التربية ليوم الأحد 18-11

[صقر قريش]

قالوا في شكوى لـ"سبق": الوزارة جدَّدت للأجانب فمتى نحل بدلاً منهم؟

خريجو "الإنجليزية" بالطائف: التوجُّه نحو اللغة لم يُحرِّك قوائم التوظيف
http://www.sabq.org/sabq/misc/get?op=GET_NEWS_IMAGE&name=news77224210.jpg&width=256&height=176
سمران القثامي- سبق- الطائف: أعرب عدد من خريجي قِسْم اللغة الإنجليزية بالطائف عن خيبة أملهم لعدم توظيفهم رغم امتلاكهم مؤهلات التوظيف التي تجعل لهم الأحقية في ممارسة مهنة التعليم أسوة بزملائهم في الدفعات السابقة.

وذكر الخريجون في شكوى، تلقت "سبق" نسخة منها، أن وزارة التربية والتعليم بدأت في تطبيق تعليم اللغة الإنجليزية بالصف الرابع الابتدائي في المدارس الحكومية. مضيفين "ورغم ذلك فإن خريجي اللغة الإنجليزية ما زالوا على قوائم الانتظار بأمل التوظيف وتعيينهم في ظل هذا التوجه، ولكن للأسف لم يتم تحريك قوائم المنتظرين من خريجي اللغة الإنجليزية رغم اجتيازهم اختبارات القياس".

وأضاف الخريجون بأن الوزارة جددت عقود عدد من المعلمين الأجانب؛ لسد الاحتياج في تخصص اللغة الإنجليزية "رغم حاجتنا إلى تلك الوظائف". متسائلين: "متى نحل بدلاً من الأجانب في خدمة وطننا؟!".

وأشار الخريجون في شكواهم لـ"سبق" إلى أنهم لن يتوانوا عن مطالبتهم بحقوقهم في التعيين عبر جميع القنوات الرسمية. آملين من وزارتَيْ التربية والتعليم والخدمة المدنية إنصافهم؛ فلديهم من المؤهلات ما يُمكِّنهم من أداء رسالتهم وخدمة وطنهم بكل جدارة.

[صقر قريش]

مجمع برياض الخبراء بلا مديرة ولا معلِّمات لـ"الفيزياء والعربية والحاسب"
http://www.sabq.org/sabq/misc/get?op=GET_NEWS_IMAGE&name=news71414117.jpg&width=256&height=176
عيسى الحربي- سبق- رياض الخبراء: قال عدد من أولياء أمور طالبات مجمع "الحزم" التعليمي بمحافظة رياض الخبراء بالقصيم إن طالبات المجمع يعشن أجواء بعيدة عن الجو المدرسي للأسبوع السادس على التوالي؛ بسبب عدم انتظام الدراسة؛ لعدم وجود مديرة ومعلِّمات لمواد الحاسب الآلي والفيزياء واللغة العربية. مشيرين إلى أن المعلِّمات يتمتعن بإجازات رسمية صادق عليها مركز الإشراف التربوي.

وقد شهد المجمع طوال الشهر الماضي توافداً من قِبل الأمهات للسؤال عن مصير بناتهن وتحصيلهن العلمي في ظل الغياب الكبير لثلاث معلمات في مواد مهمة.

وأكد أولياء الأمور لـ"سبق" أن مكتب الإشراف في رياض الخبراء يعلم بالنقص الذي يعانيه المجمع، وما زال مكتوف الأيدي لا يحرك ساكناً تجاه الإهمال الشديد دون توفير بديلات. مشيرين إلى عزمهم تصعيد الأمور إلى وزارة التربية والتعليم.

[صقر قريش]

تساءلت عبر "سبق": لماذا نعاقب دائماً على أخطاء الآخرين ؟

معلمة متقاعدة: 17 شهراً وأنا أنتظر الحصول على مستحقاتي
http://www.sabq.org/sabq/misc/get?op=GET_NEWS_IMAGE&name=news62999887.jpg&width=256&height=176
ريم سليمان – سبق – جدة: "بعد أن قضيت 28 عاماً من عمري في خدمة وطني، لم ألق من يقف بجواري لصرف مستحقاتي"، بتلك العبارات بدأت المعلمة متقاعدة رواية مأساتها مناشدة بالنظر في قضيتها ومساعدتها في أخذ حقوقها المادية، التي رفضت الوزارة إعطاءها لها. وتقول المعلمة التي تحتفظ "سبق" باسمها : "عملت معلمة في محافظة رنية بعد أن تم نقلي من منطقة تبوك وجاءني التقاعد فبدأت بملء الأوراق المطلوبة التي طلبتها مني محافظة الطائف".

وتابعت: "انتظرت معاشي وحقوقي المادية حتى أعيش حياة كريمة، وخاصة بعدما توفي زوجي ولا يوجد لي أي مورد مالي لأعيش منه، إلا أنه دائماً ما تأتي الرياح بما لا تشتهي السفن".

وأوضحت: "عندما راجعت إدارة الطائف لقيت أن هناك خطأ فأنا ترقيت طيلة الثمانية والعشرين حتى وصلت إلى المستوى الثالث، بيد أنه تم إدراج أوراقي على المستوى الأول".

وقالت: "لقد خدمت الوطن وخرجت أجيالاً؛ فهل أكافأ على هذه المدة من إدارة التربية والتعليم بتعطيل أوراقي لأكثر من عام بسبب خطأ لم أقترفه".

وتساءلت: "لماذا نعاقب دائماً على أخطاء الآخرين؟ فقد مضى عام وخمسة أشهر ولم أحصل على مستحقاتي ويعلم الله أني في أمس الاحتياج لها، فقد كثرت ديوني بعد موت زوجي ولي حق عند الوزارة ولا أستطيع نيله".

"يوم الوزارة بسنة" هذه حقيقة أدركتها بنفسي، هكذا قالت المعلمة واستطردت حديثها قائلة: "قامت الوزارة بعمل تحقيق ولم أخرج بأي نتيجة، وعلى الرغم من تواصلي الدائم مع وزارة التربية والتعليم بسرعة تصحيح الخطأ؛ لحاجتي الماسة إلى حقوقي، إلا أنه ما زالت مظلمتي في غياهب الوزارة".

