الملف الصحفي للتربية السبت 4-12-1430هـ

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية السبت 4-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية السبت 4-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية السبت 4-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية السبت 4-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية السبت 4-12-1430هـ

الوطن:السبت 4-12-1430هـ العدد:3340

التربية: توجه بإشراك المعلمين في القرارات المستقبلية قبل إصدارها

من خلال مجالس استشارية بالمناطق التعليمية

الرياض:محمد آل ماطر

أكدت وزارة التربية والتعليم عزمها على إشراك كافة منسوبي التربية والتعليم في الميدان التربوي من معلمين ومعلمات في قراراتها وتصوراتها المستقبلية قبل إصدارها،وذلك من خلال إنشاء مجالس استشارية تعمم على كافة الإدارات التعليمية بنين وبنات ، بهدف التواصل مع الميدان التربوي ورصد كل جديد بمايحقق النجاح لمسيرة العملية التعليمة بالمدارس، مشددة على السعي للاستفادة من العاملين في الميدان لتطوير آلية العمل بما يخدم العملية التعليمية والتربوية . أكد ذلك لـ" الوطن" مساعد مدير شؤون المعلمين بتعليم الرياض خالد القحطاني، خلال إدارته لورشة العمل التحضيرية لورش العمل التي تنظمها الإدارة العامة لشؤون المعلمين "علاقات المعلمين" بالوزارة والتي استضافها مكتب التربية والتعليم بجنوب الرياض الأسبوع المنصرم . وتابع القحطاني بأن ورشة العمل درست تصور ومرئيات المشاركين من معلمين من المراحل الثلاث ومديري مدارس ومشرفين تربويين حول رؤيتهم لآلية عمل تلك المجالس،والرفع بها إلى وزارة التربية والتعليم لإصدار القرارات المناسبة لها على كافة الإدارات التعليمية، مشيراً إلى أن تلك المجالس تحقق التكامل بين الجهات التنفيذية والتشريعية بالوزارة،بالإضافة إلى أنها تؤصل إشراك المعلمين في القرارات المستقبلية،وتعطي التصور الصحيح حول مسيرة العملية التعليمية في الميدان التربوي . وأضاف القحطاني أنها تمت مناقشة موضوع التدرج في حل مشكلات المعلمين الميدانية والتي تهدف إلى الاستقرار النفسي للمعلم أثناء تأدية عمله مع المحافظة على مهمته التربوية واستقرار الميدان التربوي حيث يقوم المعلم بتعبئة استمارة خاصة بذلك سوف تعمم بعد اعتمادها، بالإضافة لمناقشة أهم الملحوظات التي تبرز عند تطبيق عناصر المفاضلة للنقل الداخلي والخارجي وعلى الندب الكلي أو الجزئي، مشيرا إلى أنه تم إعداد تصور كامل حول إضافة بعض الفقرات إلى عناصر مفاضلة ندب المعلمين الكلي أو الجزئي داخل إداراتهم التعليمة، التي سوف تسهم في رفع مستوى الرضا للمعلمين المنتدبين وسيتم الرفع بها للجهة المختصة بوزارة التربية والتعليم للنظر في إمكانية اعتماد تطبيقها والعمل بها . وكانت الورش قد ركزت نقاشها على المحاور الثلاثة وهي المجلس الاستشاري للمعلمين بالوزارة،وعناصر مفاضلة ندب للمعلمين ، وآلية التدرج في معالجة بعض مشكلات المعلمين الميدانية .

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 4-12-1430هـ العدد:13568

تحويل 317 موظفة إلى معلمة

الجزيرة- ماجد التويجري:

أصدر مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بوزارة التربية والتعليم صالح بن عبدالعزيز الحميدي قرار رقم 30535286 بتاريخ 1-12-1430هـ يقضي بتحويل (317) من المدربات ومساعدات المدربات من سلم رواتب الموظفين العام إلى سلم الوظائف التعليمية .

