الملف الصحفي للتربية يوم الجمعة 3/7

[صقر قريش]

الرياض :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 14977
منع ربط تسليم نتائج الطلاب بتسديد الرسوم الدراسية في المدارس الأهلية
الطائف- هلال الحارثي:
شددت وزارة التربية والتعليم على جميع المدارس الأهلية بأهمية عدم ربط تسليم الوثائق الدراسية للطلاب بتسديد الرسوم الدراسية. وطالب وزير التربية والتعليم سمو الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود جميع المدارس الأهلية بالمملكة بعدم ربط تسليم الشهادات ونتائج الاختبارات والوثائق الدراسية الأصلية للطلاب والطالبات أو التأثير على تحصيلهم الدراسي بتحصيل الرسوم الدراسية، وإبلاغ جميع ملاك المدارس بتسليم ملفات الطلاب والطالبات إلى أولياء أمورهم، وعدم حجب النتائج أو الامتناع عن تسليم الملفات وربطها بتسديد الرسوم الدراسية. وشدد سموه على أن تعالج المدارس مشكلة التأخر عن السداد بالطرق النظامية الأخرى أو عن طريق الجهات الحكومية المختصة، لافتاً إلى أن مدير المدرسة هو المسؤول الأول والأخير عن تسليم الملفات أو كل ما يخص الطالب من شهادات أو نتائج أو أوراق ثبوتية دراسية.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
نورة الفايز تستقبل ملاحظات المواطنين حول العملية التربوية
الجزيرة- عبدالرحمن اليوسف
لتوطيد العلاقة بين المواطن والمسؤول، فقد صدر قرار معالي نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز بتخصيص الفاكس رقم (4057279) بمكتبها لاستقبال الملاحظات والمقترحات الواردة من جميع المواطنين والمقيمين لتحسين المستوى التعليمي بمدارس البنات. ويأتي هذا القرار رغبة من معالي النائب في تفادي الملاحظات ومعالجة القصور في مدارس البنات والاستفادة من الخبرات لتطوير العملية التعليمية.


صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
البنات يمارسن النشاط الصيفي في 165 مركزاً
اليوم ـ الرياض
اعتمدت وزارة التربية والتعليم افتتاح (165) مركزاً مسائياً للنشاط الصيفي للبنات في جميع مناطق ومحافظات المملكة، تبدأ أعمالها اعتباراً من يوم السبت الموفق 11-7-1430هـ وتستمر حتى نهاية دوام الأربعاء 21-8- 1430هـ بمعدل (4) ساعات يومياً، وتتضمن أنشطة المراكز عدداً من البرامج والمناشط التربوية والترويحية الهادفة والمشوقة التي تتناسب مع رغبات وميول الفتيات وتقدم لهن الأنشطة العلمية والفنية والمهنية والثقافية والاجتماعية.
وقد نفذت دورات تدريبية للعاملات في هذه المراكز من أجل الرقي ببرامجها وأنشطتها ولتكون أكثر إمتاعاً وفائدة للفتيات.
صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
نــــورة الـفـــايـز تستقبــل الاقتراحات عبر الفاكس
اليوم ـ الدمام
وجهت نائب وزير التربية والتعليم لشئون البنات الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز بتخصيص الفاكس رقم (4057279) بمكتبها لاستقبال الملاحظات والمقترحات الواردة من جميع المواطنين والمقيمين لتحسين المستوى التعليمي بمدارس البنات .ويأتي هذا التوجه لتوطيد العلاقة بين المواطن والمسؤول ورغبة من معالي النائب في تفادي الملاحظات ومعالجة القصور في مدارس البنات والاستفادة من الخبرات لتطوير العملية التعليمية

[صقر قريش]

صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
73 روضة أطفال حكومية العام المقبل
اليوم ـ الدمام
وافقت نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات نورة الفايز على افتتاح 73 روضة أطفال حكومية جديدة في العام الدراسي المقبل تشمل 219 فصلا منها 17 روضة بالمنطقة الشرقية وأكدت الفايز على إدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات أن يبدأ القبول والتسجيل في الروضات قبل بدء العام الدراسي بفترة كافية لإجراءات التسجيل والترتيبات المتعلقة بمقابلات الأطفال وأمهاتهم. وشددت على ضرورة توزيع الأطفال حسب أعمارهم إلى ثلاثة مستويات عمرية.
عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
التربية تؤمن سيارات جديدة لتعليم بنات الأحساء
عبد اللطيف الوحيمد ـ الأحساء
أمنت وزارة التربية والتعليم عددا من السيارات الجديدة، لتعزيز أسطول الحركة في إدارة تربية وتعليم بنات الأحساء، واستقبل الدفعة في ساحة المواقف، مدير إدارة الخدمات العامة خالد المخايطة، ورئيس قسم الحركة وليد القعيمي، وقد عملا خطة لتوزيع هذه السيارات على السائقين، حسب الخدمات المطلوبة، بين سيارات نقل المشرفات التربويات، والسيارات المخصصة للمراسلات الخارجية.من جهة أخرى، أكد مدير المستودعات في الإدارة عبد الله بن عبد العزيز المحيش، أن الإدارة استكملت توصيل الكتب الدراسية لجميع المراحل للمدارس كافة، وطالب المدارس التي يوجد لديها نقص في أية مادة، سرعة الطلب، حتى يتم تغطية حاجتها.

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
الشـــورى يؤســـس لمبـــدأ الحـــوار فـي المـدارس
حمدان الحربي ـ جدة
استحدث مجمع الأمير محمد بن سعود الكبير في جدة القسم الثانوي مجلسا للشورى تكريسا لمبدأ التشاور ينتخب أعضاءه الطلاب.ويقول الطالب علي القحطاني الذي انتخب أمينا عاما للمجلس، إن المجلس يتكون من 25 عضوا برئاسة الطالب عبد الرحمن النمري، وانتخب الطالب فراس باشهاب نائبا له، وأصدر المجلس عدة توصيات وقرارات أخذت بعين الاعتبار، حتى لا تكون التجربة صورية فقط وتفقد مصداقيتها أمام الطلاب. وتعد هذه التجربة رائدة تهدف إلى ترسيخ مبدأ الشورى باعتباره مبدأ إسلاميا وإداريا في أوساط الطلاب تنمية لمهاراتهم القيادية والإدارية وفتح المجال أمامهم للمشاركة في إصدار القرارات الخاصة بسير العمل في المدرسة وتحقيق الانضباط المدروس وتعويدهم على أسلوب الحوار والنقاش وتقبل الرأي الآخر.ومن أبرز التوصيات التي تم اعتمادها: توزيع الطلاب المتميزين على الفصول المدرسية وعدم حصرهم في فصل واحد، وقد تفاعل طلاب المدرسة مع هذه التجربة، وعبروا عن رغبتهم في التجديد الدائم للأدوات التي يستخدمها إداريو المدارس حتى يكسروا الملل الذي قد ينتاب الطلاب والعملية التربوية بصفة عامة.

[صقر قريش]

المدينة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 16864
عقود جديدة لمعلمات محو الأمية مشمولة بالتأمينات الاجتماعية
سعيد الزهراني - الطائف
صدرت موافقة نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات نورة بنت عبدالله الفايز على تجديد عقود معلمات برامج محو الأمية المسائية التي تنتهي في الخامس عشر من الشهر الحالي بحيث يبدأ العقد الجديد بنهاية سابقه وذلك وفقا للحاجة في كافة المناطق والمحافظات، مع اهمية التقدير في الأداء الوظيفي للعقد المنصرم.وسيكون العقد الجديد مشمولا بنظام التأمينات الاجتماعية وذلك لاول مرة بعد صدور توجيهات المقام السامي مؤخرا بضم كافة العاملين والعاملات على البنود وبرامج محو الامية الى هذا النظام حفظا لحقوق العاملين والعاملات.يذكر ان الاف المعلمات يعملن من خلال برامج محو الامية وبرامج مجتمع بلا امية في كافة المناطق والمحافظات.

[صقر قريش]

الوطن :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 3192
حتى لا يتحول مسار تطوير التعليم إلى الوهم
علي الخبتي
هذه رسالة صادقة وأمينة ومتأنية ومخلصة إلى سمو الأمير فيصل بن عبدالله آل سعود وزير التربية والتعليم الذي أنا متفائل بأنه سيحقق تطويراً حقيقياً للتعليم لاعتبارات كثيرة.. لكنني ألفت النظر هنا إلى بعض الحقائق التي أوردها بعيداً عن التنظير وسرد القصص الجميلة البليغة والمنفعلة..
سمو الأمير: لا يوجد في جهاز الوزارة بوضعها الحالي جهة تستطيع أن ترسم لك واقع التعليم على حقيقته بالشواهد والأدلة والأمثلة..يستطيع البعض أن يعطيك رؤية أو وجهة نظر أو رأياً. لا أحد يستطيع أن يعرف إلى أين يتجه التعليم لدينا. وفي ظل غياب التعرف على الوضع القائم يتفق كل العقلاء على أنه لا يمكن إحداث أي تطوير.الإشراف التربوي جهة رقابية .. تحاول أن ترصد واقع التعليم لكنها لا تملك الأدوات العلمية التي تمكنها من ذلك.. إضافة إلى أن المفهوم القائم عليه الإشراف التربوي لا يؤهله لمثل هذه الوظيفة .والأمر فيه تفاصيل كثيرة.التقويم الشامل يمتلك الأدوات العلمية التي يمكنها أن ترصد الشواهد والأمثلة والأدلة على وضع التعليم الحقيقي وهو مؤهل بكل المقاييس لرسم صورة صادقة عن التعليم لامتلاكه لكل تلك الأدوات ولأن التقويم فيه جماعي من قبل لجنة متكاملة.. والتقويم فيه شامل لجميع عناصر العملية التربوية والتعليمية بكامل عناصرها وهو يُحمِّل القائمين والعاملين في المدرسة المسؤولية بدل الوصاية القائمة عليهم في الوضع القائم . ويعد خطة عمل لتعزيز الإيجابيات ومعالجة السلبيات معززة ببرنامج عمل تحدد فيه المسؤوليات، كل مسؤول عن ماذا .. والتاريخ المحدد لمعالجة المشكلة وهل عولجت أم لا وما الأسباب..إلا أن التقويم الشامل في المكان الخطأ يجب أن يكون جهة محايدة خارج الوزارة. وليس كل العاملين فيه مؤهلين للمهمة. والطريقة وتكوين اللجان العاملة للتقويم قائمة على أساس خاطئ. والأمر أيضا فيه تفاصيل لا يتسع المقام لشرحها.إذًا الواقع أننا لا نعرف الوضع الحقيقي لتعليمنا: مشكلاته, حجمها، أسبابها, والحلول المقترحة لها. أتحدى أن يزعم أي مسؤول في الوزارة بتقديم لا قصة جميلة يعكسها تقرير بليغ لكن تقديم شواهد وأدلة وأمثلة يستخدم فيها أدوات علمية يكشف بها الوضع الحقيقي للتعليم.
هذه المشكلة الأولى.
والمشكلة الثانية :
أن محور الارتكاز في العملية التربوية والتعليمية هو المعلم وهناك العديد من المعلمين ( أيضا ليس لدينا الأدوات العلمية للتعرف عليهم من هم وكم نسبتهم) :
- من لا يرغب تطوير نفسه.
- من لا يستطيع تطوير نفسه.
- من لا نعرف المشكلة الحقيقية التي يعاني منها..لا نمتلك الأدوات العلمية لمعرفة:
- من هم المعلمون الذين يعانون من ضعف التأهيل العلمي.
- من هم المعلمون الذين يعانون من مشكلة إدارة الصف.
- من هم المعلمون الذين لا يستطيعون استيعاب التقنية المصاحبة للتعلم؟
- من هم المعلمون المتميزون الذين ثبتت جدارتهم في الميدان ويستحقون الإشادة والمكافأة؟ ومن هم المعلمون العاجزون الكسالى الخاملون الذين ينظرون إلى مهنة التعليم كوظيفة يقتاتون منها لا كرسالة تتطلب منهم الكثير من الجهد والعمل؟
والأمر أيضا فيه تفصيل.
وهناك مشكلتان تتعلقان بهذا الأمر:
الأولى: أن الدورات التدريبية تعد لكل المعلمين مثل (البرساتمول) الذي يعطي للقضاء على الألم دون معرفة مصدرة ..الأمر يتطلب تحليل احتياج يبنى عليه التعرف على المشكلات التي يعاني منها المعلمون بكل دقة وترسل كل فئة إلى برنامج محدد ويعالج بالضبط النقص الذي تعاني فيه. الثانية: أن هناك من المعلمين من لا فائدة مرجوة منهم ولا يمكن تطويرهم. وهم وبال على التعليم، لأنهم حلقات ضعيفة فيه يقاومون كل تغيير ويقضون على كل جهد وهم مضيعة للوقت. وقوة السلسلة تساوي قوة أضعف حلقة فيها. فمهما طورنا سيعملون على سحب مستوى التطوير إلى مستواهم لتنعدم فائدة التطوير ولهذا لابد من إبعادهم.نخشى على مشروع الملك عبدالله بكل أجزائه الأربعة من عدم تحقيق أهدافه لا سمح الله في ظل وجود معلمين ليسوا في مستواه. وهناك طرق كثيرة ومشرفة لهم وللوزارة للتخلص منهم والأمر يحتاج إلى قرار حاسم وجريء. لعلك تدرك يا سمو الأمير أنني هنا قد سقت وقائع ولم أسق قصة جميلة بليغة.. أسأل الله أن يكون فيها الخير والعون لكم. وفقك الله سمو الأمير وأعانك وجميع العاملين معك

