الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 24/5

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 24/5 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 24/5 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 24/5 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 24/5 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 24/5

الرياض:الثلاثاء 24 جمادي الأولى 1430هـ العدد 14939
في حفل يستضيفه تعليم مكة 2 جمادى الآخرةالأمير فيصل بن عبدالله يكرم المتميزين دولياً
الأحساء – خلف الحسيني:
يرعى وزير التربية والتعليم صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله آل سعود حفل الوزارة التكريمي لمن حازوا على مراكز متقدمة في المشاركات الدولية والاقليمية في مجال الأنشطة الطلابية والذي تقرر له أن يقام مساء يوم الثلاثاء 2 جمادى الآخرة 1430ه الموافق 26 مايو 2009م في مكة المكرمة وذلك بالتزامن مع لقاء قادة العمل التربوي الذي تستضيفه الإدارة العامة للتربية والتعليم بمكة المكرمة خلال الفترة من 1 - 3 جمادى الآخرة 1430ه الموافق 25 - 27 مايو 2009م وقد تم ترشيح 4 طلاب من إدارة التربية والتعليم للبنين في محافظة الأحساء سيتم تكريمهم مع بقية زملائهم وأقرانهم في الإدارات التعليمية بالمملكة في الحفل المذكور وذلك لتميزهم وحصولهم على العديد من الجوائز خلال مشاركاتهم الدولية والإقليمية والطلاب المكرمون هم:
من جانبه ثمن مدير عام التربية والتعليم للبنين بالأحساء هذا التكريم بقوله إنه حافز كبير على بذل مزيد من الجهود والعطاءات المستقبلية لهؤلاء الطلاب، مشيراً بقوله إن هذا التكريم ليس بالمستغرب على وزارة التربية والتعليم فقد عودونا على ذلك وبخاصة مع المتميزين والمبدعين.
الرياض:الثلاثاء 24 جمادي الأولى 1430هـ العدد 14939
ترشيح مبتكرة سعودية لكأس آسيا للاختراعات ..المخترعون السعوديون يحصدون 8 جوائز في معرض الآيتكس بماليزيا
الرياض - تركي العمري:
حققت المملكة ثماني جوائز في معرض الآيتكس (ITEX 2009)، الذي أقيم خلال الفترة من 15-17 مايو 2009م، في العاصمة الماليزية كوالالمبور.وحصل جميع المخترعين السعوديين الذين شاركوا في المعرض على 8 جوائز مختلفة، وفازت المخترعة الدكتورة فاتن خورشيد (جامعة الملك عبدالعزيز) على الميدالية الذهبية عن اختراعها (جزيئات متناهية الصغر في أبوال الأبل تهاجم الخلايا السرطانية)، والمهندس حسين المحروس (شركة أرامكو السعودية) على الميدالية الذهبية عن إختراعه (مقياس التيار المحوري في عنق البئر لكمية الصدأ ومستوى الحماية الكاثودية المطلوبة)، وتحصل الدكتور فارس العنزي (جامعة الملك سعود) على الميدالية الفضية عن إختراعه (العامل المحفز للخلايا الجذعية عامل مميت للخلايا السرطانية)، والمهندس ماجد الحمراني (شركة آرامكو السعودية) على الميدالية الفضية عن إختراعه (التحكم الذكي للمحركات التوافقية لتحسين القدرة الكهربائية)، والمهندس سعود الدريس (مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية) على الميدالية الفضية عن إختراعه (تطوير مادة محفزة بتقنية النانو لإنتاج وقود نظيف)، فيما نال سعيد الشهري (مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية) على الميدالية البرونزية عن إختراعه (تصميم ستة مفاعلات تعمل مع بعض على التوازن لاختبار الكفاءة الحفزية)، وفارس الخليفي (طالب ثانوي) على الميدالية البرونزية عن إختراعه (الجهاز الطبي الانعكاسي).وقدمت الجمعية الاسترالية للاختراعات جائزتها إلى المخترع سعيد الشهري (مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية). وتم ترشيح إختراع الدكتور فاتن خورشيد من جامعة الملك عبدالعزيز لكأس آسيا للاختراعات من بين أفضل 6 اختراعات من أصل 600 اختراع في المعرض.واعتبر الأمين العام ل موهبة الدكتور خالد بن عبدالله السبتي حصول الاختراعات السعودية على 8 جوائز في معرض الآيتكس 2009 إنجازا يعكس واقع التطور العلمي والتقني والنهضة التي تعيشها المملكة في طريق التحول إلى مجتمع المعرفة واقتصاد المعرفة.وقال إن الفوز الذي حققته المخترعون والمبدعون السعوديون في معرض الآيتكس 2009 يؤكد صواب رؤية خادم الحرمين الشريفين بضرورة اكتشاف الموهبة ورعايتها وأهمية الاستثمار في رأس المال الفكري وتنمية موارد الوطن البشرية، وهو ما أتاح الفرصة لكل مخترع وموهوب سعودي للإبداع والابتكار في ظل رعاية كريمة ودعم كبير من القيادة الرشيدة.من جانبه أكد الدكتور محمد الفوزان مستشار الأمين العام لموهبة ورئيس الوفد المشارك في أن مشاركة المملكة كانت متميزة هذا العام وكان حضور المخترعين السعوديين ولله الحمد كالعادة متألقا، مشيرا إلى أن الجناح السعودي حظي باهتمام واسع من زوار المعرض.

