سجانات وذلك في أفضل الأحوال، ولعل في قلوب السجانات رحمة ورأفة على السجينات أكثر من تلكم المديرات على الطالبات! خذوا مثلا (خبرية) تلك المديرة في إحدى مدارس البنات بالمدينة المنورة والمنشورة بصحيفة عكاظ من حوالي أسبوعين، والتي أصرت على تنفيذ أحكامها (القراقوشية)- نسبة إلى ( قراقوش) - على طالبة تتطوح ألما! استدعي والد الطالبة لأخذ ابنته، ولكن المديرة ركبت رأسها ونفخت عضلاتها وتعنتت ورفضت تسليم الابنة الموجوعة لأبيها،وذلك لأنه لم يحضر بطاقة العائلة! حتى معرفة بواب المدرسة الأكيدة بالأب، والذي تخرجت عدد من بناته من ذات المدرسة لم تشفع للأب القلق على فلذة كبده.. وبالتالي لم تطلق سراح السجينة ! مما اضطر الأب إلى استدعاء الهلال الأحمر، ولكن المديرة(راسها وألف سيف) وأبت تسليم الفتاة لهم! والمفارقة أن إغماء الفتاة وفقدانها وعيها هو فقط الذي أنقذها من البراثن ( القراقوشية) للمديرة، فقد نقلت بعدها رغما عن المديرة إلى المستشفى دون الكرت السحري!
مديرة أخرى نشرت خبرها "الوطن" قصت (غرة) خمس وعشرين من طالباتها، جزاء وفاقا لهن لعدم التزامهن بقوانين المدرسة، وبما رأته سعادة المديرة مخالفا للأخلاق والآداب الإسلامية! أقيلت المديرة -المشهود لها بخبرة تربوية كافية وسيرة متميزة- من منصبها الإداري، وهبطت من عليائها لتعود لممارسة مهنة التدريس، ولتنفس عقدها من جديد في الطالبات اللواتي سيقعن تحت قبضة يديها ! مديرة ثالثة عاقبت طالباتها بالمشي حافيات وعلى رؤوس الأشهاد من زميلاتهن ليكن عبرة لمن تعتبر! وأخرى غطست رأس طالبة في حنفية المياه، فقط لأن المسكينة سرحت شعرها وقعصته فوق رأسها بارتفاع بسيط قائلة لها: ألم تسمعي حديث الرسول صلى الله عليه وسلم عن أسنمة البخت المائلة؟! ومديرة أخرى تتجسس يوميا على طالباتها، فتتنكر في موعد الانصراف لتتأكد من إحكام الطالبات لغطاء وجوههن ومن وضعهن العباءة على الرأس ومن لبس قفاز اليدين .. وإلخ، والويل ثم الويل لمن تجرؤ على مخالفة الأنظمة! وبهذه الطريقة البارعة يكرس التشدد والتنطع، ويعزز مفهوم التجسس والتلصص على الناس لاكتشاف عوراتهم، وتمحق قيمة المسؤولية الفردية عند الناشئات، وترسخ الوصاية في أبشع صورها وأشكالها!
هل نحن في مدارس أم في معتقلات؟! هل هذه أساليب تربوية؟! ألا يكفي الطالبات التعميمات الصارمة واللوائح المتشددة من الوزارة، والتي تحرص كثير من المديرات ليس فقط على تنفيذها بحذافيرها، بل الزيادة والمبالغة فيها حتى يقطعن أنفاس البنات ويكرهوهن في المدارس؟! تشهد المدارس الخاصة في بلادنا إقبالا لافتا ليس لأنها تقدم تعليما مختلفا (فكله في الهوا سوا)، أو لأنها تدرس مناهج تحرض على التفكير وتنبذ التلقي والتلقين، ولكن لأنها فقط أكثر تساهلا في تطبيق الأنظمة وتسمح للطالبات ببعض الحرية!
وختاما لا تتعجب حين تسمع طالبة تجأر بالدعاء لخالقها بأن يهد مدرستها على عروشها، لتستيقظ وتجدها أثرا من بعد عين!

[صقر قريش]

الحياة :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد16826
أسبوع «تغيير الجو»!
علي القاسمي الحياة - 29/04/09//
اليوم هو الأخير الرسمي في إجازة منتصف الفصل الدراسي، باعتبار أن عطلة نهاية الأسبوع يتشارك فيها الكل، وقد تكون هذه الإجازة القصيرة بمثابة المتنفس والتغيير الشكلي في التتابع الأسبوعي لحصص دراسية تلقينية واضحة تؤثر في النشاط الجسدي والبدني لضخامة المناهج وعدد الكتب، وبنظرة واحدة لطالب المرحلة الابتدائية حاملاً كتبه الدراسية تظن إما أننا نهيئ لاعباً لكمال الأجسام، أو نصنع انحناءً للظهر يصعب علاجه على الزمن الطويل، ليس هذا خط سير المقال لكن ما نتفق عليه أن الإجازة محطة استراحة بين شوطين لمباراة فيها من الملل ما يكفي وشيء من الروتين المتواصل، تهيأت الأسر منذ إعلان استراحة الأسبوع للتخطيط والإعداد والترتيب لرحلة قصيرة أو برنامج جديد وحتى قضاء وقت مختلف، يُشْعِر بأن الأيام القصيرة مختلفة مغايرة وسط مجتمعنا الذي يباشر بأول سؤال صبيحة اليوم الدراسي القادم «أين ذهبت في الإجازة»، وهو السؤال القاسي الذي كان يعلم الكبار قبل الصغار فن الكذب عبر احترافية مدهشة وضرورة ألا يكونوا أقل من المجاورين الذين خدمتهم الظروف أو المساوين في مستوى المراوغة والأحلام، وأذكر هنا السؤال المتطابق، رغم مرور السنين وتموج الجيوب، حين داهمني ذات يوم طفولي قديم في حصة التعبير فكانت إجابتي الجريئة في صفحتين عن رحلة لمدينة جدة، وهي التي لم أكن أعرف عنها إلا حروفها الثلاثة في نشرات الأحوال الجوية، أو قصص الخيال المسموعة على أفواه الأقران الذين شاهدوها على الطبيعة.
من لم يكن له علاقة بالإجازة لكونه لا يتماس مع الفئة المستفيدة منها بشكل مباشر جاهد وطالب واجتهد ووعد أن يصبح موظفاً ذا نشاط في الأعلى لتسهيل أوراق الحصول على إجازة! في الإجازات كل شيء يذهب للأعلى، بدءاً من طلب الحصول على الإجازات، مروراً بنسب استغلال الجيوب، وانتهاء بنسب الاشغال لمواقع الراحة والترفيه والسكن في مدننا وكلها تغلق على النسبة الأعلى وتتضاعف الأرقام مرتين وثلاثاً وأكثر لا لظروف قاسية ولا لحالة طوارئ إنما استغلال صريح ووجه لوجه حين تغيب البدائل ويكون الخيار لازماً بين الإذعان والاستسلام، أو النوم على الرصيف في غياب الرقابة على التلاعب وشفط الجيوب، إذا كان معدل خسارة الأسرة الواحدة في الأسبوع الواحد يحتاج إلى إعداد ميزانية من نوع مختلف واختيار المكان المتوسط تكلفة حتى ولو كانت درجة حرارته فوق الأربعين، أو لا يختلف عن مكان الإقامة إلا في عدد الإشارات نزولاً عند رغبة «تغيير الجو»، فهذه خسارة مزعجة.
لا اعتراض على أن تكون الأسعار مرتفعة في وقت الإجازات لكن بهامش ربح معقول يدفع الزائر للتكرار لا لسيل الدعوات وقتل رغبات الصغار الذين يرون في عائلهم بنكاً متحركاً حتى ولو لم تكن أذهانهم متفتحة على كل جديد، ولكن بعد سماع الأسعار الخيالية من أفواه القريبين والبعيدين إثر رحلة بضعة أيام فسأضعهم بين خيارات ثلاثة: ألا يفكروا في الانتقال من المنازل مطلقاً والاستمتاع بالنوم، محاولة شراء منزل في إحدى المدن لهاجس تغيير الجو وتقليل التكلفة للزمن الطويل، السفر بشكل جماعي للقسمة على الكل، هذا إذا كانت الإجازة أسبوعاً أو اثنين، أما إن كانت أكثر فلا مانع من تقسيط قرض جديد بمسمى قسط إجازة!