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
الاختبارات على منبر الجمعة
نايف بن حمود الرضيمان *
من المناسبات تصنع الأحاديث، ويتميز حسن الخطاب من ضده، ويوارى خلف الستار ما حقه التأخير إلى وقت الحاجة إليه، ومن حدث الناس بغير ما يشغل عقولهم فقد جنا على نفسه عليهم ما هم عنه في غنا. تتعالى أصوات الخطباء في المناسبات تحت عنوان المناسبة نفسها وقد لا يتفق الجميع على كل شيء، ولكن الغالب أن كلاً يتحدث عن زاوية من زوايا المناسبة يرى أن الحديث عنها أهم من بقية الزوايا، وقل من يتناول المناسبة من جميع زواياها لعدة أسباب منها: لضيق المقام، أو عدم الإجادة في الاختصار غير المخل، أو تشعب الموضوع، أو عدم مناسبة كمال الموضوع للحضور، إلى غير ذلك من الأسباب. في هذه الأيام أكثر ما يشغل الناس أمر الاختبارات، فليس لخطيب الجمعة بد من الحديث عن هذه المناسبة ولو بإلماحه يسيرة، ولعلي أضع بين الخطيب نقاط تكون عاصر خطبته أو بعضها منطلقة منها: فعلى الخطيب أولا أن يدرك أنه ما من أحد يستمع إليه حال خطبته إلا وله علاقة بالاختبارات فإلم يكن طالباً فهو أبا أو وليا، أو معلما، أو مسؤولاً له علاقة بالاختبارات، ومخاطبة كل فئة بعينها يحتاج إلى خطبة مستقلة فيتوجب حينها عدم إهمال فئة على حساب الأخرى. ثانياً: لا بد من ربط هذا الحدث بأمر الدين وتذكير الناس بالاختبار الأخروي فالمناسبة مواتية. ثالثا: في أيام الاختبارات تظهر أمور لها علاقة قوية بالاختبارات كترويج الحبوب المسهرة التي تجر بدورها إلى الدخول في عالم المخدرات من أوسع أبوابها، وتجر إلى مشاكل في المجتمع كثيرة من مشاجرات وسطو وسرقات، وحوادث مرورية مروعة وغرها، فلا بد للخطيب أن يدرك هذا جيدا فيتناول الحديث عنه في خطبته. رابعاً: ليحرص الخطيب على أن يرسم للمستمعين خطة جيدة لتنظيم أوقات المذاكرة يستعين بها كلُ من له علاقة بالاختبارات. خامساً: تعريف المعنيين بالاختبارات بأهمية العلم والتحصيل الدراسي، وأن الأمر لم يكن من ضروب العبث بل ينطلق من ثوابت ومسلمات عبر خطة تعليمية محكمة. سادساً: الخطيب الجيد الموفق هو الذي إذا تحدث عن مشكلة بدأ بالتشخيص ثم وضع الحلول المناسبة وأوجد البدائل، حتى لا يخرج الناس بغير حلول لها فيقعوا في حيرة من أمرهم. أخيرا: التعريج على تصحيح النية وحسن العمل وتنبيه الناس لذلك أمر لا بد وأن يكون من أساسيات الخطبة وصميم الحديث

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
رسالة إلى كل معلمة للصفوف الأولية
جوهرة بنت حمد العثيمين
قضت الليل منتظرة الصباح لتصافح أشعة الفجر من خلال شباك غرفتها مرحبة.. بأول يوم في المدرسة سأرافق أبي في السيارة للمدرسة، كانت جذلى ارتدت ابتسامات الفرح ورجلت ضفائر الحبور وتناولت إفطارها بشهية غير معهودة وحملت حقيبة المدرسة الفارغة إلا من أحلامها الجميلة، اختارت الحقيبة كبيرة بحجم سعادتها رفضت توسلات والدتها بأن تشتري حقيبة صغيرة تناسب سنها، انتشت الأم بفخر يبدو أن لدى ابنتي وافراً من الاعتماد على النفس، لن تتعبني في المتابعة الدراسية والمذاكرة وحل الواجبات و.. و.. و.. وأحلام كثيرة أورقت في ثنايا قلب الأم وعقلها ووجدانها وأثمرت في خيالها حباً وحناناً ومستقبلاً باهراً لابنتها ستكون ابنتي معلمة لا لا طبيبة لا بل نجماً باهراً في سماء الوطن.. ركبت الطالبة الجديدة السيارة وأسندت بظهرها على الكرسي وسرعان ما غيرت جلستها لترى طريق المدرسة الحبيبة المنتظرة لم تكف عن الكلام وإبداء مشاعر الفرح لوالدها طوال الطريق، وصلت إلى المدرسة، وضعت أولى الخطوات ودلفت من البوابة، يا له من عالم كبير مبهر، تلقفتها ابتسامات المرشدة والمديرة والمعلمات وفرشن لها بساط المحبة وظلال الحنان، وتمتعت مع زميلاتها بالأسبوع التمهيدي على مدار خمسة أيام ألعاب وهدايا ومرح وصديقات. دخلت الفصل الأسبوع الثاني من الدراسة وبدأت الدراسة الفعلية كما قالت المعلمة التي أعطتها الكتب الدراسية وطلبت دفاتر وأدوات مدرسية وأمرت بحل واجبات وتمارين فامتلأت الحقيبة المدرسية بالأثقال طارت الأحلام. خبا الشوق واضمحل الفرح وتلاشت فراشات السعادة من محياها لم تعد تتراقص طرباً كل صباح، تتساءل دائماً عن الإجازة وغدت كثيرة الغياب تتمارض كثيراً وتسرد قصصاً كئيبة عن المدرسة، عن عصبية المعلمة وعن إبرة التطعيم، وعن الدروس والواجبات وعن قائمة الممنوعات، ممنوع الخروج من الفصل.. ممنوع الكلام مع الزميلات.. ممنوع الخروج للحمام ممنوع الضحك ممنوع لبس الأشياء الجميلة للشعر، المعلمة لا تقبل الأعذار.. عصبية جردت من الحنان إذا غبت لا تسأل عني إذا كنت مريضة لا تراعيني، كثيرة الغياب.. الفسحة قصيرة لا تكفي لقضم فطيرة المقصف اليومي الممل، المقصف أسعاره غالية أغلى من البقالين. ذات صباح أضاءت الأم مصباح غرفة نوم سارة لتوقظها للمدرسة بحثت عنها في سريرها لم تجدها.. نادت سارة.. سارة فأجابها صوت خافت في إحدى زوايا الغرفة: لا لا لا أريد المدرسة أغلقي يا أماه النور والشباك لا أريد شيئاً دعيني في الظلام. الأساليب التربوية للتعامل مع تلاميذ المرحلة الابتدائية
1- إن التعليم رسالة عظيمة تحملها أعناق المسؤولين ولعظم هذه المسؤولية، وجهت الوزارة بإسناد تدريس الصف الأول الابتدائي للمعلمات والمعلمين المتميزين في المدرسة المتمتعين بالصفات الشخصية المناسبة منها التوافق النفسي والصحي والاجتماعي والعقلي مع البيئة ومع الآخرين المعروفين بالصبر والحلم والأناة والتواضع وحسن الخلق والذكاء الاجتماعي والمحبة والحنان والرحمة والتقبل والصدق والقدرة على حسن التعامل مع التلاميذ حسب طباعه ومراعاة الفروق الفردية بينهم والبعد عن الألفاظ التي تسبب النفور والعمل على اكتساب محبة التلاميذ.
2 - إيجاد البيئة المدرسية المشجعة على النمو السليم ويشمل ذلك المبنى المدرسي من (عتبة) مدخل المدرسة مروراً بالساحة موقع الطابور الصباحي غرفة الصف المشوقة للتعليم الغرف الخدمية نظافة المدرسة وجدرانها تهويتها مكيفاتها التجهيزات التربوية والفنية الصحيحة التغذية السليمة العلاقات الحسنة بين التلاميذ ومعلميهم توافر القدوة الحسنة، الإدارة العادلة القويمة المواصلات المدرسية الآمنة، التغذية السليمة المتكاملة المناسبة للتلاميذ والحرص على أن تكون الأسعار معتدلة للمبيعات وأن يكون هدف المقصف تغذية التلاميذ وليس المكاسب المادية.
3 - التطوير المستمر للمناهج المختصة بالمرحلة الأولية وتوفير التجهيزات والوسائل المشوقة والمساندة للدرس لضمان توصيل المعلومة وعدم إرهاق التلاميذ بالواجبات المدرسية دون مراعاة لقدراتهم وظروفهم.
4 - التعاون والترابط بين البيت والمدرسة حيث لا بدّ من تكثيف قنوات الاتصال بالأهل ومعالجة ظاهرة عزوف الأمهات وأولياء الأمور عن زيارة المدرسة ومن المجدي تدعيم العلاقة بين والدة التلميذة ومعلمتها وتوعية الأهل بالأساليب التربوية التي تحقق النمو السليم للتلميذة على كافة الأصعدة الحسة والعقلية والمعرفية والاجتماعية وتوفير جميع احتياجات التلميذة المادية والمعنوية.
5 - وسائل الإعلام لها دور كبير في دعم مسيرة العملية التربوية بالتعاون مع التربويين وتضافر الجهود والتثقيف والتوعية التربوية والبعد عن الإثارة بالأخبار التي تنعكس سلباً على السياسة التعليمية لا أقصد التستر على الأخطاء التي تحدث من المعلمين أو المسؤولين وإنما معالجة ذلك بالأساليب التربوية المناسبة حتى نصل إلى النتيجة المطلوبة وفي نفس الوقت نحافظ على الأمن التربوي والتعليمي للتلميذ فلا نشعره بالقلق والخوف من المستقبل الذي يؤدي به إلى كره المدرسة وبالتالي التسرب والانقطاع عن التعليم برمته.. هذا وأسأل الله للجميع التوفيق والسداد.
إدارة توجيه وإرشاد الطالبات لمنطقة الرياض

