الملف الصحفي للتربية 10---9

[صقر قريش]

الرياض:الاثنين 10 رمضان 1430هـ - العدد 15043
الدراسة في 14 شوال ولا تأجيلات في دول الخليج
الرياض – محمد الحيدر ، سالم السالم
أكد مكتب التربية العربي لدول الخليج والذي يتخذ من الرياض مقراً له ان مواعيد بدء العام الدراسي للطلاب والطالبات لدول الخليج ستكون في نهاية سبتمبر وبداية اكتوبر وانه لا يوجد تأجيلات طويلة الامد بسبب انتشار فاشية أنفلونزا الخنازير A- H1N1 . وقال الدكتور علي بن عبدالخالق القرني مدير عام مكتب التربية العربي لدول الخليج ل " الرياض" :ان هناك تنسيقاً وتعاوناً بين وزارات الصحة ووزارة التربية والتعليم وسيقوم المكتب بإرسال تعليمات للمعلمين والمعلمات وأولياء الأمور والطلبة حول التعامل مع المرض كما ستتم مراقبة الوضع الصحي عن كثب من خلال التعاون بين الوزارات لاتخاذ القرارات المناسبة في حينها. الى ذلك نفى المتحدث الرسمي لوزارة التربية والتعليم بالإنابة محمد الدخيني ما تم تداوله عبر رسائل الجوال امس بأنه تم تأجيل الدراسة بسبب أنفلونزا الخنازير .واكد ان الدراسة ستبدأ بتاريخ 14/10/1430ه كما هو معتمد مسبقاً

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 10 رمضان 1430 هـ العدد 3258
إيفاد 80 معلما للحصول على الماجستير والدكتوراه
القويعية: صالح الزهراني
اعتمد وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم بنين الدكتور محمد بن سليمان الرويشد إيفاد 80 معلما يمثلون الدفعة الأولى للإيفاد الداخلي للحصول على درجة البكالوريوس أو الدكتوراه بجامعات المملكة .وتضمن القرار التزام المرشح بعدم تغيير التخصص أو التأجيل أو تغيير جهة الدراسة دون أخذ موافقة الوزارة . وحددت الوزارة مدة الإيفاد بأربعة فصول دراسية للماجستير وستة فصول دراسية للدكتوراه.

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 10 رمضان 1430 هـ العدد 3258
ترشيح 198 معلمة على المستوى السادس
الرياض: الوطن
أصدر مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بوزارة التربية والتعليم صالح بن عبدالعزيز الحميدي قراراً بترشيح عدد من المعلمات للتعيين على المستوى السادس من المتقدمات للمفاضلة التي أجريت في عام 1428,ممن تتفق مؤهلاتهن وتخصصاتهن مع احتياجات تعليم البنات حيث تم ترشيح 198 معلمة ،

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 10 رمضان 1430 هـ العدد 3258
أكثر من 1700 متقدمة للوظائف التعليمية بديلات عن المستبعدات الأسبوع المقبل التربية تستبعد 500 مرشحة لعدم ثبوت مقر إقامتهن
الرياض: فداء البديوي
تستعد وزارة الخدمة المدنية مطلع الأسبوع المقبل لإعلان أرقام طلبات توظيف لأكثر من ألف و700 متقدمة مرشحة مبدئيا للوظائف التعليمية؛ تم استبدالهن عوضا عمن لم يستوفين شروط الترشيح من مطابقة البيانات إلى إثبات مقر الإقامة.جاء ذلك بعد عملية تصحيح البيانات التي نفذتها منذ الأربعاء الماضي بتوجيه من وزير الخدمة المدنية محمد الفايز وما نتج عنها من إجراءات ترشيح للمستحقات واستبعاد لغير المستحقات ممن لم تتطابق بياناتهن نهائيا وأعطاهن بالخطأ نقاط مفاضلة أكثر على قريناتهن من المستحقات؛ وتجاوز عددهن الإجمالي ألف و200 متقدمة، وذلك إلى جانب استبعاد وزارة التربية والتعليم لما يقارب 459 متقدمة لعدم ثبوت مقر إقامتهن.ولفت المتحدث الرسمي باسم وزارة الخدمة المدنية عبدالعزيز الخنين لـ"الوطن" أمس، إلى أن الوظائف التي تتجاوز ألف و700 ناتجة عن استبعاد عدد من المتقدمات لسببين، أحدهما في عدم مطابقة البيانات المسجلة في طلبات التوظيف لوثائقهن الرسمية؛ مما يمنحهن حقاً ليس ملكا لهن بزيادة نقاط المفاضلة والترشح للوظيفة على حساب أخريات يستحققنها ممن يمتلكن سجلاً صحيحاً ويستحققن الترشيح، ويوضح الخنين السبب الثاني من خلال عدم إثبات مجموعة من المتقدمات لمقر إقامتهن قرب مقار التوظيف أو لم يجتزن المقابلة الشخصية، وبلغ عددهن 459 متقدمة.وعوضا عمن لم تثبت إقامتهن لدى إدارات التعليم أو لم يجتزن المقابلة الشخصية فسيتم استدعاء غيرهن للمطابقة, ومن ثم استكمال إجراءات المقابلة وإثبات الإقامة لدى "التربية".وأشار الخنين إلى بقاء أكثر من 740 وظيفة تعليمية شاغرة؛ لعدم توفر متقدمات مؤهلات؛ إلى جانب عدد من المتقدمات المستدعيات لم يأتين أساسا للمراجعة، موضحا طرح "الخدمة" لأرقام طلبات توظيف متقدمات أخريات، عوضا عمن لم يأتين.يأتي ذلك، على خلفية توجيه وزير الخدمة المدنية محمد الفايز بتصحيح الأخطاء التي وقعت فيها المتقدمات أثناء تسجيل بياناتهن على موقع الوزارة على شبكة الإنترنت؛ ممن استدعتهن "الخدمة" للمطابقة في غير التأهيل أو التخصص إثر اطلاع على تقرير حول مطابقة بيانات المتقدمات لمفاضلة الوظائف التعليمية النسائية على موقع وزارة الخدمة المدنية على الإنترنت؛ من حاملات المؤهلات والتخصصات المناسبة للوظائف التعليمية النسوية، من 6 رجب المنصرم وحتى 20 من نفس الشهر.وكانت "الخدمة المدنية" قد دعت 7 آلاف و977 متقدمة للمفاضلة التعليمية النسائية على الموقع الإلكتروني لـ "الخدمة المدنية"، من حاملات المؤهلات والتخصصات المناسبة للوظائف التعليمية النسوية (بناء على المفاضلة الوظيفية وأحقيتهن في الترشيح بناء على شروط المفاضلة)، وأتاحت لهن "الخدمة المدنية" مجال تسجيل طلبات التوظيف خلال الفترة الماضية من 6 رجب وحتى يوم الـ 20 من نفس الشهر، إلى جانب من تقدمن العام الماضي وسجلن طلبات توظيفهن إلكترونيا ولم يقمن بتحديث بياناتهن.وهدفت "الخدمة" من ذلك إلى مراجعة المعلنة أرقام طلبات توظيفهن لفروع الوزارة ومكاتبها لمطابقة ما سجلنه على موقع الوزارة على الانترنت من بيانات مع أصول وثائقهن الرسمية التي بحوزتهن.يأتي ذلك، وفقا لما أوضحته "الخدمة" من شغل 7 آلاف و977 وظيفة من الوظائف التي طلبت وزارة التربية والتعليم (تعليم البنات)، بمواطنات ممن تتطابق بياناتهن مع ما لديهن من وثائق.

