[صقر قريش]

الرياض :29-3-1430 هـ العدد :14885
التأخر عن الطابور الصباحي يعنف طالبة نفسياً ويهدد مديرة مدرسة
كتبت - نوره الحويتي:
وصل مديرةَ مدرسة متوسطة بغرب الرياض خطابُ إنذار من مكتب الإشراف التربوي على خلفية تعنيف طالبة في الصف الأول متوسط أثر تأخرها الصباحي.
حيث تذكرل «الرياض» أخت الطالبة مها أن الطفلة التي لم تتجاوز الثالثة عشرة من الطالبات المتميزات وتعرفها معلماتها بالانضباط والاجتهاد. وأن تأخرها عن الطابور الصباحي في ذلك اليوم الوحيد كان خارجاً عن إرادتها فالسائق الملزم بتوصيلها للمدرسة لم يأتها واضطر أخوها لرجوعه من الدوام لاصطحابها للمدرسة ، وحين وصولها ابتدأت القصة الغريبة وذلك التصرف غير المسؤول من مديرة المدرسة فبعد أن طلب الحارس إثبات من أحضرها لتسليمه للمراقبة التي ترصد الطالبات المتأخرات لم تجدها عند البوابة فتوجهت أختي الصغيرة بحسن نية إلى مديرة المدرسة لتسلمها إثبات أخيها ولإخبارها عن سبب تأخرها ولكن المديرة بادرتها بالسخرية والتهكم والاستهزاء بأخيها ثم طلبت منها التوجه إلى فصلها وعندها تنبهت المديرة إلى البطاقة التي على مكتبها فأرسلت بها المراقبة التي لم تفهم هي بدورها ما المقصود فطلبت من مها أن تأخذ حقيبتها وتتوجه فوراً للمديرة وعندها أصيبت أختي بالخوف فقد تبادر إلى ذهنها بأن مكروها أصاب أهلها... وعندما رأتها المديرة صبت عليها جام غضبها وصرخت في وجهها «أنتي مهبولة» أين ستذهبين عودي إلى فصلك من غير أن تفهم الموضوع!.. وعند عودة أختي إلى المنزل أصابتها نوبة بكاء وهلع مما اضطرنا إلى أخذها إلى المستشفى وهناك كتب الطبيب تقريراً أوضح فيه بأنها تعرضت إلى عنف أثر في نفسيتها..وتضيف «المدعية» هذا الموقف نستغربه من مربية فاضلة نعتقد أنها أم حنون على طالباتها حتى وان كانت تريد تأنيبها فليس بهذه الطريقة التهكمية وكان يجب أن لا يسكت عن هذا التصرف وأن نطلب معاقبة المتسببة في الضرر الواقع على ابنتنا فتوجهت إلى مديرة الوحدة الإدارية بمركز إشراف الغرب والتي تجاوبت مشكورة مع قضيتنا ووجهت بالتحقيق في الموضوع وبعد إنكار المديرة وطلبها لشهادة مساعدتها التي لم تكن أصلاً موجودة في المدرسة وقت الحادث ، تبين إدانة المديرة وإحقاقها..
الرياض :29-3-1430 هـ العدد :14885
مطالب بتقنين منهج التربية الوطنية واختيار المعلم المناسب له
طالب عضو مجلس الشورى الدكتور سالم بن علي القحطاني بان يكون منهج التعليم في الوطنية مقنناً ، على ان يتم اختيار المعلم المناسب في الوطنية، بالإضافة إلى التركيز على المشاركات الوطنية. وأضاف الدكتور القحطاني في ورقة بحث بعنوان «التعليم من أجل المواطنة روى تطبيقية» ضمن فعاليات الجلسةالثانية ندوة «الانتماء الوطني في التعليم العام .. رؤى وتطلعات» بأن يدور حول نقطتين رئيستين أولاهما التنشئة الاجتماعية وبعدها المرحلة الثانوية وتتركز على الدراسة والتحليل. كما تقدم الدكتور إبراهيم بن مقحم المقحم بورقة بحث بعنوان «مسؤولية الانتماء الوطني» تحدث فيها عن الانتماء الوطني من حيث المفهوم، وأساس الانتماء الوطني وهو اتباع الشرع وانتماء المسلم لوطنه، وان للانتماء للوطن أهمية تحقق مجموعة من المصالح للفرد والمجتمع مصدرها العزة للفرد والوطن. وأضاف المقحم أن الانتماء للوطن له عدة وسائل لتحقيقه منها الوقوف بحزم ضد من يهدد امن الوطن، بالإضافة إلى الإسهام الفاعل في التنمية الوطنية. كما قدم الملحق الثقافي السعودي في الأردن الدكتور علي الزهراني ورقة عمل بعنوان «التربية الوطنية مسؤولية مشتركة بين المؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمع» قال فيها: كبيرة هي المسؤوليات الملقاة على عاتق الدول وقياداتها ومؤسساتها الوطنية ومنها تنشئة جيل واعٍ ومثقف محب ومنتمٍ لوطنه مزود بجملة من القيم الدينية والمبادئ الوطنية والقومية والأخلاقية، التي يتداخل بأداء أدوارها هذه المؤسسات، مع وضع الأسرة في مقدمتها كلها.