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
الانتماء الوطني في التعليم العام
د. فهد بن عبدالكريم البكر
تشهد جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية خلال هذه الفترة -ولا تزال- حراكاً علمياً في كافة المجالات والأصعدة؛ ما جعلها تتبوأ مكانة متقدمة في التصنيف العالمي الأخير للجامعات، ولا شك أن هذه المكانة المتقدمة للجامعة، يقف من ورائها رجال مخلصون، يأتي في مقدمتهم معالي مدير الجامعة الأستاذ الدكتور/ سليمان بن عبدالله أبا الخيل، الذي ارتاد أفاقاً جديدة لرسالة الجامعة معتنياً بشكل خاص بخدمة المجتمع والتفاعل مع قضاياها، ومحاولة إجادة الحلول المناسبة لها، فكانت الجامعة متميزة حقاً في مثل هذه القضايا؛ واستكمالاً لهذه المسيرة عقد في رحاب الجامعة يوم الثلاثاء الموافق 27-3-1430هـ ندوة (الانتماء الوطني في التعليم العام) حيث إن دور الجامعة ورسالتها تجاه خدمة المجتمع ينبغي ألا يقتصر على التعليم داخل القاعات الدراسية وإنما هو أكبر من ذلك وأشمل. لقد جاء اختيار جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لهذا الموضوع انطلاقاً من تحديات العولمة التي تواجه التربية في مجتمعاتنا العربية والإسلامية، وما صاحبها من انتشار قيم سلبية، تدعو إلى الفردية وتضعف من قيمة الانتساب للحدود الجغرافية، والهوية الثقافية. فالعولمة تركت آثارها على قضايا المواطنة والهوية الثقافية، ففي عصرها أصبحت الحدود الجغرافية للدول متاحة عبر التكنولوجيا الرقمية، وأصبحت المشاكل والقضايا المحلية لها صبغة العالمية. وفي ظل هذه التحديات يحتاج التلاميذ إلى الشعور بالفخر نحو مجتمعهم، وكذلك الإحساس بالمسؤولية. إن ظواهر الانحراف والقلق التي تنتشر اليوم بين الشباب تقدم كل يوم دليلاً جديداً على مدى القصور في عمليات الرعاية والتوجيه والتربية التي تقدمها مؤسساتنا التعليمية. وتكشف عن مدى حاجة طلابنا إلى عمل منظم يقدم إليهم ثقافة الانتماء والمواطنة التي تسلحهم بالوعي الكامل بظروف الوطن والمخاطر التي تحيط به، وبدوره في التصدي للمناورات في التي تستهدف النيل من شبابه، وذلك بالتأثير على أفكارهم وإرادتهم وبث روح السلبية والاتكالية وزرع القيم المنحرفة التي تساق إليهم من الخارج. إن الانتماء أحد دعائم بناء الفرد والمجتمع والأمة، وبدونه لا يمكن للفرد أن يدافع عن وطنه ومجتمعه ويحميه أو يساهم بإخلاص في بنائه. ولقد حرصت المجتمعات المتقدمة على تعميق الشعور بالانتماء لدى شبابها وذلك لأنه يمثل حجر الزاوية في حياة تلك المجتمعات واستقرارها وتماسكها، وبل ومن الدوافع الرئيسة لتقدمها. واليوم يواجه مجتمعنا تحديات فكرية تستلزم العمل على تعزيز الانتماء والتماس السبل الكفيلة بغرسه ومد جذوره في أعماق تربتنا، وأن نتمثله سلوكاً وممارسة وثقافة ووعياً، لنصل به إلى بر الأمان في ظل الظروف والمتغيرات الراهنة، ففي الوقت الحالي يحتاج وطننا منا أن نكون جميعاً يداً واحدة تبني ولا تهدم، تعمِّر ولا تخرِّب، تزرع ولا تحرق، تربي ولا تقتل، إذ الناتج من ذلك كله لن يحصده سوانا، ولسوف يكون حصاداً مثمراً إذا نحن أحسنا الغراس. والانتماء للوطن ليس شعاراً براقاً بل ممارسة وتطبيقاً لمبادئ وقيم ورثناها خالفاً عن سالف، ويمكن أن نتمثلها في حب الوطن والاهتمام بخيره ورفاهيته، والولاء والإخلاص له، والحنين له وصعوبة الابتعاد عنه، والمحافظة على أسراره، والدفاع عنه. إن مؤسسات التعليم تتحمل الجزء الأكبر من مسؤولية بناء وتطوير منظومة الانتماء والمواطنة بالعمل الجاد الهادف الذي يؤدي إلى حُسن إعداد الشباب تعليمياً وتربوياً من خلال مناهج دراسية حديثة متطورة، وتكنولوجيا تعليمية معاصرة، وأنشطة طلابية غير نمطية. وتعد المناهج الدراسية إحدى آليات المؤسسات التعليمية التي تعمل على نشر ثقافة الانتماء والمواطنة بين التلاميذ، فعن طريق المناهج الدراسية يتم تدريس بعض المقررات المدرسية والمحددة والتي تقدم للطلاب معلومات عن أنظمة الدولة ومؤسساتها والحقوق والواجبات الوطنية، وعن طريقها يتعلم الطلاب دروسا تفاعلية بالانضمام للجمعيات المدرسية وممارسة الأنشطة الطلابية والمشاركة في اتخاذ القرار. ويلعب المعلم دوراً هاماً في إرساء قواعد المواطنة الصالحة وذلك من خلال موقعه داخل المؤسسات التعليمية، فالمناخ السائد داخل حجرات الدراسة له بالغ الأثر في تشكيل شخصية الطالب لسنوات طويلة فيستطيع المعلم تنشئة الطلاب على قيم وسلوكيات ايجابية وتفعيل دور المشاركة الايجابية لدى الطلاب. كما أن ممارسة الأنشطة الطلابية من خلال المناهج الدراسية لها دور فاعل في غرس قيم الانتماء لدى الطلاب، فعن طريقها يمكن تقوية الصلة بين المواطن والوطن الذي يجعل المواطن على استعداد للتضحية بكل شيء من أجل الوطن وهذا لا يتم من خلال مناهجنا الدراسية إلا بوضع قيمة الانتماء في مقدمة أهدافها التربوية. لذلك لا بد من توفر أهداف محددة لتربية المواطنة وذلك عن طريق المناخ الدراسي بالإستراتيجية التعليمية بحيث يتم توجيه هذه الأهداف إلى محتوى ونشاط وخبرات متعددة تكون لها صلة وثيقة بالخطط والسياسات المقررة، ويتم ذلك من خلال إدارة المناخ والتي تسهم بدورها في تنمية الولاء والانتماء، فوجود هذه الأهداف يساعد على تحديد مساهمة كل ميدان من ميادين المنهج الدراسي، كاللغة العربية، والدراسات الاجتماعية، والعلوم، والرياضيات، وغيرها من المواد الدراسية الأخرى، لأنه لا يمكن لمادة دراسية واحدة تحقيق أهداف تربية تنمية الانتماء والمواطنة كطريقة حياة وسلوك دون مساعدة المواد الدراسية الأخرى.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
داخل أسوار المدرسة
د. زيد محمد الرماني
ليس هناك ثروة في العالم أكبر من ثروة البشر.. فالثروة البشرية أكبر من أي ثروة أخرى. لذا، فإن للتربية دوراً أساسياً، ولكي تنجح التربية بالقيام بهذا الدور، علينا إعادة صياغة أهدافها بحيث تصبح المدرسة مكاناً للتعلم وليس للتلقين!!
ولكي تكون المدرسة مكاناً لبناء الشخصية الملائمة بدلا من أن تكون مؤسسة لتحضير الطلبة للامتحانات ولمنح الشهادات كبطاقة دخول للمجتمع. إن الإصلاح التربوي يبدأ في المدرسة وداخل غرف الصف على يد المعلم الواعي لاحتياجات تنمية مجتمعه والمؤمن بأن التعلم الملائم للتنمية هو الذي لا يمكن حصره بين جدران غرفة الصف، وداخل أسوار المدرسة. وإذا ما انحصر التعلم الملائم للتنمية بين جدران غرفة الصف وداخل أسوار المدرسة، فإن المدرسة وكذلك الجامعة لن تخرج إلا طيوراً من خشب لا تقدر على الطيران. إن ا لطالب الذي يتخرج من الجامعة اليوم طائر لا يقوى على الطيران على حد قول شاكر النابلسي في كتابه (الطائر الخشبي- شهادات في سقوط التربية والتعليم العربي المعاصر) لأنه لم يزود بالعلم الذي يمكنه من التحليق والإبداع والإنتاج في مجتمعه. لذا، فهو أشبه ما يكون بالطائر الخشبي العاجز عن الحركة، المسلوب الروح والإرادة!!
يقول فيكتور هوغو: افتحوا مدرسة تغلقوا سجناً. وفي استطاعتنا أن نثبت اليوم أن المدرسة نفسها هي سجن، وأن التعليم بكامله يبدو للكثيرين كورطة كبيرة تفقد الأولاد حماستهم واندفاعهم للتعلم. أفليس هذا اعترافاً بإخفاق الحضارة كلها؟!
وللحقيقة نقول إن المدرسة أو الجامعة أو المعهد لم يعد مظهراً اجتماعياً في الغرب أو في الشرق. كما أن الدرجات العلمية والمهنية لم تعد وساماً يعلقه المواطن على صدره في المناسبات الخاصة، كما هو الحال في العالم العربي خاصة، وفي العالم الثالث عامة. لقد بلغ الترف في التعليم في الوطن العربي أن أصبح المهندس والطبيب والباحث عاطلين عن العمل!! ولقد قيل إن أستاذاً في إحدى الجامعات ترك مهنة التدريس الجامعي، حيث لم يستطع العيش الكريم من دخلها، وسرح مع والده الذي يعمل معلماً في تركيب البلاط والقيشاني، حيث الدخل أوفر وأكثر، وحيث الطلب على هذه المهنة أكثر من الطلب على أساتذة الجامعة. ولقد ورد عن أفلاطون في جمهوريته قوله إن تكوين إنسان يتطلب خمسين عاماً. ومن هذه العبارة انطلقت مبادئ التربية الحديثة التي ارتكزت على ثلاثة أسس: البيت، والمدرسة، والبيئة الثالثة التي تعني الرياضة والشارع وحركات الشباب ونواديهم ومخيماتهم وفرقهم الكشفية. فهل استطاع البيت أن يقوم بواجبه التربوي نحو الفرد؟
وهل استطاعت المدرسة أن تقوم بواجبها التعليمي نحو الفرد؟!
وهل استطاعت البيئة الثالثة أن تكون حلقة الوصل الثالثة في حلقات تربية وتعليم الفرد؟!
إن أفلاطون عندما افترض مرور خمسين عاماً، لكي يتكون الإنسان، كان ينطلق من مبادئ التربية والتعليم التي وضعها في جمهوريته فلقد عرف أفلاطون التربية بأنها الفضيلة التي يكتسبها الولد، وهي تبدأ من الأسرة. إن الأسرة التي كانت تعيش في بيت كبير رحب، يجمع كافة أفراد الأسرة، من الجد والجدة والأب والأم والأولاد حيث كان يجمعهم مجلس واحد، وحديث واحد وسفرة واحدة وربما طبق واحد. هذا الجو الأسري الحميم، الذي كانت تسوده المودة ويسوده الحب ويسوده التواصل الإنساني الذي هو أساس من أسس الفضيلة هذا الجو لم يعد موجوداً!
فالبيت الكبير اختفى وأصبحت الأسرة تعيش في علب من الخرسانة المسلحة، وبدلا من البيت الكبير أصبحت هناك عدة بيوت، بيت للجد والجدة، وبيت للأب والأم، وبيت ثالث للأولاد. وهكذا تفرقت الأسرة وبتفرقها ضعفت الروابط والعلائق الأسرية الحميمة وأصبح الضبط في البيت غير ميسور، كالسابق. كل هذا انعكس على الأسرة والبيت وأدى في النهاية إلى فقدان البيت لوظيفته الأساسية وهي التربية ولم يعد البيت غير مكان للسكن، ومكان للاستهلاك الغذائي، وأصبحت الأسرة عبارة عن أصدقاء التقوا مصادفة، بدلالة أن كثيرين من الآباء لا يرى أولاده إلا نادراً ولا يعلم تفصيلياً ما يدور في بيته!
وفي المقابل، فلا زالت المدرسة على حد رأي الكاتب الفرنسي بلزاك تحاول أن تعلم وتلقن الفرد ما هو بداخل اللوزة دون أن تحاول كسر هذه اللوزة، لكي تُري الطالب اللبّ بعينه!!
ولا زالت المدرسة غائبة ومغتربة عما يسمى بمفهوم التربية الحديثة بالاهتمام الأعلى والاهتمام الأعلى كما يبسطه أوليفيه ربول هو أن نستدرج الولد لكي يهتم بالحساب أو بالقواعد، بالحماسة نفسها التي يوجهها شطر الطوابع والألعاب المتحركة. والمدرسة لا زالت تفتقر إلى أن تلعب دوراً تثقيفياً مهماً خارج أسوارها. فهي للآن لم تستطع أن تقضي أو تحل أية أزمة ثقافية، علماً بأن المدرسة نفسها هي السبب في عدة أزمات ثقافية ومنها أزمة القراءة والمطالعة، مثلاً. فالمدرسة مسؤولة بشكل مباشر عن تدني نسبة القراء في العالم العربي وزيادة عدد مشاهدي التلفزيون والقنوات الفضائية. إذن: متى يصبح الفرد في الوطن العربي سيّد تقدّمه الثقافي والمعرفي والتقني وفاعله؟!
سؤال كبير وخطير.. أليس كذلك؟!!!!
المستشار الاقتصادي وعضو هيئة التدريس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية