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 24 جمادى الأولى 1430هـ العدد 3154
الفايدي مديرا عاما للتربية والتعليم
المدينة المنورة: ماهر عبدالمجيد
صدر قرار وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود بتكليف الدكتور تنيضب بن عواد الفايدي مديرا عاما للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة لمدة عام، وذلك بعد إحالة مدير التربية والتعليم السابق بالمدينة الدكتور بهجت جنيد للتقاعد، حيث سيبدأ الدكتور الفايدي مهمته الجديدة اعتبارا من 30/6/ 1430.يذكر أن الدكتور الفايدي والذي كان يعمل مساعدا لمدير التربية والتعليم للشؤون التعليمية قبل تكليفه كمدير عام للتربية والتعليم بالمنطقة حاصل على الدبلوم العام للتربية وطرق التدريس من كلية التربية بجامعة الملك عبد العزيز عام 1401 والدبلوم الخاص في التربية في تخصص تخطيط وإدارة تعليمية عام 1403 بجامعة مانشستر عام 1419 والماجستير في التخطيط والإدارة التعليمية من مرتبة الشرف الأولى عام 1422.
الحياة :الثلاثاء 24 جمادى الأولى 1430هـ
«التربية» ترفع للمقام السامي رؤية شاملة عن «تخصيص التعليم»
الرياض - ظافر الشعلان
كشف المدير العام للتعليم الأهلي والأجنبي في وزارة التربية والتعليم الدكتور خالد السحيم، أن الوزارة بصدد الرفع إلى المقام السامي برؤية شاملة حول إمكان «تخصيص التعليم»، مشيراً إلى أن أبرز ما توصلت إليه في هذا الشأن الاستعانة بشركات خارجية مختصة لدراسة هذا التوجه من جميع جوانبه.وبرر اعتراض وزارة التربية على إقامة مدراس أهلية على المرافق التعليمية الخاصة بها، بأنها تنظر بمنظار آخر، وهو أن حصول التعليم للطالب «مجاناً» حق له، «لذلك هي ترى حتى إن لم تتمكن من بناء هذا المرفق التعليمي فإن الأيام مقبلة... ولا ينبغي أن يحرم هذا الطالب من حقه الطبيعي».وقال خلال لقائه أمس أعضاء لجنة التعليم الأهلي في الغرفة التجارية الصناعية في الرياض بحضور عدد من ملاك المدارس الأهلية: «قد لا يتفق البعض مع هذه الرؤية لكنها موجودة وتستحق أن تحترم... ومع ذلك سيعقد لقاء داخل الوزارة لبحث هذا الموضوع خلال ثلاثة أسابيع... وبعد أن ننهي هذا الموضوع سيتم التنسيق مع وزارة الشؤون البلدية والقروية التي نعتقد أن بعض اشترطاتها تمثل عائقاً للمدارس الأهلية».وفي ما يخص الإعانة السنوية أوضح أنه هناك لبس بين الفكرة والقرار أو التوجه، «سجل الإعانة تعتني به الوزارة عناية فائقة... وقبل أن نجري عليه التعديل يشترك عدد كبير من إدارات التربية والتعليم في كل جزئية من جزئياته ولذلك نحن مطمئنون لوضعه... وفي الوقت الراهن هو ليس محل مراجعة».وعن الإيجابيات التي رأتها الوزارة بعد مطالبتها بتجمع المدارس الأهلية وتكوين شركات في هذا المجال، قال: «نعتقد أن مصلحة التعليم تتطلب أن يكون قائمة على كيانات كبيرة قادرة على تقديم تعليم مميز بجميع أركانه المتمثلة في المبنى والتجهيزات، إضافة إلى القدرة على اختيار المعلمين ثم إدارة هذه المنشأة بشكل جيد». وأضاف: «عندما يكون الاستثمار في هذا المجال فردياً يبدأ بحماسة لسنوات، ومن ثم تنطبق سنة الكون، وهي الهرم ثم الموت»، مؤكداً أن من مصلحة الفرد أن يتحد مع عدد من ملاك المدارس.وكانت لجنة التعليم الأهلي حددت موضوعات مقترحة لبرنامج عملها في الدورة الخامسة منها العناية برعاية وحماية المصالح المشتركة لقطاع التعليم الأهلي ومنسوبيه، وحمايتهم من المنافسة الضارة، وتنمية نشاطهم، وخلق التعاون المناسب فيما بينهم.ولم تغفل اللجنة وضع مشكلة المرافق التعليمية، والتعيينات الحكومية خلال العام الدراسي، وإعداد الدراسات والأبحاث التنموية المتعلقة بالتربية، ضمن أولوياتها بهدف تنمية وتطوير قطاع التعليم الأهلي.

[صقر قريش]

الحياة :الثلاثاء 24 جمادى الأولى 1430هـ
«التربية» ترفض اعتماد «مؤهلات» موظفيها إلا بموافقة «الخدمة المدنية»
الليث - سعيد المهابي
رفضت وزارة التربية والتعليم اعتماد أي مؤهل علمي تم الحصول عليه أثناء خدمة الموظف من دون موافقة مسبقة من وزارة الخدمة المدنية، وأكد المدير العام للشؤون الإدارية والمالية في الوزارة صالح بن عبدالعزيز الحميدي في تعميم موجه إلى جميع إدارات التعليم السعودية، أن مراجعة محاضر الترقيات للموظفين كشفت عدم تسجيل المؤهلات العلمية التي حصل عليها موظفون أثناء الخدمة المدنية في وزارة الخدمة المدنية، مشدداً على ضرورة التأكيد على المختصين عند رفع بيانات المستحقين للترقية بعدم اعتماد هذه المؤهلات غير المسجلة.وأكد بعض موظفي التعليم لـ «الحياة» تأخر ترقيات الموظفين حتى انتهاء المدة النظامية، مشيرين إلى أنهم يمكثون مدداً تصل إلى ست سنوات بين أنظمة بيروقراطية معقدة، إذ إن طلبات الشهادات التعليمية والدورات تشترط مفاضلة تصل إلى 12 نقطة، مؤكدين صعوبة الحصول على دورات. وشددوا على ضرورة زيادة أعداد المقاعد للموظفين، خصوصاً وأن الموظفين الأقل مراتب هم الأقل حظاً في الدورات. وقال أحد الموظفين لـ «الحياة»: «إن غالبية الترقيات تأتي في مناطق بعيدة عن عمل الموظف الأساسي، بحيث تربك الموظف وأسرته سنوات عدة، يقضيها بين الموافقة على التكليف من قبل مديري التعليم، أو انتظار رقم وظيفي على الجهة المراد النقل إليها».