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
بلا دراسة بلا همّ!
د.فهد بن سعد الجُهني
عبارة تكملتها: (النادي الفلاني هو المهم!) هذه العبارة حملها عددٌ من طلاب المدارس في أحد الملاعب الكروية التي غصّت بالمتفرجين من كل فئة وميول؛ في مباراة كروية مثيرة وفي وقتٍ من الأوقات المحببة للشباب وهو ليلة السبت!
هذه الليلة لا أدري ما هو الشيء الذي نزل بخصوصها حتى خصّها أهل الرياضة بأهم مبارياتهم ومشاهدهم الكروية الحاسمة؟
وإن كنت من غير المهتمين ولا المعنيين بأخبار المباريات الكروية؛ إلا أنه ومن السهل جداً أن تلحظ ذلك الكم الهائل من المباريات والمواسم الرياضية والتي -وهذا من الغريب العجيب- تبدأ مع بداية العام الدراسي ولا تكاد تنتهي إلا معه! فإذا جاء الصيفُ وفتَحت الإجازةُ أبوابها وجاء الوقت المناسب للشباب والطلاب ليروحوا عن أنفسهم بشيء من الترويح والمشاهدات والمشاركات تفاجأ باختفاء هذه المواسم الرياضية!!
إن الصوارف في واقعنا المعاش التي تصرف التلميذ والطالب عن دراسته وعن التركيز كثيرةٌ جداً؛ وإذا كنا نشتكي من القنوات الفضائية والمواقع الإلكترونية والمنتزهات الشبابية ونتذرعُ من عدم القدرة على السيطرةِ عليها، فإن الذي لا نُعذرُ فيه هو ما نتسببُ نحن فيه. وأحسبُ أن رعاية الشباب كمفهوم يشمل كل ما يخدمهم علمياً وثقافياً وبدنياً.
ومن الملاحظات هنا:
1- ازدحام العام الدراسي ويقابلهُ (الموسم الكروي) بكمٍ هائل من المناشط والكؤوس والمسابقات؛ وهذا يعني: إشغال الطلاب ذهنياً وعملياً بهذا الجو الكروي؛ الذي بات يسيطر على تفكير وهمِّ كثيرٍ منهم؛ وزاحم الاهتمامات الأولية والكبرى من الدراسة والقرآءة والثقافة والاهتمام بالمناشط الثقافية والفكرية!
2- من المفارقات العجيبة: ان المباريات الكبيرة تكون في ليالي الدراسة بل لو تأملت لوجدت أن الليالي التي تصادف بدء الاختبارات الفصلية والنهائية والتي من الواجب فيها مساعدة الطلاب لتوفير جو دراسي مناسب؛ بدلاً من أن نفعل ذلك نُقدِّم لهم سهرةً كرويةً طويلة وشيقة تبدأ من بعد العشاءِ إلى منتصفِ الليل؛ ثم تستمر لتجد آثارها في الشوارع والطرقات إلى قبيل الفجر! فأي تركيز وأي نبوغ نرجوه!!
خلاصة القول: إن ناشئتنا اليوم طغى على مساحةٍ كبيرةٍ من تفكيرهم واهتماماتهم متابعة مباريات كرة القدم ونجومها وأخبارهم ...إلخ، حتى لم يعد للهم العلمي والدراسي فضلاً عن غيره إلا الحجم الضئيل؛ حتى جاء طلابُنا فلخصوا القضية كلها بهذه العبارة التي علت رؤسهم وصاحت بها حلوقهم (بلا دراسة بلا هم.. نادينا هو المهم)!!
أرجو من المعنيين في رعاية الشباب استحضار هذه الأمور جيداً وهم يخططون ويبرمجون؛ وهم -بإذن الله- أهلٌ لذلك.

[صقر قريش]