[صقر قريش]

المدينة:السبت 4-12-1430هـ

تمديد فترة إيفاد المعلمين لمرحلتي الماجستير والدكتوراة

محمد مغربي – القنفذة

بدأت وزارة التربية والتعليم في فتح باب القبول للمعلمين الراغبين في الترشيح للإيفاد للدراسة بالداخل لمرحلة الدكتوراه للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي الحالي وكذا الراغبين في تمديد فترة الإيفاد لمرحلتي الماجستير والدكتوراه لهذا العام وذلك رغبة من الوزارة في الاستفادة من المقاعد المتبقية في خطة الترشيح لدراسة الدكتوراه . وأكد وكيل الوزارة للتعليم الدكتور محمد بن سليمان الرويشد على جميع إدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات بضرورة رفع ملفات المرشحين وفقاً لشروط وضوابط الإيفاد الداخلي المحددة من الوزارة وسيكون يوم الأربعاء الموافق للتاسع والعشرين من الشهر الجاري آخر موعد لاستقبال ملفات المرشحين .

[صقر قريش]

الرياض:السبت 4-12-1430هـ العدد:15125

إشراقة

سقف التحدي المرتفع (2/3)

د . هاشم عبده هاشم

** لم يفاجئني صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم باعترافاته الصريحة والواضحة والشفافة في حفل الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة الأحد الماضي بوجود مشاكل كبيرة تعترض النظام التعليمي في المملكة إن بالنسبة للمناهج الدراسية . . أو بالنسبة لمستوى تأهيل كفاءة المعلمين، وإن بالنسبة لإدارة العملية التعليمية وأنظمتها بشكل عام . .

** أقول إن الأمير الوزير لم يفاجئني لأنني أعرف فيه صراحته . . وصدقه . . ومدى وعيه بضخامة المسؤولية وعظمتها . . وبأنه لم يأت إلى هذه الوزارة إلا ليقوم بعمل نهضوي حقيقي فيها من شأنه أن يفتح أبواب المستقبل إلى مزيد من التقدم الحقيقي لهذا الوطن . .

** لقد أدرك الأمير الوزير . . أن هذه الوزارة هي الوطن . . وأن إصلاح الوضع فيها معناه تهيئة أسباب التقدم الحقيقي لكل وجه من أوجه الحياة فيه . . الاقتصادية منها والثقافية والاجتماعية وحتى الإنسانية والنفسية . . وهذا صحيح . . ولا يختلف عليه شخصان عاقلان . . لأنه بدون إصلاح التعليم فإن أي عملية إصلاحية بعد ذلك تصبح غير ممكنة . . سواء بالنسبة لتوظيف قدرات وإمكانات الوطن . . أو لتحسين مستوى الإدارة في أجهزته ومؤسساته وقطاعات العمل فيه . .

** فالإنسان هو الأساس . . وإعداده الصحيح هو البداية الطبيعية للتقدم الذي ننشده . . والعملية التعليمية القائمة على رؤية جديدة وخلاقة وغير محكومة بالمخاوف والإسقاطات . . هي الجوهر والمنطلق الحقيقي إلى تحقيق كل ما نطمح إليه . .

** لقد أسعدني كل ذلك من الأمير . .

** وأعجبني أكثر عندما قال إن الملك عبدالله قد وضعهم في وزارة التربية والتعليم أمام تحد كبير عندما أوجد جامعة ثول ورفع بذلك سقف صناعة المستقبل . .

** وأنا أقول إنه ليس وزارة التربية والتعليم فقط . . وليست أجهزة الدولة وحدها . . وإنما كل الوطن أصبح مستنفراً الآن كي يحذو حذو هذا الأنموذج . . حيث يرتفع سقف التحدي حتى يرتفع الجميع فيه بمستوى الأداء العام . . وبدرجة النزاهة . . وحسن الإدارة . . وبالتخلص من حالة (الترهل) و(الاسترخاء) التي جثمت على صدورنا في الماضي . .

** لكل ذلك فإنني سعيد بأن تكون هذه رؤية الأمير الوزير وتلك تطلعاته . . وسوف لن نفاجأ غداً بأن نشهد ما تقوم به الوزارة من تغيير حقيقي شامل للنظام التعليمي ينفذ إلى العمق ويتناول الأسس والقواعد ويقضي على المعوقات والمشكلات الأساسية المعطلة لنمونا وتقدمنا . . وهي معروفة ولا يجب أن ندور حولها أو نبحث عن صيغ توفيقية معها . . وأن نزيلها من طريق الوطن وحاجته إلى صناعة مستقبل واعد بالحركة . . والانطلاق والتفتح . .