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 24-05-1430هـ العدد : 2893
«التربية» تشترط موافقة «الخدمة» لقبول المؤهلات
حامد الإقبالي ـ الليث
رفضت وزارة التربية والتعليم اعتماد أي مؤهل علمي تم الحصول عليه أثناء الخدمة بدون موافقة مسبقة من وزارة الخدمة المدنية. وأوضح المدير العام للشؤون الإدارية والمالية في وزارة التربية صالح بن عبد العزيز الحميدي أنه وبمراجعة محاضر الترقيات للموظفين تبين عدم تسجيل بعض المؤهلات العلمية لبعض هؤلاء الموظفين، والتي يتم الحصول عليها أثناء الخدمة المدنية بدون موافقة مسبقة من وزارة الخدمة المدنية. مشددا على ضرورة التأكيد على المختصين عند رفع البيانات للمستحقين للترقية بعدم اعتماد هذه المؤهلات.
المدينة : الثلاثاء 24-05-1430هـ العدد : 16827
“التربية”: اختبار قياس للمعلّمات ابتداءً من العام المقبل
جزاء المطيري - جدة
تدرس وزارة التربية والتعليم إجراء اختبار الكفايات الأساسية للمعلّمات الجديدات على رأس العمل في مختلف التخصصات، وفي جميع مناطق ومحافظات المملكة؛ ليتم تطبيقه من بداية العام الدراسي المقبل 1430/1431هـ أسوة باختبار الكفايات الأساسية للمعلّمين. أوضح ذلك مدير عام شؤون المعلّمات بوزارة التربية والتعليم الدكتور راشد الفياض.

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 24 جمادي الأولى 1430هـ العدد 14939
حديث الثلاثاءبهكذا تتحقق لنا النهضة المتألقة
محمد بن أحمد الرشيد
النهضة المتألقة التي ننشدها تتحقق حين يتوفر معلم الخير الذي يتولى مهمة التربية والتعليم - الذي جرى الحديث عنه في المقالات السابقة - إذ إن هذا المعلم سيدرك - بمشاركة القيادات التربوية - أسس الارتقاء بالتعليم العام، والتي لا بد من أن يوجه كل جهد من أجل تحقيقها: وحين سألني إخوة فضلاء قائلين: إنك وصفت المعلم الأمثل، لكن نريد منك وصفاً للتعليم الذي تريد عطاءه من هذا المعلم الأمثل.. فكان جوابي: إن تطوير التعليم الذي ناشدت به، وحثثت على تبنيه، وعملت مع مربين فضلاء على أن تكون له ملامح واضحة، ومعالم متميزة تتمثل في الآتي:-
1 - إنه تعليم عام، يهدف إلى إعداد الإنسان الصالح والمواطن المخلص، فأما الإنسان الصالح فهو المؤمن بربه، المطيع له، المؤدي لما كلفه به، المجتنب لما نهاه عنه، المدرك للمعاني الكبيرة لاستخلاف الله له في الأرض، والمستشعر لعظمة رسالة الإسلام، الذي تدين به مجتمعاتنا المسلمة وفي مقدمتها بلادنا السعودية.. بلاد الحرمين الشريفين.
وأما المواطن المخلص فهو الذي يعرف حق وطنه عليه، ويعتز بالانتماء إليه، يغار على وطنه، ويساهم في نمائه، واستقراره، وسلامته، ويدرك أن وطنه بقدر ما يسعه يسع المواطنين والمقيمين، وأن للجميع حقوقاً أقواها حق القرابة القريبة، وحق أولي الأرحام، ثم هي تندرج حتى تصل إلى حقوق الوافدين والمقيمين بيننا، وبين أعلى درجاتها وأدناها درجات متعددة للجيران، والزملاء، والأصدقاء، وغيرهم من الناس.
***
2 - تعليم يركز على المتعلمين، لأنهم المقصد الأول والأخير في العملية التربوية، فالطلاب والطالبات هم الشريحة المستهدفة، وهم محل الاستثمار الأمثل.
***
3 - تعليم يحرص على انتقاء المربين الأكفياء، المتميزين في أخلاقهم، وعقولهم، وعلمهم، وسلوكهم، وتدريبهم على استيعاب المعطيات العلمية المستجدة في مجالات تخصصهم، لأن المعلم هو أهم عناصر العملية التربوية التعليمية.
***
4 - تعليم يرتكز على اللغة العربية لغة القرآن المجيد خاتم الكتب المرسلة - وأداة التخاطب بين العرب ولسان حضارتهم - بحيث لا تنتهي مرحلة التعليم العام إلا ويكون الطالب قادراً على أن يعبر عما يريد في عفوية، وسلامة، وصحة، ويسر باللغة العربية الفصحى، بصفتها أداة اتصال فعالة في أمور حياته، وجسراً يعبره إلى تراث أمته وحضارتها.
