[صقر قريش]

مدارسنا بين التطوير والتجديد
محمد عبد الله الحميضي
الجزيرة - الخميس 08 ربيع الثاني 1433هـ الموافق 1/3/2012م العدد 14399

عندما نتحدث عن العملية التعليمية في مدارسنا فإن الحديث سيكون ذا شجون بالطبع! فمع بداية كل عام دراسي تبدأ دوامة الشكاوى المعتادة والمتكررة من قبل أولياء الأمور والمفكرين والمربين، كلٌ حسب هاجسه وتخصصه. فمن جهة أولياء الأمور، فإنهم يتذمرون من الطلبات المدرسية التي تتزايد بشكل مستمر عاماً بعد عام، مما يشكل عبئاً ثقيلاً على ميزانيات الأسر ذات الدخل المحدود والمتوسط. ومن الملاحظ على هذه الطلبات أنها غير مبررة ومبالغ في الكثير منها؛ حيث إنها تخضع «لهوى» و»ميول» كل معلم ومعلمة أكثر من خضوعها لمعايير تعليمية وتربوية محددة ومدروسة. حتى باتت بعض المواد والأدوات المطلوبة ذات الأسماء الغريبة تحتاج من رب الأسرة إلى «الدوران» من سوق إلى سوق ومن مكتبة إلى أخرى، لكي يؤمنها لفلذات أكباده حتى لا يشعروا بأنهم أقل من زملائهم .

أما وجهة نظر المفكرين والمربين، فإننا نرى ونسمع دعواتهم المتكررة إلى «تطوير». المناهج الدراسية. فهذه المناهج في أغلبها «نظرية» بعيدة عن الواقع الذي نعيشه. كما أنها تساهم في «ضعف» مخرجات التعليم العام. فالطالب يرى بأن وظيفته هي «حفظ» كلمات الكتاب المدرسي ومن ثم «صب» ما حفظه في ورقة الأسئلة، ليكون ذلك «نهاية علاقته» مع الكتاب بكل ما احتواه! بل إن الكثير من الطلاب يمارسون «الحفظ» من غير «فهم» لما يحفظون، وهنا أصبح أشبه بالببغاء الذي يردد ما لا يعي! وهذه والله مأساة حقيقية أن تكون مخرجات التعليم بهذا المستوى المتدني علمياً وثقافياً ومهارياً. ولقد ساهمت «الكتب المطورة» لبعض المواد التعليمية الخاصة بمراحل دراسية معينة في «تطوير» التعليم جزئياً، خصوصاً عندما تولاها معلمون ومعلمات «أكفَّاء» جعلوا هدفهم الأسمى «تطوير الطالب» الذي يعد «أهم عنصر» في العملية التعليمية التعلُمية. ولكننا نحتاج إلى المزيد من الخطوات «الإيجابية» لتطوير التعليم في جميع جوانبه. فيجب تحديد «الطلبات» التي يحق لكل معلم ومعلمة وإدارة مدرسية طلبها من الطلاب والطالبات، لإيقاف «الهدر» غير المبرر لميزانيات الأسر، ولجهود الطلاب وأوقاتهم. كما يجب دراسة المناهج ، بمشاركة المفكرين والمربين والدعاة والمعلمين وأولياء الأمور، وحتى الطلاب أنفسهم، لنعرف جوانب القصور في تلك المناهج.

كما يجب تقليل نصاب المعلمين من الحصص التي أرهقتهم وشتت انتباههم، فالمعلم أولاً وأخيراً «إنسان» له طاقة، ولطاقته «حدود».

كما أن هناك تجربة «رائعة» في العديد من الدول المتقدمة، وهي «تخصيص الفصول الدراسية» أي جعل كل فصل دراسي يخصص لمادة محددة من المواد الدراسية.

هذا الفصل يكون مجهزا تجهيزا متكاملاً بالوسائل التعليمية الحديثة الخاصة بالمادة بدءا بالكرسي وانتهاء بالحاسب الآلي.

وبهذا لن يكون الطالب قابعاً على كرسيه «كمسمار في لوح» منذ بدأ اليوم الدراسي إلى نهايته، بل سينتقل بين الفصول الدراسية، بحسب كل مادة يدرسها.

وسيكون هناك «تشويق» و»إثارة» وشيء من «المغامرة» و»التجديد» وبعث روح «النشاط» و»الحيوية» في روح الطالب، بعكس الصورة السابقة للطالب الذي يأتيه المعلمون في فصله، حيث «الملل» و»النعاس» يكون حاله منذ بدأ الحصة الثالثة!

الأفكار كثيرة والحلول متشعبة، ولكن تظل مجرد «أماني» نتمنى أن ترى النور قريباً.