ضمير مستتر:

** [ لا شيء يصعب تحقيقه على الإنسان الصادق مع نفسه والأمين على مسؤولياته . . ]

[صقر قريش]

الرياض:السبت 4-12-1430هـ العدد:15125

نثار

الآباء هم الضحايا

عابد خزندار

أي ضحايا المدارس الأهلية التي تتقاضى مصاريف باهظة منهم تزداد عاما بعد عام، وذلك كلما ازداد تكدس الطلبة في المدارس الحكومية، وامتناعها عن قبول المزيد منهم، وإزاء هذا الوضع يضطر الآباء لإلحاق أبنائهم بمدارس أهلية، وليت الأمر يتوقف عند المصاريف، إذ يجد الآباء أنفسهم مضطرين لأمر ما إلى الاستجابة لمطالب أبنائهم الخاصة بالدروس الخصوصية التي يرغمهم أيضا لأمر ما أساتذتهم على الخضوع لها، ولا أريد أن أفسر فالمعنى لا يخفى على فطنة القارئ، ومع الأسف لا يلام المعلم فالرواتب لا تزيد في معظم الأحوال عن 2500ريال خاصة بعد أن كانت هناك محاولات لزيادتها بإسهام صندوق الموارد البشرية، وهي محاولات كما يعلم الجميع انتهت بالفشل، هذا عدا عن أن الرواتب تتوقف في الإجازة المدرسية، أي أن رواتبهم في نهاية المطاف لا تزيد عن راتب سائق بنغالي بل يمتاز عنهم السائق البنغالي بأن لديه تأمين صحي، ولا بد أنك ستتساءل عن مخرجات هذا التعليم الأهلي، وهو سؤال لا أهمية له لأن الطالب ينجح في نهاية السنة، وهذا هو المطلوب، وهو نجاح لا يعني أن الطالب قد تعلم أي شيء، وهو سينضم حين يتخرج في النهاية بالطبع إلى جيش البطالة، وستسأل عن موقف وزارة التعليم إزاء هذا الوضع، أنها لا ترى ولا تسمع رغم أن ملصقات الإعلانات عن الدروس الخصوصية تملأ واجهات المحلات التجارية وتحتوي رقم تلفون المدرس الثابت والمحمول، بل امتلأت بها واجهات الجدران وأعمدة الكهرباء، ولا خوف من المساءلة والعقاب رغم أنه يقال أن الدروس الخصوصية ممنوعة، وكل هذا يحدث وليس ثمة أي أمل في أن يتغير هذا الوضع، والضحية في النهاية هي الآباء إن لم يكن التعليم نفسه .

[صقر قريش]