***
5 - تعليم مفتوح القنوات، موجه للمواطنين كافة دون تمييز، يمكّن المتعلمين - وفق استعداداتهم وإمكاناتهم - من خلال صيغه وأشكاله المتعددة من التهيؤ للالتحاق بعالم العمل والمهنة، أو مواصلة الدراسة لمراحل تالية إذا رغبوا، ويعدهم أيضاً للمشاركة في أوجه نشاط مجتمعهم ومسؤولياته.
***
6 - تعليم يدرب على مهارات التفكير، وينمي ملكته لدى الدارس، ويبيّن مزالق التفكير التي تحيد به عن الصواب لاجتنابها، وليكون قادراً على التحليل والاستنباط.
كما يعلم (طريقة البحث) عن المعلومة الصحيحة، ليتمكن الدارس من الاعتماد على نفسه ويكون قادراً على البحث عن المعلومة من مصادرها الموثوقة.
***
7 - تعليم يعلّم أصول الحوار، وأدب الاختلاف، وقواعد الائتلاف، وروح البحث عن الحقيقة، والتسليم بالخطأ، والرجوع إلى الصواب.
***
8 - تعليم يربي على الأخلاق الإسلامية الفاضلة، والسلوك المستقيم، ويغرس في النفوس الاعتدال، والرفق، والمحبة، والتواضع، واحترام الآخرين، ونبذ التعصب، والعنف، والكراهية، والاستعلاء.
***
9 - تعليم يستقي مضمونه وهياكله وطرائفه من مجموعة الحاجات الإنسانية الأساسية اللازمة للفرد، بما يكفل تفتح شخصيته، وتنمية طاقاته وإمكاناته، واكتسابه الكفايات اللازمة لمواصلة تعلمه الذاتي، والإسهام الإيجابي الفعَّال في أوجه النشاط الاقتصادي، والاجتماعي، والثقافي في مجتمعه: وهو بذلك برنامج تعليمي متكامل في حد ذاته، وليس مجرد حلقة تعليمية تستقي أهدافها من متطلبات حلقات تعليمية تليها.
***
10 - تعليم يقوم على مبدأ التربية المستديمة، ويسعى لتنمية المجتمع الدائم التعلم: فهو يرسي البدايات الأساسية لتعليم يمتد مدى حياة الفرد، وينسق لهذا الغرض جهوده مع أوجه النشاط التعليمية النظامية وغير النظامية في مجتمعه، سعياً إلى إيجاد فرص اكتساب القدر الأساسي من التعليم الذي يلبي الحاجات الإنسانية التعليمية الأساسية اللازمة للفرد، على النحو الذي يمكّنه من الانتفاع بها. وذلك في إطار شبكة متكاملة تنتظم هذه الجهود والبرامج، بحيث تسمح بالتعليم والعمل المتناوب، أو التعليم المعاود (لمن تركوا التعليم ويودّون العودة إليه)، واستخدام إمكانات المجتمع ومؤسساته في التعليم والتدريب وجعلها أجنحة ممتدة للتعليم الأساسي، مع تحقيق القنوات، والتشريعات، والنظم التي تكفل ذلك وتيسِّره.
***
11 - تعليم وظيفي منفتح على بيئته أخذاً وعطاء، يوثق العلاقة بين ما يدرسه الطالب وما يحيط به في بيئته لتكون البيئة - بمصادر إنتاجها، وثرواتها، وأساليب حفظها، وحمايتها، وما يتوافر فيها من خبرات، وأوجه نشاط - مصدراً أساسياً للمعرفة، ومجالاً للبحث، والدرس، والعمل، والتطبيق.
***
12 - تعليم يؤكد في مناهجه وطرائقه على الجوانب العملية، ويعنى بالتطبيق، ويسعى - ما استطاع من خلال الخبرة المباشرة والتفاعل مع الواقع - لتكون الأسس النظرية والمبادئ العامة مرتبطة في خبرة المتعلم بجزئياتها وتطبيقاتها، وليست مجرد صيغ تردد، أو مقولات تحفظ، وهو بذلك يشجع على التجريب، ويمنح الأولوية للعمل والممارسة.
***
13 - تعليم قد خُطّطت هياكله، ووضعت نظمه، بحيث يكون التقويم النهائي منصباً على جهود الدارسين فيه. وما تعلموه بالفعل، وما اكتسبوه من مفاهيم، وأتقنوه من مهارات، مهما تعددت القنوات والأساليب التي تم ذلك من خلالها سواء في المدرسة أو خارجها.
***
14 - تعليم يؤكد في أهدافه، وأوجه نشاطه، وأساليب تقويمه على تعزيز الاتجاهات الإيجابية التي تحاصر معوقات التنمية في المجتمع؛ فهو يؤكد أمر الربط بين التعليم والعمل المنتج، وينمي القدرة على اتخاذ القرار، وتحمل مسؤولياته، والتحلي بروح المبادرة، والاستعداد لبذل الجهد، والإصرار على الإتقان، وتوجيه المجتمع المدرسي بما ينمي مبدأ الشورى، ومهارات العمل الجماعي، ويوجد المناخ الذي يترجم العلم إلى نهج فكري في ممارسات الحياة اليومية، ومواجهة المشكلات والتخطيط للتغلب عليها.