المدينة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 16807
نحن وأبناؤنا.. وفنون الحياة
أ.د. إبراهيم إسماعيل كتبي
لا يمكن أن نحقق تعليما جيدا ينقلنا خطوات ذاتية دون تربية صحيحة وليست حسنة فقط، فكم من الوقت نبذله في ذلك مقارنة بانشغالنا الدائم بمستوياتهم في التعليم، وهناك من لا يهتم بهذا ولا بذاك، فيما القليل هم الذين يوازنون دورهم التربوي ويحرصون على ما حرص عليه أهلنا من قبل بأن يعدوا رجالا وبنات لمسؤوليات الحياة.أيضا لا يمكن أن تكتمل التربية دون أن تجد لها أساسا وصدى في التعليم الذي يؤهل للحياة وليس للشهادة فقط، وهنا أعود قليلا إلى الواقع اليومي وأتساءل : كم من الأمهات تعلم ابنتها كيف تفكر بجدية في مسؤولياتها والتزاماتها الحياتية كما هي الأخلاقية وأي مهارات وخبرات حياتية تمنحها لها.. وكم من الآباء يعطي أبناءه ما يستحقون من اهتمام ومتابعة وتوجيه ؟!.إن الكثير من الأسر لا تستغل أوقات أبنائها وبناتها ولا يعلمونهم قيمة الوقت ولا فن إدارته ولذا لا نستغرب أن تدب الفوضى في تفكيرهم وحياتهم، لكن الغريب حقا أن يعتاد هؤلاء على الفوضى والإهمال التربوي ولا يتنبهون لخطورة ذلك إلا بعد فوات الأوان وعندما تداهمهم المشكلات. وقد يأتي يوم تجد الأم نفسها وحيدة في أعمال البيت، والأب لا يجد ابنه قريبا منه ولا يتحمل دوره تجاه والديه وإخوانه وأخواته.. ومن هنا أيضا نفهم لماذا يضرب الكسل والتراخي بأطنابه في الأجساد وخمول العقل تجاه أمور الحياة.إن جودة الحياة فن رائع وأصبح علما، وفي العالم شعوب ومجتمعات تحرص على هذا الفن، وتبحث في علومه ويقرؤون دراساته ويتابعون برامجه في الإعلام، بل هناك شعوب تبني حياتها على الجودة وينظمون دورات للمقبلين على الزواج، وقد أشرت في مقال سابق إلى ذلك وضربت مثالا بماليزيا.. ودورات في إدارة الوقت وأخرى في التخطيط للحياة واتخاذ القرارات ودورات في التخطيط للأسرة والعمل.هؤلاء تكبر أجيالهم على قيم صحيحة تعينهم على الاستفادة من التعليم المتطور أصلا ومن حياة الأسرة.. والكل على قناعة بذلك ويحترمه ويتقبله، لكن انظروا إلى حالنا وكيف يكون رد الفعل عندما تنصح ابنك أو توجهه لشيء فيه مصلحته؟!.وفي نموذجنا الأسري والاجتماعي – إلا من رحم ربي - إن لم يتجادل الأبناء ويوجعوا قلب أهلهم على الأقل، يهزون رؤوسهم ثم يفعلون العكس أو (يسووا اللي في راسهم) وآخرتها تطفش وتترك الحبل على الغارب، والسبب غياب التخطيط لحياة الأسرة والأبناء والوقت ولجودة الحياة التي لا تعني الانبساط وإنما السعادة الحقيقية ورضا الإنسان بأن يلتزم بما عليه وينجزه ويساعد محيطه ويتخلق بالأخلاق الحميدة والعادات الطيبة.لقد جاءت علينا فترة زمنية لاحظنا فيها تأفف الكثير من شبابنا عن أعمال معينة، واليوم عليها قبول لا بأس به وبرواتب أقل، لأن النظرة الاجتماعية كانت خطأ.. ولكننا لم نصل بعد إلى حد القناعة الذاتية المطلوبة، ولا يزال بعضنا يستكبر على مهن خاصة الخدمية.يحكي لي صديق أن لديه في العمل مراسلاً من جنسية آسيوية وآخر سعودي، وذات يوم زاره وفد أمريكي فقال لمساعديه من الأفضل أن نقدم قهوة عربي وأن يقدمها أخونا المواطن، فنصحه مساعدوه بأن لا يطلب ذلك لأنه لن يفعل باعتبار أن هذا من عمل المراسل (الوافد ) فما كان من المسؤول صاحبنا إلا أن صب القهوة بنفسه وقدمها، وقد أراد أن يقول لضيوفه إننا نتولى أمورنا بأنفسنا.هذا مثال بسيط لا يمكن تعميمه ولكنه حاصل، وموجود في نماذج كثيرة وفي مجالات واسعة، ولا يزال يوجد من يفكر لماذا يقوم بهذا العمل أو ذاك طالما يوجد مستقدم يقوم به.. مع أن كلاً منا وحتى أخانا المواطن المراسل نقدم القهوة والطعام لضيوفنا في بيوتنا دلالة على الكرم والاهتمام.
أمثلة كثيرة تعيدنا إلى أصل الحكاية مع غياب تعليم الحياة على أصولها مع ألف باء الحياة، ولكن أبجدياتها تبدأ عندنا بعد الوظيفة أو بعد الزواج، وساعتها تضيع مفردات جودة الحياة وندور في حلقة مفرغة من المشاكل، العارضة منها والمستعصية جيلا بعد جيل.

[صقر قريش]

الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
55 مليوناً لتنفيذ 11 مشروعاً تعليمياً بحائل
حائل - بشير السميحان:
أوضح مدير عام التربية والتعليم للبنات في منطقة حائل أحمد بن علي الضلعان أن الإدارة العامة قامت بترسية 11 مشروعاً تعليمياً بمنطقة حائل يجرى تنفيذها حالياً بتكلفة إجمالية بلغت أكثر من 55 مليون ريال وتتضمن تلك المشاريع مبنى مدرسة تحفيظ القرآن الكريم الرابعة بالمنتزه الغربي بمدينة حائل ومجمع مدارس قصر العشروات ومدرسة تحفيظ القرآن الكريم بسميراء ومدرسة الوهيبية والحليفة السفلى والدابية والشويمس والحليفة العليا وعمائر المرير وفيضة أثقب وصفيط. وأشار الضلعان الى أن هذه المشاريع سيتم بمشيئة الله شغلها بالمدارس المخصصة لها والتي كانت تشغل مباني مستأجرة، وستشتمل على كافة التجهيزات اللازمة. وأضاف: ومن المتوقع ان يتم استلام تلك المشاريع والعمل بها خلال 15 إلى 18 شهراً من تاريخ بدء التنفيذ.
الوطن :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد 3134
التربية تعتمد إنشاء 5 صالات رياضية
النماص: حسن عامر
اعتمدت وزارة التربية والتعليم 5 صالات رياضية لتعليم النماص شمال منطقة عسير وبتكلفة تقدر بأكثر من 6 ملايين ريال.وقال مدير التربية والتعليم بمحافظة النماص ظافر بن سعيد بن حبيب إن الوزارة تسعى لتوفير صالات رياضية لممارسة الأنشطة في أجواء مناسبة وخاصة أن المحافظة تشهد على مدار العام كثافة في الضباب وشدة في البرودة واللتين تعيقان ممارسة الأنشطة وكشف المواهب الرياضية في هذه المحافظة ،مؤكدا أن هذه الصالات الرياضية سوف تسهم في تفعيل المناشط التربوية لدى الطلاب وتحقيق نتائج إيجابية في المنافسات الرياضية.


الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
تقويم ثلاث مدارس بالقنفذة
القنفذة - غربي المرحبي:
انتهت إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة القنفذة خلال الفترة الأولى من الفصل الدراسي الثاني من تقويم ثلاث مدارس، فيما تتهيأ ثلاث مدارس أخرى بعد العودة لاستقبال فريق التقويم الشامل لتقييم وضعها.

[صقر قريش]

لجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
تقويم ثلاث مدارس بالقنفذة
القنفذة - غربي المرحبي:
انتهت إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة القنفذة خلال الفترة الأولى من الفصل الدراسي الثاني من تقويم ثلاث مدارس، فيما تتهيأ ثلاث مدارس أخرى بعد العودة لاستقبال فريق التقويم الشامل لتقييم وضعها.
الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
42 مشرفاً تربوياً يتدربون على إعداد الحقائب التدريبية
الجزيرة - عبدالرحمن اليوسف:
ينظم قسم البرامج العامة والتدريب بالنشاط الطلابي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين برنامجا تدريبيا لـ 42 مشرفا للبرامج العامة والتدريب الطلابي من جميع إدارات التربية والتعليم بمناطق ومحافظات المملكة تحت عنوان (بناء الحقائب التدريبية الطلابية باستخدام تقنية الحاسب الآلي cpt) لمدة ثلاثة أيام اعتباراً من يوم الاثنين 9-5-1430هـ. وأوضح رئيس قسم البرامج العامة والتدريب سهم بن ضاوي الدعجاني أن البرنامج يهدف إلى تطوير قدرات مشرفي البرامج العامة والتدريب في عملية إعداد الحقائب التدريبية وتزويدهم بكل جديد يخدم العملية التعليمية وفي مقدمتها الأنشطة الطلابية وتحديداً مجالات تدريب الطلاب.
الجزيرة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 13362
محافظ حقل يستقبل الوفود التعليمية الزائرة
حقل - محمد العمراني
استقبل محافظ حقل فهد بن بندر الخريصي في مكتبه أول أمس الوفود التعليمية التي تزور محافظة حقل حالياً وتضم عدداً من المناطق التعليمية بالمملكة وذلك ضمن برنامج خدمة وتنمية المجتمع الذي تنفذه وزارة التربية والتعليم بمحافظة حقل, وقد رافق الوفد الزائر مدير مكتب الإشراف التربوي للبنين بمحافظة حقل أحمد الريس والموجه التربوي محمد جمعة العمراني ومشرف النشاط الرياضي سلمان العطوي.كما قامت الوفود التعليمية بزيارة لقيادة قطاع حرس الحدود بمحافظة حقل استقبلهم خلالها قائد القطاع العميد خلف التيماني حيث استمع الجميع إلى شرح عن الدور الذي يقوم به رجال حرس الحدود في خدمة المواطنين ونشر الوعي بينهم فيما يخص إرشادات السلامة البحرية وذلك خلال تجوالهم في أقسام القيادة. وبعد ذلك انتقلت الوفود التعليمية إلى مقر إقامة الأنشطة بأم عنم حيث ستنفذ العديد من المسابقات البحرية، بالإضافة إلى برنامج لتنظيف الشواطئ وسط حضور المئات من المتنزهين الذين تكتظ بهم شواطئ حقل في هذه الأيام.