الوطن:السبت 4-12-1430هـ العدد:3340

صمت المدارس عما يدور حول حدودنا الجنوبية الغربية

الدكتور عبدالرحمن عبدالله الواصل ـ عنيزة

الأم هي معلم الوطنية الأول عنوان مقالة للكاتبة الأستاذة أمل زاهد في "الوطن" بالعدد 3332 أشارت فيها لمواقف وطنية لأم الشهيد محمد فايع جابر عسيري في حربنا مع الحوثيين، ولأمهات شهداء المقاومة الفلسطينية، واختتمتْ مقالتها متعجبةً بقولها: "رغم ذلك تصر وزارة التربية والتعليم في المملكة على أن الوطنية حكر على الرجال، فمادة التربية الوطنية لا تدرس إلا للطلاب فقط"، أقول لها: وبالرغم من هذا وبعد ستة عشر عاماً من تدريس التربية الوطنية في مدارسنا لطلابنا فإنها لم تحفزهم ولا معلميهم بأن يعكسوها أثراً تربوياً في إذاعاتهم المدرسية بمواقف وطنية اعتزازاً ببطولات الجيش العربي السعودي في عملياته لحماية حدودنا الجنوبية من متسللي الحوثيين وفي تطهير جبالنا وقرانا الحدودية منهم، ودعماً معنوياً لهم، ونقلاً لأخبار ساحات البطولة والمجد . أزعجتني حالة الصمت لمدارسنا الثانوية والمتوسطة في محافظة عنيزة تبينتها من خلال زياراتي الإشرافية لبعضها واستطلاع ذلك من زملائي المشرفين التربويين لمعظمها خلال الأسبوع المنصرم، فهل هذا الصمت مقصودٌ يعكس موقفاً أيديولوجياً وفكرياً موجهاً، أم إنه يعكس درجة متدنية من الوعي الوطني في مدارسنا؟ أم إن الحديث عن الحدث يتطلب إذن الإدارة التعليمية وتوجيهاتها والتي لم تصل بعد إلى المدارس وقد أقفلت أبوابها مع بدء إجازة عيد الأضحى، برر بعض مديري المدارس صمتهم هذا بهذا . اتسع التعجب والاستغراب لدي، وامتد الإحباط في نفسي ليشمل هذا الجانب من جوانب التربية والتعليم في مدارسنا بزيارتي لثانوية عنيزة العامة، المدرسة التي أمضيت فيها سنواتٍ معلماً فتذكرت ما كان يلامس أسماعنا من إذاعتها المدرسية في اصطفاف طلابها الصباحي من أناشيد وبرامج وخطب داعمة لما كانوا يسمونه آنذاك جهاداً في أفغانستان وفي البوسنة والهرسك والشيشان وغيرها، وبما كانوا يتنادون فيها لامتصاص الدعم المادي للمجاهدين ويحثون بعضهم البعض على المشاركة الفعلية فيها، فكثيراً ما سمعت من بعض معلميها آنذاك هذا من خلال مشاركات لطلابهم، بل وكم لقيت من العناء والمضايقة لموقفي المختلف معهم في هذا، والذي يترجم أحياناً بطروحات وتعليقات من خلال هذا المنبر للإذاعة المدرسية، زيارتي هذه لثانوية عنيزة العامة أعادتني إلى ذكرياتي فيها فيما قبل سبعة عشر عاماً فتحركت نحو إذاعتها مستأذناً بتعليق على ما سمعته باعتباري الآن مشرفاً منسقاً لهذه المدرسة ومشرفاً تربوياً زائراً لزملائي في التخصص فانتقدت هذا الصمت عما يدور حول حدودنا الجنوبية الغربية من محاولات تسلل وإخلال بالأمن وتهريب للأسلحة والمخدرات . لن يجد المراقب لهذا الصمت العام لكل مدارس محافظة عنيزة معلمين وطلاباً في إذاعاتهم الصباحية، وفي لقاءات التوعية الإسلامية التي تنعقد في معظمها أسبوعياً، إلا أن يستنتج أن هناك تخطيطاً لتجاهل ذلك، فمن الذي كان له التأثير في ذلك؟ بل حتى اللقاءات التربوية وآخرها لقاء مدير التعليم بالمشرفين التربويين التي تنعقد لتجمع العشرات ممن يحلو لهم أن يسموا بالقيادات التربوية لا تستهل بما يشير إلى التفاعل مع مجريات الأحداث إشارة وإشادة ودعماً ودعاءً لأولئك الأشاوس في الجبهة، فيا أيها التربويون في مدارسنا وفي إداراتنا التعليمية بلادنا تتعرض لعدوان على أمنها وعلى عقيدتها وعلى حدودها، فإذا لم يسمع طلابكم منكم ما يعبر عن وطنية حقة ويقارنوه بما كانوا يسمعون منكم عما يسمى جهاداً في بلادٍ أخرى سينشؤون على توجهاتكم هذه بتجاهل الوطن أمناً وحدوداً إن لم يجدوا في ذلك توجيهاً عكسياً، ولذلك ستزيد تلك الفئة التي قال عنهم الأمين العام لمجلس التعاون الخليجي: إنهم مواطنون وخليجيون في الكويت والبحرين يدعمون الحوثيين بالمال وبالتعاطف، بل سيوجد عملاء يسهلون عمليات تسلل الحوثيين وتهريبهم السلاح وتخريبهم الوطن، عملاء يتجسسون لصالح أعداء الوطن، فكيف بعد هذا يحق للوطن أن يستنكر مواقف الإخوان المسلمين بقياداتهم التي تعد رسائل لأتباعهم في بلادنا مقيمين ومواطنين، وموقف حزب الله اللبناني بزعاماته ومواقف إيران بدعمها، إذاً فنظامنا التعليمي يعكس فشلاً تربوياً يضاف على فشله التعليمي .