[صقر قريش]

الندوة : الإثنين 10-09-1430هـ العدد : 461
781 مليوناً لمبانٍ مدرسية بتعليم البنات
مكة المكرمة : أحمد عامر
وقعت وزارة التربية والتعليم عدداً من عقود انشاء مباني مدرسية ومجمعات تعليمية لتعليم البنات بمناطق ومحافظات المملكة وبلغت القيمة الاجمالية لها 781.203.617.72 ريال اوضح ذلك مدير عام الشؤون الادارية والمالية بوزارة التربية والتعليم صالح بن عبدالعزيز الحميدي واكد ان ذلك يأتي تنفيذاً لتوجيهات خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الامين وبمتابعة مستمرة من صاحب السمو الامير فيصل بن عبدالله بن محمد ال سعود وزير التربية والتعليم فيصل بن عبدالرحمن بن معمر نائب وزير التربية والتعليم النائب لتعليم البنات نورة بنت عبدالله الفايز لتنفيذ خطة الوزارة لاحلال المباني الحكومية وتزويدها بجميع المستلزمات من أجود أنواع الاثاث المكتبي والمدرسية وأجهزة التكييف وغيرها.

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 10 رمضان 1430 هـ العدد 3258
نؤجل ما نؤجل
محمد السحيمي
إذا كنت ذا شعر كثيف، ولم تفلح "الشامبوهات" الصينية في "إصلاعك"، فما عليك إلا أن تلعب لعبة: نؤجل الدراسة/ ما نؤجلها، إحدى ثمار تعاون وزارتي الصحة، والتربية والتعليم، هذه الأيام! فقد نفت "التربية" في البداية نفياً لا هوادة فيه تأجيل الدراسة! ووافقتها وزارة الصحة لأنها هي المستفيدة من تدريب أطبائها وممرضيها على التعامل مع "أنفلونزا الخنازير"؛ حيث لا تتوفر في مستشفياتها "فئران تجارب"! بل لقد سخر بعض مسؤوليها من الفكرة؛ لأن للوباء دورةً عالميةً لن يقطعها تأجيل الدراسة، فلنسهِّل مرورها بسرعة تزيد من الضحايا! ثم تراجعت التربية، وقالت: إن احتمال تأجيل الدراسة وصل 20%! وأمامك وقت طويل لتصبح مواطناً "صالعاً" بنتف شعرة ونؤجل، وشعرة وما نؤجل، قبل الاجتماع الذي سيقررون فيه "آخر كلام" يوم العاشر من شوال القادم، أي قبل بداية العام الدراسي بأربعة أيام فقط!لقد اعتدنا من وزارة التربية مثل هذه الحيرة البيروقراطية التي تعمل ضد منسوبيها وتحسدهم على أي إجازة! ولكن ما لم نعتد عليه هو تفكير وزارة الصحة في الصحة!

[صقر قريش]

