[صقر قريش]

عكاظ : الاثنين 05-05-1431هـ العدد : 3228
تفاعلا مع المنشور حول مدرسة جدة .. المشرف العام على الإعلام التربوي:استخدام المطابخ فصولا دراسية اجتهاد من المديرة
سعادة رئيس تحرير صحيفة عكـاظ
إشارة إلى ما نشر في صحيفة عكـاظ في العدد رقم 15933 الصادر في 16/4/1431هـ تحت عنوان: «الدفاع المدني حذر من كارثة.. ووزارة التربية.. معلوماتكم مفجعة ونغلقها فورا». أوضح المشرف العام على وكالة وزارة التربية والتعليم للمباني المهندس فهد بن ابراهيم الحماد، أن الوزارة واستجابة لما تم نشره كلفت لجنة فنية للوقوف على المدرسة وتقدير تقرير مفصل حول ما أثير صحفيا. وأود الإشارة إلى أن المبنى تم شغله بالمدرسة بتاريخ 22/7/1426هـ وتبلغ مساحته الإجمالية 1000م2 تقريبا، وهو مكون من أربعة طوابق وجميع مبانيه من الخرسانة المسلحة ويقع على ثلاثة شوارع فرعية ولا توجد شوارع رئيسية. ووفق التقرير المشار إليه فإن المبنى سليم إنشائيا وكهربائيا ومعماريا وهو ما يؤكده التقرير الفني المعد من قبل مكتب استشاري متخصص صدر بتاريخ 1/4/1431هـ. ويتوفر في المبنى جميع اشتراطات الأمن والسلامة من حيث مخارج الطوارئ ومضخات الحريق ودواليب الإطفاء بجميع الأدوار وأجهزة إنذار وكواشف الحريق والدخان وجرس إنذار وإضاءة طوارئ إضافة الى طفايات الحريق المجددة وفق شهادة صادرة من الدفاع المدني بتاريخ 4/4/1431هـ تفيد بتوفر وسائل الأمن والسلامة بالمبنى وصلاحيته كمنشأة تعليمية لمدة سنة من تاريخها. إضافة إلى سريان عقد الصيانة حتى 25/2/1432هـ من قبل شركة متخصصة لصيانة أجهزة الإنذار ووسائل السلامة. وأود إيضاح أن تقرير اللجنة الفنية أشار إلى أن عدد الطالبات بالمبنى حاليا «351»، طالبة بينما الطاقة الاستيعابية للمبنى حسب شهادة الدفاع المدني وتقرير المكتب الهندسي 400 طالبة، إضافة إلى أن جميع الملاحظات الموجودة بالمبنى هي ملاحظات ناتجة عن التشغيل المستمر للمبنى ويتم صيانتها حسب المعتاد ولا تؤثر على سلامة المبنى والمنسوبات. واشري أيضا إلى ملاحظة التقرير واستخدام بعض المطابخ كفصول دراسية وكذلك استخدام باب مخرج الطوارئ بالدور الأرضي من الناحية الجنوبية من قبل إدارة المدرسة كباب دخول وخروج المنسوبات من طالبات ومعلمات وهذا التصرف كان اجتهادا من مديرة المدرسة وجاري معالجة الوضع. وعليه فإفيدكم بأن ما تم نشره بجريدتكم الموقرة بأن حالة المدرسة المذكور مطمئنة ولا تستوجب الإخلاء وذلك من خلال التقارير الفنية وشهادات السلامة والتي أشرنا إليها.
د. فهد بن عبد الله الطياش - المشرف العام على الإعلام التربوي
عكاظ : الاثنين 05-05-1431هـ العدد : 3228
حائر في قرار فصل الأجهزة عن ابنه .. والد غريق الرحلة المدرسية: أمامي عدة خيارات وأملي في الله كبير
إبراهيم علوي ـ جدة
تسيطر الحيرة على أسرة الطالب ماجد مدرك باسعيد الذي أعلنت وفاته دماغيا إثر غرقه في رحلة مدرسية نظمت إلى مدينة الملك فهد الساحلية في جدة السبت الماضي، في اتخاذ قرار فصل الأجهزة الموصولة به، فالأمل لا زال ساكنا في قلوبهم. وقال مدرك باسعيد ـ والد ماجد «أنا حاليا أمام خيارات كثيرة أوضحها لي الفريق الطبي من نزع الأجهزة أو ترحيله إلى خارج المملكة أو استمرار بقاء تلك الأجهزة التي تصله بالحياة، ونعتقد أن لله حكمة وخيرا أراده من خلالها لابني ماجد، وسأحسم قراري قريبا».وعد باسعيد قرار نزع الأجهزة عن فلذة كبده بالأمر الصعب، مضيفا «أنا أراه أمامي يتنفس، وأملي في الله كبير و لا أريد فقد الأمل».
وأوضح لـ «عكاظ» المدير الطبي بالإنابة في المركز الطبي الدولي ـ الجهة المباشرة لحالة باسعيد ـ الدكتور خالد عالم أنه كان من الممكن تجنب وفاة الطالب ماجد دماغيا عن طريق تفادي تدهور حالته بإجراء عملية الإنعاش القلبي الرئوي (أو التنفس الاصطناعي عن طريق الفم) في فترة بين الخمس إلى عشر دقائق من إنقاذه.