[صقر قريش]

عكاظ:السبت 4-12-1430هـ العدد:3079

على شارعين

كاميرات المدارس ضد التحرش!

خلف الحربي

موقفي من كاميرات المراقبة مرتبط دائما بالإجابة على سؤال: (لماذا نضع الكاميرا؟) خصوصا أن الإجابة على هذا السؤال المهم هي التي تحدد إجابة السؤال الآخر: (أين نضع الكاميرا؟)، على سبيل المثال إذا كان الهدف من وجود الكاميرا هو مراقبة تسرب الموظفين في شركة كبرى فإن الكاميرا تكون عند المدخل أو في الممر الرئيسي، أما إذا كان الهدف تتبع خصوصياتهم فإنها سوف تكون مزروعة بشكل سري في مكاتبهم . ووجود كاميرات مراقبة في المدارس مرتبط بالإجابة على السؤالين السابقين: (لماذا . . وأين نضع الكاميرا؟)، وبين يدي قصتان حدثتا في مدرستين؛ الأولى منهما مدرسة للبنات في مكة والثانية مدرسة للبنين في الجبيل، القصة الأولى مفجعة وتؤكد خطورة غياب الكاميرات عن المدارس، أما القصة الثانية فهي مؤلمة وتؤكد خطورة وجود الكاميرات في المدارس!، وفي كلتا القصتين كان غياب إجابة السؤالين (لماذا وأين؟) هو الخطأ الرئيسي، فما رأيكم أن نبدأ بالفجيعة ونحلي بالألم؟! . حسنا، سأفترض أنكم وافقتم على هذا العرض المغري، وسأنقل لكم القصة الأولى على لسان طالبة جامعية تتلقى تدريبا ميدانيا في مدرسة بنات في مكة «حول تلميذة صغيرة في المرحلة الابتدائية تعرضت لتحرش جنسي من قبل حارس المدرسة السبعيني الذي اشترط عليها أن يربط حزام مريولها في غرفته مقابل سماحه بدخولها للمدرسة»، وهي قصة لا يمكن التثبت من صحتها لعدم وجود كاميرا . أتخيل أنكم رغم شعوركم بأهمية وجود الكاميرا لمنع هذه الحالات الشاذة، إلا أنكم لا توافقون على وجودها في مدرسة بنات، حيث سيتسبب ذلك في انتهاك خصوصية المعلمات، هنا تبرز أهمية السؤال (أين نضع الكاميرا؟)، والجواب هو أن يكون مكانها أمام مدخل غرفة الحارس، بالطبع لا أحد يوافق على وجودها داخل غرفته احتراما لخصوصيته، ولكن وجودها عند الباب يسجل مخالفة إدخال هذه الطفلة إلى الغرفة! .

أما القصة الثانية؛ فهي مؤكدة ويسهل إثباتها بسبب وجود الصور الخاصة بمواقع الكاميرات في إحدى مدارس الجبيل، فقد كانت الإجابة على السؤال (لماذا) خاطئة تماما في هذه المدرسة، حيث وضعت الكاميرات لمراقبة أداء المعلمين!، ولهذا السبب تمت زراعتها في الفصول والممرات وغرف المعلمين فأصبح هؤلاء يعيشون تحت ضغط عصبي رهيب، بل إنهم أصبحوا محل تندر الطلبة بسبب خوفهم الفطري من عملية التجسس هذه، أما المدير فقد أصبح يتسلى بالمواقف المحرجة التي يتعرض لها أحد المعلمين بسبب إصابته بعيب خلقي، والجزء المؤلم في هذه القصة أن المدير يقوم بحفظ هذه المواقف في ملف خاص للتندر عليها في وقت الفراغ! .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:السبت 4-12-1430هـ العدد:13308