[صقر قريش]

صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
خيبة بعد طول انتظار !
حسن عبدالهادي بوخمسين
استبشر أكثر من مائتي ألف معلم ومعلمة خيرا كثيرا بصدور القرار الملكي الكريم القاضي بتحسين مستويات المعلمين ونقل كل معلم من مستواه الحالي إلى مستواه الأصلي المستحق له واعتبروه نهاية لهم من معاناتهم وشعورهم بالظلم الذي لحق بهم .لكن الجهات المعنية في وزارة التربية والتعليم المسئولة عن تنفيذ هذا القرار وتحويله إلى واقع ملموس قد تباطأت كثيرا في عملية التنفيذ وأصرت على تطبيقه في أضيق حدوده الممكنة إلى درجة نزع ثماره وفوائده الحقيقية منه بالنسبة إلى الكثير من هؤلاء المعلمين والمعلمات المتلهفين إلى بدء تطبيقه , فقد صرحت تلك الجهات بعد فترة وجيزة من صدور القرار بأن الزيادة التي ستطرأ على رواتب المعلمين والمعلمات بعد تحسين مستوياتهم مبنية على تعيين كل واحد منهم في مستواه الجديد المستحق له لكن على أقرب درجة لدرجة راتبه الحالي حتى لا يكون الفارق في راتبه الجديد كبيرا عن سابقه وبذلك فقد خسر معظم الكادر التعليمي فرصة الاستفادة الحقيقية من هذا القرار السامي باستثناء المعلمين الجدد الذين عينوا خلال هذه السنة أو قبل سنة من هذا القرار لأنهم وجدوا فارقا معتبرا في رواتبهم نتيجة للفارق الكبير ما بين المستوى الثاني الذي عينوا عليه أو الرابع والخامس الذي يستحقه كل واحد منهم.ولكن حتى مع إصرار الوزارة على تطبيق هذا القرار بناء على آليته تلك التي حددتها إلا أنها لم تتم كما ينبغي بموجب سلم الرواتب المتبع منذ عشرات السنين , فقد أكد لي الكثير من المعلمين - الذين طالبوني بإصرار على نقل مظلوميتهم الجديدة من طريقة تطبيق القرار عبر صفحات جريدتنا الغراء - على أنهم لم يحصلوا على الزيادة المنتظرة أيضا ! ولو أخذنا مثالا على ذلك , المعلم الذي كان يستحق أساسا أن يتعين على المستوى الرابع وقد تعين على المستوى الثاني وحصل بعد ثماني سنوات من خدمته في التعليم على المستوى الثالث فهو يستحق بناء على القرار السامي الدرجة الثامنة في المستوى الرابع , لكن آلية تطبيق القرار التي اعتمدتها الوزارة قد منحته نظريا الدرجة السادسة على المستوى الرابع الجديد المستحق له لأنها أقرب درجة لراتبه القديم وحينها - لو طبقت هذه الآلية بحذافيرها - سوف يحصل على فارق كبير في راتبه لأن الدرجة المنتظرة على المستوى الرابع التي تلي درجته القديمة على المستوى الثالث الذي أعطي له خلال السنوات الأخيرة تأتي بهذا الفارق الذي يصل إلى أكثر من ثمانمائة (800) ريال . لكن حين تطبيق القرار بآليته المعتمدة وزاريا والتي أعلنتها وصرحت بها عبر وسائل الاعلام الرسمية لم يحصل بموجبها ذلك المعلم على تلك الزيادة المرجوة بل لم يحصل إلا على فارق لا يتجاوز المائتين والاربعين (240) ريالا في حده الأكثر !.
وهذه الزيادة هي أحسن حالات الزيادة بالنسبة الى المعلمين القدماء , بينما يوجد معلمون كثر آخرون لم تعط لهم إلا زيادات قليلة في رواتبهم !.
وهذا يعني أن الجهات الداخلية في الوزارة التي وقفت خلف صدور هذه الآلية التطبيقية وعلى الرغم من سلبها للإيجابية الأساسية من القرار التي تتمثل في نقل المعلم من حال مادي إلى آخر أفضل إلا أنها لم تلتزم أيضا تطبيق آليتها الجديدة ما ساهم في إضعاف مضمون القرار وتحقيق أهدافه .أمل في التدخل لذلك يأمل المعلمون والمعلمات أن تتدخل الجهات العليا في الوزارة نفسها لو تطلب الأمر ذلك في تحسين تطبيق هذا القرار أو على الأقل إلزام الجهات المختصة بالتطبيق على تنفيذ ما وعدوا وصرحوا به لا أكثر ..

[صقر قريش]

صحفةاليوم:الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13160
الاختبارات.. وحديث المجالس
ليلى باهمام
لمسنا جميعا غياب شبح اختبارات الثانوية العامة منذ إلغاء المركزية من خلال ما كتبته الصحف اليومية من أنباء قلت حدتها حتى أنها لا تكاد تذكر مقارنة بالسابق، إلا أن هذا الشبح عاد ليزور أبناءنا وبناتنا في منامهم ويقظتهم في صورة (اختبار القياس) الذي أضحى حديث المجالس لاسيما بعد تقليص نسبة المعدل التراكمي للصفين الثاني والثالث الثانوي المحتسبة للقبول في الجامعات السعودية من 70 بالمائة للعام المنصرم إلى 30 بالمائة للعام الحالي.ويتساءل أولياء الأمور والطلبة عن جدوى الحقائب المدرسية التي أرهقت كاهلهم لمدة اثني عشر عاما التي لن تشفع لهم ولهن في دخول الجامعات سوى بنسبة ضئيلة جدا أو لا تكاد تذكر مقارنة بما بذلوه من جهد.مؤخرا تلقيت خطابا ينضح قلقا تقدمت به مجموعة من أولياء أمور طالبات الثانوية العامة إلى المسؤولين، في محاولة منهم لإنقاذ ما يمكن إنقاذه من معنويات بناتهن التي طالها الإحباط لشعورهن برهبة أخرى لا تقل وطأة عن اختبارات الثانوية العامة سابقا خاصة وأنها فرصة يتيمة واحدة لن تتكرر.ويذكر أولياء أمور الطالبات في سياق حديثهم الفرق الشاسع بين اختبارات الثانوية العامة المركزية التي كانت توضع سابقا من قبل مشرفات مركزيات قريبات من الميدان وإن تجاوزن المناهج فيما ندر، واختبارات القياس التي يحررها أكاديميون بعيدون في غالبهم عن المناهج الدراسية والميدان التربوي بكل ما فيه من إخفاقات قد يكون السبب فيها المعلم وقدراته أو البيئة المدرسية وليس المناهج وحدها، وهو ما عده أولياء الأمور إجحافا في حق بناتهن اللاتي لن تتاح لهن فرصة إعادة اختبار القياس والتحصيلي. كما طالب أولياء الأمور بمراعاة الطالبات الضعيفات ماديا اللاتي يصعب عليهن دفع رسوم اختبار القياس، وإعفائهن منها بناء على خطاب معتمد من مديرة المدرسة الأكثر علما بظروفهن.واقترحوا في خطابهم المذكور أن يتم احتساب 50بالمائة لاختبارات الثانوية العامة بعد إلغاء المعدل التراكمي الذي لا فائدة ترجى منه بعد تقليص النسبة، فيما يتبقى 50 بالمائة أخرى ما بين الاختبار التحصيلي واختبار القدرات، مطالبين بألا تتجاوز الأسئلة مناهج الثانوية العامة فقط للتقليل من رهبة اختبار القياس لدى الطلبة والطالبات الذي تسبب لهم في أزمات صحية ونفسية كبيرة كونها تتعلق بمستقبلهم، على أن يتم سنويا تعديل هذه النسب تدريجيا بعد تهيئة الميدان بمن فيه لذلك التغيير دون مفاجأتهم به كما حدث هذا العام.ومن جانبي فكلي ثقة بأن القائمين على هذا الأمر لديهم اهتمام وحرص على مستقبل أبنائنا أكثر منا وستتم مراجعته وفق دراسة دقيقة للوضع الحالي بعيدا عن العشوائية المقيتة، ولذلك أنا مستبشرة خيرا وأدعوكم لتستبشروا معي.قبل الوداع :
سألتني : ما الفرق بين النبوغ والتفوق؟

[صقر قريش]