الاقتصادية:الاثنين 1430/9/10 هـ. العدد 5803
منهج فصل دراسي كامل في ليلة واحدة!
د. عمار بكار
إحدى الظواهر المعروفة بين طلبة المدارس أن الطالب يهمل دروسه ولا يذاكر أبدا، وبالكاد ينهي الواجبات الدراسية ولو سأله أبوه أو أمه عن شيء أثناء الفصل الدراسي لما أمكنه أن يجيب عن سؤال، ولكن عندما تأتي الاختبارات يهجم هؤلاء الطلبة على الكتب في ساعات الليل ثم.. ينجحون.
بمعنى آخر، استطاع الطالب رغم عدم التركيز في الفصل وعدم المذاكرة والمتابعة أن ينجح ويتابع حياته الدراسية بمجرد التركيز لليلة واحدة على الكتاب أو المذكرة، مما يعني أن الحد الأدنى من المعلومات المطلوب للنجاح يمكن تحصيله في ليلة واحدة، وهي معلومات ينساها الطالب في الغالب خلال أسابيع قليلة من الصيف اللاهي على أحسن تقدير.
كنت في حوار مع خبير التدريب وتطوير الذات الدكتور عبد الله المفلح حول هذه الظاهرة ليشير في حديثه إلى النقاط التالية:
ـ الطالب قادر على استيعاب الموجود من المقررات في شهر واحد، ويمكن تحقيق ذلك عبر تغيير استراتيجيات التدريس، ولذا فصرف ثلاثة أشهر لجعل الطالب يستوعب المحتوى الموجود سببه سوء الاستراتيجيات وليس سوء الطلاب.
ـ استراتيجيات التدريس الحالية مسؤولة عن ضعف التفاعل داخل الصف أيضا إضافة إلى ضعف تأهيل المعلم في التعامل مع الفئات العمرية من 6 إلى 18 عاما.
ـ علينا أن نترك التعليم ونتوجه لتنشيط رغبة التعلم وحثه في نفس الطفل، وهناك الكثير من النظريات العلمية لهذا الأمر.
ـ هناك مشكلة واضحة في النظام التعليمي هي عدم وجود رؤية واضحة لمخرجات التعليم.
ـ التركيز على المعلومات نظرة خاطئة لتطوير البشر، فهي قائمة على فلسفة أن الناس سيكونون بخير إذا عرفوا معلومة، وهذا غير صحيح، بل الناس سيكونون بخير إذا طبقوا معلومة صحيحة، وأصبح تطبيقهم لها عالي الجودة (مهارة) وخلق ذلك لديهم عددا من القناعات التي تجعل إيمانهم قويا بما يطبقون.
أعتقد أن هذه النقاط الخمس تمثل جواهر في رسم رؤية متقدمة لتطوير التعليم، ود. المفلح - الذي أسس شركة متخصصة لتطبيق هذه الرؤى وغيرها - أشار في حديثه إلى نظرية رائعة في التعليم وهي نظرية "التعلم المبني على المهام"، فكما أن إدارة الشركات الحديثة تحاول تطوير نفسها حيث تكون قائمة على الأهداف التي تعطى للموظف ليحققها خلال العام بعيدا عن التوجيه اليومي المباشر، فإن التعليم المبني على المهام يعلم الطالب كيف يستطيع تحقيق هذه الأهداف، مما يخلق انسجاما بين التعليم والحياة العملية من جهة، ويكثف من فاعلية العملية التعليمية، ويزيد من استمتاع الطالب بالتعليم حين يرى المهارات المحددة التي يجنيها من دراسته للجغرافيا والأحياء والفيزياء والكيمياء وغيرها، وإحدى هذه المهارات طبعا قدرته على الوصول للمعلومة في مجال معين لتحقيق أهداف معينة في حياته. من جهة أخرى، فإن هذه السبل المتقدمة في التعليم تضع التحدي أمام الجهات التي تخطط للتعليم لخلق مناهج "عملية" لها قيمتها في حياة الطلاب وتترك أثرها عليهم، وأنا لا أدعي أن بعض المناهج ليس لها قيمة، بل مشكلتي هي مع تكثيف تدريس مواد معينة ذات فائدة محدودة في حياة الطالب العملية والعلمية مع إهمال مواد أخرى لها أهمية كبيرة في التطوير الذاتي للطالب في حياته العملية والعلمية. على العملية التعليمية أن تستغل سنوات تطوير الطالب في خلق إنسان مبدع قادر على حل المشكلات وصناعة القرارات، وقادر على البحث عن المعلومة وتطويعها، وقادر على خوض الحياة العلمية بمجموعة من المهارات الأساسية، وقادر على الذهاب للدراسة في أي جامعة تقدم له علما متخصصا والتفوق فيها، منطلقا من حبه للعلم ومهاراته في التعلم الذاتي. نحن أمم نامية تبحث لنفسها عن طريق في التطور والرقي، وهذا لا يكون عندما تنظر من حولك لتجد أن كثيرا من طلبة المرحلة الثانوية لا يصلح لشيء سوى أن يلتحق بالجامعة ويبدأ طريقه الدؤوب بعد أن فات الفوت على البناء الذاتي والتطوير خلال سنوات التكوين الأولى. كما أن هناك "الإعلام الجديد" فهناك أيضا "التعليم الجديد" الذي يحاول الاستفادة من ثورة المعلومات في تطوير التعليم وبناء رؤية جديدة للتعامل مع المعلومات والمهارات في زمن توجد فيه كل المعلومات من خلال "جوجل"، وتشتد فيه المنافسة وتزداد فيه الحاجة للإبداع.

[صقر قريش]