تعليمنا والعالمية

د . خالد بن سعود الحليبي

تنساق كثير من سلوكاتنا، وتتبعها أوقاتنا (حياتنا) وأموالنا وراء الهدف الذي نضعه، والخطط التنفيذية لهذا الهدف، ولذا فإننا حين نخطئ الهدف، فإن كل الخطط والأموال والأوقات تصبح هدرا، وبقدر دقتنا في تحديد الهدف سوف تكون نجاحاتنا، العامة والخاصة . لقد مر زمن طويل على العملية التعليمية في بلادنا (العامة والجامعية) وهي تسعى إلى تحقيق أهدافها الاستراتيجية المناسبة للمرحلة التي مرت بها، وتخطت مراحلها تلك بصبر وجلد، وحققت كثيرا من أجندتها في إطار محلي، له رؤيته النهضوية الخاصة . وفجأة انفتح العالم، وسقطت جدر الحدود العلمية بين الدول، فلم نعد نستطيع أن نعيش بعيدا عن التقويم العالمي لأدائنا، فانفتحت بذلك أبواب من التقدم والفضاء المعرفي . وجدت معايير عالمية للجودة التعليمية، فاكتشفنا أن جزءا مما كنا نعمله في مساره الصحيح، وأن كثيرا مما يجب أن نعمل مفقود، وعلينا الآن أن نعيد حساباتنا لمراجعة الذات، والبحث فيما يجب أن نفعله بالفعل، ولا سيما أننا نملك إمكانات مادية ضخمة، قادرة على دعم كل منجز بإذن الله تعالى . وبعد هنيهة، دخلت بعض جامعاتنا في الرقم الدولي، وهو ما شجع بقية الجامعات والتعليم العام على المضي في رفع مستوى معايير الأداء الوظيفي، وتجديد الأهداف، والرقي بالرؤية من المحلية إلى العالمية . قد يكره المرء أن توضع له معايير محددة، ثم يطلب منه تسديدها، وكأنها ديون ثقيلة على عاتقه، ولكن الحقيقة أن وجود المعايير عدالة، والاهتمام بها سوف يولد تقدما ملموسا في الاتجاه الصحيح، وهذا هو المهم، إذا إننا نركض منذ أزمان متطاولة، وحققنا كثيرا من التقدم لبلادنا، ولكننا الآن في المؤسسات التعليمية بكل مستوياتها ـ نعرف أكثر من ذي قبل، ماذا نصنع؟ وما الأوليات؟ وما حقيقة التقدم التعليمي؟لنكف لبرهة من الزمن عن الثناء على أنفسنا، ولنخط خطوة فاعلة في صمت تاريخي، يتولد عنه انفجار معرفي وتقني، وتأهيل قوي لمستقبل فتي، في القريب العاجل بعون الله تعالى . لنتتبع كل معيار للجودة بكل دقة، ونحدد موقعنا منه بكل مصداقية وشفافبة، ونستعين ـ بعد الله تعالى ـ بكل خبراتنا التي تكونت عبر نقل الحضارة من خلال دراساتها، أو عبر عملها الطويل في مجال ما، ولا بأس بأن نستعين بخبرات أجنبية بقدر ما نفتقد، وليس لتكون هي الأصل، فبقدر وجود الخبير السعودي الذي يكفينا أمرا ما، يجب أن نستغني عن الخبير الأجنبي، وقد أثبت أبناء الوطن أنهم أحدب عليه وأحن، وأنهم يمتلكون عقليات جبارة، ونفوسا ذات همم عالية، تروض بها عراقيل النجاح بجدارة، حتى وصلوا إلى نجاحات مبهرة . إن المحلية طريق العالمية، ونحن نمخر هذا العباب، يجب أن نعلم أنه ليس كل ما يطبق في عالم التعليم الغربي المتقدم هو سبب تقدمه، فهناك ما يتصل بالدين والأعراف والقيم التي تؤمن بها المجتمعات، ولا تقف حائلا دون الوصول إلى القمة، بل إن المحافظة عليها، مع الأخذ بأسباب الرقي هو سبب النهضة الحقيقية . والأمة التي تحترم دينها وقيمها ولغتها هي الأمة الأكثر جدارة بتسنم قمة المجد، وتسلق درجات التمدن، وهي الأمة التي تبقى وتخلد . ومما قد يحدث في مثل هذه المرحلة الإغراق حتى الغرق في المشكلات، والبحث فيها، والحقيقة أن الالتفات إلى المستقبل وإيجاد الحلول السريعة، خطوة مهمة، إلى الخطوة التالية، وهي البناء، فلن يتقدم ـ أبدا ـ من تكون كل حياته بحثا في المشكلة والحل، بل أقصى ما سيحصل عليه هو الثبات على ما هو عليه وحسب . إن البناء هو المرحلة التي يجب أن تنعقد لها ورش العمل، والمؤتمرات، لا لنضيف إلى قائمتهما اسما جديدا، ثم نسميه إنجازا، ولكن لأننا نحتاج إلى التوصيات التي تصدر عنهما؛ لنحيلها إلى واقع . ونحتاج مع ذلك، وفي كل مرحلة من مراحل عملنا، إلى صدق مع أنفسنا، ومع وطننا، صدقا تذوب فيه الفردية، وتسمو النفوس العلية، المتطلعة إلى ترك إرث لا يمحى من الأرض بأمر الله تعالى .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:السبت 4-12-1430هـ العدد:13308