المدينة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 16864
كَيفَ تَجتَازُ الامتِحَان؟! (1)“الاستِعدَادُ للمُذَاكَرَةِ ”..!
أحمد عبدالرحمن العرفج
لكُلِّ شيء في الحياة نظام، وجاهل مَن يظن غير ذلك، ولكن المشكلة الكبرى أنَّنا نجهل الأشياء، ثُم نَظنُّ أن جهلنا بها يرجع إلى إنكار وجودها، ولا عجب في ذلك، فقد قال الأوائل: «مَن جَهَل شيئاً أنكره»!!
ونظراً لأن أبناءنا يخوضون الامتحانات – الآن - فإنني سأتطوّع - على غير العادة - بكتابة – أو على الأصح ترجمة - خلاصة دراسة نُشرت في أحد الكُتب العلميّة المُتخصِّصة حول طريقة الاستعداد والمُذاكرة، ثم طريقة الدِّراسة، وأخيراً، خطوات التَّعامل مع الأسئلة وطريقة حلّها في الامتحان!!
والدِّراسة مُعدَّة من قِبَل أساتذة أجلّاء لهم قَدَمَ صِدْقٍ وعُمق في «الحقل التَّعليمي»، لذا يجدر بالطالب والباحث أن يتَّبع تعليمات الدِّراسة، أو على الأقل يستفيد ممَّا جاء فيها، مع التَّأكيد أنَّ لكُلِّ شيخ طريقة، ولكُلِّ تلميذ وتلميذة – طبعاً منهج في الدِّراسة والمُراجعة!!
خلاصة الدِّراسة التي نُشرت في مجلّة (Cosmopliton)، وتعني العالمي، أو ذلكم الذي فيه أُناس من مُختلف القوميّات.. تبدأ الدّراسة بالتَّأكيد على أن هُناك تقنية للدّراسة أيَّام الامتحانات، وهذه التّقنية ليست مُعتمدة على الصُّدف أو الحظ، بل هي خطَّة مُحكمة أوّلها ما يُسمى (ما قبل البدء بالمُراجعة)، وهذه الفقرة تقول: كُن مُنظَّماً بحيث تضع جدولاً للموضوعات التي ستُراجعها، مقروناً بالوقت الذي تستغرقه، ولا تنس أن تُشعر أصدقاءك وأهلك بأنَّك جاد في المُراجعة، وأنَّ هذا وقت مُخصَّص للدّراسة، حتى لا يُقاطعك أحد أو يُشوّش عليك!!
وفي هذه المرحلة - تقول الدّراسة، إذا وجدت أنّ المنزل لا يُساعد على التّركيز ويُمكن المُقاطعة فاذهب إلى المكتبة!!
أمَّا إذا شعرت بضعف الحافز والدَّافع، فنظّم وقتك بحيث تدرس مع أحد زملائك، بحيث يُشعل حماسك ويشدُّ من أزرك، واحذر أن يتحوّل لقاؤك معه إلى فُرصة للحديث عن الشَّأن الاجتماعي، وأحوال البشر، أو «التَّشكي والعويل»!!
ولإشعال الحماس وبث الرُّوح وتحريك الحافز، تُوصي الدّراسة بوضع «هدف طويل المدى»؛ يشمل ماذا تدرس؟!.. ولماذا؟!.. لأن احتفاظك بمثل هذا الهدف والحرص عليه سيُديم عليك «استمراريّة الحرص على المُذاكرة»، ويُبقي حواسك مُستيقظة للدِّراسة!!
أعلم أنَّ أحداً ما «سيزمّ» شفتيه ويقول: ما هذا..؟ هذه تعليمات تافهة، (جدّتي تعرفها)!!.. ومع الاحترام لهذا «الزَّام» أقول: ليس العبرة بمعرفتها، بل بالتَّطبيق، وهُنا تكمن الصّعوبة، رغم بساطة سماع الخطوات وتطبيقها.. وإلى اللقاء غداً مع تقنيّات الدّراسة!!.
المدينة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 16864
صدمة وزير!!
علي يحيى الزهراني
** (صدمة وزير).. عنوان استثارني كثيرًا، فرحتُ أتابعُ ما كُتب تحته بصحيفة “الوطن”! الموضوع هو عبارة عن رصد لاستقبال وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله للمراجعين في اليوم الذي خصصه لاستقبالهم!! قرأتُ الموضوع بكامل حرفيته، ثم جلستُ أستعيد العنوان ذاته: (صدمة وزير).. ما المقصود بالصدمة هنا؟؟.. في المضامين المطروحة يكاد يكون المقصود بأن الوزير صُدم من الناس وشكاويهم!! واستغرب هذا تمامًا!! أي أن تكون أحوال الناس وحوائجهم صدمة عند مَن جعله الله مسؤولاً عن مراجعة تلك الحوائج وقضائها!! ثم لماذا هذه النرجسية الزائدة؟؟ لماذا نجعل الأمير الوزير مصدومًا من مجتمعه؟؟ هو مَن أين أتى؟؟ هل هبط علينا من السماء؟ أو جاء إلينا من كوكب آخر؟! إنه ابن هذا الوطن، ومن رحم هذا المجتمع، نما وترعرع وعاش فيه. فهو يعرف كل شيء عنه، ومنه، وفيه! فلماذا هذا (التغريب) الذي نحاول اختلاقه بهكذا عنوان ما بين ابن الوطن -وإن كان وزيرًا- وما بين المواطنين -وإن كانوا أصحاب حاجة، أو حتى شطّت بهم حاجاتهم قليلًا-؟؟
** الناس كلهم بطبعهم هكذا يحاولون اختراق الأنظمة، أو القفز من فوقها، أو المرور من تحتها بغية قضاء حاجة!
الطابور العربي عمومًا يعرف هذا، وحتى أمام فرن التميس يحدث هذا، فلماذا إذًا نعتبرها صدمة للوزير؟!
** أرجو ألاَّ يكون ذلك نرجسية زائدة من أجل خاطر الوزير، وهذا خطأ.. فكأننا نسكنه برجًا عاجيًا فوقنا وبعيدًا عنا، حتى إذا ما تدلّى منا استنكر علينا وصدمناه بأحوالنا! كما أرجو ألا يكون ذلك من باب التندر بأحوال المجتمع وحوائج الناس، وطرائق بحثهم للوصول إلى قضائها!! وفي كلا الحالين فإن الأمير الوزير لا يقبل بهذا. كما لا نقبله نحن له أو عليه، وذلك من باب احترامنا له، وأيضًا باعتبار مسؤوليته الاجتماعية عنا!!
** (يا سادة) مطالبة المواطن حق مشروع له، وإذا ما تجافى عن جادة الطريق الموصولة إلى تحقيق مطالبه فذاك وشأنه، ويبقى في أيدينا نحن أن نستجيب بالقدر الذي تجيزه اللوائح، وتسمح به الأنظمة!!
** يا سادة يا كرام.. الوزير لا يضايقه مجتمعه، ولا تصدمه أحواله. ما قد يضايقه، أو يصدمه شيء آخر غير هذا. الصدمة المؤلمة هي تلك المخرّجات التربوية التي قال عنها بأنها (غير مفرحة)! وهذا غير مفرح لنا جميعًا، وهو مصدر معاناة للوطن باعتبارها عدته وعتاده، ومصدر حزن كبير لكل غيور على التربية والتعليم!! والسؤال الذي يقلقني كثيرًا ليس: كم من الأصفار يحتاج إضافتها الوزير كي يستطيع أن يفهم همّ وزارته ويتحدث عنها؟! ولكن كم من الأصفار نحتاج حتى تتحوّل مخرّجاتنا التربوية إلى (الحالة المفرحة)؟!
** ما قد يضايق الوزير، أو يصدمه أننا من أكثر دول العالم إنفاقًا على التعليم، ومن أواخر دول العالم في سلّم مخرّجاته! الأكثر إنفاقًا والآخِر ترتيبًا!! معادلة مؤلمة جدًا!.. هذا هو الهمّ الكبير، وهنا يكمن السؤال الأصعب. وإذا ما اهتدينا إلى إجابة واعية ومدروسة ومتأنية، استطعنا أن نحل كثيرًا من معطيات معادلة (السيف والعظم)!!
** ما قد يضايق الوزير أو يصدمه أن 50% من معلميه فشلوا في اجتياز اختبارات القياس. أي أن مَن يكتب النجاح للآخرين لم يفلح هو في تحرير أدواته للنجاح. هذا (النصف).. أمّا النصف المجتاز فالله وحده العالم كيف اجتازوا، وكم نسبهم؟.. ومشكلة إن كانت (الحفة) هي المنقذ للكثيرين منهم!!. المعلّم (واسطة العقد)، وحين يسقط هو فما الذي بقي بعد ذلك للعقد كي لا ينهمل؟!.. لا تتجادلوا (يا ربعنا) في كيف يستعيد المعلّم هيبته؟؟.. فهذه أساسًا جزء من القضية!.. ابحثوا أولًا في كيف نؤهل المعلّم تأهيلاً صحيحًا؟ وحين يستعيد المعلم مكانته التربوية والتعليمية ثقوا بأنه سيستعيد بطريقة دراماتيكية هيبته!. الهيبة لا يصنعها السوط، ولكنها مرهونة (بالمكانة والتمكّن)! فالحقوا بواسطة عقدكم.. احكموا وثاقها قبل أن تتناثر بقية ما فيه من الحبات على الأرض!!. واخرجونا من (جدلية) على مَن تقع أسباب الضعف؟.. على تعليم عام (يورد) أم على تعليم عالٍ (يصدر) ويخرج؟؟!! ما قد يضايق الوزير أو يصدمه أن أدواته في الميدان لا تحمل كلها ذات الحد، ولا تعيش ذات المسؤولية، ولا تقدم ذات الدور!! اقرأ هذا ممّا قال الوزير: “ما هي الفائدة من مديري إدارات التربية والتعليم الموجودين في المناطق، على الرغم من شهاداتهم الكبرى التي يحملونها؟ أليس الهدف الرئيسي هو حل مشكلات الموظفين والمواطنين في كل منطقة، نيابة عن الوزير والوزارة، والنزول لمستوى المواطن والمراجع والموظف، والاستماع إلى شكاواهم وإنصافهم»؟!. كلام الوزير (هنا) تشخيص لما يمكن أن يكون؟ وذلك في حال (صحية) الحال، و(عافية) الأحوال!. لكن خلل (ما) يحدث هنا أو هناك. وعندما قلت (أدوات الميدان) لا تحمل كلها ذات الحد.. أعني أن بعض مديري التعليم لا يجيد غير ذاته هو!!.. فهو يجيد قفل الباب عليه أكثر من الانفتاح على شكاوى المراجعين وهموم المواطنين!. ولا يملك من مؤثراته غير (لاءاته) المستعصية التي يراها بأنه (القول الفصل)، والحق المبين الذي يجب أن يسمعه، ويقبل به كل الناس!!. لأنه يعتبر ذلك جزءًا من شخصيته، بل هو كل شخصيته.. لأنه يرى بأن هويته هو ذلك (الكرسي)، وجل ما يخشاه أن يفقد الهوية فيفقد الكرسي، وشتّان بين من يستطيل هو بالكرسي ومن يستطيل الكرسي به؟ وفي هذا (الشتّان) تكمن فوارق الفكر، وإدارة العمل، وممارسة «الصلاحيات». وهناك من (يتأبط) بشته صباح مساء، ومن مناسبة إلى أخرى، ويرى في ذلك (اللزوم) الأكبر للشخصية!!
** وفي النهاية فإن كل تلك النماذج لا تسألها عن القيام بدور الوزير، ولا بمهام الوزارة، ولا تتوقع منها أن تقضى حاجات مواطن، أو تفصل في قضية!.. بل قد لا تسأل هذه النماذج حتّى عمّا يدور داخل أسوار مدارسها؟ فكيف بما هو خارجها؟.. ويظل الوضع قائمًا على المكاتب القابعة تحت مكتب (سعادة المدير)!. ويظل (إجراء اللازم كالمتبع) هو حال الهمّ الذي يشكو منه مَن يحاول أن يجد حلاً على باب (سعادته).. هذا إذا فُتح له الباب!!.
** هذه نماذج لأدوات لا تتقن تفعيل الميدان، ولا تحمل ذات الأدوار للمسؤوليات الأعلى في الوزارة!! على أن أغلب مديري التربية والتعليم -حاشاهم- وهم كثر يمثلون نماذج مضيئة تفاعلاً، وعطاءً، وحسًّا، ومسؤوليةً!!. ويبقى الجانب الآخر من الموضوع!. وهو أننا عندما نطلب من مدير التربية والتعليم أن يمثل الوزير هل أعطيناه كامل الصلاحيات؟. في ظني أن هناك أشياء لا زالت تسكن داخل أروقه الوزارة، والدليل كل هذا الطوفان من المعاملات، وليس الشكاوى وحدها التي تنهال على الوزارة من كل مكان!. إذا أردنا من مدير التعليم أن يحمل كل المسؤوليات، فعلينا أن نمنحه كل الصلاحيات، وهذا حق له، ثم نحكم عليه بعد ذلك مباشرة بما له أو عليه!!. وفي النهاية أرجو ألاَّ يشكّل أي وضع مهما كانت نوعيته ودرجته على الأمير الوزير (صدمة).. لا بد أن يكون لديه مناعة، لأنه (باختصار) يتسنم الوزارة الأهم والأصعب، والأكثر شغلاً وانشغالاً بها وبمخرجاتها!!. وبالتأكيد فإن (الوزير) من واقع اختياره يدرك هذا، ويدرك أن عليه أن يتعامل مع كل هذا، فهو لم يأتِ إلى متنزه يحتسي فيه قهوة الصباح، وإنما جاء إلى معترك عليه أن يواجهه، ويتواجه معه. وبقدر ما يكون يكون الأثر والتاريخ!!.
خاتمة:
كل الحكايات المثيرة لا تحمل في نهاياتها انفراجًا بذات القدر من الإثارة.