نحتاج إلى تعليم جديد!
الاقتصادية:الاثنين 1430/9/10 هـ. العدد 5803
هل نُقفلُ مدارسـَنا؟
نجيب الزامل
''أكثر من مليارين من البشرِ معرضون للإصابة بإنفلونزا الخنازير. آلافُ المدارسِ ستُقفـَل. وملايين سيكون من المفروض تطعيمهم.. مرتين! إنها العدوى..''- مجلة التايم الأمريكية. ولقد وضعتْ المجلةُ العالمية مسألة انتشار هذا المرض كموضوعٍ للغلاف، أي الموضوع الرئيس. ويهمنا أن نكون عالمين بالخطط الدولية للاستعداد والمقاومة، ونستفيد من تجارب الدول وتطبيقاتها وبحوثها، فلا شيء في سلسلة التطوير العالمي تنطلق من الصفر، ولا رأيَ يُبنى إلا من آراءٍ سابقة. إن الاجتهادَ المنفصلَ عن أي معطياتٍ ثريةٍ ونافعةٍ لا أظنه يستحق أن يحمل صفةَ الاجتهاد. من المعروف من تاريخ تعامل البشر مع الأمراض الوبائية، أنه مهما تقدم البحثُ الطبي والجرثومي والصيدلي خطوات، تقدم الفيروسُ أمامه خطوة.. أي أننا كبشر في ملاحقةٍ مستمرةٍ مع الفيروس، مثل ملاحم الإغريق الدهرية.. تبدأ ولا تنتهي. والفيروسُ دائما هو الذي يسبق، ونحن دائما نلهثُ للحاق به. هذا ما يعترف به العلماءُ مُسْبلين أياديهم بحقيقةٍ علميةٍ لم تتغير حتى اليوم، ولا يبدو أنها ستتغير في المستقبل القريب على الأقل.. أيُ حربٍ ضد الفيروس، ومرضُ الإنفلونزا مرضٌ فيروسي، تبدأ، وتنتهي، بأهم عنصري استراتيجيات المعركة: الوقايةُ، والاستعداد. وأولى طرقِ الوقايةِ، وهي الخطوة الأولى والأهم: تقليلُ فرص بيئة انتشار الفيروس، وأوضح هذه الفرص هو التجمعات. والمدارس مثالٌ ممتازٌ للتجمعات. صحيحٌ أنّ هذا المرضَ ما زال لا يشكل تهديداً أكيداً على الحياة، فبعضُ المتفائلين من الخبراء يقولون يكفي للشفاءِ منه الراحةُ التامة مع الإكثار من السوائل، ولكنهم يقصدون الشخصَ مكتملَ الوظائفِ المناعية، فالمرضُ يشكل تهديداً صريحاً للأطفال، والكبار في السن، ومن يعانون أمراضَ وعوارض نقص المناعة. حسناً، يبدو لي في غاية المنطق، لو كنت مسئولا في التعليم أو في الصحة، أن أفكر جدّياً بتعليق الدراسة بالحال لفترةٍ تجعل من الممكن قياس قوة الاستعداد، وقياس قوة الوباء بعد العُطـَلِِ، وقبل مقدم الشتاء.. ونابليون بونابرت كان يملك جيشاً جراراً فتح كل شرق أوروبا، إلا في أصقاع روسيا الجليدية، حيث تفلـَّلـَتْ قوّاتـُه ونكصَ خائباً، وقال قولته الشهيرة: ''هزمني الجنرالُ شتاء''. أي، أنه لم يهزمه الجيشُ القيصري الروسي، بل هزمَهُ ذاك الكائنُ الذي لا يُرى إلا بالمجاهر القوية: الفيروس! قامتْ وزارتا الصحة والتعليم بإبرام اتفاقيةِ تعاون لرفع الوعي الصحي عن المرض في المدارس، وهي خطوةٌ تحملُ بالأكيدِ كل النوايا الحسنة، لكنها تحمل مبررات المخاطرة. لأننا هنا نكون قد بدأنا بالعنصر الثاني لا الأول، أي تركنا الوقاية، وقفزنا إلى الاستعداد.. إنها مثل نقل بيدق الشطرنج إلى المربع الخاطئ، في لعبةٍ ذهنيةٍ عاليةِ الذكاءِ مع الفيروس فالفيروسُ منحه اللهُ قدرةً رهيبة – وإرهابية - لإعادة تشكيل بنائه الهندسي الفسيولوجي، وتعطيه استراتيجيةُ الاستعدادِ فسحةً للتوقّي والتشكل وفك رموز الأدوية والتحصينات. الحقيقة الأولى، بالمنطق الذي نملكه للدفاع والتحصّن ضد المرض هو القولُ الشعبي الشائع: ''باب يأتيك منه ريح، اقفله واستريح''. وتطبيقه يعني سدّ باب التجمعاتِ في المدارس.. إلى حين. إن الأطفالَ والمراهقين بطبيعتهم لن يطبقوا دروسَ التوعية التي ستطلقها اتفاقية الصحة والتعليم حتى لو وعوها، بل إن هذا هو سببُ كونهم أطفالا ومراهقين، أنهم لا يعبأون إلا بإطلاق كوامن طاقاتهم بالكامل خالية من المحاذير، حتى لو كانت حياتهم على الخط! وتعلمنا أنه في البيروقراطيات الكبرى، ونعني هنا إدارة الجموع، أنه لا يمكنك تطبيقُ ما تعِظُ به، ولا تنفـِّذُ ما تخطط من أجلِهِ بالتمام والكمال، فالخروقاتُ طبيعة هذه التنظيمات، وضفُ الحرص والمتابعة مع مرور الوقت. ووضعُ كل أوراقنا في سلةِ توعية ملايين الطلاب، وعشرات الآلاف من المدرسين.. شيءٌ يدعو لرفع حاجب الاستفهام؟ إن كان هناك رأيٌ آخر يخطّئ ما قلناه، ويصوِّب الرأيَ من أجل مصلحة هؤلاء الزاحفين للمدارس بعد أيام.. فوجهونا.
.. وألا نخافُ أن يعمدَ الحريصون من ولاةِ الأمورِ على عدم إرسال أولادهم للمدارس في الأيام الأولى.. أمرٌ لا نريده أن يُربكَ جداولَ التعليم.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الأثنين 10-9-1430هـ العدد:13226