[صقر قريش]

يقظة معلم تكشف فقدان طالب لحاسة البصرhttp://www.m3llm.net/Upload/Images/600x600/News-6-4932-1.jpgصحيفة التعليم الإليكترونية - متابعات:قادت قوة ملاحظة أحد المعلمين بمدرسة معاوية بن أبي سفيان الابتدائية بقرية الشحاك بظهران الجنوب إلى اكتشاف معاناة طالب من فقدانه لحاسة البصر في عينه اليمنى وضعف اليسرى بشكل لم يعد يستطع معه القراءة أو اللعب مع أقرانه. ولم ينتظر المعلم صالح بن دهيم الوادعي كثيرا حيث عرض الأمر على مدير المدرسة الذي وجه المعلم بأخذ الطالب طامي مسفر آل زميع "13عاما" إلى عيادة العيون بمستشفى ظهران الجنوب العام، حيث أظهرت الفحوصات تأخر حالته. وقد تكفل المعلم الوادعي بأخذ الطالب وشقيقه إلى مستشفى المغربي للعيون بعسير، حيث أكد مدير المدرسة ناصر أحمد آل فرحان أن التقرير الطبي أظهر معاناة الطالب من ضعف شديد في النظر وأنه أصبح فاقد للبصر في عينه اليمنى تماما وعينه اليسرى عدستها مخروطية وضعيفة جدا وتحتاج إلى عملية عاجلة تتكلف 18 ألف ريال. وقال آل فرحان إن الأطباء أكدوا أن نسبة النجاح في العين اليمنى "صفر" ونسبة النجاح في العين اليسرى 50%. وأضاف أن الطالب يتيم الأب ويعيش مع أسرته المكونة من 13 فرداً في منزل طيني قديم بقرية المجزعة ويعانون من الفقر. وأكد المعلم صالح الوادعي أن الأطباء في مستشفى المغربي بعسير نصحوه بضرورة الذهاب بالطالب إلى مستشفى الملك خالد للعيون بالرياض وضرورة إجراء عمليات جراحية عاجلة هناك, وأبدى الوادعي تخوفه من إصابة أشقاء الطالب الذين يصغرونه بعيوب خلقيه في النظر قد تفقدهم حاسة البصر كما حدث لشقيقهم طامي.

[صقر قريش]

أولياء أمور يتهمون «مدارس» بعدم إشعارهم بتطعيم أبنائهم

http://www.m3llm.net/Upload/Images/600x600/logo.jpg

صحيفة التعليم الإليكترونية - متابعات:
اتهم عدد من أولياء أمور الطلاب في الرياض مديري مدارس أبنائهم بعدم إشعارهم بحملة التطعيمات ضد الحصبة الألمانية، التي شهدتها المدارس أخيراً، لكن مسؤولاً في إدارة التربية والتعليم في منطقة الرياض شدد على التنسيق مع وزارة الصحة ومديري المدارس منذ وقت باكر حول جدولة الزيارات الطبية من أطباء وممرضي الصحة.

وقال المواطن سعد عبدالله : «تفاجأت وأنا اسمع ابنتي تنقل لي خبر زيارة فريق طبي إلى مدرستها، لإعطاء الطالبات لقاحاً ضد الحصبة، من دون أن تكون هناك تهيئة مسبقة أو حتى إشعارنا بورقة توضح نوع اللقاح، والأعراض التي قد تترتب على إعطائه لأطفالنا، ما جعلني أتجه إلى المدرسة للحصول على بعض المعلومات التي قد تفيدني وتخفف من الخوف الذي انتابني، لكن لم أجد أي تجاوب من المدرسة ومديرتها».

وذكر ولي أمر طالبة أن الحالة النفسية لابنته ساءت بسبب العشوائية التي تمت فيها عملية إعطاء اللقاح، ولم تقم المدرسة بتحديد موعد إعطاء اللقاح للطالبات، وعدم تنظيم حملات توعوية داخل المدارس والاكتفاء بما بُث عبر وسائل الإعلام عن اللقاح.

وأكد مدير مركز صحي الربوة عبدالله المرشدي أنه تمت مخاطبة جميع المدارس المعنية للتعاون بينها وبين المركز لإنجاح الحملة في الوقت المحدد لها، إذ إن الحملة تندرج ضمن السعي الحثيث من وزارة الصحة والقطاعات التابعة لها لاجتثاث هذه الأمراض، ونشر الوعي والثقافة الصحية، لافتاً إلى أن هناك إحصاءات تؤكد القيام بتطعيم 15710 طلاب وطالبات في 38 مدرسة منذ انطلاق الحملة.

بدورها، شددت وزارة التربية والتعليم على جميع مدارسها بأهمية تنفيذ الحملة وفق آلية معينة تحقق الأهداف التي بنيت عليها.

وأوضح مشرف الإعلام التربوي في إدارة التربية والتعليم في منطقة الرياض منصور الحسين أن حمله التطعيم التي نفذتها وزارة الصحة بالتنسيق مع وزارة التربية والتعليم تشمل طلاب الصف الأول الابتدائي وحتى سن 25 عاماً، مشيراً إلى أن وزارة الصحة وفرت جميع الإمكانات سواء من اللقاح أو الكوادر البشرية الطبية التي تجولت على مدارس بصفة يومية.

وأضاف أن الطالب المتغيب في يوم التطعيم يشدد على مدرسته بتسليمه ورقة رسمية ليقوم بالتطعيم في المركز الصحي، الذي تدخل المدرسة داخل نطاقه خلال مدة أقصاها أسبوع كامل، لافتاً إلى أن هناك تنسيقاً مسبقاً من وزارة الصحة ومديري المدارس منذ وقت باكر حول جدولة الزيارات الطبية من أطباء وممرضي الصحة..

[صقر قريش]

العمري يطالب بأعلى رواتب للمعلمين و يهاجم مناهج التعليمhttp://www.m3llm.net/Upload/Images/600x600/logo.jpgصحيفة التعليم الإليكترونية - شن الدكتور علي العمري في حلقة من برنامج "لقاء الجمعة" والتي حل فيها ضيفاً على الإعلامي عبدالله المديفر، هجوماً عنيفاً على التعليم. وقال الدكتور العمري: "أنا لا أقر بكثير من المناهج التعليمية في السعودية، ولازالت وسائل التعليم عندنا بدائية، ويجب أن تكون رواتب المعلمين كرواتب القضاة، وبأعلى سلم في الدولة".