[صقر قريش]

عكاظ : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 2873
مجلس تعليم حائل يناقش تفعيل دور مدارس السجون
سطام الجميعة ـ حائل
يناقش مجلس التربية والتعليم بمنطقة حائل خلال اجتماعه الأول من دورته الجديدة يوم الأحد المقبل، إمكانية افتتاح إدارات للتربية والتعليم للبنين والبنات في المحافظات، ومكاتب إضافية في المدن الرئيسية وكذلك تفعيل دور مدارس السجون في المنطقة وإعداد تقارير عنها.وأوضح أمين المجلس عبدالعزيز المنصور أن المجلس يستعرض في اجتماعه برئاسة الدكتور محمد بن إبراهيم العاصم، أبرز المقترحات الواردة لأمانة المجلس من الجهات ذات العلاقة، وينقل عبر الدائرة التلفزيونية لأعضاء المجلس من النساء. ويضم التشكيل الجديد للمجلس العديد من القيادات التربوية والتعليمية والإدارية والإشرافية، بالإضافة إلى عدد من أولياء الأمور وبعض الطالبات والطلاب.
الندوة : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 355
مجلس تعليم حائل يناقش واقع مدارس السجون
حائل : الندوة
يناقش مجلس التربية والتعليم بمنطقة حائل خلال اجتماعه الأول من دورته الجديدة يوم الأحد المقبل إمكانية افتتاح إدارات للتربية والتعليم للبنين والبنات في المحافظات ومكاتب للتربية والتعليم في المدن الرئيسية إضافة الى تفعيل دور مدارس السجون بالمنطقة وإعداد تقارير عنها .كما يستعرض المجلس في اجتماعة الذي يعقد في قاعة الاجتماعات الرئيسية بتعليم البنات بالمجمع الحكومي بحضور أعضاء المجلس من الرجال وينقل عبر الدائرة التلفزيونية المغلقة لأعضاء المجلس من النساء في قاعة الاجتماعات في الإدارات النسائية على طريق المطار أبرز المقترحات الواردة لأمانة المجلس من الجهات ذات العلاقة .ويضم التشكيل الجديد للمجلس العديد من القيادات التربوية والتعليمية والإدارية والإشرافية على مستوى المنطقة التعليمية بالإضافة إلى عدد من أولياء الأمور و بعض الطلاب والطالبات .
الحياة :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد16826
جدة : حملات مكثفة لطلاب 300 مدرسة للوقاية من «الضنك» ومكافحتها
جدة الحياة - 29/04/09//
نظمت أمانة محافظة جدة أخيراً عدداً من حملات التوعية المكثفة استمرت على مدار أسبوعين كاملين، استهدفت خلالهما طلاب 300 مدرسة للبنين والبنات، في إطار برنامج متكامل لمكافحة البعوض الناقل لحمى الضنك في جميع مدارس جدة من مختلف المراحل الدراسية بدءاً من المرحلة الابتدائية وحتى الثانوية.وأكد مستشار أمين جدة للخدمات وأستاذ السموم في جامعة الملك عبدالعزيز الدكتور أحمد نبيل أبو خطوة أن الحملة المكثفة التي بدأت أعمالها في الثاني من نيسان أبريل 2009 أثمرت عن التعرف على بؤر توالد البعوض الناقل لحمى الضنك الشائعة فى المدارس، إضافة إلى إجراء عمليات المكافحة الكيماوية واستخدام المبيدات الآمنة في الأحواش والفصول والحمامات والمكاتب داخل المدارس.وأشار إلى أنه تم تزويد هذه المدارس بمجموعة كبيرة من النشرات والمطويات التوعوية للطلاب والأساتذة، إلى جانب تسليم خطاب موجه من أمانة محــــافظة جـــدة إلى مدير كل مدرسة بعد الانتهاء من أعمال المكافحة بداخلها مدونة فيها الملاحظات كافـــة، إضافة ً إلى ما رصد من جانب المشرفين على أعمال المكافحة لمراعاة تلافيها أولاً بأول.وكشف أن هذه الحملات المكثفة عرفت الطلاب على أهم مصادر وبؤر توالد البعوض الناقل لحمى الضنك داخل المدارس والمحصورة في تسريب مياه سطحية من المناهل «البيارات»، وأحواض زرع مطمورة بالمياه، إضافة إلى وجود مياه على أرضية الحمامات، وتسريب مياه في الحمامات، ووجود تجمعات مياه بعدد من البدرومات.وأضاف «كان من المصادر التي تم إيضاحها للطلاب لتجنب أماكن توالد بعوض حمى الضنك خزانات المياه المكشوفة، وتسرب مياه من ثلاجات المقاصف، إضافةً إلى تواجد برك للمياه الراكدة في الأحواش، وحمامات السباحة المهجورة بلا مياه».ولفت أبو خطوة إلى أن أمانة جدة أوصت بضرورة استمرار الحملات المدرسية ودعمها بمزيد من الــــفرق لتغطية أكبر عدد ممكن من المدارس الحكومية والأهلية للبنين والبنات، مؤكداً أن تلك الجولات الميدانية أتت بثمارها لتحقيق أهداف الأمانة الإستراتيجية التي تهدف في المقام الأول إلى الإقلال من بؤر توالد وتكاثر البعوض الناقل لحمى الضنك، وتحقيق مزيد من التوعية بشأن أخطار وأضرار هذا المرض وكيفية الوقاية منه.
الحياة :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد16826
إداريات ومعلمات يتأهبن للترشيحات... «التربية» تناقش معايير التقدم إلى الوظائف الإشرافية
الدمام - رحمة ذياب الحياة - 29/04/09//