[صقر قريش]

الرياض :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 14977
مكتب التربية والتعليم بغرب الرياض يكرم رواد النشاط المتميزين
الرياض - يحيى زيلع:
أقام مكتب التربية والتعليم بغرب الرياض حفله السنوي لتكريم رواد النشاط في المدارس التابعة للمكتب والمتميزة في مجالات النشاط الطلابي وذلك في مختلف المراحل التعليمية حيث استضافت قاعة الشيخ عبدالله الخليفي في مكتب الغرب احتفالية التكريم التي حضرها مدير مكتب التربية والتعليم بغرب الرياض الأستاذ فهد بن فرج الصقيه ومشرف النشاط الطلابي في المكتب الأستاذ فهد الخنيفر بالإضافة لرواد النشاط في المدارس المتميزة وبعد تسليم دروع وشهادات التميز لرواد النشاط ألقى الأستاذ فهد الصقيه كلمة هنأ فيها المتميزين من رواد النشاط على تميزهم وشكرهم على الجهود الكبيرة التي بذلوها طيلة العام الدراسي مؤكداً أهمية النشاط في مجال التربية والتعليم كعامل أساسي داخل المدرسة من أجل تهيئة الأجيال للعمل المثمر كون النشاط يمثل استثماراً حيوياً لمواهب الطلاب وصقلها بما يتناسب مع قدراتهم الفكرية والحسية. من جهته أكد الأستاذ فهد الخنيفر مشرف النشاط الطلابي في مكتب الغرب أن هذا التكريم ما هو إلا تقدير بسيط لهؤلاء المتميزين الذين أخذوا على عاتقهم مسؤولية تطبيق خطط النشاط المدرسي داخل مدارسهم والذين بدورهم قاموا بجهود جبارة في خدمة أبنائنا الطلاب من أجل تحقيق الأهداف السامية للنشاط الطلابي في مدارسنا.
الرياض :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 14977
المراكز الثقافية الصيفية للبنات بالرياض تستقبل الطالبات ابتداء من 11/7
كتب - محمد العثمان:
تستعد إدارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض لافتتاح 15 مركزاً صيفياً في منطقة الرياض وهي ابتدائية 118 بالنسيم -ابتدائية تحفيظ القرآن 21 بالربوة - ثانوية عرقة - الابتدائية 221 بالمصيف - الابتدائية 382 بحي الجزيرة- ثانوية 40 بالعريجاء - متوسطة 190 باشبيليا- ثانوية 23 بالعزيزية - ثانوية 39 بالشفاء - ثانوية 81 العقيق- الابتدائية 228 بالعريجاء - الابتدائية 243 بالخليج- والابتدائية عائشة ام المؤمنين بالحرس الوطني، واثنين منها في مندوبتي العيينة ورماح، وتبدأ هذه المراكز فتح أبوابها لاستقبال الطالبات من يوم السبت الموافق 11/7/1430ه حيث تسقبل جميع المراحل من طالبات التعليم العام (ابتدائي، متوسط، ثانوي)، وتبدأ فعاليات الأنشطة الصيفية من يوم السبت الموافق 18/7/1430ه حيث وضعت إدارة نشاط الطالبات خطة لتفعيل البرامج الإلزامية والمقترحة في جميع المجالات تضمنت عدة برامج متنوعة وهادفة ترفيهية وترويحية مع مراعاة الخصائص العمرية للملتحقات بها. اشتملت الخطة على مسابقات شيقة للطالبات وأسرهن منها مسابقة اللغة العربية تحت مسمى (اسمي لغة) أعدتها الإدارة العامة لنشاط الطالبات، كما أعدت إدارة نشاط الطالبات بمنطقة الرياض مسابقتي (تصميم شعار لمراكز النشاط الصيفي، أفضل برنامج تدريبي)، ولرفع مستوى الأداء للكادر الإداري والفني للعاملات بهذه المراكز تم عقد الاجتماعات مع المديرات ومشرفات المراكز لهذا العام وتزويدهن بالحقائب التنظيمية والأدلة منها لائحة مراكز النشاط الصيفية لهذا العام. من جانب ذي صلة تم تنفيذ برنامج تأهيلي لمدة ثلاثة أيام تحت مسمى (تنمية مهارات العاملات في المراكز الصيفية.

[صقر قريش]

الوطن :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 3192
مدارس بالأحساء تستعين بأجهزة لمنع دخول الجوالات قاعات الاختبارات
تكشف عن وجودها بحوزة الطلاب
الهفوف: عدنان الغزال
استعانت بعض مدارس المرحلتين المتوسطة والثانوية للبنين في محافظة الأحساء بجهاز خاص يكشف الهواتف النقالة لتفتيش الطلاب قبل دخولهم قاعات الاختبار، لمنع دخول الجوالات إلى قاعات الاختبارات.وأوضح معلمون في مدارس الأحساء لـ "الوطن" أن تلك الأجهزة، استطاعت كشف عدد من أجهزة الجوالات لدى بعض الطلاب، وتم سحبها، وتوقيع تعهد رسمي بعدم إحضارها مرة أخرى، واستكمال الإجراءات النظامية تبعاً للائحة السلوك الصادرة من شعبة التوجيه والإرشاد في وزارة التربية والتعليم. وأضاف المعلمون أن الجهاز يكشف الجوال من خلال تمريره بالقرب من جسم الطالب، ويصدر نغمة معينة في حال وجود الجوال، وتستغرق هذه العملية أقل من 5 ثوانٍ، مبيناً أنه تم اتخاذ هذه التدابير بعد ضبط مجموعة من الطلاب يقومون بإدخال هواتفهم النقالة إلى داخل المدارس على الرغم من وجود تعليمات واضحة وصريحة في لائحة السلوك تعاقب الطالب الذي يحضر الهاتف النقال في أيام الدراسة وأيام الاختبارات.وأشار آخرون إلى أن بعض الطلاب يقومون بإخفاء هواتفهم داخل ملابسهم بطرق احترافية، ليس بداعي الغش داخل الاختبار، وإنما لإجراء اتصالاتهم الهاتفية الخاصة بعد نهاية الاختبار

[صقر قريش]

الوطن :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 3192
انطلاق الدورات التدريبية لمشروع تطوير الرياضيات والعلوم بعسير
استهدفت 1700 معلم على مستوى مدارس المنطقة
أبها: الوطن
تواصلت الثلاثاء الماضي برامج وورش الدورات التدريبية على منتجات مشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة على مستوى مدارس التعليم العام للبنين بمنطقة عسير.وقال مدير عام التربية والتعليم بعسير الدكتور عبد الرحمن فصيل إن مشروع تطوير الرياضيات والعلوم هو أحد المشاريع الطموحة المنبثقة من المشروع الكبير مشروع خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز - حفظه الله - لتطوير التعليم الذي رصدت له الدولة تسعة مليارات ريال حيث خُصص لمشروع الرياضيات والعلوم مليار ريال، وتم العمل فيه وفق معايير عالمية مع التركيز على آخر ما توصلت إليه الأبحاث في هذا المجال وتطوير قدرات وكفاءات المعلمين والمعلمات لتتواكب مع المعايير العالمية وتحسين البيئة التعليمية ونقل صناعة المواد التعليمية إلى بلادنا.وبين الدكتور فصيل أن هذه الدورات تستهدف القيام على تدريب كافة معلمي هاتين المادتين على منتجات مادتي العلوم والرياضيات , مشيرا إلى أن هذه الدورات تهدف في المقام الأول إلى إثراء الجانب المعرفي لدى المعلمين وتزويدهم بالعديد من المهارات التطبيقية التي سوف تسهم بإذن الله في استيعاب المادة العلمية وتعزيز الاتجاهات التدريبية الإيجابية لدى المعلمين بما يحقق الأهداف الوطنية السامية لهذا المشروع الطموح ودعا كافة المعلمين المشاركين في هذه الدورات إلى الحرص على الحضور والاستفادة مما يقدمه المدربون من معلومات علمية وأساليب تطبيقية جديدة. من جانبه أوضح منسق المشروع في المنطقة مشرف قسم الرياضيات بتعليم عسير الأستاذ أحمد إبراهيم عبد المتعالي أن البرنامج انطلق يوم السبت الماضي ويستمر حتى اليوم في جميع مراكز التدريب التربوي على مستوى المنطقة حيث استقطب البرنامج منذ انطلاقته نُخبة من المدربين الوطنيين المتخصصين في الإشراف على مادتي العلوم والرياضيات في مدارس المنطقة والبالغ عددهم 20 مدربا يقومون على تدريب أكثر من 1700 معلم لمادتي الرياضيات والعلوم للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة على مستوى مدارس المنطقة.

[صقر قريش]

الوطن :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 3192
المتحمي يناقش الملاعب الأسمنتية في المدارس الحكومية
رجال ألمع: عبد الله السلمي
ناقش محافظ رجال المع محمد بن سعود المتحمي مشكلة الملاعب الإسمنتية في المدارس الحكومية وما يتعرض له الطلاب من إصابات بسبب هذه الملاعب غير الآمنة وإيجاد الحلول العاجلة لهذه المشكلة , وذلك أثناء استقباله لمدير التربية والتعليم الجديد للمحافظة هاشم بن علي الحياني أول من أمس .وتم خلال الاستقبال استعراض كيفية تفعيل برامج النشاط الطلابي الذي أصبح ركيزة لاكتشاف المواهب سواء المواهب العلمية أوالثقافية أوالمسرحية أوالرياضية والكشفية والاجتماعية، وكذلك النهوض بالعملية التعليمية بوجه عام حتى يتم استمرار تفوق طلاب المحافظة على مستوى المنطقة وعلى مستوى المملكة .و أكد مدير التربية والتعليم على أنه سيبذل قصارى جهده للخروج بالعملية التربوية في تعليم المحافظة إلى ما يرضي الله وما يرضي ولاة الأمر . وأردف الحياني قائلا: إن النشاط الطلابي في المحافظة سيكون من أولويات اهتماماته التربوية ، وفيما يتعلق بملاعب المدارس أكد الحياني أنه سيناقش الموضوع مع المختصين في وزارة التربية والتعليم .


الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
مدير تعليم نجران يتفقد سير اختبارات المدارس الثانوية
نجران - حمد ال شرية :
واصل المدير العام للتربية والتعليم للبنين بمنطقة نجران علي بن جابر الشمراني يوم أمس الأول الأربعاء جولاته التفقدية لعدد من المدارس الثانوية لتفقد سير اختبارات نهاية العام الدراسي, وشملت الجولة كلا من ثانوية ابن حزم وثانوية الفارابي وثانوية أبي الدرداء وتجول الشمراني في لجان الاختبارات والكنترول لكل مدرسة واطلع على عملية تصحيح إجابات الطلاب والتأكد من مراجعتها. من جهة أخرى، حث الشمراني مديري المدارس الثانوية بالمنطقة على حسن التجاوب مع الدوريات الأمنية التي تباشر هذه الأيام مهام الحفاظ على سلامة الطلاب من مخاطر الاستخدام الخاطئ للقيادة خلال أيام الاختبارات

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
تعليم الطائف ينتشل 60 طالباً من التخلف إلى التميُّز
الطائف - محمد الوذيناني :
طبقت الإدارة العامة للتربية والتعليم في الطائف برنامج مهارات الحياة على 60 طالباً من المراحل الدراسية الثلاث.. وأوضح مدير التعليم محمد سعيد أبو رأس أن البرنامج تم تنظيمه للمرة الأولى في العام الدراسي الماضي، ويهدف إلى خدمة الطلاب الذين يعانون من مشكلات سلوكية، دراسية، أكاديمية، أو تخلف دراسي أو كثرة غياب، وتدهور سلوكي.. وأشار إلى أن البرنامج نجح في جعل الطلاب منتجين ومتميزين في مدارسهم، موضحاً أن نجاح تجربة البرنامج رغم حداثتها يُعد دافعاً إلى التوسع في تطبيقه العام المقبل في 10 مدارس في المحافظة، ومضاعفتها في الأعوام المقبلة.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
الدوسري يناقش خطة تطوير الإعلام التربوي
نجران - حمد آل شرية :
استقبل مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة نجران سالم بن محمد ال سالم الدوسري يوم أمس الأول وفد إدارة الإعلام التربوي بوزارة التربية المكون من عبدالله الجنيدل ويوسف السعدون. وأوضح مدير الإعلام التربوي بتعليم بنات نجران حمد بن عبدالله آل شرية أنه تم خلال اللقاء مناقشة الخطة التطويرية للإدارة العامة للإعلام التربوي بوزارة التربية والتي تعني بالدرجة الأولى أخذ رأي الميدان التربوي في كل ما يرقى بعمل الإعلام التربوي وتطوير أدائه. بعدها تمت مرافقة الوفد الزائر إلى متحف نجران ومدينة الأخدود الاثارية وقصر نجران التاريخي.
الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
تطوير الرياضيات والعلوم بمدارس بنات بيشة
بيشة - عبد العزيز الشهري :
تبدأ إدارة التربية والتعليم للبنات في بيشة اليوم السبت الاستعداد لتنفيذ مشروع تطوير الرياضيات والعلوم في مدارس المحافظة.من جهة ثانية وجّه محافظ بيشة مساعد بن سعود التمامي بتشكيل فريق رياضي مكون من عدد من مدربي كرة القدم واللاعبين من أبناء المحافظة للمشاركة في دورة أمير منطقة عسير صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن خالد بن عبد العزيز التي تُقام خلال الصيف تحت إشراف مكتب رعاية الشباب في منطقة عسير.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
مستخدمو تعليم عنيزة يطالبون بتحسين أوضاعهم
عنيزة - خالد الروقي
أبلغ المستخدمون والمستخدمات في إدارة التربية والتعليم للبنات (الجزيرة) استياءهم من وضعهم الحالي من حيث الرواتب الضعيفة التي لا تتوافق مع ظروف المعيشة الصعبة، من مواد غذائية ومتطلبات دراسية وظروف قاهرة أحياناً وعدم سد الحاجة لديهم ناهيك عن أن البعض منهم هو العائل الوحيد للأسرة. وطلبوا عبر (الجزيرة) أن يتم النظر في أمرهم بما يحقق لهم السعادة والرغد في العيش، وطلبوا من الصحيفة نقل رجائهم وأملهم للجهات المختصة للنظر في معالجة وظائفهم بما يكفل زيادة مكافآتهم لمواجهة متطلبات الحياة