تأجيل الدراسة أو تعجيل الانتشار ..!!
عبدالعزيز بن عبدالرحمن اليوسف
من الطبيعي عندما تحدث أي مستجدات تقلق المجتمع وتجعله مترقبا. ومن ذلك انتشار وباء أنفلونزا الخنازير. منذ حدوث أول حالة إصابة سجلت في المملكة منذ شهر ونصف تقريبا .. وتم السكوت عن إذاعة الأعداد بعد وقت قصير لتفشيه السريع فلم نعد نسمع عن أرقام الإصابات. بل الأمر تعدى لحدوث وفيات وصلت العشرين كل هذا في شهر ونصف وقبلها كنا نسمع عن هذا الوباء في الأخبار وندعو الله عز وجل أن يجنبنا إياه ومازلنا ندعوه انه هو اللطيف الخبير .. فكان حديث الإعلام وحديث المجالس .. حتى بدا الأمر جديا حين تعددت الوفيات وانتفضت وزارة الصحة وتكثفت جهودها وما زال الوضع يتزايد .. وحقيقة مثلنا مثل بلاد العالم فلسنا بأفضل من أمريكا صحيا وقد ضربها الوباء أضعافا مضاعفة ومع اتكالنا على الله عز وجل وهو الكفيل بنا ولن يصيبنا إلا ما يكتبه الله لنا فإن لكل شئ سبب.بعد ذلك ظهرت أصوات تطالب بتأجيل الدراسة إلى بداية محرم ومؤكد أن هناك من يطالب بذلك لأجل أن تطول الإجازة ليلهو, ولكن الأكيد أن هناك أصواتا خائفة ومترقبة لما قد يحصل لأبنائها عندما يعودون لمدارسهم خصوصا في ظل تكدس الطلاب في الفصول, وفي ظل أن هناك من الطلاب من يعاني من مرض مزمن أو عارض صحي متكرر.. وقضية التأجيل لابد لها من دراسة واستيعاب أكبر فليس حلها بمذكرات تفاهم أو إبرام اتفاقيات فنحن في دولة واحدة, كما أن الأمر لابد أن يٌفهم بأنه وباء .. ولماذا المدارس بالذات ؟ أقول إن المدارس بيئة خصبة للتلوث والإصابة ونقل العدوى فالمدارس بدون أنفلونزا الخنازير يحدث فيها عدوى وإصابات لبعض الأمراض المعدية فما بالك بوجود هذا الوباء .. والمدرسة تتوافر فيها ظروف الانتشار الطبيعية بارتفاع الأعداد فيها فهناك مدارس تحتوي ألف طالب, وفيها مخالطة, واحتكاك الطلاب و مجالسة بعضهم البعض .. كما أن تواضع الإمكانيات بعدم تواجد العلاج الكافي, وعدم قدرة المستشفيات على الاستيعاب, وتمركز واقتصار علاج هذا الوباء على المستشفيات الحكومية التي أرهقت طاقتها الاستيعابية, وقلة الوعي, وضعف المراقبة بالمطارات وفي أماكن التجمعات, وتعقد مسألة السيطرة عليه, وتوقع مزيد من الإصابات بسبب العمرة, كما أن فصل الخريف عامل مساعد للعدوى .. كل ذلك مؤشرات قد تدعو للقلق وتجعل أمر التأجيل حقيقة مرتبطا بقرار من وزارة الصحة ذاتها .. فليس التأجيل هو الغاية للعبث وإنما مصلحة المجتمع ..فما تأجيل مباريات في الدوري الرياضي مقررة منذ زمن بسبب إصابة لاعبين أهم بكثير من تأجيل موسم الدراسة فالطلاب ربع سكان المملكة بسبب عددهم الكبير وعدد المعلمين الكثير يستوجب الأمر التفكير مليا وبنظرة واسعة ومستشرفة للمستقبل القريب وحرصا على ألا يحدث مكروه أو مصيبة ثم يتم التأجيل وتحرج الوزارات.. فلو حصل أن حدثت إصابات في مدارس هل المستشفيات مستعدة حقيقة لاحتواء إصابة عدد كبير في وقت واحد؟ وهل هناك إدارة حقيقة ومتنبهة لكل طارئ لتلك الأزمة ؟ وهل التأجيل على حساب مقررات يمكن تداركها أخف ضررا ؟! أم بدء الدراسة في موعدها مع المخاطرة بصحة أطفال وشباب متزاحمين ؟ وإن كانت المشكلة في المعلمين فدعوهم يداومون .. وإن كانت المشكلة طول الإجازة فاقتصوها من إجازة العام القادم .. وقد يتساءل البعض لماذا المطالبة بالتأجيل إلى محرم ؟ وماذا سيتغير؟ .. في رأيي أن التأجيل يعطي وقتا أكبر لتطبيق برامج وخطط وزارة الصحة لمحاربة هذا الوباء , كما انه يمكنها من الحصول على كميات كافية من الدواء, كما أنها سوف تركز جهودها على موسم الحج بقوة, كما انه سيكون هناك تكثيف توعوي مفيد خلال تلك المدة, كما سيتم علاج الإصابات الموجودة قبل أن ترد إصابات جديدة.ختام القول: نعلم مدى معاناة المجتمع ممن قد يستغل التأجيل لإكمال التسكع والسهر و التمشي بالأسواق والمجمعات ولكن هذا الأمر اختياريا فهو من يقرر ويختار الذهاب إلى التجمعات ومسئول عن نفسه. أما الدراسة موسم إجباري في مكان إجباري في وضع إجباري في توقيت إجباري وبأعداد ضخمة فلا مناص منه لذلك لابد أن يعقد اجتماع عميق وهادئ بين المسئولين عن ذلك لمناقشة وجمع التصورات المطروحة والخروج بقرار حاسم وفاعل .. والله الحامي الشافي