***
15 - تعليم يرسي - من خلال أسلوب بناء مناهجه، والمسلك والقدرة التي يمثلها معلموه، والمناخ العام الذي يوجه النشاط والعلاقات في مؤسساته - دعائم التوازن الذي يعمّق لدى الناشئة الثقة والتفهم، والإيمان العميق بالذاتية الثقافية لبلادهم في قيمها وحضارتها الإسلامية العربية، والإصرار في الوقت نفسه على إعمال الفكر، وبذل الجهد، واكتساب المهارات اللازمة للحاضر والمستقبل، لمتابعة التقدم التقني الهائل المتمثل في وسائط الاتصال. وتقنية المعلومات، وغيرها مما هو قائم حولهم، والمشاركة في صنعه، لأن من يملك المعلومة ويحسن استخدامها يملك واحداً من أهم أسباب القوة.
***
16 - تعليم يشارك المستفيدون منه والمعنيون به في التقويم المستمر لبرامجه، لضمان تجدده المستمر في تلبية حاجاتهم واهتمامهم، ومتابعة مطالب سوق العمل وأولوياته.
***
17 - تعليم يعنى بذوي الحاجات الخاصة، ويتوجه إلى دمجهم مع العاديين: ليعيشوا حياة واقعية عملية، ويعدهم ليكونوا عناصر فعالة في مجتمعهم.
***
18 - تعليم يعنى عناية خاصة بالموهوبين: باكتشافهم أولاً، ثم برعاية مواهبهم، وتوجييها، وإتاحة الفرصة أمامهم لتنميتها، والاستفادة منها، وتوظيفها في خدمة المجتمع خاصة والإنسانية عامة.
***
19 - تعليم يعطي التقنية ووسائل الاتصال حقها من الاهتمام بها، وتعليمها، وإتقانها، ثم المشاركة في صنعها، لأنها تمثل أهم عناصر المدنية الحديثة، وامتلاكها امتلاك لناصية القوة.
***
20 - تعليم يتطور باستمرار في: مناهجه، وأساليبه، وطرائق تقويمه، وتجهيزاته، وإدارته، في إطار الثوابت والأخلاق الإسلامية.
***
إن سعينا الدائم لتطوير التعليم لا بد وأن يبنى على هذه الأسس والمحاور، وأن يعمل المسؤولون عن المسيرة التربوية على ضوئها لكي يتحقق التطور المنشود في برامج التعليم، ومناهجه، وإدارته، وتكون مؤسساته القادرة على السبق لمؤسسات المجتمع الأخرى والمؤثرة في تطويرها.
***
ولأنه كان هذا إيماني بضرورة تحققه منذ اختياري ميدان التربية مجالاً لتخصصي، فقد سعيت في كل الوظائف التي تشرفت بشغلها أن أحقق هذه اللوازم التي بها تتحقق النهضة.
وقد وفقني الله إلى تحقيق بعض منها، لكن الذين لهم تفسيرات خاصة حاولوا تحريف مقاصدي، وتشويه نقاء مفاهيمي عن هذه الأعمال.
وإني على يقين من أن قيادة مؤسساتنا التربوية اليوم لن تجابه - بإذن الله - ما جابهه قبلها من معوقين.
***
كما أني على يقين أن قيادتنا الرشيدة - كما عودتنا - تعمل جادة في أن تتربع بلادنا على قمة المجد عن استحقاق وجدارة، وأن يتحقق لنا نهضة متألقة بفضل العناية بالإنسان وإعداده إعداداً جيداً يقوم عليه معلم الخير، وأستاذ الإبداع.
***
وفقنا الله جميعاً إلى الخير والصواب، والأخذ بأسباب القوة مهما غلا ثمنها، اللهم اجعل صدورنا سليمة معافاة، وأمدنا يا ربنا بتأييد من عندك وتسديد

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 24 جمادي الأولى 1430هـ العدد 14939
التفكير بصوت التربية ... مئة يوم تطوى
د.عبد الله بن موسى الطاير
تخدم وزارة التربية والتعليم حوالي 6 ملايين نسمة بين معلمين وطلاب وإداريين، إضافة إلى المباني والتجهيزات والمناهج والمقررات وخلافه؛ وهي تعد بذلك أكبر وزارة سعودية على الإطلاق. وبسبب مركزيتها يغرق الوزير منذ اللحظة الأولى لتعيينه في تفاصيل التنفيذ، ويصرف جل وقته بين أكوام المعاملات التي تطارده إلى مخدع نومه.
بعد أيام قليلة ينهي سمو وزير التربية والتعليم مئة يوم من الإنصات والمشاورات ومراجعة المقترحات، ليبدأ بقرارات نتوقع أنها تنسجم ومستوى طموحات القيادة والوطن في سموه كوزير جاء بأجندة تغيير لا يعرف أحد حتى الآن معالمها. ومن وجهة نظري فإن أهم ما يجب أن يطاله التغيير هو المركزية في القرار؛ وما يجب أن يكون عليه مستقبل الوزارة هو استقلالية شبه كاملة للمناطق التعليمية.مثل اختيار القيادات الإدارية المناسبة للمناطق التعليمية واعطائهم الصلاحيات ثم متابعتهم. ربما هناك من يعارض هذا التوجه بحجج عديدة كالتشكيك في قدرات ونزاهة قيادات المناطق التعليمية. وستبدو قائمة المعارضين للفكرة طويلة وربما مقنعة، لكن قائمة المؤيدين للإصلاح أطول وأكثر إقناعا وتحتاج إلى من يسمعها ويتبناها بقوة.