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
تعليم الأحساء يدعو موظفيه للمشاركة في جائزة الموظف المثالي
الأحساء - رمزي الموسى
دعت الإدارة العامة لتربية وتعليم البنات بالأحساء جميع موظفيها من الإدارات والوحدات والأقسام الرجالية والنسائية الراغبين في المشاركة في جائزة الأمير محمد بن فهد للأداء الحكومي المتميز (فئة الموظف المثالي)، التي تم اعتمادها ضمن المسابقة في دورتها الرابعة، إلى التقدم للمسابقة. مشيرة إلى ترشيح موظف واحد فقط أو موظفة واحدة فقط من كل إدارة، وتعبئة استمارة الترشيح المرفقة وبعثها لإدارة التطوير الإداري بالإدارة العامة لتربية وتعليم البنات بالأحساء قبل 15-7-1430هـ. وبالنسبة للقيادات بمن فيهم المساعدون فمن يرغب في ترشيح نفسه عليه التواصل مع مسؤوله المباشر، علما بأن جميع الضوابط والشروط والآلية تم شرحها داخل استمارة الترشيح، ودعت الإدارة إلى التواصل مع إدارة التطوير الإداري بشأن أي استفسارات. وستقوم أمانة الجائزة باستكمال النظر في الاستمارات وتحديد عشرة فائزين فقط من جميع الإدارات الحكومية ليتسلم الفائزون شهادة شكر وتقدير في حفل الجائزة، بالإضافة إلى مبلغ مالي قدره (20000) ريال.
الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
نتائج الطلاب بالجوف في وقتها المحدد
الجوف - فيصل الحواس
تواصل لجان التصحيح والإشراف على اختبارات الفصل الدراسي الثاني في مدارس منطقة الجوف عملها لإخراج النتائج في الوقت المحدد. وأوضح مدير إدارة الاختبارات والقبول بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بالمنطقة حمد بن إبراهيم الواكد أن الاختبارات تسير وفق ما هو مخطط لها بمتابعة من المشرفين التربويين، وقال إن أسئلة اختبارات مواد المرحلتين المتوسطة والثانوية مطابقة لجداول المواصفات والنماذج الإرشادية. وحول نتائج الصف الثالث الثانوي ذكر أن أسئلة الاختبارات يضعها معلمو المواد في المدارس، على أن ترصد النتائج عبر برنامج النظام المركزي المرتبط بالوزارة وإدارة التعليم. مشيراً إلى أن الشهادات تطبع في إدارة التعليم بعد تدقيقها من لجنة التدقيق المركزية بالإدارة، وقبلها تدقق من قبل لجنة التدقيق في المدارس، وأشار إلى أن نتائج طلاب الصف الثالث الثانوي ستعلن يوم الثلاثاء 14-7- 1430هـ، على أن تسلم شهاداتهم يوم السبت 18-7-1430هـ. يذكر أن الاختبارات الفصلية مقتصرة حالياً على 14 ألف طالب في 113 مدرسة متوسطة وثانوية في منطقة الجوف، حيث أنهت وزارة التربية والتعليم هذا العام تطبيق نظام التقويم المستمر على صفوف المرحلة الابتدائية كافة

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
إجبار طالبات مدرسة على أداء الاختبار قبل موعده
الجوف - خالد المسلم
أجبرت إدارة المتوسطة الثانية بضاحية اللقائط بمدينة سكاكا أمس الأول طالبات الصف الأول المتوسط على أداء اختبار الحديث بدلا من الجغرافيا، على الرغم من أن المقرر لهن هو اختبار الجغرافيا. حيث كان هناك فترتا اختبار في ذلك اليوم، الأولى للجغرافيا والثانية للحديث، وعند دخول الطالبات في الفترة الأولى الخاصة بالجغرافيا اكتشفن أن الأوراق التي أمامهن تحمل أسئلة مادة التاريخ، ومن ثم قامت الإدارة بتبديلها بأسئلة اختبار الحديث وأجبرت الطالبات تحت التهديد على الإجابة على ما أمامهن من أسئلة، ولم يكن بوسع الطالبات سوى الخضوع لذلك، وقال عدد من أولياء الأمور أن بناتهم ذهبن للمدرسة لمراجعة المادة بين الفترتين ولم يراجعنها ولم يتمكن من حل الكثير من الأسئلة.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
استعدادات مبكّرة للعام الدراسي المقبل
عفيف - محمد السويطي
اعتمد مدير إدارة التربية والتعليم للبنين بعفيف علي بن خضر الثبيتي افتتاح صف أول متوسط في متوسطة الحوميات الليلية، كما اعتمد أسماء المعلمين والإداريين المكلفين بالتدريس في المدارس الليلية بالمحافظة بمرحلتيها المتوسطة والثانوية للعام الدراسي المقبل 1430- 1431هـ.
الجزيرة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 13420
تحديث الخريطة الإلكترونية لمدارس عفيف
عفيف - محمد السويطي
أنهى فريق العمل الخاص بإدارة التربية والتعليم بعفيف تحديث الخريطة الإلكترونية حيث دشنها مدير التربية والتعليم علي بن خضر الثبيتي الذي وجه شكره لأعضاء الفريق لجهودهم التي بذلوها في إنجاز الخريطة بما تتضمنه من معلومات مفيدة عن المدارس من حيث المباني والتجهيزات والإحصائيات. واعتبر رئيس وحدة تقنية المعلومات بندر بن مطر العتيبي مشروع الخريطة الإلكترونية إنجازاً لتعليم عفيف حيث تمت مواكبة أحدث المعلومات على مستوى المدارس، وما تشهده المحافظة من نهضة تعليمية في إحلال المباني الحكومية بدل المستأجرة حيث تتضمن المباني والتجهيزات والإحصائيات وكل مرافق المدرسة، إلى جانب مرافق الإدارة والمباني الخارجية وكل المشاريع تحت الإنشاء.

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
تعليم نجران يبحث تطوير الإعلام التربوي
علي حفول ـ نجران
التقى مدير تعليم البنين في منطقة نجران علي جابر الشمراني أمس الأول، وفدا من إدارة الإعلام التربوي في وزارة التربية. وتم خلال اللقاء مناقشة الخطة التطويرية للإدارة العامة، والتي تهتم في المقام الأول بأخذ رأي الميدان التربوي في كل ما يرقى بعمل الإعلام التربوي وتطوير أدائه.
عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
205 موهوبين في إثرائي الحدود الشمالية
محمد سبتي ـ عرعر، عبد العزيز المشيطي ـ القريات
يشارك 205 طلاب موهوبين في ملتقى صيفي إثرائي، تنظمه إدارة تعليم منطقة الحدود الشمالية ابتداء من الحادي عشر من شهر رجب الجاري إلى السابع من شهر شعبان المقبل بمعدل خمس ساعات يوميا. ويستهدف الملتقى الطلاب الذين اجتازوا مقياس القدرات العقلية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. ويهدف إلى تنمية قدراتهم الذهنية والإبداعية، وبناء الخبرات العلمية والتجريبية لديهم من خلال تقديم برامج إثرائية مكثفة وفق استراتيجيات واضحة ومحددة تهدف إلى تنمية شخصية الطالب الموهوب من جميع جوانبها.ويتضمن برنامج الملتقى كذلك العديد من الأنشطة الاجتماعية والثقافية والرياضية، والزيارات العلمية الميدانية والمحاضرات التوعوية.

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
شهادتا نجاح ورسوب لطالـب ابتــدائـي
عبد العزيز الربيعي ـ الطائف
اغتالت مدرسة ابتدائية في الطائف فرحة الطالب نايف العتيبي في الانتقال إلى الصف الخامس، بعد أن سلمته شهادة النجاح وألحقتها بأخرى تفيد برسوبه وإعادته للصف الرابع لعدم إتقانه المهارات، وفي حين دخل الطالب في نوبة بكاء مستمرة، أبلغت مصادر في تعليم الطائف والده أنه سيتم النظر في حالة ابنه ومعرفة ملابسات الخطأ، وطمأنته بأنه سيتم تعديله في حالة استحقاقه للنجاح.
عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
«مجتمع بلا أمية» يستقبل المعلمين
محمد عضيب ـ الدمام
أكد مدير عام التربية والتعليم في المنطقة الشرقية الدكتور عبد الرحمن المديرس، أن الإدارة ستبدأ استقبال طلبات الراغبين في العمل في برنامج (مجتمع بلا أمية)، للخريجين الجامعيين التربويين، اعتبارا من غد ولمدة 12 يوما، وذلك في مقر إدارة برامج محو الأمية، في مبنى الإدارة القديم، من الساعة الـ8 ـ 12 صباحا. وأشار إلى أن شروط التقديم، هي: أن يكون المتقدم من خريجي الجامعات لجميع التخصصات التربوية، أن يكون متفرغا، أن يكون ملتحقا في البرنامج التدريبي المعد من إدارة برامج محو الأمية، ويفضل للراغبين في العمل، إحضار 10 أميين عل الأقل، واستكمال بياناتهم، مع التأكد من أمية جميع الدارسين. من جهة أخرى، منعت إدارة التربية والتعليم في المنطقة الشرقية، المدارس الأهلية من حجز شهادات الطلبة، جراء عدم دفع الرسوم الدراسية. وأكد رئيس لجنة التعليم الأهلي في الغرفة التجارية الصناعية في المنطقة رشيد الحصان، أن لدى ملاك المدارس توجيها بمنع حجز الشهادات وعدم تسليمها للطلبة، بداعي تأخر دفع الرسوم الدراسية، موضحا أن هذه الرسوم لا تشكل هاجسا عند ملاك المدارس.

[صقر قريش]

المدينة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 16864
وظائف لمعلمي محو الأمية بتعليم ينبع ... السبت المقبل
سالم السناني - ينبع
أعلن مدير تعليم ينبع محمد فراج عن بدء استقبال طلبات الراغبين في التعاقد للعمل في برنامج مجتمع بلا امية وقال انه سيتم استقبال الطلبات من التاسعة صباح السبت المقبل حتى الأربعاء من نفس الأسبوع واضاف أنه يشترط في المتقدم ان يكون من خريجي الجامعات اوكليات المعلمين وان يكون متفرغا وغير مرتبط بعمل في أي قطاع حكومي اوأهلي و أن يجتاز المتقدم المقابلات الشخصية التى يجريها القسم للمتقدمين وان يتم حصر عشرة دارسين أميين وكتابة بياناتهم حسب نموذج الحصر .