وعند سؤال المديفر له هل تؤيد تخصيص وزارة للشباب بعيدة عن الرياضة، قال: "بكل تأكيد، وأطالب أيضاً بفصل وزارة الإعلام عن الثقافة".

وأبدى العمري استغرابه من "امتلاكنا لأعلى فتاوى تحرم المعازف وبأعلى مروجين للأغاني في ذات التوقيت، وعندنا خمس محطات ترقص صباح مساء!".

ونفى العمري اتهام المديفر له بانتمائه لجماعة الإخوان المسلمين، وقال إنه "مع التبليغ والسلف والإخوان، وأنتمي لكل التيارات في السعودية".

وفي رده على الكاتب علي الموسى والدكتور عبدالرحمن العشماوي في قضية توكل كرمان؛ طالب العمري الصحفيين أن يكون عندهم اطلاع قوي حول ما يكتبونه، مشيراً إلى أن فوز توكل تقدم مهم للمرأة.
وواصل البرنامج الذي يبث على "خليجية" و"الرسالة" حصد أعداد متزايدة من المشاهدين، والذي يعود في مجمله للمواكبة الجريئة للشأن السعودي.

[صقر قريش]

التربية : الغاء شرط عدم مطالبة المعلمة بالنقل إلا بعد مضي ثلاث سنوات

http://www.m3llm.net/Upload/Images/600x600/News-6-4947-1.jpg

صحيفة التعليم الإليكترونية - متابعة : همام العتيبي


كشفت مصادر مطلعة أن الشرط الذي صاحب الإعلان عن قرار تعيين المعلمات الجديدات والمتضمن عدم قبول طلبهن بالنقل لمدة ثلاث سنوات مقبلة سيتم إلغاؤه خلال الحركة المقبلة للمعلمات.
وبينت المصادر أن وضع الشرط كان لضمان إثبات الإقامة بين المعلمات، حيث تحدث تجاوزات بهذا الخصوص قبل أن يتم إلغاء إثبات الإقامة بأمر ملكي وهو ما يجعل شرط الوزارة الوارد رسميا مع قرار التعيين لاغيا، وعبرت معلمات عن امتنانهن لإسقاط هذا الشرط الذي اعتبرنه مجحفا وتعجيزيا مقدمات شكرهن لخادم الحرمين الشريفين. وكانت أعداد كبيرة من المعلمين والمعلمات ـ الذين لم تشملهم حركة النقل الخارجي التي أعلنتها وزارة التربية مؤخرا ـ أبدوا تذمرهم واستياءهم الشديد من نتائج حركة النقل وعدم تلبية رغباتهم، وطالبوا حيال ذلك وزارة التربية بحركة إلحاقية، متطلعين الى أن تسهم في تحقيق مطالبهم في النقل إلى مناطقهم التي يرغبون في النقل إليها، لتحقيق ولو جزء بسيط من الرضا الوظيفي والنفسي لهم، حسب تعبيرهم. واتجه المعلمون والمعلمات إلى إنشاء صفحة على الفيس بوك للمطالبة باعتماد حركة إلحاقية ولكشف استيائهم من الحركة.

[صقر قريش]

http://www.m3llm.net/Upload/Images/Cartoin/Cart-11-1.gif

[صقر قريش]

معلم يضرب طالبا بـ “عصا مكنسة”.. ووكيل يعامل تلميذا بـ“وحشية”

http://www.m3llm.net/Upload/Images/600x600/News-6-4929-1.JPG

صحيفة التعليم الإليكترونية - متابعات:
تقدم مواطنان في المدينة المنورة وينبع بشكاوى لإدارتي التربية والشرطة، الأول يتهم معلم رياضيات بضرب ابنه بـ «عصا مكنسة»، والثاني يتهم وكيل المدرسة باستخدام العنف مع أحد الطلاب.
ففي المدينة المنورة قدم أحد أولياء الأمور شكوتين، الأولى الإدارة التعليم، والثانية لشرطة المنطقة زاعمًا أن ابنه الطالب في المرحلة المتوسطة تعرض للضرب من معلم الرياضيات بـ «بعصى مكنسة» أثر نزوله لتأدية حصته التربية البدنية، وتسببت هذه الضربة بكدمة بالفخذ الأيسر للطالب، وحددت مدة شفاؤها بأربعة أيام ما لم تحدث مضاعفات، وعمل تقرير طبي الذي تم تقديمه للشرطة، وكذلك لإدارة التربية التعليم بمنطقة المدينة المنورة.
وقال والد الطالب عبدالعزيز أحمد الجهني أن مسألة الحديث عن هذه السلبية التعليمية تكررت كثيرًا خلال الأعوام الماضية، بالرغم من مساوءها الكثيرة، وكأن بعض المعلمين لا يعرفون قيمة مهنتهم والتي تحمل صفات إيجابية ولا يتواجد بها أي صفة سلبية، بحكم أنه معلم ولابد من شرح أهمية المعلم عند طلابه، ولكن للأسف لن أسكت عن ما حصل لابني و ماتسبب له من كدمات أقل ما أن أصفها بأنها طريقة وحشية، وبالتأكيد معلم الرياضيات الذي اعتدى على ابني لا يرضى بأي طريقة كانت أن يتعرض ابنه لهذا الموقف السلبي من أي معلم آخر، ولهذا قمت بشكواه لجهتين الشرطة أولاً، ومن ثم إدارة التعليم.
من جهته قال المتحدث الرسمي لإدارة التعليم بمنطقة المدينة المنورة علي بن عبدالرحمن العمري إنه في حالة وصول الشكوى لإدارة التعليم سنقوم بالاطلاع عليها واتخاذ ما ينص عليه من هذه الشكوى، مؤكدًا بأن إدارة التعليم لا يرضيها بتاتًا هذا التصرف من أي معلم.
ضرب بوحشية
وفي ينبع اتهمت والدة طالب في المرحلة الابتدائية وكيل المدرسة بضرب ابنها البالغ من العمر 9 سنوات في معصم يده ما تسبب في انتفاخ في معصم اليد دون أن يحدث كسر. وقالت أم الطالب تركي الجهني إنها دائمًا ما تتحدث لإدارة المدرسة عن ضرب المعلمين لابنها، والآن فوجئت أن الإدارة هي من قامت بضرب ابني.
وحسب التقرير الطبي من قسم الطوارئ بمسشتفى ينبع فالحالة عبارة انتفاخ في المعصم الأيسر نتيجة ضربه عليه، وأكد التشخيص وجود كدمة ناتج الضرب بجسم صلب.
وأضافت أن النظام يمنع ضرب الطلاب، وابني تعرض للضرب في معصم يده من قبل وكيل المدرسة لأنه كان في الفسحة وتأخر عن الدخول إلى الفصل مثل زملائه الطلاب، ولا أعرف السبب وراء تمسك المعلمين بالضرب إلى الآن وأطالب بالتحقيق مع الوكيل.
وتقدمت أم تركي أمس الأول إلى إدارة التربية والتعليم بينبع بشكوى رسمية لما تعرض له ابنها.
من جهته قال مدير إدارة التربية والتعليم بينبع محمد فراج إنه حسب اللوائح فقد تم تحويل الموضوع إلى المتابعة الإدارية، وسيقوم مفتش إداري غدًا بالذهاب إلى المدرسة لتحقيق، وفي حال انتهى التحقيق سيتم اتخاذ الإجراء المناسب حسب التعليمات المتبعة لدينا.