ينفذ مكتب التربية والتعليم في الدمام، لقاءً على مستوى مناطق المملكة، لمناقشة آلية الترشيح للوظائف الإشرافية (مشرفة، ووكيلة، ومساعدة، ومرشدة طلابية)، لإعداد المعلمات المتقدمات إلى دورات تدريبية وبرامج متخصصة في العمل الإشرافي.ويتضمن اللقاء محاور عدة، أبرزها «الكيفية التي تسهم بها الجدارات في اختيار وإعداد المشرف التربوي»، و»مناقشة الجدوى من تطبيق الآلية الحالية المعمول بها في الترشيحات الوظيفية»، و»معرفة الآثار الايجابية لتطبيق الاختبارات المقننة التي تنفذ وفقاً للمقاييس العالمية لقياس الجدارات الكامنة للمشرفات التربويات والعاملات في المجال الإداري والإشرافي، بهدف تطوير الأداء الإداري للمرشحات».كما يسلط اللقاء، الذي سيعقد بعد نحو شهر، الضوء على «إعداد المشرف التربوي للخوض في الحقل التعليمي، لممارسة مهامه بعد الإعداد التأهيلي، والدور الذي تقوم به الجهات المسؤولة عن ذلك»، إضافة إلى «التحولات في الإشراف التربوي»، باستعراض تجارب إشرافية من الميدان التربوي على نطاق مراكز ومكاتب التربية والتعليم في المنطقة، وذلك للتعرف على أبرز المشكلات التي تواجه المتقدمات، وكيفية المفاضلة بينهن للحصول على الوظائف الإشرافية بحسب المؤهلات والمهارات التي تتمتع بها المتقدمة، وأيضاً كيفية اجتياز اختبار الترشيح بعد المقابلة الشخصية، وعقد الدورات التدريبية لتأهيل المتقدمات التي ترفع أسماؤهن مع بداية العام الدراسي الجديد، بعد خوض تجربة التدريب الميداني والحصول على المهارات المطلوبة. ويشارك في اللقاء مديرات إدارات الإشراف في محافظات المنطقة كافة، وجامعة الملك فيصل، والمدير العام للتربية والتعليم في المنطقة الدكتور سمير العمران، ومساعدته للشؤون التعليمية الدكتورة ملكة الطيار، ومديرة مكتب التربية والتعليم في الدمام هند الهاشم، ومستشار المدير العام للتربية والتعليم في الرياض سليمان السنيدي، ورئيسة وحدة التجريب والبرامج في الرياض نورة الخراشي.إلى ذلك، أصدرت «تربية الشرقية»، الدليل التدريبي، لعامـــــي 1429و1430هـ، للارتقاء في الأداء الوظيفي للعاملين، وتزويدهم بالمعارف والمهارات والاتجاهات من خلال عقد دورات تدريبية ذات معايير جودة عالية لتلبية حاجة النمو التعليمي.يشار إلى انه في العام الماضي، استقبلت «تربية الشرقية»، نحو ألفين من المتقدمات إلى الوظائف الإشرافية والإدارية، على مسميات مختلفة، وأجرين اختبارات إشرافية، تم تصحيحها في الأقسام الإدارية في مكاتب الإشراف في المحافظات، بحسب آلية معينة وفريق مشرف على ذلك. وبلغ عدد المتقدمات لمركز إشراف الدمام نحو 900، وإلى إشراف الخبر نحو 500. فيما استقبل مركز إشراف القطيف أكثر من 450 متقدمة. وخضعت المتقدمات كافة إلى برامج تأهيلية، كان أبرزها برنامج «ميثاق أخلاقيات المهنة»، للحصول على المهارات الإدارية والإشرافية والأساليب التربوية الحديثة التي تصب في مصلحة التعليم العام، والتعرف على منظومة التعليم في ضوء معايير الجودة الشاملة، للتمييز بين العمل التعليمي والإداري الإشرافي.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد13102
مجلس التربية في حائل يُناقش تفعيل دور مدارس السجون
واس - حائل
يناقش مجلس التربية والتعليم بمنطقة حائل خلال اجتماعه الأول من دورته الجديدة يوم الأحد المقبل إمكانية افتتاح إدارات للتربية والتعليم للبنين والبنات في المحافظات ومكاتب للتربية والتعليم في المدن الرئيسية إضافة الى تفعيل دور مدارس السجون بالمنطقة وإعداد تقارير عنها . كما يستعرض المجلس في اجتماعه الذي يعقد في قاعة الاجتماعات الرئيسية بتعليم البنات بالمجمع الحكومي بحضور أعضاء المجلس من الرجال وينقل عبر الدائرة التلفزيونية المغلقة لأعضاء المجلس من النساء في قاعة الاجتماعات في الإدارات النسائية على طريق المطار أبرز المقترحات الواردة لأمانة المجلس من الجهات ذات العلاقة.ويضم التشكيل الجديد للمجلس العديد من القيادات التربوية والتعليمية والإدارية والإشرافية على مستوى المنطقة التعليمية بالإضافة إلى عدد من أولياء الأمور و بعض الطلاب والطالبات.وجاء اختيارأعضاء المجلس لكفاءتهم ومقدرتهم على المضي قدما في رفع مستوى المشاركة في صناعة القرار والاتجاه نحو اللامركزية والعمل بروح الفريق بين القطاعات التعليمية في المنطقة وتبادل الخبرات والتجارب التربوية والتعليمية والإدارية ودعم التعاون والتواصل بين المجتمع التعليمي والمجتمع العام من خلال الشرائح الممثلة في المجلس.
صحيفة اليوم:الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد13102
المعلم المعتدى عليه في الباحة يتنازل عن حقه ضد مديره
سامي الحميدي - الباحة
قال مدير إدارة التربية والتعليم بمنطقة الباحة مطر بن احمد رزق الله عن قضية مدير مدرسة الجاوة والذي اعتدى على معلم بالضرب بالعقال وتم نشر الخبر في «اليوم» إن معلم الكيمياء بمدرسة الجاوة بمنطقة الباحة عبدالله العرياني قدم تنازلاً رسمياً عن حقه ضد مدير المدرسة. وأضاف رزق الله أن ما حدث من مدير المدرسة لا يمثل التربية والتعليم وهو تصرف شخصي من المدير وسيطبق النظام ضده.وأضاف مطر أن مدير المدرسة بشر والبشر معرض للخطأ والصواب كما عبر عن استيائه لتصرف مدير المدرسة والذي وصفه بالتصرف الشخصي والذي لا يمثل الحركة التعليمية وإدارة التعليم.يذكر أنه تم إيقاف مدير المدرسة عن إدارة المدرسة وتكليف وكيل ابتدائية المجمع بإدارة المجمع التعليمي بالجاوة حتى تنتهي القضية