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
أزمة جديدة وحسابات أخرى مـن الثانويـة إلـى القـدرات
يوسف فرحان ـ جدة
ينتظر الطلاب نهاية الاختبارات بفارغ الصبر، لتبدأ مرحلة جديدة من حياتهم الدراسية تختلف عما اعتادوا عليه في المرحلة الثانوية، ولكن في المقابل ينتابهم القلق من اختبار القدرات الذي استحدث أخيرا، فكثير من الطلاب أصبح اختبار القدرات بالنسبة إليهم الهم الأكبر بعد اجتياز الثانوية العامة!.
اختبار غامض
يقول عبد الله محمد القرني طالب الحاسب الآلي في كلية المعلمين في جدة: المشكلة في هذا الاختبار أن ليس له منهج محدد يستطيع الطالب من خلاله أن يتوقع الأسئلة ليستعد لها وهذا يجعل الطلاب في حيرة من أمرهم تجاه هذا الاختبار، فقضية اللامنهجية تجعل الاختبار غير دقيق لقياس كفاءة الطالب، فقد يكون الطالب متخرجا من الثانوية بنسبة 99 في المائة، ويحصل على 70 في المائة في امتحان القدرات، إضافة إلى أن الجامعات تختلف في تحديد النسبة التي تخصصها لنتيجة اختبار القدرات، فبعض الجامعات تخصص 20 في المائة وبعضها تخصص 40 في المائة، وبهذا يدخل الطالب في حسابات معقدة لتحديد مستقبله.
اختبارات تحصيلية
ويقول محمد علي يلاحظ في بعض المسائل الرياضية التي تأتي في هذا الاختبار أنها تخضع لتفكير الشخص الذي وضع الامتحان ولا يستطيع الطالب غالبا أن يتنبأ بما يدور في ذهن واضع الأسئلة، وبذلك تصعب عليه الإجابة بشكل يضمن له النجاح والنتيجة تباين في المستويات ونتائج لا يمكن التنبؤ بها سواء من المتفوق أو المخفق، ويؤيد ما تؤديه الجامعات للالتحاق بالأقسام العلمية والطب، وهو ما يسمى بالاختبارات التحصيلية، وهذا الاختبار ليس عليه رسوم مثل القدرات وهو مقياس دقيق لما تناوله الطالب على مقاعد الدراسة من علوم ولغة وثقافة ولا يعتمد على الحظ كما في اختبار القدرات ثم إن القوانين الفيزيائية والرياضية التي يحتاجها الطالب في الإجابة على الأسئلة موجودة في كتابه المدرسي ويستطيع أن يستذكرها ويطبقها في الحل، ولكن في اختبار القدرات الأمر يخضع لكيفية تفكير واضع السؤال.
ضيق الوقت
أما الملاحظة التي يراها مدحت البراجيلي طالب الثانوية العامة هي كون الوقت ضيقا لا يسمح للطالب بأن يأخذ حريته ووقته الكافي في التفكير لحل أي سؤال فهي مجرد دقيقة فقط، يجب أن يحدد الطالب من خلالها الإجابة التي يراها مناسبة لهذا السؤال الغامض أو ذاك وهذا غير منطقي إذ أنه يجب أن يكون هناك تناسب منطقي بين صعوبة السؤال ووقت الإجابة، وهذا الأمر مفقود في اختبار القدرات ويكفي أنك ترى شبه إجماع من الطلاب على رفضهم الأسلوب الذي يقدم به اختبار القدرات، ويتساءل لماذا لا يكون الطالب طرفا في صنع مثل هذه القرارات لكي تكون أقرب إلي النجاح والواقعية والقبول من جميع الأطراف.
نفق الإحباط
ويرى محمد حيدر أن بعض الأسئلة التي توضع للطلاب تحتمل أكثر من حل وبذلك هناك إجابات لا تتوافق مع نموذج الإجابة الرئيسي، ولكن في نفس الوقت لا يمكن أن نعتبرها صحيحة، فالمعيار الوحيد هو ما كان يدور في خلد واضع السؤال وهذا أمر يصعب التنبؤ به وبالتالي لا يمكن أن يقتنع الطالب بأن نتيجته هي معبرة عن مستواه الحقيقي، وهذا التذبذب يرهق الطالب نفسيا حتى من قبل أن يدخل امتحانات الثانوية العامة، وقد يدخله في نفق الإحباط الذي ربما يؤثر في مستقبله أو على الأقل يشوش عليه الرؤية.
جوانب إيجابية
مسند الجهني تربوي له عدة أبحاث تعليمية يقول: في البداية من المستحيل أن نجد إجماعا لأي قرار وزاري صادر من أي من الوزارات، والمشكلة أن الرؤية قد تكون من زاوية تخدم صاحبها وبالتالي يصعب عليه رؤية الجوانب الإيجابية لأي موضوع مهما كان، ومثل هذه الاختبارات يجب أن يعرف الطالب أنها لم توضع جزافا بل خضعت لعدة تقارير واختبارات وتجارب وتمحيص قبل أن تخرج للميدان، وأيضا يتابع المسؤولون بشكل مباشر وعن قرب النتائج والسلبيات التي تطرأ على كل قرار مهما كان، ولكن النظرة الضيقة والعاطفة قد تكون السبب خلف هذه النظرة القاصرة، ولكن سوف يعرف مثل هؤلاء فائدة مثل هذه الاختبارات ولو بعد حين

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد 2931
قدم شكوى لمحافظة جدة ضد إدارة التعليم
مواطن يطالب بتحقيق أمني في ضـرب معــلم لابنـه
عيد الحارثي ـ جدة
تنظر محافظة جدة شكوى قدمها ولي أمر طالب ضد إدارة تعليم البنين، مطالبا بإحالة ملف التحقيق في قضية ضرب ابنه من قبل معلم إلى الجهات المختصة في الشرطة وهيئة التحقيق والادعاء العام.ويقول المواطن جابر القاضي في شكواه إن ما تعرض له ابنه حسن، الطالب في الصف الثالث ابتدائي في مدرسة حكومية من ضرب من قبل أحد معلمي المدرسة يعتبر حادثا جنائيا نتج عنه خدش بطول ستة سنتيمترات في الناحية اليمنى للوجه من جهة الصدغ حسب تقرير طبي عن الحالة صادر من الحصة المدرسية.ويشير إلى أن قسم شرطة السلامة رفض استقبال شكواه ووجهه بتقديمها إلى إدارة التربية والتعليم حسب الاختصاص، مضيفا أنه يتمسك بالمطالبة بتحويل القضية بعد التحقيق فيها إلى القضاء ليفصل فيها.وكان مدير التربية والتعليم في محافظة جدة عبدالله الثقفي وجه في وقت سابق إدارة المتابعة في إدارته بالتحقيق في شكوى هذا المواطن، مؤكدا حرص إدارته على سير العملية التعليمية وفق الضوابط التربوية.

[صقر قريش]

الحياة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد
الفيصل للخريجين: عندما تنضب مواردنا فأنتم معيننا
الرياض - ظافر الشعلان
أكد ضيف شرف حفلة تخريج الدفعة الأولى من طلاب مدارس التعليم المتطور الأمير تركي الفيصل بن عبدالعزيز أن البيئة المنزلية هي التي ترسم ملامح الطالب وتؤسس شخصيته، محملاً الآباء والأمهات مسؤولية إزالة الفجوة بينهم وبين أبنائهم من الجيل الجديد.وقال للخريجين خلال احتفال المدارس بتخريج أول دفعة من طلابها برعاية نائب أمير منطقة الرياض الأمير سطام بن عبدالعزيز في مركز الملك فهد الثقافي في الرياض مساء أول من أمس : «عندما تنضب مواردنا الطبيعية، فأنتم معيننا الذي لا ينضب».و شدد رئيس مجلس أمناء مدارس التعليم المتطور الأمير سعود بن خالد على أهمية الارتقاء بالتعليم، مشيراً إلى أن السعودية لم تقدم تعليماً نوعياً تنافس به، كما لم تستثمر رؤوس الأموال لتتوافق مع الخطط المعلنة.وتحدث عن دراسة أجريت حديثاً جرت فيها مقارنة 31 دولة أجنبية وعربية تعليمياً، حلت فيها السعودية في المرتبة الـ16 في تدريس العلوم، والـ21 في تدريس التربية الرياضية، والـ22 في تدريس اللغات، والـ25 في تدريس التربية الفنية، والـ26 في تدريس الرياضيات.وقال: «في هذا إثبات فرضية أن التعليم هو المشكلة وهو الحل، فلا نحن اجتذبنا رؤوس الأموال بما يوافق خططنا المعلنة، كما أننا لم نعمل على تقديم تعليم نوعي ننافس به ونتطلع إلى أن نتفوق من خلاله».وأشار إلى أن السعودية تمتلك أكبر اقتصاد وأكبر نسبة نمو وأكبر فائض في الموازنة وأكبر قدرة على جذب الاستثمارات وأكبر حجم ودائع واستثمارات حكومية، ما يعكس نظرة قيادية واعية ومسؤولة وعظيمة، لكن المفارقة - برأيه - أن السعودية تعاني من البطالة التي تمثل بحسب الإحصاءات الرسمية ما نسبته 8.8 في المئة بين الشباب الذكور أي 790 ألف عاطل عن العمل، فيما تقدره الإحصاءات غير الرسمية بضعف هذا الرقم، أما بطالة الإناث فبلغت 26 في المئة «ولنا أن نتخيل الرقم المخيف الذي ستصل إليه البطالة لو اطردت زيادتها السنوية لا سمح الله».وتطرق الأمير سعود بن خالد إلى أن «الشهادة الثانوية كانت أمراً ذا بال تفتح منافذ الوظيفة، لكن منذ خمسة عقود نشهد توالي حملة الشهادات العليا (الماجستير والدكتوراه) قادمين من أرقى الجامعات، وباتت الأرقام في تصاعد والمؤهلون في تزايد، وصرنا لا نشكو قصور الكم، فتوجهنا إلى البحث في أساليب تطوير الكيف».ولاحظ أن المعرفة النظرية الاسترجاعية المعتمدة على تنمية الذاكرة الصماء عبر التلقين والاستقبال والاستذكار مضى زمنها، وأن العصر الحالي يخاطب العقل ويتطلب التفكير ويشجع البحث والتجريب والإبداع والاكتشاف، ويعنى بالقدرات الإدراكية والاستجابات العاطفية.
وتابع: «نحن واثقون أن التعليم يأخذ المكانة المتصدرة في أولويات حكومة خادم الحرمين الشريفين، ومؤمنون بأن يقود وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله إلى غد مختلف يتكامل فيه القطاع العام مع الخاص، وفي ذلك دعم للمبادرات، وتجاوز للتحديات، ومراعاة لمتطلبات البيئة المحلية، وإفادة من الإضافات العالمية، فالتعليم كان وسيظل المبتدأ والخبر والفعل والفاعل، وبه ننطلق في الآفاق من قواعد متجذرة في الأعماق».ولفت إلى أن الأرقام تؤكد وملفات وزارة التربية والتعليم تشير إلى تحديات تواجه التعليم بأنواعه (الحكومي والأهلي والأجنبي)، وتقف به دون تحقيق أهدافه الوطنية الكبيرة، وفيها ما يمس الأنظمة والإجراءات والخلل في الأولويات والتركيز على الشكليات وتعقيد التراخيص والمواصفات.

[صقر قريش]

الحياة :الجمعه 3 رجب 1430هـ - 26 يونيو 2009م - العدد
تربوي يطالب بمنع الدارسين من ارتداء «العقال»... لـ «سلامة المعلمين»
الطائف - عائض عمران
طالب مشرف تربوي في تعليم محافظة الطائف أمس بمنع طلاب الانتساب (المنازل) من ارتداء «العقال» في قاعات الامتحان، مستنداً على تعميم داخلي صدر في هذا الشأن، وبرر ذلك بالمحافظة على سلامة المعلمين.وأشار المشرف أثناء جولته على إحدى المدارس الثانوية في المحافظة لتفقد سير الاختبارات، إلى أن العقال يعد سلاحاً في يد الطالب قد يستخدمه ضد المعلمين، خصوصاً وأن الفترة حرجة تتطلب أخذ المزيد من الحيطة والحذر.بدوره، أكد مدير المدرسة لـ «الحياة» وجود تعميم في هذا الجانب صدر فبل 30 عاماً، استهدف منع طلاب التعليم العام فقط، في حين أوضح مدير مكتب التربية والتعليم في شرق الطائف عبدالرحمن الصخيري أن ارتداء العقال للدارسين والطلاب يعد التزاماً بالزي الوطني، ويمثل قيمة معنوية كبيرة موجبة للفخر والاعتزاز وتدعيم روح الوطنية لدى الطالب، إلي جانب شعوره بالانتماء، ولا يوجد ما يمنعه داخل المدارس مع أهمية التوعية بعدم إساءة استخدامه

[أبو عبيدة]

يعطيك العافيه