[صقر قريش]

تحديات المناهج الحديثة والمعلمون القدامى
ربيع شكري سلامه
الندوة:الخميس 15-11-1432هـ العدد:1124


لقد حقق تطوير التعليم نقلة نوعية وثقافية داخل مدارسنا بداية من دخول المناهج الحديثة في الرياضيات والعلوم والتي استطاع الطالب من خلالها الوصول الى اعلى مراتب التفكير والادراك والابداع حتى ان الكثير من رجالات التعليم قالوا ان هذه المناهج تصلح للموهوبين فقط وكان ذلك على غير رؤية حقيقية منهم حيث ان هذه المناهج اصبحت ملائمة للطلاب هذا العصر ((عصر التقنية والمعلومات)) ومما احدث نقلة نوعية في المناهج هو دخول مادة اللغة العربية والدراسات الاجتماعية وماباقي الا التربية الاسلامية ولكن رغم كل التقدم فقد حذرت كثير من الندوات من صعوبة هذه المناهج وانتقادها من المعلمين القدامى الذين لم يحدثوا قدراتهم المعلوماتية والتقنية الحديثة فقد حذرت ندوة تطويرية للمعلمين من خطورة وجود المعلم التقليدي مع المناهج الجديدة، لما له من أثر سلبي محبط لأهداف الطريقة البنائية التي اعتمدت عليها هذه المناهج، وفق الاستراتيجية الشاملة لتطوير التعليم، فالطريقة البنائية تتعامل مع الطالب باعتبار ما لديه من المعارف والتجارب والمعلومات والاتجاهات الإيجابية التي يمكن البناء عليها وتطويرها، من خلال توظيف المعلم لأساليب القراءة والاستماع، والاستنتاج، والاستطلاع، والتحدث، ومناقشة الطالب لزملائه، والتفكير الإبداعي، مما يجعل الطالب يتفاعل مع ما حوله من تقنية ومعلومات، ومختلف فئات المجتمع، ووسائل الحياة المختلفة، وذلك بالطبع على العكس من الطريقة القديمة التي تعتمد على شخصية المعلم الذي يعتبر المصدر الوحيد للمعرفة.إن المعلم التقليدي يعاني من الصعوبة والإحباط لأهداف الاستراتيجية الشاملة لتطوير التعليم، ومن حالة عدم التوازن في أساليب عرض وتقديم المعلومة غير الموائمة بالنسبة له.إن ذلك التطور يلقي بمزيد من المسؤولية على المعلمين بضرورة التكيف مع الواقع الجديد بكثير من الحكمة، والرغبة في التطوير، والحرص على التفاعل مع المنهج من أجل الرقي بالطالب والمجتمع، للوصول إلى مخرجات ذات جودة عالية.“من أخطر ما يمكن أن يمارسه المعلم التقليدي عدم تطبيق مهارات الدروس الحديثة من استماع واستطلاع ومناقشة، وتفكير إبداعي، وحوار جماعي، واستنتاج أفكار، وإبداء آراء إلى آخر ذلك من مهارات، واكتفائه بشرح مهارات النحو أو الإملاء أو القراءة، والتعبير فقط بطريقة تقليدية بحتة، لاغياً بذلك شخصية الطالب تماماً، ومحبطاً أهداف الطريقة البنائية التي بنيت عليها المناهج.الا أن “الصعوبة التي سيواجهها بعض المعلمين هي بداية التطبيق الصحيح لطرق تدريس المنهج، وما عليهم إلا الصبر قليلاً على متطلبات التجديد، فهذه الطريق ستمنح الطالب مزيداً من الثقة والاحترام لكل أطراف العملية التعليمية مما يسهل مهمة المعلم، ويؤدي إلى نجاح وتحقيق أهداف الطريقة البنائية للمناهج”.كما أن طرق التدريس بالجامعات يجب عليها التخفيف من عدد الكتب التي يحملها طالب الابتدائية في حقيبته يومياً للمدرسة من خلال إبقاء كتاب النشاط بالصف، مما يسهل على المعلم متابعته، والتأكد من إجادة الطالب للمهارة، حتى وإن كان من أهداف تلك الكتب التطبيق في المنزل، ويجب أن تنجز معظم الواجبات والأنشطة داخل المدرسة، ولا يكلف الطالب في المنزل سوى بأنشطة بسيطة لتثبيت المعلومة فقط قد يحققها كتاب المادة، على ألا تتجاوز في مجملها أكثر من 45 دقيقة يومياً لجميع المواد”، مشيرا إلى أن كثرة الواجبات في المرحلة الابتدائية تحرم الطفل من الاستمتاع بطفولته.ثم إن تطوير المناهج يجب أن يصاحبه تطوير لقدرات المعلمين؛ مؤكدا أن هناك بعض المعلمين والمعلمات لا يعرفون طريقة حل بعض التدريبات في كتاب النشاط للمنهج الجديد.إن “متطلبات العصر واستشراف المستقبل جعلت من تطوير التعليم ومنها المناهج أمراً ضرورياً ، والآن طرحت المناهج الجديدة والسلاسل العالمية التي تراعي حاجات المتعلم، واحتياج المجتمع بأساليب تربوية متوافقة مع تطورات العصر، وبشكل إخراجي جاذب ومحبب للطالب، يدرب الطالب على البحث والتجريب لاكتشاف المعلومة. ومن خلال تطبيق النظرية البنائية في المناهج الجديدة، التي بنيت على عمليات التدريس الخماسية ولطريقتها في الإخراج والجودة في نوعية الطباعة استوجبت كبر حجم الكتب، ولمعالجة مثل هذه الإشكالات تجب متابعة ولي الأمر لابنه في تنظيم حقيبته، ومراعاة ذلك في الجدول المدرسي”.و شهدت المناهج الجديدة (مشروع تطوير العلوم والرياضيات - المشروع الشامل لتطوير المناهج) نقلة نوعية وفقاً للنظرية البنائية المعتمدة على جعل الطالب محور العملية التعليمية، وجعل المقررات (كتاب الطالب وكراس النشاط) في قالب مشوق من حيث الشكل والمضمون، حيث أصبح التعلم النشط أساسا في هذه العملية التي تساهم في نقل أثر التعلم بشكل بنائي، ويصبح أكثر رسوخاً لدى الطالب لأنها تلامس احتياجاته اليومية”.كما أن “المناهج الجديدة اتت لتخرج الطالب من مشكلة الحفظ والتلقي، وتعطل التفكير التي تتسم بها المناهج القديمة، فالمناهج الجديدة تستدعي أن يؤدي الطالب ثلاثة أضعاف العملية التعليمية داخل قاعة الدرس بأقل جهد ممكن، مما يحفزه على التفكير والاستنتاج، والتحليل، كما استهدفت تنمية القيم والاتجاهات التربوية لديه في التعامل مع الحياة والمحيط والمجتمع”.إن “مناهجنا الجديدة عالمية وعصرية، ولن تتضح نتائجها إلا بعد اكتمال السلسلة على مستوى التعليم العام، الأمر الذي يستدعي تدريب المعلمين والمعلمات على طرق التدريس الحديث لهذه المناهج. كما يجب التواصل مع الأسرة وشرح أساليب الطريقة البنائية التي تبنى عليها المناهج الجديدة “مدارسنا تعيش قفزة نوعية وكمية كانت منتظرة منذ زمن.“. والمناهج الجديدة تستهدف تحولا عصريا إيجابيا لتنمية التفكير وبناء الشخصية للطالب، وهي لم تخفض المنهج كمادة يتلقاها الطالب أو الطالبة، بل قللت عدد صفحات الكتب، فأصبحت كتب اللغة العربية كتابين بدلاً من خمسة كتب، ومادة الاجتماعيات أصبحت كتاباً واحداً بدلاً من ثلاثة كتب وثلاثة دفاتر، ونرجو أن نرى كتب التربية الإسلامية بالكم نفسه مع البقاء على المضمون”.