[صقر قريش]

الرياض : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 14919
100 مليون أُمي عربي في مجال تقنية المعلومات ..منظمة ICDL تسعى لمحو الأمية المعلوماتية لدى المرأة في المنطقة
الرياض- م. حسن الأمير
دعت منظمة الرخصة الدولية لقيادة الكمبيوتر لمجلس التعاون الخليجي، وهي الجهة المعنية بالإدارة والإشراف على عمليات توفير التدريب والإختبار للحصول على برامج الرخصة الدولية لقيادة الكمبيوتر في دول الخليج والعراق، كُلاً من صانعي القرار والشركات الوطنية والجمعيات النسائية لتقديم المزيد من الدعم للمبادارات الرامية إلى نشر الثقافة المعلوماتية بين النساء في منطقة الخليج. هذا وقد أفادت دراسة أجرتها المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم "الألسكو" بأنّ معدّلات الأمية الرقمية في المنطقة تصل إلى29.7% مقارنة مع 19% على المستوى العالمي، كما أشارت المنظّمة إلى وجود 100 مليون أُمي في مجال تكنولوجيا المعلومات في العالم العربي، 75 مليون منهم تتراوح أعمارهم بين 15 و 45 عاماً في حين تزيد معدّلات الأمية بين النساء. ومن المقرر أن يسهم برنامج "المواطن الإلكتروني" في تعزيز الاستفادة من الثقافة المعلوماتية في المجتمع الخليجي وتسليط الضوء على دوره في تأهيل النساء وتزويدهنّ بالمهارات والمعرفة ضمن إطار الحداثة، بالإضافة إلى خلق فرص في مجال الأعمال الحرة، والتي تدعم مسيرة التنمية الاجتماعية والاقتصادية في المنطقة بشكل إيجابي. ويعمل برنامج "المواطن الإلكتروني" على تطوير مهارات النساء في استخدام الكمبيوتر والإنترنت، مما يتيح لهنّ فرصة الحصول على المعلومات والاستفادة من مختلف الخدمات الإلكترونية، وزيادة إسهاماتهن في شؤون الأسرة المادية وحماية أبنائهن وبناتهن من مخاطر سوء استخدام شبكة الإنترنت. كما ويوفر برنامج "المواطن الإلكتروني" للمرأة مجالات وخيارات متعددة بما فيها متابعة التعليم عبر الإنترنت، وتأسيس أعمال تنطلق من داخل منزلها في مختلف المجالات بما فيها التصميم والترجمة والاستثمارات في الأسواق المالية، فضلاً عن توظيف المهارات المكتسبة من برنامج "المواطن الإلكتروني" في الاستفادة من الخدمات الإلكترونية لأداء الأعمال اليومية عن طريق الإنترنت بما فيها التسوّق ودفع الفواتير المختلفة إلكترونياً وإجراء المعاملات المصرفية إضافة إلى العديد من الخدمات الأخرى. ولا تقتصر أهمية الثقافة الرقمية على الحياة المهنية فقط، بل تشمل الحياة العائلية والاجتماعية أيضاً، حيث تسهم في تفعيل دور المرأة في دعم الأسرة من خلال إرشاد وبناء وتثقيف جيل قادر على استخدام الإنترنت ووسائل التكنولوجيا المتطوّرة بالشكل الأمثل الذي يخدم توجهات المجتمعات العربية والخليجية. وتشير بعض الدراسات إلى أنّ المرأة تشكّل بين 30 - 40% من إجمالي تعداد الموظفين في دول مجلس التعاون الخليجي، في حين تفيد دراسات أخرى بارتفاع نسبة البطالة بين أوساط الخريجات الجامعيات في بعض دول الخليج وهذا ما ينعكس سلباً على الاقتصاد الوطني الذي يتكبّد خسائر فادحة نتيجة لذلك. وعلى ضوء هذه النتائج والإحصاءات تكثّف الحكومات جهودها في إطلاق برامج محو الأمية على نطاق واسع بهدف تفعيل دور المرأة على المستويين الإجتماعي والاقتصادي.

[صقر قريش]

الوطن :الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد 3134
عدم تسوير مدرسة تحت الإنشاء في رفحاء يشكل خطرا على أطفال الحي
مواطن طالب تعليم البنات بإلزام المقاول بوضع سور حول المشروع مطالبات
نفرح كثيراً بإنشاء مدرسة في حينا ونتمنى أن تعمل وزارة التربية على إنشاء مدارس لجميع المراحل في كل حي وخاصة للبنات، خاصة أنه في الحدود الشمالية يكثر إنشاء المدارس في الأحياء، إلا أن ذلك يقلقنا كثيراً وينغص علينا فرحتنا بإنشاء مدرسة قرب منزلنا، ويكمن القلق في تهاون إدارة التربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية وخاصة تعليم البنات في التعامل مع المقاولين، فلا تجد أسواراً على تلك المباني التي تحت الإنشاء، لتحمي أبناءنا وبناتنا أخطارها وتمنع الحيوانات من اللجوء إليها والتكاثر فيها.
نحن كمواطنين نعلم أن شروط الإنشاء تستوجب على المقاول أن يغلق المكان المخصص للبناء من جميع الاتجاهات قبل أن تبدأ أعمال الإنشاء، ونعلم أن إدارات التربية والتعليم هي المشرف المباشر على إنشاء المدارس في مناطقها، ومن واجبها تطبيق الشروط على تلك الشركات المنفذة، وإن لم يكن ذلك من أجل النظام، فليكن من أجل حماية أبنائنا وأهلنا من أخطار الإنشاء والتي تحوي حفراً ومسامير وأدوات بناء غالباً ما تكون حادة وجارحة. فليس من المنطق أن يكون إنشاء مدرسة يقلق أهالي حي لمدة تصل إلى 20 شهراً كما هو حال المبنى الذي يتم إنشاؤه في حينا وحي العزيزية في محافظة رفحاء . ولا يقف الأمر على حينا بل إني شاهدت هذا الإهمال في كثير من أعمال الإنشاء للمدارس الحكومية وخاصة التابعة لتعليم البنات، وليس في رفحاء وحدها بل يتعداها الأمر إلى عرعر وطريف.
أخيراً أتمنى فقط أن يتخيل المسؤول – قبل أن يرد- أن إحدى تلك المدارس بجانب منزله، ألا يخشى على أطفاله منها ومما تؤويه تلك المباني من حيوانات بسبب تركها مفتوحة ودون أسوار؟
حمود صالح العنزي

[صقر قريش]