[صقر قريش]

عكاظ : الإثنين 10-09-1430هـ العدد : 2997
لـيـس إلا الطفل الياباني والمدرسة
صالح إبراهيم الطريقي
وبما أننا نتحدث عن برنامج الأخ أحمد الشقيري وخواطره في اليابان؛ تلك الدولة التي تم تدمير أغلب جزرها بشكل كامل قبل 61 عاما بالتمام والكمال، وأجبرها الحلفاء على توقيع وثيقة مذلة كانت الفقرة التاسعة للوثيقة تقول: «تتعهد اليابان بألا تتسلح مطلقا في المستقبل».

يمكن لنا تسليط الضوء على مدارسهم التي أبهرت الشقير لدرجة أنه كان يقول «يا الله، أنظروا، إن الطلاب يعيدون الكرسي لمكانه، إنهم مؤدبون»، ثم تنتقل الصورة لفصل طلاب سعوديين كنقيض لهم، وأنهم غير مؤدبين، ويرمون الطاولات والكراسي، ويشخبطون على الطاولات؟
فالقضية هنا ليست أطفال مؤدبين وأطفال مشاغبين، ولا هي أطفال يعيشون في كوكب وآخرين في كوكب آخر، بقدر ما هي قضية أطفال يشعرون بأن هناك من يكترث لهم، وآخرون يتم اضطهادهم، لهذا هم عدوانيون.
فكل الدراسات التي تتحدث عن الأطفال والطفولة والتعليم «طبعا في العالم وليس لدينا» فالحق يقال أنا لم أجد أي كتاب أو دراسة تتحدث عن الطفل في المدارس ولماذا هو عدواني، فمثل هذه الدراسات إن كانت موجودة إلا أنك لا تستطيع الوصول لها بسهولة لكنك تستطيع الحصول على دراسات لأطفال في باقي الدول بسهولة ويسر، ربما لأنهم لا يعتبرونها من الأسرار التي تهدد أمن الدولة».
تقول الدراسات التي أجريت في المدارس حول الطلاب العدوانيين: إن الطفل الذي يضطهد في البيت أو في المدرسة سيكون عدوانيا ومخربا، لأنه يريد الانتقام.
أحد الأخصائيين يقول: «كان هناك طفل يضرب طفلا أصغر منه، حين سألته لماذا تضربه وهو أصغر منك، قال لي: أبي يضربني لأنه أكبر مني، وأنا أضربه لأنه أصغر مني، وهذا هو العدل».
أحدهم يقول: إن تعنيف أو ضرب الأطفال بسبب أو بدون سبب لتأديبهم دون أن يعرفوا ما هو خطأه، في النهاية سيصل هؤلاء الأطفال لفكرة مفادها «علينا أن نعمل كل شيء ولكن بعيدا عن أعين الكبار» فيفقدون القدوة.
خلاصة القول: إن الطفل الياباني باستطاعته أن يسأل وأن يستفسر وأن يكون لديه رأي مخالف للمنهج والمعلم، ويعبر عنه دون أن يقمع أو يقال له «يا قليل الأدب»، كما حدث للطفل السعودي الذي كان في الفصل، وكان هناك طفل يشاغب، فالتفت المعلم ليقول لهم: «أصلكم حمير»، فقال له ذاك الطفل: «أنا مو حمار أنا إنسان»، فطرد من الفصل وأحضر والده لتربية هذا الطفل الوقح الذي دافع عن إنسانيته.
الطالب الياباني يشعر أن الجميع يقومون على خدمته، ففي الطرقات هناك من يوقف السيارات له ليمر، وهناك من يستقبله بابتسامة حين دخوله، وهناك من يقول له وبشكل غير مباشر «نحن هنا لخدمتك ومساعدتك لتحقق أحلامك وتكون ما تحلم به».
فيما الطفل هنا يترك للطرقات، ولا أحد يكترث لمخاوفه، وربما يتعرض للتحرش والضرب، وهو في أولويات الأسرة الأخير بعد الأب والأم أو قبل الأخير إن كان هناك طفلة، ثم نخرج صورة لفصل رمي فيه كل شيء، ثم نسأل لماذا يفعل الأطفال هذا؟
مع أنه من المفترض أن نسأل أنفسنا لماذا فعلنا بهم هذا؟

[صقر قريش]

المدينة : الإثنين 10-09-1430هـ العدد : 16931
تطوير المناهج في طاش.. تبسيط مخل!!
م/ عبد الله المعلمي
مع أن حلقة “طاش ما طاش” عن تطوير المناهج كانت جريئة، إلاَّ أنني أجد أنّها قد تناولت ‏الموضوع بتبسيط، أو لعلّي أقول بتسطيح، أخلّ بالقضية، وألبسها غير لبوسها، وأدخلها في ‏متاهة جدل فكري، لا يخدم الهدف المنشود، ويبتعد عن القضية الأساسية للتطوير، وسوف ‏أستعرض في ما يلي جوانب الضعف والضرر في المعالجة الفكرية والفنية التي ظهرت في ‏الحلقة.‏
ركّزت الحلقة على قضية التطوير في المناهج الدينية، وهي بذلك عزّزت المفهوم الخاطئ ‏المترسّخ في أذهان البعض، من أن قضية تطوير المناهج هي كلمة حق يُراد بها باطل، أو ‏أنها مجرد مدخل ينفذ منه مَن يسمّونهم بالتغريبيين للنيل من بعض المفاهيم الدينية غير ‏المختلف عليها، وفي واقع الأمر أن الضعف في مناهجنا في العلوم والرياضيات، وانخفاض ‏حصة العلوم التقنية والتطبيقية في جدول الطالب أهم وأخطر من القضايا التي أثارتها ‏الحلقة، وهي أكثر تأثيرًا على مسألة مواءمة مخرّجات التعليم مع احتياجات سوق العمل، ‏تلك المسألة التي جاءت عرضًا، وبطريقة إنشائية ساذجة على لسان الدكتور عبد الرحمن، ‏المسؤول عن التطوير.‏
وحتّى في نطاق المناهج الدينية لم تتعرّض الحلقة إلى أساليب التلقين والحفظ التي تطغى ‏على هذه المناهج، ولم تتطرق إلى مسألة مدى ارتباط هذه المناهج في بعض مكوناتها ‏بالواقع الحديث، مثل التركيز على زكوات الأنعام، والحبوب،
وعدم التطرّق إلى الأدوات المالية ‏الحديثة كالأسهم، والسندات، والصكوك، ومثل التركيز على بعض أنواع التجارة التي كانت ‏معروفة قديمًا، ولعلّها اندثرت الآن، وعدم دراسة الأنماط الحديثة من المتاجرة بين الأفراد، أو ‏بين الدول، ومثل تعليم الأبناء والبنات أحكام الاستنجاء، والاستجمار، والجنابة في سن لا ‏يتلاءم مع أفهامهم ومداركهم وأعمارهم، وغير هذا كثير تجاهلته الحلقة؛ لتثير جدالاً فكريًّا ‏عن مسألة الوطن والأمة لا علاقة له بمسألة المناهج وإن كان على درجة عالية من ‏الأهمية بالنسبة للبناء الفكري للمجتمع بصفة عامة.‏
كان من نتائج هذا المطب الذي وقعت فيه الحلقة أن أفسحت المجال لمَن يقول: وما هو ‏الوطن إن لم يستند على أرضية عقدية سليمة؟ وهي حجة قوية يصعب الرد عليها، أو أن ‏يقول آخر إن حرمة الربا أمر متفق عليه عند الأمة، وبذلك ظهر أنصار التطوير، وكأنهم ‏يخالفون ما أظهره مناهضوهم بصفة أنه من المسلّمات الدينية.‏
ولقد أظهرت الحلقة علماء الدِّين وكأنّهم تيار متجانس، رافض للتطوير عمومًا، ولتطوير ‏المناهج الدينية خصوصًا، وهي بذلك قد منحت التيار المناهض للتطوير حجمًا أكبر من ‏حجمه، وكان الأولى أن يظهر في الحلقة، كما هو واقع في الحقيقة، علماء يؤمنون بأهمية ‏تطوير المناهج الدينية، ويبيّنون الحجج الدينية المعتبرة التي تدعم موقفهم بدلاً من أن تحبس ‏مسألة التطوير في إطار صراع فكري بين التيار الليبرالي والتيار الديني.‏
ومن ناحية أخرى جاء رموز التطوير في الحلقة ليمثّلوا تيارًا ضيّقًا، سواء من الناحية ‏الفكرية، أو الإقليمية، أو من الناحية الطائفية التي مثل الشاب «حسين» فيها فئةً معينةً، وبذلك ‏وقعت الحلقة في المطب نفسه الذي انتقدت فيه الجانب الآخر، فكما أن اختيار المعلّمين يجب ‏ألاَّ يُحصر في دائرة فكرية محددة النتائج سلفًا، إلاَّ أن الخروج من تلك الدائرة لا ينبغي أن ‏يكون إلى دائرة أخرى تماثلها ضيقًا ومحدوديةً.‏
وأخيرًا فلقد جاءت خاتمة الحلقة لتوحي بأن قضية التطوير سوف تنتصر بقوة السلطة التي ‏مثّلها الوزير، وهو أمر لا يمكن أن يكون محل سعادتنا، فالمأمول هو أن يكون موقف ‏السلطة مسهلاً للتطوير، ومساعدًا عليه مع احترام حساسيات أصحاب وجهة النظر المخالفة، ‏واستمرار الحوار معهم، وليس طردهم من المكتب كما ظهر في الحلقة.‏
إن قضية تطوير التعليم أهم من أن تكون مسابقة يتبارى فيها طرفان على تسجيل الأهداف ‏في مرمى الخصم، بل ينبغي أن تكون سباقًا يتفانى فيه كل طرف على محاولة الاستدلال على ‏الحقيقة والمصلحة، تحت قيادة سلطة مستنيرة تعرف الهدف، وتدفع الجميع نحو تحقيقه، ‏وتقرّب المسافات، وتعزل النشاز، ولئن فرح البعض بجرأة حلقة التطوير ،واعتبروها هدفًا ‏احترافيًّا، فإن أخشى ما أخشاه هو أن يكون ذلك الهدف قد سجّل في مرمى الذات، بما شمله ‏من ضعف، وما اكتنفه من إضرار بجوهر القضية، وابتعاد عن جوانبها الأساسية.