وقال الزهراني: إن التربية الوطنية إحدى ركائز التربية العامة إذ تبصر المواطن بحقوقه وواجباته، وبالمخاطر التي تواجه وطنه، وهي التي تضبط سلوك الفرد، وتعرفه بمؤسسات بلده، وللتربية الوطنية أهمية خاصة في مواد التربية الاجتماعية فهي تنمي في الطالب صفات وعادات واتجاهات مفيدة، مثل التعاون، والمثابرة، والثقة بالنفس، والصبر، والدقة.
وأكد أن موضوع التربية الوطنية من المواضيع المهمة جداً لما لدورها البنّاء في تنشئة أبناء هذا الجيل وتهيئته عقلياً وجسمياً ونفسياً، نظراً للظروف الخطيرة والتغيرات الكبيرة التي تعصف بالعالم منذ فترة طويلة، ولهذا تعد التربية الوطنية إحدى دعائم التربية التي يجب أن يتعلمها الفرد المتعلم منذ الطفولة، بالإضافة لأنواع التربية الأخرى الدينية والثقافية والمهنية، وتكمن أهمية التربية الوطنية في أنها ضرورة فردية واجتماعية ووطنية من خلال معرفة معانيها المتمثلة: بمعرفة ما يدور حولنا، ومعرفة دورنا في الحياة، ومعرفة ما لدينا من قدرات وإمكانيات عملية تطبيقية، ومعرفة حقوقنا وواجباتنا.وأضاف بأن التربية الوطنية امتداداً عضوياً وظيفياً لفلسفة التربية والتعليم باعتبارها بعداً من أبعاد الاستراتيجية الوطنية للتعليم، وتستمد «التربية الوطنية» كمادة علمية تربوية من الأصول الاجتماعية الثقافية للمجتمع العربي الإسلامي، ومن العلوم الأخرى كالعلوم السياسية وعلم الاجتماع، والتاريخ وغيرها، وتنطلق «التربية الوطنية» من مجموعة الثوابت وعلى رأسها العقيدة الإسلامية السمحاء.وفي بحث بعنوان «أساليب تنمية حب الوطن في مؤسسات التعليم العام» قدمه المحاضر بجامعة البلقاء التطبيقية بالأردن الدكتور محمد العناقرة قال: إن الانتماء لغة مأخوذ من النماء أي الزيادة والارتفاع والعلو، والانتماء اصطلاحاً هو الانتساب الحقيقي للوطن فكراً، وتجسده الجوارح عملاً، والاعتزاز بكل مكوناته الثقافية والبشرية والمادية وجعل مصلحته فوق كل مصلحة والتفاني في خدمته والاستعداد للتضحية في سبيله والدفاع عنه، وهي حقيقة قائمة في جميع أقطار الأرض وعلى مر العصور وتتشكل بين الفرد ووطنه نتيجة تفاعل موروثات الماضي، ومعطيات الحاضر وأهداف المستقبل. وأضاف بأن مؤسسات التعليم العام تهدف إلى تقوية شعور الإنسان الفرد بالانتماء لوطنه أولاً، وتقوية إيمانه بأهدافه، وتوجيهه توجيهاً يجعله يفخر بذلك الوطن ويخلص له، ولا يتردد في الدفاع عنه عند الحاجة. واختتمت الجلسة بالأستاذة سحر بنت عبدالرحمن عطية من وزارة التربية والتعليم بالرياض بورقة بحث بعنوان «لكي نعزز انتماؤهم الوطني» تحدثت فيها عن غرس الانتماء للوطن في الطفل. وقالت: لقد أصبحت التربية عبر العصور فناً قديماً وعملية اجتماعية تتأثر بالزمان والمكان وإن اختلفت أهدافها من عصر إلى عصر وبقيت غايتها منحصرة في تكوين الشخصية ومكنوناتها، من خلال سد احتياجات الفرد الأساسية وتلبية متطلباته الضرورية آخذين بالاعتبار عامل الأمن والطمأنينة والانتماء. وأضافت أن دور التربية يكمن في عملية التنشئة والتفاعل الاجتماعي الشامل، والذي يتأثر بحدود الزمان والمكان واستنادا لما سبق تعد الأسرة البيئة الأولى لتنشئة الطفل، والمحطة الأولى التي يتزود من خلالها بأهم أسس التربية والنواة التي ينبثق منها صلاح أو اعوجاج سلوكه وشخصه. يذكر أن الجلسة رأسها الدكتور علي بن عبدالله العفنان، وكان المقرر الشيخ محمد بن فهد الزكري