عكاظ : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 2873
معلمو « ليليات» الأحساء بلا رواتب
عبدالهادي السماعيل ـ الأحساء
طالب عدد من معلمي المدارس الليلية في محافظة الأحساء بصرف رواتبهم المتأخرة منذ بداية العام الدراسي الجاري وقالوا لـ «عكاظ» إن ذلك التأخير انعكس سلبيا على معنوياتهم، وأصيبوا بحالة من الإحباط نتيجة للوعود الكثيرة التي تلقوها من إدارة تعليم البنين دون تنفيذ. وناشدوا وزارة التربية والتعليم إيجاد حل عاجل ينهي معاناتهم.
وردا على استفسار لـ «عكاظ» في هذا الشأن بتاريخ الحادي عشر من شهر ربيع الآخر الماضي، وعد مدير تعليم البنين أحمد بالغنيم بالرد علينا في نفس اليوم، ومازلنا ننتظر رده حتى الآن.
عكاظ : الأربعاء 04-05-1430هـ العدد : 2873
ديوان المظالم ينظر القضية 11 الجارى
لجنة المعلمات والمعلمين: التعديل شكلي والقضاء سيعيد لنا حقوقنا
محمد سعيد الزهراني ـ الطائف
في أول ردة فعل من قبل المعلمات والمعلمين بعد قرار وزارة التربية والتعليم باعتماد آلية التحسين لأقرب راتب. أوضحت اللجنة الإعلامية لمعلمي ومعلمات المملكة أن التعديل لأقرب راتب لا يخدم المصلحة العامة، حيث سيتساوى المعلمات والمعلمون القدامى والجدد في مقدار الرواتب، مشيرة إلى أن هذا التعديل يعد شكليا، لافتة إلى أن تطبيق المادة 18 في تعديل المستويات يلحق ضررا مستقبليا على الرواتب والتقاعد مما يدخل المعلمات والمعلمين في دوامات قضايا جديدة تتعلق بالمستويات، حيث أن ما يعاني منه المعلمات والمعلمون الآن كان بسبب اعتماد المادة 18 في تعديل مستوياتهم في السنوات الماضية.وأكدت اللجنة أن ملف القضية لن يغلق وسيظل مفتوحا للمحاكم والقضاء الذي سيعيد لنا حقوقنا، حيث أن القضية لا زالت منظورة لدى القضاء وهناك جلسة قادمة ستعقدها المحكمة الإدارية في ديوان المظالم في جدة في الحادي عشر من الشهر الجاري فهناك أكثر من 205 آلاف معلمة ومعلم يتعرضون للظلم الواضح في حقوقهم التي أقرتها لهم الدولة عبر أنظمة ولوائح الخدمة المدنية. وأشارت اللجنة في بيان أصدرته صباح أمس الثلاثاء وتلقت( «عكاظ» نسخة منه) إلى أن التعديل لأقرب راتب سيخلق جوا من الإحباط واليأس وفقد الثقة في منسوبي الوزارة خاصة بعد تصريحات مدير الشؤون الإدارية والمالية في الوزارة صالح الحميدي أن الوزارة منذ أكثر من اثني عشر عاما وهي تطالب بوضع المعلمات والمعلمين وفق ما نص عليه نظام الخدمة المدنية، وإشارته إلى فلترة المعلمات والمعلمين وهذا مخالف للحقيقة والواقع فلو أن الوزارة طالبت طيلة هذه السنوات بالحقوق الوظيفية للمعلمات والمعلمين لما وكل المعلمات والمعلمون محاميا يطالب لهم بحقوقهم، في قضية شائكة تحولت لأروقة المحاكم منذ ثلاث سنوات تقريبا.وحسب البيان فإن هناك ثلاثة محاور جعلت التربية تتحرك في أقل من سنة وهي (المحامي، والمعلمات والمعلمون، والإعلام). وكانت الإرهاصات التي سبقت صدور قرار الاعتماد تنبئ عن أخبار سارة حول مصير قضية المستويات لـ205 آلاف معلمة ومعلم إلا أن قرار اللجنة الوزارية الذي تم عتماده بدءا من الشهر الحالي جاء مخالفا تماما للتوقعات، إلى جانب صرف النظر عن الفروقات المالية للمعلمات والمعلمين التي لم يشملها أي توجيه حسب ما جاء في تصريحات الوزارة التي قالت إنها تنفذ ما جاء في التوجيه الكريم وهو التعديل على أقرب راتب وفق المادة (18/أ) دون اعتماد لدرجات إضافية، حيث أن وزارة التربية جهة تنفيذ لما طلبته اللجنة الوزارية من اعتماد المادة (18/أ) في تعديل المستويات.واستغربت لجنة المعلمات والمعلمين رضا الوزارة عن ذلك القرار الذى يضر حسب اللجنة بعدد من المعلمات والمعلمين طبقا لاعتراف التربية حيث أن 76 ألف معلمة تم تعيينهن على البند 105 ولم تتم احتساب تلك السنوات كخدمة لهن، فيما بلغ عدد المعلمين الذين لم يتم احتساب سنوات البند 105 لهم كخدمة 18 ألف معلم.وكان محامي المعلمات والمعلمين أحمد المالكي قد ذكر في بيان سابق خطأ اعتماد المادة (18/أ) في تعديل مستويات المعلمات والمعلمين ومخالفتها الصريحة للوائح وأنظمة الخدمة المدنية القاضية بإعطاء المعلمة والمعلم درجته المستحقة وفقا لسنوات خدمته.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الأربعاء 4 جمادى الأولى 1430 العدد13102
فصل تعسفي .. وضغوط عملية .. واضطهاد .. في ظلال الرقيب النائم مدارس «خاصة» تمارس الظلم في حقـوق المعــلمات
تحقيق ـ محمد الشهري
معلمات المدارس الأهلية يعشن معاناة كبيرة تحتضن مستقبلا وظيفيا بلا أمان، فالإقالة عن العمل متوقعة في أي لحظة، والقلق المستمر يمنعهن من الإبداع والتميز، ويؤثر على أدائهن سلباً في الميدان التربوي والتعليمي، إضافة إلى أنهن يتقاضين مبلغاً متواضعا يتراوح ما بين 1000 إلى 2300 ريال شهريا وفق عقد سنوي قابل للتجديد فقط حسب رغبة مالك المدارس.
وخلاف ذلك من الإحباط الذي يغلف اليوم العملي لمعلمة المدارس الخاصة، كشفه لنا التحقيق التالي:
أعذار مختلقة
في البداية تقول المعلمة ع. الشمري : عملت في مدرسة أهلية بوظيفة معلمة رياض أطفال وتمهيدي لمدة تجاوزت سبع سنوات، وقبل بداية السنة الثامنة اتصلت إدارة المدرسة تطلب مني الحضور للأهمية، وعند مقابلتي المديرة أفادتني باستغناء المدرسة عن خدماتي بحجة أنني لا أجيب اتصالات أولياء الأمور على هاتفي الخاص، عندها حاولت أن أقنعها بعدم منطقية عذرها وأنه ما للمدرسة سوى العمل أثناء وقت الدوام الرسمي، وأنه من أبسط حقوقي ألا يعرف أي من أولياء الأمور هاتفي الخاص، ذلك أنه لا يتعين على أي مدرسة إلزام أي معلمة لديها بالرد على أولياء الأمور من هاتفها الجوال الخاص، وأن هذا الأمر لا ينبغي أن يكون إلا أثناء الدوام الرسمي ، ويكون فقط من خلال هواتف المدرسة فقط ، بعد ذلك حاولت المديرة أن تتهرب من الموضوع حتى أفصحت عن السبب الحقيقي لإقالتي قائلة : «العدد زايد» ، ولسان حالي يقول : (ليتك ساكتة) فالعذر أقبح من الذنب.
العمل مقابل المرتب
تقول «فاطمة» معلمة بإحدى المدارس الأهلية : إننا في هذه المدارس نكلف بأعمال تعجيزية تفوق الراتب بكثير فضلاً عن شرائنا الهدايا والوسائل التعليمية من ما لنا الخاص، مع العلم بأن هذه الرواتب الزهيدة التي لا تتجاوز 2500 ريال، وقد لا تصرف كل شهر بل تتأخر لشهر أو شهرين.
استغلال في أعمال إضافية