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 10 رمضان 1430 هـ العدد 3258
ترميم وتأهيل مدارس البنين
المخواة: ناصر الشدوي
بدأت إدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة ممثلة في إدارة المشاريع والصيانة حالياً بمتابعة ترميم وتأهيل وأعمال صيانة طارئة لعدد من المدارس خلال الإجازة الصيفية وذلك ضمن استعداداتها للعام الدراسي الجديد. واطلع مساعد مدير التعليم بالمخواة الدكتور علي بن عثمان الزندي على المشاريع الجاري تنفيذها، وحث الجميع على مضاعفة الجهد من أجل إنجاز المشاريع في الموعد المحدد.وأشار الزندي إلى قرب الانتهاء من خمسة مشاريع تعليمية جديدة من المتوقع استلامها قبل 7 شوال القادم حيث تسعى الإدارة جاهدة إلى استبدال المباني المستأجرة بأخرى حكومية.

[صقر قريش]

عكاظ : الإثنين 10-09-1430هـ العدد : 2997
أسماء المعلمين المرشحين للعمل في المدارس الليلية في المدينة المنورة
بدر الرشيدي- ينبع
أعتمدت الادارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة أسماء المعلمين المرشحين للعمل في المدارس الليلية المتوسطة والثانوية داخل المدينة المنورة وخارجها للعام الدراسي 1430/1431 هـ واكد الدكتور تنضيب القايدي بان الاختيار جاء حسب المفاضلة المتبعه وحسب الضوابط الذي وضعتها الوزارة.

[صقر قريش]

المدينة : الإثنين 10-09-1430هـ العدد : 16931
12 مليونا مكافآت لطالبات الليث
جزاء المطيري - جدة
صرفت إدارة التربية والتعليم لتعليم البنات بمحافظة الليث 12 مليون ريال مكافآت لطالبات التعليم العام ومدارس تحفيظ القرآن الكريم في جميع المراحل الدراسية المختلفة، عن ثمانية أشهر، وقد تم تحويلها عن طريق نظام سريع لحسابات الطالبات وأولياء أمورهن. أوضح ذلك مدير التربية والتعليم لتعليم البنات بمحافظة الليث محمد بن مهدي الحارثي مشيرا إلى أن عدد الطالبات المستفيدات من عملية صرف المكافآت بلغ 14552 طالبة. وأشار إلى أن إدارة التربية والتعليم لتعليم البنات بمحافظة الليث تعمل جاهدة على صرف المكافآت التي تصل إليها أولا بأول لجميع المستفيدات .

