عالمية اللغة العربية (٢)
محمد بن أحمد الرشيد
إن نظرة فاحصة لمعلمي ومعلمات التعليم العام عامة، تؤكد ضعفهم الظاهر في لغتهم العربية، تعلماً؛ وتعليماً، واستخداماً؛ فمعظم معلمي المواد الدراسية بتنوعها لا يستخدمون اللغة العربية الصحيحة السليمة الفصحى.
شرفت بالمشاركة في المؤتمر الدولي للغة العربية الذي عقد في بيروت في الأسبوع الثالث من شهر مارس ٢٠١٢م بورقة عمل عن: (واقع اللغة العربية في التعليم العام والجامعي) ذكرت فيها أنه ليست هناك حاجة إلى الإطالة في الحديث عن تميز اللغة العربية بما لا تتميز به لغة سواها؛ ففي ذلك الانفراد كُتب، ومؤلفات، وأدلة علمية وعملية كثيرة، ليس اليوم مجال تكرارها.
وقلت في هذا الأمر إن هذا الواقع مثير للأشجان، موجع للوجدان، لإيحائه بعقوقنا للغتنا العصماء الغراء، في عصر الترقي والانطلاق العلمي، والاستنارات الفكرية، وكأنها عاجزة عن تلبية مفردات هذا العصر المتنامية.
** ** **
إن توهمنا بهذا العجز في لغتنا دفعنا إلى إهمالها اليوم، واقتصار استعمالنا لها بحدود ضيقة، توحي بامتهان شديد لكرامة وجودها بيننا، وما له من مظاهر الإهمال وانحسار تداولها في حياتنا، طالبت بتشخيص هذه الظاهرة؛ ليخرج المجتمعون بتوصيات محددة فاعلة، تتوجه نحو هذا الضعف الذي أصاب استعمالنا للغتنا الخالدة، ولعلنا نلتقي قريباً ونكون قد قطعنا شوطاً في المسار الطويل نحو استعادة حضور وتداول لغتنا العربية بقوتها وأصالتها في كافة المجالات العلمية والاجتماعية وغيرها.
** ** **
وأكدت أنه إذا جرى الحديث عن واقع اللغة العربية في التعليم فإن ذلك اختيار جاد وفاعل، لأن التعليم العام هو مكان المولد والحضانة الذي تبدأ فيه اللغة العربية خطواتها، ونموها، وتطورها، أو قد يكون مواطن ضعفها، والتعليم العالي هو الذي يرسّخ بناءها، ويُعلي أدواره في حياتنا، ويمكّن الجميع من قوتها، وهو الذي يفترض أن يخرِّج لنا من هم بحق بُناتها، وحاملو ألوية انتصارها.
ظواهر كثيرة، في التعليم العام أدت إلى سوء استعمالنا اللغة العربية اليوم؛ إنها حالة الضعف والإهمال، والنزوع إلى سواها، ومن أكثر الأمور تأثيراً هو حال معلميها في التعليم العام.
** ** **
إن نظرة فاحصة لمعلمي ومعلمات التعليم العام عامة، تؤكد ضعفهم الظاهر في لغتهم العربية، تعلماً؛ وتعليماً، واستخداماً؛ فمعظم معلمي المواد الدراسية بتنوعها لا يستخدمون اللغة العربية الصحيحة السليمة الفصحى، أو حتى ما يقارب ذلك في شرحهم لدروسهم، أو في إعدادهم الكتابي لها، أو في حديثهم مع طلابهم وزملائهم بها.
والمصيبة أفدح حين ترى هذا التردي واضحاً بين معلمي اللغة العربية.
** ** **
انتابني الحزن الشديد وأنا أقرأ تقريراً من مشرف للغة العربية في إحدى المدارس الثانوية، مفاده أن معلماً للغة العربية وجد في دفتر إعداده لدرس في مادة النصوص الأدبية للصف الثاني الثانوي سبع عشرة مخالفة لغوية ما بين إملائية ونحوية.
وفي كثير مما يصدر من وسائل تعليمية، وأوجه نشاط مدرسي أخطاء لا يقبلها أحد، ظهر أثرها سلباً على طلاب التعليم العام في سنواته الدراسية المختلفة.
ومن أفظع الأدلة على هذا الضعف ما حدث من بعض المعلمين والمعلمات حين كلفت مجموعة منهم بتأليف كتاب القراءة والمحفوظات للصف الثاني الابتدائي منذ سنوات، ويا أسفاه.. يا حزناه؛ طبع الكتاب، ووزع، وفيه قرابة أربعمائة خطأ نحوي وإملائي وكتابي، وثار الغيورون على ذلك، وكتب البعض عنه في الصحف الوطنية، وقام أحد الغيورين بتدقيقه وتصويب الأخطاء فيه؛ وأعيدت طباعته.
هذا مثال على ضعف معلمي ومعلمات اللغة العربية في مدارسنا، ومثله ذلك الحدث غير المعقول الذي جاء في ورقة اختبار مادة البلاغة والنقد الأدبي للصف الثالث الثانوي في آخر عام دراسي.. جاء في ورقة الأسئلة عشرون خطأ إملائياً، ونحوياً، وأسلوبياً، فما كان من زميل غيور على اللغة العربية من الأجيال القديمة إلا أن نشرها في إحدى صحفنا المحلية مرفقاً بها جدولاً للأخطاء، وسببها، والتصويب لها.
عجباً... إذا كان بورقة اختبار في اللغة العربية عشرون خطأ ألا ينم هذا عن بينة ضعف وتدنٍ بمستوى واضعها باللغة العربية!! وكيف يُسمح لمثل هذه المستويات أن تتصدى للتدريس في المرحلة الثانوية، وتجاز لوضع أسئلة اختبار آخر العام للشهادة الثانوية؟! هذا وغيره كثير، وسوف ألقاكم في الحديث عن هذا الشأن - إن شاء الله -.
** ** **
وفقنا الله جميعاً إلى الخير والصواب والأخذ بأسباب القوة مهما غلا ثمنها، اللهم اجعل صدورنا سليمة معافاة، وأمدنا يا ربنا بتأييد من عندك وتسديد.