[صقر قريش]

التقويم المستمر.. مهارة اختيار الأدوات
محمد بن إبراهيم فايع
عكاظ : السبت 17-11-1432هـ



في المرحلة الابتدائية تم استبدال أساليب التقويم لقياس مستوى الطالب بأساليب أخرى بدلا من قصرها على الاختبارات التحريرية، وذلك مراعاة لأسباب تربوية وتعليمية كثيرة أخذت في الاعتبار. وقد تنوعت أساليب التقويم وأخذت صفة الاستمرارية، كما أنها تميزت بأن المعلم يمكنه بواسطتها قياس جوانب متعددة من حياة التلميذ الدراسية وشخصيته، وهذا مرهون بقدرة المعلم على تنويع أساليبه، وأساليب تدريسه للمهارات والعلوم والمعارف. وبحسب وجهة نظري، تعد أهم خطوة يجب على المعلم امتلاكها «مهارة مساعدة تلاميذه على اكتساب العلوم والمعارف والمهارات»، ثم تليها «قدرته على القيام بخطوة تقويمهم»، لمعرفة مدى إتقان طلابه.فمن المهم تعريف التلاميذ بالمهارة المراد تدريسها، ونحن نسميها مجازا بالمهارة، وإلا فالمهارة هي عبارة عن درس يتضمن معلومة أو معرفة أو مهارة من المهارات اللازم تعلمها، وأن يقوم المعلم بتدريب التلاميذ على المهارة تدريبا كافيا، ليبدأ التلاميذ في ممارسة المهارة بإتقان، بعد أن دربوا عليها دون تدخل مباشر من المعلم. فيما خطوة أخرى تحتاج من المعلم أن يختار الأداة المناسبة من أدوات التقويم المستمر لتقويم كل تلميذ بما يناسب المهارة المراد تقويمها «الاختبارات بنوعيها، الملاحظة، التدريبات، الواجبات، التقارير، المشاريع، ملف الإنجاز للطالب،... إلخ»، وقد يكون التقويم مباشرا بعد انتهاء الدرس، وقد يكون بعد فترة زمنية منه، فيعطى التلاميذ فرصة لممارسة المهارة حتى إتقانها، أي بعد يوم أو أكثر، أو في الحصة المقبلة، على سبيل المثال «آيات من القرآن الكريم» بعد أن يكون المعلم شرحها ودرب التلاميذ على تلاوتها، أو ساعدهم بطريقة ما على حفظها إن كانت مقررة الحفظ، فقد يكتشف المعلم أن بعض التلاميذ لديهم القدرة على تلاوتها أو تسميعها بعد انتهاء الدرس، فمن حقهم أن يقوم المعلم بتقويمهم ويعد ذلك معيارا لقياس التميز بين تلاميذه «سرعة إتقان المهارات»، وإن لم يكن إتقانهم للآيات بالشكل المطلوب، فلا يعد ما قام به معهم تقويما نهائيا، ويعد المعلم تلك المحاولات من تلاميذه لإتقان المهارة محاولة يشكرون عليها، ويشجع الآخرين للقيام بما قام به زملاؤهم.

