[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 25-03-1430هـ العدد : 2835
يا معالي الوزير
عبده خال
من المشاكل الكبيرة التي تعيشها وزارة التربية والتعليم مـشـكلـة نقل المعلمات، وكثير منهن قضين سنوات طويلة في الأودية أو الجبال أو في مناطق وعرة، ومع ذلك لم تشفع لهن خدمتهن في الانتقال إلى مدينة الزوج التي يعمل فيها، وبالتالي ظهرت المطالبة (بلم شمل الأسر) من خلال النظر في ظروف كل معلمة، ومحاولة التقريب بما يتناسب مع الحالات المقدمة والطالبة للنقل لظرف قاهر، ويبدو أن الوزارة عانت كثيراً حيال الظروف المعروضة عليها.أحد المتزوجين بمعلمة استنجد بوزير التربية والتعليم لإنقاذ ابنه من الموت، ومهما كتبت لن تكون كلماتي تمتلك حرارة ذلك الأب، فهو يقول: «ولدي يموت ومرور الأيام تعجل بنهايته، ووزارة التعليم تقول لزوجتي المعلمة والقابعة بين عشرات الجبال والأودية المحشورة حين تقدمت بطلب نقل أن ولدك مصاب قبل أن تتعينين.»وسؤالي كيف عرفت وزارة التربية أن ابني مصاب قبل أن تتعين أمه، وهل صحة الانسان لابد أن تبقى سليمة بعد وقبل التعيين؟ابني يرقد بين الحياة والموت في غرفه 968 في مستشفى الملك فهد معلق بعشرات الأجهزة وكل هذا والظروف الخاصة لم تشمل زوجتي بنقلها لكي تكون قريبة من ابنها وعندي تقرير من الهيئة الطبية يفيد بعدم علاجه في منطقة زوجتي التعليمية وحتى إن وجد كبيئة لا تناسبه أن يعيش فيها).انتهت شكوى المواطن، والذي لم ينته أن هناك عشرات الحالات الخاصة لمعلمات لابد أن تلتفت وزارة التربية والتعليم لأوضاعهن، وإذا كانت الوزارة لاتلتفت إلى الجانب الإنساني لمعلميها ومعلماتها فكيف يمكن لأي منهما أن يؤدي الدور التعليمي بصورة أفضل وهو أو هي تعيش وسط هذا القلق الأسري.أعتقد أن على الوزارة أن تكون لديها المبادرة لمثل هذه الحالات وتقديم يد العون لمنسوبيها كي يشعروا أن وزارتهم تقف معهم قبل أي شيء آخر، فمثل هذه الوقفات تولد الشعور بالانتماء الوظيفي وأن جهة العمل تقدر الجانب الإنساني الذي يمر به منسوبوها.. أما وأن تتعامل معهم كموظفين فقط، فهذا هو الدور الناقص في إدارة الثروة البشرية التي من أهم مقومات إدارتها أشعارها بأن جهة عملها أول من يقف في صفها عند حدوث أي نازلة بها.هي رسالة أمنت إيصالها لسمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله، ولمعرفتي بإنسانية سموه لا أظنه يقف عن نجدة هذا المواطن.
عكاظ : الأحد 25-03-1430هـ العدد : 2835
عندما يكون للتعليم عائد «2-1»
عبدالله مغرم
كارثتنا الحقيقية أننا رسمنا استراتيجيات التعليم وبدأنا العمل قبل أن نقيم مواهب الطلبة وقدراتهم، وفي هذه الحالة نكون كمن يستند على صندوق كنز دون أن يعرف نوعه.