العرب يجيدون التنافس أكثر مما يجيدون العمل الجماعي، فليكن ذلك، ولتتنافس في الجودة والإنجاز. فتوزيع الميزانيات وفتح المدارس وإغلاقها، وتعيين المعلمين والإداريين ونقلهم، وتدريبهم وعقابهم ومكافأتهم. إعطاء حق طباعة الكتب، وإنشاء المباني، وتدوير مديري المدارس دون العودة لمقر الوزارة. وليكن نجاح مثالا للبقية، ولتكن الأخطاء التي ترتكبها محصورة في محيطها فيسهل الإصلاح. . ربما تبدو هذه الفكرة تغريدا خارج السرب لكنها ليست عبطا ولا تجربة جديدة، فالتعليم في أوروبا وأمريكا الذي نعتبره قدوة في تربية الإنسان وتعليمه يعتمد عدم المركزية، ولا أعتقد أن أحدا يشكك في نجاحهم.
بهذا التغيير ستجدالوزارة الوقت الكافي للتخطيط ومراقبة المشهد كاملا، وتكريس الجودة في التعليم، سوف يتمكن المسؤولون من استشراف المستقبل، وسيكون البناء المؤسسي قابلاً للتكامل مع أية جهود قادمة لنستفيد من تراكم الخبرة . نحن بحاجة إلى مؤسسات تربوية تخرج لنا أجيالاً هي بحق ثروات الوطن التي لا تنضب.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 24 جمادى الأول 1430هـ العدد:13382
المنشود مشاهد من العنف المدرسي2-2!!
رقية سليمان الهويريني
طالبات في المرحلة الثانوية في أحد الأحياء الفقيرة، والإمكانيات الضئيلة والحظوظ الرديئة التي أوقعتهن في قبضة مديرة تفتقد للأسلوب التربوي بالتعامل مع المراهقات ولا تدرك خصائص المرحلة العمرية، والوضع المادي للأسر؛ فلم ترحم ضعفهن ولا قلة حيلتهن ولا إهمال أسرهن وتقصيرهم حتى ولو بالسؤال عن مستواهن الدراسي والسلوكي. فخففت نصاب بعض المعلمات وسلطتهن للقيام بالترصد للطالبات ومراقبتهن وإلقاء العقوبات اللحظية دون تثبت. فعمدن إلى صب الماء على شعورهن وإخراجهن إلى الساحة الخارجية بعد خلع أحذيتهن ومعاطفهن بحجة أن ألوانها مخالفة، وتعريضهن للبرد الشديد بدعوى التأديب والتهذيب وهو لا يعدو عن تعذيب بواح! والمدرسة معروفة على مستوى مدارس الرياض!
ولا زالت لوحة المدرسة تحمل عبارة وزارة التربية والتعليم! تربية أم تنفير وهروب وانحراف بسبب سوء المعاملة؟!
** طالبة في المرحلة الثانوية ولدت وترعرعت في هذا البلد المعطاء بلد الإنسانية، هذه الطالبة محترمة من قبل معلماتها، لطيفة التعامل محبوبة بين زميلاتها، ذات ابتسامة هادئة متعاونة معهن تشرح لهن ما هو غامض وتشاركهن جلسات الفسحة الجميلة.
تدخل المراقبة، وبصوتها الأجش وتعاملها القاسي، لتزمجر بفظاظة: (الطالبات الأجنبيات ينهضن). تنهض تلك الطالبة بتثاقل على الرغم من أنها لا تعترف بهذا المصطلح المؤلم القاسي! والأكثر ألماً حين تقول المراقبة وهي تصرخ (احضروا إقاماتكم غداً، الله يعيننا على هالأجانب ضيقوا علينا وأخذوا مكان عيالنا)، وتخرج وهي تطلق تهديداتها المزمجرة!
لا، هذا -بمفهوم المراقبة- ليس عنفاً! إنها فقط تمزح!
إدارة مدرسة ترفع معاملة لطالبة تتضمن حسم 10 درجات من السلوك لأنها أساءت التعامل مع معلمتها وكان من الإجراءات العلاجية المتخذة قيام مديرة المدرسة بضرب الطالبة بالمسطرة أمام طالبات الفصل، لتأخذ -بزعمها- حق المعلمة!
(هنا يتحول التأديب إلى ثأر وتصفية حسابات).
** مديرة مدرسة، اهتماماتها تدور وتتوقف عند إقامة الأيام المفتوحة والتجهيز لها وتسخير جميع الإمكانات، وإيقاف الدراسة يوماً كاملاً وتشغيل المعلمات قسراً بالبيع على الطالبات دون اعتبار لذوات الحاجة الاقتصادية من بنات الفقراء، وتعريضهن لامتحان قاس في إغرائهن بالشراء من معروضات المدرسة كالإكسسوارات والحلويات المتنوعة والألعاب المختلفة وأنواع الحيوانات الأليفة. وتقف المعلمات والوكيلات والمرشدات الطلابيات بسلبية قاهرة وطاعة عمياء وكأنهن أوجدن للبيع أو مراقبة قياس مدى صمود الطالبات وصبرهن بل ودعائهن الله على الظالمين!وهذه الإدارة مثلها مثل معظم إدارات المدارس بجميع المراحل في ظل تهاون إدارات التعليم وصمتها بل ورضاها على الرغم من علمها! والمطلع يشك باستفادتها من إيرادات المبيعات على الطالبات وتقاسم الكعكة المعجونة بعرق الفقراء، المزينة بقهر الآباء المغلوبين على أمرهم!وليت الوزارة تلغي إقامة هذه الأيام المنفوخة، المفضوحة، مثلما هي تحاول القضاء على مافيا بيع الكتب والملخصات التي يتم الاتفاق عليها بين معظم المعلمات وأصحاب القرطاسيات.