[صقر قريش]

عام المعلم بين الواقع والمأمول
رشيد بن عبدالرحمن الرشيد
الجزيرة :الثلاثاء 06 ذو القعدة 1432 هـ العدد 14250


العملية التعليمية داخل الميدان هي تجربة جميلة وقاسية في الوقت نفسه، وتحتاج إلى همة وصبر ونفس طويل مقرون بالإخلاص والرغبة الجادة في خوض هذه المعركة (الوظيفية)، لاسيما في الوقت الحاضر والذي يشهد (حملاً ومخاضاً وولادة) للمناهج التعليمية وطرق التدريس مقروناً بمساحة من الحرية للطالب ليتفاعل مع مدرسته كما يشاء. كل هذا جعل المعلم (داخل الصف) يرسم خارطة جديدة كل عام لمستقبله ولاسيما من تجاوزت خدماته عشرين عاماً، إما باتجاه مقاومة الواقع والقبول به، أو يتجه إلى بوصلة المتقاعدين المبكرين، أو ما تطلق عليه وزارتنا العزيزة التسرب وإن شئت فقل الهروب أو البحث عن الراحة المبكرة، مما جعلنا في السنوات الأخيرة نشهد موجة كبيرة من المتسربين والبعض منهم قد حمل معه (روزنامة) من الأمراض الشائعة كالسكر والضغط والصداع.. وفئة أخرى من المعلمين وجد ضالته في مجال داخل دائرة التعليم ولكنه لا يباشر مهنة التعليم إطلاقاً، فكانت هناك ملاذات آمنة مثل المشرف التربوي ومصادر التعليم ومحضر المختبر.. وغيرها من المسميات سواء داخل إدارات التعليم أو المدارس. ومنذ تولى سمو الأمير فيصل بن عبدالله كرسي الوزارة وهو يحاول أن يصنع علاجاً فعالاً يحاول من خلاله أن يكرم المعلم في عقر داره وكذلك إدارات المدارس، فتمَّ في العام الماضي طرح مسابقة «المعلم والمدير المتميز» ورصد لها جوائز مالية جيدة لمن يحقق مراكز متقدمة على مستوى الوطن تحت طائلة من الضوابط ومتابعة من لجان عدة.. وهذا العام نحن أمام ملحمة وحكاية أخرى لتكريم المعلم بما يسمى (عام المعلم).والواقع أن المعلم الذي يباشر العملية التعليمية (فعلياً) يحتاج إلى دعم معنوي، فمنذ عقود من الزمن وسياسة الوزارة رسمت نصاب المعلم بـ24 حصة في الأسبوع من البداية حتى نهاية مشواره الوظيفي، وقد يقل إلى 22 حصة باستثناء من يسمح لهم النظام بالتخفيض.. لذا فلا نعلم متى يلتقط المعلم أنفاسه ويستعيد حيويته ونشاطه ولاسيما في المدارس التي تشهد كثافة عددية وما يتطلب ذلك من تصحيح للكراسات إذا كانت طبيعة المادة تتطلب ذلك.. ولسان حاله يقول (وش هالنشبة). إن هذا القرار (العتيق) بقي ولا يزال يتمتع بحماية عالية، ولا يمكن المناقشة فيه أو التطرق إليه في اللقاءات والاجتماعات السنوية بين المشرفين والاستشاريين في الوزارة، وبقي النصاب 24 محاطاً بأسلاك شائكة وعلامة (ابتعد خطر ممنوع الاقتراب)، وإذا كان المعلم في الميدان وقد تحمل النصاب (الكامل) فإنه ملزم بمهمات أخرى من الإعداد والمراقبة والمشاركة في الأنشطة والأسابيع المختلفة داخل مؤسسته التربوية.. من هذا المنطلق والواقع أرجو من معالي الوزير مشكوراً أن يجرب (يوماً فقط) هذه العملية ليرى الفرق بين الوظيفة وحصة داخل الفصل ثم يصدر حكماً منصفاً للمعلمين الذين ينالهم نصاب كامل مع أن الزيادة عن النصاب الكامل عند الحاجة تهدي الوزارة مقابله (حفنة) من الريالات. فإذا كان في خطة الوزارة تكريم المعلم (بعام المعلم) فأرجو أن تركز على الفئة التي تباشر مهنة التدريس في الواقع إلى جانب مدير ووكيل المدرسة، ويكون لهم مميزات استثنائية ومغريات (كالتأمين الصحي المجاني) والتخفيض على خطوط الطيران ذهاباً وإياباً في الداخل مرة كل عام على الأقل، إلى جانب إتاحة الفرصة للمتميزين منهم في المشاركة باللقاءات التعليمية والتربوية على مستوى الوزارة ولقاءات المناطق.. مع تكرار أسماء مشاركة وجديدة كل عام مع أهمية الاستئناس برأيهم قبل إصدار قرارات تعليمية وتربوية تخص الميدان حتى لا يبقى المعلم في الظل وعلى هامش العملية التربوية بل صوت مؤثر فيها.ويجب أن ترسم سياسة التدرج في إعطاء النصاب من الحصص حسب الخدمة الوظيفية، فالمدرس الجديد يكون نصابه (20) كحد أعلى وكل 10 سنوات يخفض له حصة، وهكذا حتى يصل إلى 35 سنة بالخدمة لا يتجاوز جدوله الأسبوعي (16) حصة قابلة للنقصان، وهذا يتطلب زيادة أعداد المعلمين وكذلك تخفيض استيعاب الفصل الدراسي من الطلاب بحيث لا يزيد عن 25 طالباً كحد أعلى حتى يستطيع المعلم أداء العملية التعليمية على الوجه الأكمل لا سيما أنه مطالب بالإعداد والتصحيح والأنشطة كما أسلفنا، ومن تجاوزت خدمته 35 سنة ورغب البقاء وإكمال مشواره فيمكن ترشيحه (كبير المعلمين) وإعفائه من النصاب أو إعطائه (10) حصص ليبقى مستشاراً داخل مدرسته.أما التكريم بشهادات ودروع فهي جميلة وفكرة جيدة ولكن لا تعالج المشكلة وستبقى الوزارة تطالب أبناءها المعلمين (بالمستحيل) ويبقى المعلم (في الميدان) شمعة تحترق كل عام في ذبول وانهيار للقوى حتى وهو لم يتجاوز 20 عاماً في الخدمة لذا يفقد مجال التعليم كل عام خبرات بشرية هامة ومؤثرة تحت مسمى التسرب والتقاعد وهي لم تستمر طويلاً. وفي الختام أرجو أن توفق الوزارة في التكريم المناسب (لسعادة المعلم) حتى يبقى عزيزاً ويضاعف إخلاصه وإنتاجه، فهو من يزرع بذرة الجيل ويرويها بالعلم والتربية الحسنة والتوجيه والإرشاد.. والله من وراء القصد.