وقال عالم إن الفريق المعالج أجرى اختبارين لفحص وظائف المخ لدى ماجد، وثبت غيابها، فيما أثبت التصوير الطبقي المحوري لشرايين الدماغ توقف وصول الدم إليه.
وأضاف «فصل عن ماجد عن جهاز التنفس الاصطناعي وزود بغاز الأكسجين بنسبة 100 في المائة، وتمت مراقبة حركة التنفس ونسبة الغازات في الدم، ووجد مستوى ثاني أكسيد الكربون مرتفعا مع عدم وجود أي تنفس عفوي من قبل المريض، وهذه دلالة على أن الجسم غير قادر على التنفس بشكل مستقل».
المدينة : الاثنين 05-05-1431هـ
المنهج التعلمي الإلكتروني في تدريس اللغة
الدكتور علي الشهري - عميد كلية الآداب بجامعة الباحة
تزداد أهمية الانترنت بشكل مطور يوماً بعد يوم ، فلم تعد فقط إحدى أدوات التدريس وانما أصبحت أيضا وسيلة رئيسة من وسائل التعلم والاتصال في أيامنا هذه وعلاوة على ذلك فقد أصبحت وسيلة للترفيه والتنشئة الاجتماعية ومن ثم فعلى التربويين وضع جل اهتمامهم على الحاجة الماسة للتعامل مع تكنولوجيا المعلومات وليس العكس بالعكس (أي استخدام تكنولوجيا المعلومات لتعليم اللغة). وفي حالة عرض إطار لمنهج تعليمي الكتروني هنالك العديد من الجوانب التي يجب وضعها في الاعتبار . فمؤخراً ، لم يعد التعلم مقصوراً فقط على معرفى القراءة والكتابة ، بل تعدى إلى معرفة العمليات التي تحدث في مختلف المجتمعات والثقافات والسياقات وأدى هذا الاستخدام المتزايد للتواصل عبر الانترنت إلى اعادة تعريف مفهوم التعليم في هذه الأيام . وعلينا أن نضع في اعتبارنا أيضا أن الطريقة التقليدية الوحيدة للتعلم لم تعد موجودة ألآن بل تعددت أشكال التعلم . ويتم تعريف ذلك طبقاً للسياق والهدف ووسيلة الاتصال . ولم يعد الكمبيوتر غاية في حد ذاته ولكنه وسيله لشرح وتعبير المعنى. وتشتمل مهارات التعلم الالكتروني على ثلاث نواحٍ متداخلة وهذه المراحل هي التواصل والبناء والبحث. ويفترض جانب التواصل ضرورة وجود طرق جديدة من التفاعل والتعامل حتى يتمكن الفرد من التواصل بفاعلية خاصة عن طريق الكمبيوتر . فهذا التواصل لا يعني فقط القدرة على الترجمة من وسيلة اتصال لأخرى، وبخصوص البناء ، فإنه يستخدم للإشارة إلى ثلاث مراحل: أ – من المقال إلى النص الشبكي ( نصوص الإنترنت )، ب – من الكلمات إلى الوسائط المتعددة .، ج – من التأليف إلى المشاركة في البناء . وعليه، حتى يتسنى للمرء إنشاء نص شبكي فإنه يواجه العديد من التحديات الخاصة بالنواحي البلاغية والتنظيمية والفنية المتضمنة استخدام الوسائط الأخرى مثل الرسومات والسمعيات والمرئيات بطريقة غاية في الإبداع. وعلى مؤلف النص الشبكي أيضًا مراعاة أن كثيرًا من الناس سيقومون بقراءة هذا النص إضافة إلى الجمهور المعنى . ويعني ذلك أن كاتب هذا النص الشبكي يعرضه لقطاع عريض من الجمهور ويعتبر البحث منحى آخر من مناحي مهارات التعلم الالكتروني وعلى اعتبار أننا في عصر المعلومات فقد شاهد الناس انفجاراً في كم المعلومات حديثا ، وخاصة المتاح منها على الشبكة وعليه فان مهارة تصفح الشبكة العالمية للبحث عن المعلومات المطلوبة تعد الجانب الأكثر أهمية في مهارات التعلم الإلكترونى فالمرء لا يبحث عن المعلومة المتاحة ،وعليه فإن البحث والمهارات المصاحبة له قد تغيرت جذرياً في بيئة الانترنت . ومن ثم فإذا ما قارنا منهج التعلم الالكتروني بالمنهج الذي سبقه، نخلص إلى أن الاتصال لم يعد يقوم فقط على التحدث والاستماع بل يشمل التواصل باستخدام الكمبيوتر فلا يقوم بناؤه فقط على النصوص الخطية مركزة على الكتابة الفردية بل يشمل كذلك النصوص الشبكية والوسائط الأخرى مركزة بشدة على التعاون . ولم تعد القراءة والبحث محصورة على النصوص المطبوعة التي ترتكز على النصوص الخطية التي تميل إلى عزل مهارات القراءة عن مهارات التقويم النقدي، بل تشتمل على مصادر ونصوص شبكية تجمع بين النصوص العادية والوسائط الأخرى التي تتطلب التقويم النقدي للقراءة كما تشمل أيضاً البحث والإبحار في المصادر المتاحة على شبكه الانترنت. فبينما قامت المناهج السابقة على نموذج التعليم المنهجي المتعلق بالمناهج الدراسية ،يقوم منهج التعلم الالكتروني على نموذج التعلم التفاعلي مركزاً على التعلم الذاتي (المستقبل)