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 10 رمضان 1430 هـ العدد 3258
العيسى: حلقة "طاش" غير موفقة وقد تضر بالجهود المخلصة لإصلاح التعليم
قال إنها قد تعيد السجال الفكري إلى المربع الأول
أبها: عيسى سوادي
علق مدير جامعة اليمامة ومؤلف كتاب "إصلاح التعليم في السعودية" الدكتور أحمد محمد العيسى على ما ورد في حلقة تطوير التعليم من مسلسل "طاش ما طاش"قائلاً" إن الحلقة لم تكن موفقة لا من الناحية الفكرية، ولا من الناحية الفنية"، مبديا خشيته من أن تكون الحلقة قد أضرت بالجهود المخلصة لزحزحة عملية إصلاح النظام التعليمي ودفعه إلى الأمام. وعلل العيسى ذلك بقوله "لأنها قد تؤدي إلى إعادة السجال الفكري إلى المربع الأول بعد أن توقعت أننا قد تجاوزنا هذه المرحلة، وتيقنت أن المرحلة الحالية تشهد تحركاً نحو الوسط من قبل عدد من المفكرين ممن يصنفون بأنهم في هذا الطرف أو ذاك، مع خفوت بعض الأصوات المتشنجة التي كانت تسمم الأجواء وترفع من حدة التأزم الثقافي العام. لقد جاءت الحلقة – في تقديري - في الوقت الضائع وربما بعد أن أطلق الحكم _قيادات الدولة_ صافرة نهاية المباراة". وأوضح العيسى "لم أكن لأرغب حقيقة في التعليق مباشرة عن موضوع حلقة تلفزيونية عابرة، مهما كانت أهميتها وقوة تأثيرها، ذلك لأنني أعتبر أن ردود الفعل السريعة – والتي غالباً ما تكون متشنجة – ضد أي طرح فكري تكون نابعة من ثقافة تحاول أن تقلل من مساحة الحرية الفكرية وتعنف بشكل سريع وحاسم لأي رأي أو تعبير يخرج عن السياق الفكري العام، أو النسق الثقافي السائد – بتعبير أستاذنا الدكتور عبدالله الغذامي-، وكثيراً ما أقول إن المجتمعات التي تهتز من موقف واحد أو من كلمة أو صورة أو لوحة فنية هي مجتمعات ثقافتها العامة هشة".
وعن تعليقه أيضا قال العيسى "ما شجعني على التعليق هو ما قرأته وسمعته عن بعض ردود الفعل العنيفة والمتباينة بين مؤيد ورافض".
واستطرد العيسى "لا أعتقد أنني بحاجة إلى التأكيد على أهمية موضوع الحلقة وهو "تطوير المناهج" في بلد يعاني نظامه التعليمي من مشكلات كبيرة يمثل موضوع تخلف المناهج الدراسية واحداً منها وإن لم يكن أهمها في تقديري. كما أنني لست بحاجة إلى الإشادة بقدرات الممثلين البارعين ناصر القصبي وعبدالله السدحان فقد نجحا في خلق عالمها الفني الخاص وجمهورهما العريض، كما أنني لست بحاجة إلى التنويه بقدرة كاتب سيناريو الحلقة الأخ الأستاذ يحيى الأمير ، فهو من الكتاب الذين لديهم رؤية متوازنة واطلاع عميق بما يدور في الساحة الفكرية على المستوى المحلي والعربي".
وأشار العيسى قائلا "لاشك لدي أن هناك توجساً ظاهراً من مطالبات تطوير المناهج الدراسية – وبخاصة مناهج المواد الدينية - لدى قطاع عريض من المنتمين للتيار الديني المتشدد، وهؤلاء قد يوصفون بأنهم طلبة علم أو محتسبين أو عاملين في مجالات الدعوة وغيرها، وهذا التوجس نابع من خشية البعض بأن تطوير المناهج يهدف إلى مسح الهوية الدينية لدى الأجيال الصاعدة وتغيير التركيبة الثقافية في البلاد. وهذا التوجس تحول في بعض الحالات إلى تشكيل لوبيات ضغط على العلماء والمسؤولين لمنع عمليات تطوير أو تغيير المناهج، أو على الأقل إفراغها من مضمونها الحقيقي لتتحول إلى شكليات وقضايا هامشية، ولكن هذا التوجس أو الخشية المتمكنة في نفوس البعض ليست العامل الوحيد الذي يعيق مشاريع تطوير المناهج، فهناك عوامل أخرى إدارية وبيروقراطية وفنية ربما تساوي في قوتها معارضة تيار فكري متشدد".
وأضاف العيسى "صحيح أن خمس عشرة دقيقة في حلقة تلفزيونية واحدة ليست كافية لعرض كافة العوامل، وصحيح أيضاً أن المبالغة مطلوبة في العمل الفني لإبراز الفكرة بأكبر قدر ممكن من التكثيف، ولكن في تقديري أن طرح الموضوع من هذه الزاوية فقط وفي هذا المرحلة وفي مسلسل تلفزيوني قد تم تصنيفه بحدة، قد كان خطأ من قبل معدي البرنامج. وفي تقديري أيضاً أن الحلقة كان يمكن قبولها لو تم حذف الفقرة المتعلقة بلجنة اختيار المتقدمين على الوظائف التعليمية، حيث كانت هيئة أعضاء اللجنة والأسئلة التي طرحت على أحد المتقدمين مستفزة ومبالغاً فيها بشكل كبير، وأرى أنها كانت خارجة عن سياق الحلقة المرتبط أساساً بعملية تطوير المناهج وليس بالوضع التعليمي بشكل عام ومنها اختيار المعلمين".
أما تقييم العيسى للحلقة فنيا فأوضحه قائلا "من الناحية الفنية رأيت أن الحلقة جاءت جادة أكثر من اللزوم، فقد كان سيناريو الحلقة خطابياً مباشراً يصلح أن يأتي ضمن مداخلة في ندوة علمية أو مقابلة تلفزيونية وليس في مسلسل تلفزيوني معروف بأنه كوميدي وساخر، وقد تمنيت لو أن سيناريو الحلقة قد كُتب بطريقة فنية ماكرة وهزلية تبرز جوانب من التناقض الذي يعيشه طلبتنا في الصباح بين مناهج صارمة تتبنى مذهباً فقهياً وفكرياً حاداً، مقابل ما يعيشه الطالب في المساء من تسامح وسعة في منزله وفي الشارع وما يسمعه ويراه في وسائل الإعلام المحلية والدولية.
فإن كانت الموسيقى في أنشطة المدارس وفي مناهجنا حراماً، فإنه يسمع الموسيقى في كل مكان، وإن كان حجاب المرأة هو غطاء الوجه والكفين، فإنه يشاهد من مظاهر السفور الكثير في الأسواق والمنازل وفي وسائل الإعلام، وإن كانت البطاقات الائتمانية حراما، فإن والده وأعمامه وأخواله يتعاملون بها محلياً ودولياً.. وهكذا".
وختم العيسى تصريحه قائلا "أتمنى أن يتقبل الإخوة القائمين على العمل هذا الرأي وأيضاً أن تتسع صدور من أغضبتهم الحلقة، فنحن في شهر الرحمة والتسامح والعفو ، ونحن أيضاً في وطن الخير والمحبة".

[مخبر سري]

اللهم اغفر له ولوالديه ما تقدم من ذنبهم وما تأخر


وقِهم عذاب القبر وعذاب النار وأدخلهم الفردوس الأعلى مع الأنبياء والشهداء






ونقهم من الذنوب والخطايا كما نقيت الثوب الابيض من الدنس



وارزقه الوظيفه والزوجة الصالحة وبرالوالدين وحسن الخاتمه والعفو والعافيه