[صقر قريش]

عام المعلم بلا تهديد!
يوسف المحيميد
الجزيرة :الثلاثاء 06 ذو القعدة 1432 هـ العدد 14250


أمام وزارة التربية والتعليم مهمة كبيرة جداً لإنصاف المعلم، الذي نادت بتسمية العام باسمه، وذلك بإعادة هيبته المفقودة، فلا أحد يريد المعلم الذي نعرفه في التسعينيات الهجرية، الذي يحمل بيده الخيزران وعصا المكنسة ولي الغاز، لكننا في الوقت ذاته، لا نريد أن تنتقل أدوات التعذيب هذه إلى الطلاب، وقد تحولوا إلى عناصر شقية، قادرة على تهديد المعلم وإهانته والعبث باستقراره وعطائه!.وحين أتحدث عن هذا المعلم فأقصد به المعلم الجاد الحريص على مادته العلمية، الذي يحترم عقول طلابه، لا المعلم الذي يجلس أمامهم وعقله مغروس في جهاز البلاك بيري، فكثير من المعلمين الشبان الذين تم تعيينهم في مدن وهجر بعيدة، تعرّضوا في مقتبل حياتهم المهنية إلى تهديدات مباشرة بالسلاح الأبيض مرة، بل بالسلاح الثقيل أيضاً، خاصة في مراحل الثانوية وفي الهجر النائية.. هذا ما يخص حياته، أما سيارته فحدث ولا حرج، فهي منتهكة ومعرّضة للتهشيم، ما لم يتحمّل المعلم التأمين الشامل على سيارته!.في عام المعلم يحتاج هذا الإنسان إلى بعض الأمان، والاحترام من طلابه ومن إدارته، كي ينتج بشكل أفضل، وفي بيئة صالحة للإبداع والابتكار، يحتاج إلى سن نظام حوافز وعقوبات، فليس معقولاً أن يتساوى المعلم المنتج والمبدع، الذي يتعب على مادته العلمية وعلى أساليب توصيلها إلى طلبته، مع المعلم الذي يهمل ويتغيب ويجبر طلابه على إنجاز مقرر لم يوفه حقه، ويقف أمامه «ونفسه شينه»، فهناك فرق كبير، يجب على الوزارة بحث طرق مكافأة هذا ومعاقبة الآخر.وليت الوزارة في عام المعلم أن تلتفت أيضاً إلى المعلم المتقاعد، فهو لا يذهب إلى النسيان فقط، بل إلى الجحود، ويصبح بلا قيمة، بدءاً من مكافأة نهاية الخدمة الزهيدة التي لا تتجاوز تسعون ألف لمن عمل أكثر من ثلاثين عاماً، وهو رقم زهيد مقارنة بالشركات التي تمنح شيكاً ذهبياً يصل إلى سقف المليون ريال، وحتى عدم الاعتراف به لدى شركات التمويل والتأجير وغيرها. فالمتقاعد عموماً، مدرساً أو موظفاً مدنياً لا ترحب به شركات تأجير السيارات مثلاً، لأنه ببساطة لا يملك بطاقة عمل، وهي من ضمن الوثائق التي تطالب بها شركات التأجير، في ظل عدم الثقة ببطاقة الأحوال المدنية، فمتى تصبح البطاقة المدنية جواز مرور للمواطن لتحقيق كل احتياجاته، ومتى تكسب احترام الجهات والشركات، ويسهل استدعاء صاحبها عند الضرورة؟.في عام المعلم، ماذا لو تعقد الوزارة مؤتمراً أو منتدى للمعلم، تدعو فيه أهم الكفاءات التعليمية في تاريخ البلاد، يتم خلاله إجراء الحوارات والندوات لمناقشة أسباب انخفاض أداء المعلم في التعليم الحديث، ولماذا لم يعد كما كان في السابق، يمتلك من المهارات والخبرات والثقة والاحترام ما يساعده على أداء مهمته، ماذا يحتاج إليه، من دورات تدريبية تطويرية ووسائل تعليم حديث وحوافز مادية وغير مادية كي يتطور مستواه إلى الأفضل.أتمنى ألا يمر عام المعلم مرور الكرام، بل حتى لو لم تتقدّم الوزارة بمنجز مهم خلال هذا العام، فليتحرك المعلمون ويبادروا بإنشاء صفحات تواصل اجتماعي فيما بينهم، وفيما بينهم وبين الوزارة لتحقيق أحلامهم في عامهم هذا.

[صقر قريش]