** يبدو أن الكعك لدى إدارات تعليم البنات أنواع وأشكال مثل ذمم بعض المديرات والمعلمات، عفواً التربويات! حيث يعشقن هذه التسمية! وكلٌ يبحث عما ينقصه!!

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 24 جمادى الأول 1430هـ العدد:13122
مدارسنا وصيف حليمة
فاطمة القحطاني
كعادتنا التي يبدو أننا لن نتخلى عنها أبداً، وهي أن ننتظر وقوع البلاء ثم نبدأ بالتحرك.مع مطلع كل عام دراسي تتكرر مشكلة الصيانة والشكاوى المتصاعدة منها، وينبري مديرو التعليم بتصريحاتهم الوردية، والمبشرة بأنه تم أخذ كل الاحتياطات والاستعدادات وتجهيز كافة الإمكانيات، ومع ذلك تبدأ الدراسة وهناك مدارس لم تستكمل صيانتها، وبالعودة إلى أرشيف صحفنا المحلية نجد كما هائلا من التصريحات التي يتأكد أنها فقاعة صابون.صيفنا يختلف عن بقية الدول، وطقسنا حار ومع أن فصول مدارسنا تعج بأجهزة التكييف إلا أن غالبيتها بدون صيانة اللهم إلا في مكاتب مديري ومديرات المدارس، وعندما تستكمل عملية الصيانة تبدأ الاختبارات التي ترفع وحدها درجة حرارة الطقس، وتبدأ الاجازة الصيفية، ومعها ننسى كل شيء لتعود حليمة إلى تصريحاتها القديمة مع مطلع العام وهكذا.ما أفهمه أن حكومتنا الرشيدة بقيادة مولاي خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي عهده الأمين لم تقصر في تقديم كل الميزانيات السخية لإصلاح ما أفسده دهر الكلمات المعسولة، وشهدت ميزانيات الصحة والتعليم والخدمات العامة أضخم الأرقام القياسية في تاريخ كل الحكومات والوزارات، ومع ذلك لا تزال لدينا مدارس مستأجرة، وصيانة حائرة ومسؤولون يكتفون فقط بالتصريحات المدعومة بصورهم الباسمة. بينما طلبتنا وطالباتنا يعانون من أسقف تكاد تنهار عليهم، وفصول متهالكة المقاعد ومكيفات للديكور فقط.أتمنى أن ينزل مسؤولو التعليم إلى مستوى الفصول، ويجربون الجلوس على المقاعد، ويشاهدون الوضع بدلا من الاكتفاء بالتقارير الوردية والأرقام الخيالية.أتمنى أن يقضي مدير مدرسة حصة واحدة في فصل دراسي واحد يوميا، ويعاني مثل الطلبة، وأتمنى ان أسمع يوماً أن مسؤولاً قام بزيارة مفاجئة لتفقد الأحوال الدراسية في زيارة مفاجئة حقيقية وليس تلك التي تكون فجائية ويعلم موعدها الجميع.أتمنى ان يقتدي مسؤولونا ومديرونا ومديراتنا بمليكنا المفدى حينما نزل إلى شوارع الرياض الخلفية قبل اعوام حينما كان وليا للعهد، وشاهد على الطبيعة وبدون استئذان متاعب المحرومين والفقراء والمحتاجين.. وكانت زيارته الكريمة تلك إيذانا بفتح الأبواب على الطبقات المحرومة التي لم نكن نسمع عنها.
أتمنى.. ولكن ليس كل ما يتمناه المرء يدركه؟.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 24 جمادى الأول 1430هـ العدد:13122
من يتحمل عبء رعاية الموهوبين؟
د. محمد عبد الرحمن المدني
قرأت مؤخرا بحثا عن الطرق المتعددة لرعاية الموهوبين، والذي ركز على دور المدرسة في ذلك، وان كنت أرى وجود خلل كبير في وضع التدريس والمدرسة بصفة عامة فهو من سوء إلى أسوأ، وأعتقد أن أمامنا الطريق طويل جدا لنرقى بمستوى التدريس والمدرسة هنا في المملكة العربية السعودية واصلاح الخلل الموجود فيه، وبخاصة أركانه المعروفة وهي المناهج التعليمية وطرق التدريس والبيئة التدريسية والقائمون على الرسالة التدريسية من مدراء مدارس ومدرسين ومشرفين تربويين.فمن ناحية المناهج التعليمية، من الضروري إعادة النظر في منظومة التعليم وإزالة الحشو من المناهج التعليمية وإعادة صياغتها بشكل كامل، بدلا من الاكتفاء بضم المواد الدينية في كتاب واحد دون جدوى. أما العنصر الآخر الهام في الرسالة التعليمية وهو المدرس، فهو بحاجة إلى إعادة تأهيل لتغيير طريقة التدريس الحالية التي تعتمد في المقام الأول على سياسة التلقين، الأمر الذي ساهم بشكل مباشر في شل فكر الطالب تماما منذ اليوم الأول لدخوله المدرسة في سن السادسة وحتى تخرجه منها في سن الثامنة عشرة ، وجعل الطالب عاجزا تمام حتى عن كتابة موضوع انشاء بمفرده، والتي أصبحت هي الاخرى تعتمد على التلقين. تصوروا مواضيع انشاء تعطى للطلاب يحفظونها لأن الاختبار سيكون في واحد منها.