وتقول المعلمة نوره علي: «على الرغم من قيامنا بالتدريس إلا أن إدارة المدرسة تكلفنا بما لا نطيقه من أعمال إضافية، وأي أعمال تلك؟! من هذه الأعمال إعداد دوارات تدريبية للمعلمات وهذه ليست من اختصاصنا، كذلك القيام بتزيين وتنظيم الفصول الدراسية، والمشاركة في بيع أطباق تباع في أيام مفتوحة هدفها الكسب المادي، والتكليف بإعداد وإقامة المعارض الفنية، كل ذلك دون مقابل للمعلمة بل إن بعض المعلمات قمن بإعداد معارض وأعمال إضافية ليست من اختصاصهن وبتكلفة مادية كبيرة ولم يكن مقابل ذلك سوى الاستغناء عن خدماتهن.
العقود السنوية
وبالنسبة لمشاكل العقود السنوية التي تعاني منها كل متقدمة للعمل في المدارس الخاصة تقول إحدى المعلمات : لا نعلم مدى صحة العقود التي نوقع عليها، فعند غياب المعلمة يومي السبت والأربعاء سيخصم من راتبها ثلاثة أيام وذلك بحساب هذين اليومين مع الخميس والجمعة .. وماذا بعد ذلك من ظلم ؟
وتضيف زميلة للسابقة في نفس المدرسة : للعلم فإن بعض هذه المدارس لا توقع العقد بينها وبين المعلمة إلا بعد مرور شهرين أو ثلاثة وذلك بحجة أن هذه المعلمة تحت التدريب دون النظر إلى الخبرات السابقة وهذا كله من أجل توفير رواتب هذه الأشهر التي لم توقع المعلمة فيها العقد.
تهديد بالحسم
وقالت المعلمة «منى محمد» : في أغلب المدارس الأهلية تُلزم المعلمة بحضور دوام إضافي يوم الخميس وذلك من أجل الأعمال الإضافية التي لم تُستكمل في أيام الدراسة مع التهديد بالحسم في حالة الغياب، أما عن الدورات التدريبية المعدة، فتُلزم إدارة المدرسة جميع المعلمات بالحضور لهذه الدورات أيضاً يوم الخميس مع الخصم عند غيابهن، علماً بأن هذه الدورات بدون شهادات .
وأما الدورات التي تقدم من قبل الإشراف التربوي فبعد انتهاء الدورة نُطالَب بدفع مبالغ مالية عندما نرغب في استلام الشهادة كـ «دورات الاختبارات» بينما تمنح الشهادات مجاناً للمعلمات في المدارس الحكومية رغم الفارق الكبير بين الرواتب.
وأضافت : إنه في حال ما إذا رغبت معلمة مستجدة في الخروج من المدرسة وعدم إتمام العام الدراسي فإن إدارة المدرسة تطالبها بدفع راتب شهرين وإحضار بديلة لها من قبلها كثمن تدفعه المعلمة المستقيلة مقابل الفراغ الذي ستتركه المعلمة، وإن لم تفعل ذلك فستُحرم المعلمة من شهادة الخدمة بالإضافة إلى توقيع تنازل خطي من المعلمة عن راتبها الأخير.
نصاب الحصص
أما من الجانب العملي فقد عبر عدد من المعلمات عن استيائهن من ارتفاع نصاب الحصص المقررة عليهن فتقول إحداهن : نصاب الحصص لدى بعض المعلمات قد يتجاوز 24 حصة دراسية إلى أن يصل إلى 30 حصة، بالإضافة إلى الحصص الإضافية والمناوبات وريادة الفصول والأنشطة فأي طاقةٍ لهذه المعلمة ؟!
وتقول أخرى في نفس الجانب : رغم كل هذا الضغط النفسي والجسدي تُطالَب المعلمة بالإبداع وهي لا تجد أحياناً الوقت لتناول طعام الإفطار وذلك لتكدس الحصص والمناوبات.
إجازة الأمومة أسبوعان فقط
وذكر عدد من المعلمات أن إجازة الأمومة التي تقدم لهن لا تتجاوز أسبوعين فقط وذلك لأنها في مدرسة أهلية بينما تصل إجازة المعلمة في المدارس الحكومية إلى شهرين قابلة للزيادة.
وتقول إحدى المعلمات «أم محمد» : هذا التلاعب وغيره سببه يكمن في أن هذه الأمور تدور بين هذه الإدارات السيئة والمعلمة مباشرة دون اطلاع أي جهة رقابية أخرى، لدرجة أن بعض المدارس تطلب من المعلمة أن تقوم بشراء مكتبها من حسابها الخاص، فلو كان هناك نموذج لعقد عمل موحّد صادر من الإدارة العامة للتعليم الأهلي بوزارة التربية والتعليم، عقد عمل يلزم جميع المدارس الأهلية بالتعاقد من خلاله مع من يرغب في العمل لديها في وظائف إدارية أو تعليمية، ويوضح بالعقد البنود الرئيسة والالتزامات والمستحقات لكل طرف، إضافة لخانات تتم تعبئتها بالاتفاق بين الموظف والمدرسة عند توقيع العقد كالمعلومات الشخصية والراتب وترسل نسخة منه للوزارة، عندها ستقوم الوزارة بإيقاف أي تلاعب أو تحايل أو ظلم، وبذلك نضمن سير الحركة التعليمية بكل وضوح وإخلاص فالعقد شريعة المتعاقدين، عندها ومتى ما أحس المعلم أو المعلمة بأنه يأخذ حقه بالعدل دون نقص فإن إنتاجه يتضاعف وهذا سينعكس على الطلاب والطالبات.
كما طالب عدد كبير من المعلمات في المدارس الأهلية وزارة التربية والتعليم بسرعة التدخل في حل مشكلاتهن والوقوف ضد أي قرارات داخلية لم ترفع بها الوزارة مطالبين الوزارة بتخفيف الضغوط عليهن سواء من الناحية العملية أو من الناحية المادية.
استشارة في أثر الضغوطات على الإنتاج العلمي
من الجهة الأخرى، أشار المستشار التربوي الدكتور «خالد الصقعبي» إلى أن هناك مشاكل عدة في المدارس الأهلية خاصةً مدارس البنات، وأضاف : « فقد تكلف المعلمة بأعمال لا تطيقها من قبل إدارة المدرسة وهذه الأعمال إذا نظرنا لها من الناحية الشرعية فهي أعمال لا بد أن تلتزم بها المعلمة لأنها من ضمن العقد الموقع عليه من قبل المعلمة، وهي تحت تصرف إدارة المدرسة خصوصاً في القرارات الداخلية، ولكن عدم وجود الجهة الرقابية التي تكفل للمعلمة حقوقها خاصة في «القرارات الداخلية» للمدرسة يجبر المعلمة على مجاراة إدارة المدرسة في أنظمتها وقوانينها التعسفية بغض النظر عن صحة هذه الأنظمة من خطئها، أما القرارات الخارجية فتأتي من وزارة التربية والتعليم.
وأضاف د.الصقعبي: «أما من الناحية النفسية والتربوية فبلا شك أن هذا فيه تأثير كبير على نفسية المعلمة وبالتالي سوف تنخفض إنتاجيتها وربما أحياناً يدفعها ذلك إلى عدم المبالاة في قضية الإنتاجية العملية، إضافةً إلى يقينها بأن الطالبة لا بد أن تنجح في آخر العام رغما عن الجميع، وهذه العوامل ربما تدفع المعلمة إلى عدم بذل الجهد المطلوب منها ، وكثير من المعلمات تكلف بأعمال في غير اختصاصها وخارجة عن طاقتها دون أي بدلات أو علاوات أو حتى حوافز مما يضطرها إلى العمل بقدر الراتب المعطى لها وبالتالي تصبح المخرجات التعليمية ضعيفة بالنسبة للطالبة ودليل ذلك من تخرجن من بعض المدارس الأهلية بمعدلات عالية وتقدمن بعد ذلك إلى الجامعات أو الكليات وبعد إنهاء المقابلات الشخصية لهن ظهر أن المحصلة التعليمية لديهن ضعيفة ونظام التقويم والقياس المطبق الآن يشهد بذلك، وأخيراً نقول: كلما كان الجو مهيأً للمعلمة من ناحية الاستقرار الوظيفي كانت مخرجات التعليم جيدة خاصةً للطالبات».

[مجنونها]

بارك الله فيك