تعليمنا بنصف دماغ فقط
محمد المسعـودي
الوطن : الاربعاء 07-11-1432هـ


طرق بائدة لا تزال تحت رحمة قوالب تعليمية أصبحت جزءاً من تفكير طلابنا، تعتمد فيه على فلقة واحدة فقط من الدماغ، فذلك ما تدرب طلابنا على مهارته، وتعلموه في مؤسساتنا التعليمية طلب أحد الضيوف من أينشتاين أن يريه معمله، فابتسم هذا الرجل العظيم وأمسك بقلمه وأشار به نحو رأسه.. وذلك الرأس من المهم استعراض بعض الحقائق عن كيفية عمل الدماغ فيه، كما استعرضها توني بوزان في كتبه عن استخدام العقل والخرائط الذهنية والذي يؤكد وجود مليارات الخلايا العصبية التي يتكون منها الدماغ، وكل خلية عصبية تتصل بأكثر من ألف خلية أخرى، ويجمع المخ ما يعادل أربعين ألف محفز لكل ثانية، وبنسبة 95 % من المعلومات التي تتم معالجتها في الدماغ يتم الحصول عليها عبر المدخلات الحسية، وخاصة البصر والسمع واللمس. وهذا الدماغ العجيب والمعجزة للخالق عز وجل يخزن كميةً من المعلومات المعالجَة في يومٍ واحد، ما يعادل معالجة جهاز كمبيوتر ـ من اختراع الدماغ نفسه ـ في عدة سنوات!حيث يقسم الدماغ إلى فصين (فلقتين) الأيمن والأيسر، وتتم فيهما معالجة الأشياء داخل كل فص، فالفص الأيسر يتناول معالجة منطق الأشياء، والقوائم التي يراها الإنسان أو يدركها من أسطر وكلمات، وكذلك يستقبل الأرقام، والتسلسل في الأشياء من ترتيب وأولوية، وتحليل الأشياء، وبالمقابل نجد الفص الأيمن يهتم بمعالجة النغمات الصوتية، والألوان، والخيال، وأحلام اليقظة، والأبعاد الثلاثية، والمساحة أو الحيز. وهذا ما يستوقفنا بعد سرد هذه المعلومات العلمية، ليجعلنا نتساءل أي فلقة أو فص من الدماغ له النصيب الأكبر في المعالجة والاستعمال البيولوجي في تعليمنا، إن كان على مستوى المنهج أو المقررات الدراسية أو طرق التدريس أو من قبل المعلمين أو توجيهات المشرفين التربويين، أو حتى ما تعوَّد عليه أولياء الأمور، والطلاب؟سيكون الناتج بالتأكيد لصالح الفص الأيسر الذي يعالج أغلب معلومات التعليم في تعليمنا، أما الجانب الأيمن فيندر أن يتعلم طلابنا بالنغمة أو باستخدام الخيال أو الأبعاد الثلاثية أو الألوان، ولننظرعندما يتعلم طلابنا القراءة والكتابة والرياضيات وجميع المواد.. فالإجابة يتعلمون بالكلمات والمنطق والترتيب والأرقام، والقوائم التي تذكر بطريقة التدريس في مادة القواعد التي يستعمل فيها أغلب المعلمين طريقة (الجداول) التي ما زالت منذ عهد سيبويه حتى الآن وبنفس الطريقة!طرق بائدة لا تزال تحت رحمة قوالب تعليمية أصبحت جزءاً من تفكير طلابنا، تعتمد فيه على فلقة واحدة فقط من الدماغ، لذلك علينا ألا نستغرب عندما نجد خللاً في مخرجات التعليم لدينا، فهذا ما تدرب طلابنا على مهارته، وتعلموه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية، بل جامعاتنا؛ فلقة واحدة أو فص واحد يعمل، والآخر شبه معطل، حتى أصبح عادة لديهم، فمن النادر أن تجد المعلمين أو المشرفين التربويين بل محاضري كليات التربية أو إعداد المعلمين قد تعلموا كيفية عمل خلايا الدماغ، وكيف تؤثر طريقة التفكير في نمو خلايا الدماغ؟ وكيف يستعملون أساليب واستراتيجيات تستثير الفلقتين معاً لتنمية قدرات طلابنا العقلية الهائلة في جميع المجالات؟قوالب التعليم مازالت تطارد المعلم والطالب معاً، فالذين تدربوا على استخدام جانب من الدماغ سيجدون صعوبة في استخدام الآخر، برغم أن الفصين إن عملا معاً بالاستثارة والتحفيز والدعم فسيكون نتاجه تنمية التفكير حتى الإبداع، فهذا العالم نيوتن اعتمد على خياله، ودافينشي على أبعاده وألوانه وتصويره، وديزني لاند على أحلامه وخياله الواسع. بقي أن نتتبع طفلاً منذ ولادته حتى دخوله مدارسنا، لنرى كيف تعطل الفلقة اليمنى، فالطفل يبدأ نمو مخه منذ ولادته، وفي العام الأول تكون قد تكونت روابط المخ، وتبدأ معالجة المعلومات دون وعي من بيئته المحيطة به بشكل كبير من خيال وأحلام يقظة.. وينتهي به المطاف حتى دخول المدرسة، فالأطفال يتعلمون بالاستكشاف وبالحرية لمتابعة الأمور التي تثير خيالاتهم، ويحتاجون لفرصة للقيام بنفس الشيء وتكراره ليعالج في الذاكرة، ويصبح عادة إدراكية، ولكن من يسمح لهم بذلك داخل فصولنا ومدارسنا بعد أن تُفرض عليهم قيودنا التعليمية لنقيد حتماً عقولهم وغرائزهم الطبيعية؟التربوي السويسري والمصلح التعليمي بستالوتزي يقول: "ليس الهدف الأسمى من التربية الوصول إلى درجة الكمال في الأعمال المدرسية، ولكنه الصلاحية للحياة، وليس اكتساب عادات عمياء كالطاعة المطلقة، و لكنه إعداد لحياة العمل الاستقلالية". وإن أردنا تعليماً يركز على الإنسان وبنائه، وبناء مستقبل لأجيالنا لن يكون أكثر من تبني تعليمنا للمدارس التربوية الحديثة للنشء، مثل مدارس منتيسوري ومدارس ريجيو إيميليا، ففي تلك المدارس الأطفال يبنون معرفتهم بعقولهم كاملة وبأنفسهم، وفيها لا يتم توصيل المعرفة أو إرسالها لهم، ولا يتم إملاء ما يفكرون به من قبل المعلم، بل إنهم يكدون ويناضلون من أجل فهم العالم وفهم كيف يرتبطون به، وهم يفعلون هذا بشكل جماعي، كي يصنعوا إنسانيتهم بأنفسهم من خلال بناء أنفسهم أولأ وبناء مستقبلهم وأوطانهم

[صقر قريش]

صور لصفحات الكتاب
http://www.east-edu.com/inf2/eshraf/ahmad.gif

[t3bt Ashtag]

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQKP6UDMXWb9B4Zze0Jk2TwUqqFLwOvL mSGfEK_LQgf9cgrfaXighxd_iyoAg

http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTSvTxHGlR86eE1ejVsStAUSHr9Yph3b Guxg0gPMAq9oENGm_ho9g

[دفء الحنين]

بارك الله فيكم
دامت جهودكم