هذا الواقع المرير أفرز كارثة الدروس الخصوصية والتي تمثل فضيحة في حق التعليم هنا في المملكة العربية السعودية التي تفشت بشكل مخيف، وسببت مشاكل كثيرة لاحقة للطلاب بعد تخرجهم، وما الدروس الخصوصية في وجهة نظري الا مجرد رشوة يدفعها الطلاب «من ذوي الطبقة المخملية» للمدرسين وأغلبهم من الوافدين، للحصول على العلامات التي تؤمن لهم الدخول الى الكلية التي يرغبونها قبل أن يجبر على الالتحاق بكلية وتخصص لا يتناسب مع رغبته. وقد سبق أن كتبت مقالة بهذا الخصوص في هذه الزاوية بعنوان «احصل على الثانوية العامة بثمانين ألف ريال»، وكنت أعني ما أقول ولدي الدليل.والعنصر الثالث هو توفر البيئة التدريسية التي تفتقد الى أبسط الوسائل التي تساعد الطالب ليس على الابداع فحسب بل على الفهم، فأغلب الفصول الدراسية تكتظ بأعداد كبيرة جدا من الطلاب أو الطالبات تفوق احيانا أعدادهم خمسة وأربعين طالبا أو طالبة، وليست مهيأة أبدا للتدريس باعتبار أن جميعها يحتوى على أجهزة تكييف أغلبها خارج الخدمة، وما زالت الكثير من المدارس تتبع سياسة «الشحاذة» أو «الطرارة» من الطلاب للصرف على المدارس لتحسين البيئة التدريسية رغم الميزانية الضخمة المرصودة لقطاع التعليم في الأعوام الماضية.أما العنصر الرابع والأهم فهو مدير المدرسة والمرشد الطلابي، فأغلب هؤلاء لا يحتاجون الى تأهيل فقط بل يحتاجون الى عملية زراعة مخ جديد، اذ أنهم ما زالوا يتعاملون مع الطلاب بفوقية وينظرون الى الطلاب نظرة دونية الا اذا كان من جماعتهم او قبيلتهم أو «مبسوط ماديا».في رأيكم أعزائي وحال التعليم هكذا، هل يمكن لنا أن نثق في المدرسة لرعاية الموهوبين؟ أترك الإجابة لكم. ولكني شخصيا أرى نسيان موضوع المدرسة في الوقت الحالي تماما إلى أن يستقيم وضعها، والتركيز على الأسرة لرعايتهم، فهي لها دور كبير جدا لاكتشاف المواهب لأبنائهم داخل منازلهم، باعتبار أن الأسرة هي البيئة الطبيعية التي يمارس فيها الفرد حياته. إن الموهوبين سيسهمون بالتأكيد في تقدم مجتمعنا متى ما شعروا بأهميتهم وتلمس حاجاتهم وتوفير البيئة المناسبة لتفجير طاقاتهم وإبداعاتهم.

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 24-05-1430هـ العدد : 2893
بناتنا فلة
للمنفعة
تم اختياري ضمن لجنة تحكيم في مسابقة محلية "أفضل شركة طلابية" لبرنامج الشركة وهو أحد برامج "إنجاز السعودية" من ضمن برامج دائرة المسؤولية الاجتماعية في البنك الأهلي الرائد في هذا المجال.وهو جزء من برنامج عالمي يسمى "إنجاز المبتدئين في العالم" Junior Achievement. يهدف البرنامج لتنمية المهارات التطويرية للطلاب وإلى تأهيل الشباب والفتيات وإعدادهم لما يتطلبه سوق العمل من مهارات ومعرفة ليستطيعوا إنشاء مشاريعهم التجارية في المستقبل.وسيتم ترشيح الشركة السعودية الفائزة لدخول مسابقة إنجاز العرب على مستوى 11 دولة عربية في لبنان. وكانت تجربة رائعة بالنسبة لي كسيدة أعمال ومدربة لبرامج المشاريع الصغيرة، فلقد كانت فئة الطالبات هي طالبات الأول والثاني والثالث الثانوي، واكتشفت أن البرنامج يستهدف أكثر بكثير من مجرد إنشاء شركة.فاكتسبت الطالبات عدة مهارات مثل عمل التقرير الإداري وتنظيم الوقت والعمل ضمن فريق والقيادة ومهارات تقديم العروض والثقة في النفس والعديد من المهارات الإدارية والمالية والذاتية لتكوين شركة من عدة أقسام مثل قسم الإنتاج، التسويق، العلاقات العامة، الموارد البشرية، المالية.لم أجد أمامي مراهقات يتحدثن عن الموضة والأغاني والأفلام بل يتحدثن عن المبيعات والدخل والأسهم والعائد على السهم والأرباح وتصفية الشركة والفرص والتحديات ونقاط القوة والضعف، رأيت نظرات أمل ومنتجات إبداع ومجهود رائع لطالبات مدارس حكومية بعضهن لم يخرج خارج مدينة جدة أبدا، ومع ذلك استطعن فهم وإنشاء شركتهن الخاصة، نماذج جميلة مفعمة بالطموح والأمل والإنجاز.
وهذه نتائج لرسالة واضحة وهي أنه لا مشكلة في أبنائنا وبناتنا، المشكلة كانت في نظام التعليم والمعلمين والمشكلة في نظام تأهيل هؤلاء الشباب لسوق العمل، المشكلة في ثقافة مجتمع استهلاكي غير منتج.ولم تتردد أي واحدة في الإجابة عن سؤالي ماذا ترغبين أن تدرسي بعد الثانوية؟ وتنوعت الإجابات لكن الهدف أصبح واضحا بعد هذه التجربة وأستطيع القول بلغة الشباب إن بناتنا فلة.
مستشار اقتصادي