في عام 1983م صدر تقرير عن مستوى التعليم في الولايات المتحدة وأخذ اسم «الأمة في خطر» وتحدث التقرير عن المخاوف من مستوى التعليم العادي في أمريكا، وانتهي التقرير ليقول «لو أن قوة معادية للولايات المتحدة حاولت أن تفرض علينا أن يصبح نظامنا التعليمي عادياً، كما هو الحال في نظامنا اليوم، لاعتبرنا ذلك عملاً حربياً؛ لهذا فإننا قبلنا هذا الوصف لأنفسنا، ونكون بذلك قد اقترفنا عملاً من عدم التفكير، كأننا نزعنا سلاحنا التعليمي من جانب واحد»-حسب ماذكر الدكتور أحمد العيسى في كتابه «إصلاح التعليم في السعودية صفحة 49».عند تحليل واقع مناهجنا وحصصها أسبوعياً لقسم العلوم الطبيعية في المرحلة الثانوية على سبيل المثال، نجد أن 7.5% من الحصص كانت من نصيب اللغة الإنجليزية، و16% للرياضيات، و16.5% للعلوم، والباقي 60% متفرقات بين مواد الدين واللغة العربية والاجتماعيات - حسب المرجع السابق صفحة 23-.وتتراوح أهمية التغيير المنشود بين ما هو بحاجة إلى تغيير جذري وبين ماهو بحاجة إلى تطوير.مواد الدين بحاجة إلى تعليم الأبناء تدبر الآيات القرآنية والأحاديث، وتعليم القضايا المعاصرة، لسبب بسيط وهو عند تدبر الكتاب والسنة سينعكس أثره على خوف الإنسان من ربه، وعلى سلوكه وممارساته في الحياة، وبالتالي ينخفض معدل الجريمة في المجتمع، وتنخفض نسبة الممارسات غير الأخلاقية.أما اللغة العربية فعلى مناهجها أن تعلم الطلبة كتابة المقالة والتعبير عن الرأي وفن الخطابة وطرق الحوار والتواصل الحضاري.مواد الاجتماعيات لا أعلم لماذا يدرسها من تخصص في قسم العلوم الطبيعية!، وربما يكون من الأنسب تجيير حصصها لصالح اللغة الإنجليزية حتى نخفف من معاناة الأبناء والبنات عند البحث عن وظيفة.أما الرياضيات فما تعلمناه لايعدو عن كونه معادلات رياضية وتكاملاً وتفاضلاً، وسأتحدث عن نفسي؛ درست التكامل والتفاضل في المرحلة الجامعية أيضاً وإلى تاريخ كتابة المقال لا أعلم فيم يستخدمان.أما الفيزياء فأبرز ما يُدرس هي المعادلات النسبية وقانون نيوتن الثالث والذي ينص على أن «لكل فعل ردة فعل مساوية له في القوة ومعاكسة له في الاتجاه» والحقيقة أن هذا القانون ينطبق على كل أمور الحياة وليست الفيزياء لوحدها.وما ينطبق على المناهج التي ذكرت ينطبق على غيرها مما لم أذكر، كل ذلك وأكثر كان نتيجة طبيعية للتلقين الذي أفسد العقول، وحولها إلى أداة لتخزين واسترجاع المعلومات، بدلاً من كونها أداة للتفكير والتحليل والتأمل.أما المعلمون فهم سفراؤنا في المدارس وهم بحاجة إلى مزيد من الرعاية والدعم المعنوي والتدريب والتعليم المستمرين، وتحتاج بعض أنظمتهم إلى التغيير لتميز الكفء من المعلم ذي الأداء المتوسط أو الأقل، لنأخذ نقل المعلم كمثال، عند نقل المعلم يتم النظر إلى أقدميته على حساب كفاءته وسأطرح سؤالاً «أين حافز الكفاءات للاستمرار بنفس الأداء؟».كارثة التلقين أنه انتقل اليوم من تلقين الطلبة إلى تلقين المعلمين من خلال ملخصات التحضير الجاهزة والتي أتمنى أن يتنبه لها التنفيذيون الجدد في الوزارة حتى لا يتجذر التلقين في التعليم.أما اليوم وحتى ننهض، فنحن بحاجة إلى مقارنة واقعية لمناهجنا بمناهج الدول المتقدمة وبعض الدول الإسلامية الرائدة تعليمياً كماليزيا، لنتمكن من تحديد مقدار الفجوة، وعلى أثرها إحداث تغييرات جذرية في مسار التعليم، ونقطة البدء الرئيسية تكمن في مسح مواهب الأبناء والبنات في المدارس، وإعداد مقاييس لنمط التفكير المفضل لدى الطلبة ليتم تأليف الكتب بما يتناسب معها ليرتفع معدل استيعابهم.إضافة إلى ذلك نحتاج إلى تواجد اختصاصيين من علم النفس والاجتماع في فريق تأليف المناهج، وتغيير مسار التعليم، والمتمثل في 9 سنوات تعليم ابتدائي ومتوسط، و3 سنوات تعليم ثانوي بأربعة مجالات، ليكون التعليم تأهيلاً لنهضة من خلال إعداد مسارات اقتصادية تبدأ من التعليم العام بحيث يستفاد من مواهب الأبناء والبنات في إعداد مدارس متخصصة لتنمية المواهب وتعليم متخصص يتناسب مع ميولهم، وعلى أثرها يتم إعادة هيكلة التعليم العام والجامعي جزئياً أو كلياً حسب تركيبة المواهب الوطنية، لتقوم بعد ذلك وزارة الاقتصاد والتخطيط ووزارة المالية بإعداد الخطط الاقتصادية وتمويلها.من يقفون ضد تطوير أنظمة التعليم ظلموا أبناءنا وبناتنا الذين لايملكون واسطات لضمان فرص وظيفية ملائمة.