عندما يصبح التعليم دون جدوى

خليل الفزيع

أتساءل كثيرا عن الهدف من تعليم البنات ما دامت مخرجاته لا تحقق الهدف المنشود، ولا تستجيب لمتطلبات التنمية، في مجتمع لا يزال ينظر إلى المرأة بشيء من الدونية، ضاربا عرض الحائط بكل ما جاء به الإسلام من تعاليم تحقق للمرأة عزتها وكرامتها، وتصون شرفها وعفتها، وتعلي من شأنها ومكانتها، مجتمع لا يزال ينظر إلى المرأة على أنها سلعة، وليست محلا للثقة، وغير قادرة على تحمل مسئولية المشاركة في البناء التنموي، لتظل قوة معطلة، ليس ذلك فقط بل تشكل عبئا على ميزانية الدولة عندما تصرف المليارات على تعليمها دون أن يكون لهذا التعليم أثره في سوق العمل، وكم من فتاة نذرت نفسها للتعليم حتى فاتها قطار الزواج، ومع ذلك لا تجد لها فرصة وظيفية بعد التخرج . إذن ما فائدة التعليم، ولماذا تصرف الدولة هذه المبالغ الطائلة على تعليم المرأة ما دام هذا التعليم لا يحقق لها العمل الشريف الذي يحميها من تسلط الرجل وظلم المجتمع ومفاجآت الزمن، إن كان الهدف من التعليم هو تعليم المرأة أمور دينها وواجباتها الأسرية فهذا لا يقتضي كل هذا التوسع في التعليم العام والجامعي، لأن هذا الدور يمكن أن تؤديه مدارس محو الأمية أو مدارس تحفيظ القرآن، وهي كثيرة في بلادنا ولله الحمد، وبذلك نوفر ما يمكن صرفه على مجالات خدمية أخرى كالخدمات الصحية التي لا تزال مؤسساتها تعاني مستوى من التدني لا يتلاءم مع احتياجات المواطن الوقائية أو العلاجية، وأهم ملامح هذا القصور نقص الأدوية بل الأسوأ نقص الأسرة في بعض المستشفيات، والأسوأ من الأسوأ نقص اليد العاملة في الأقسام الفنية وهو مجال يمكن أن يستوعب عددا كبيرا من الفتيات، وهذا لن يتحقق ما دامت كليات ومعاهد التمريض لا تقبل سوى عددا قليلا من المتقدمات للدراسة في هذه الكليات والمعاهد رغم قلتها . عمل المرأة تحيطه أسلاك شائكة ليس من المجتمع فقط، بل ومن مؤسسات الدولة والقطاع الخاص، وهي مؤسسات يتحكم الرجل في مصيرها، ويأبى أن تنافسه المرأة في إدارتها أو حتى العمل فيها، وهو أمر لا ينسجم مع ما نردده عن حقوق المرأة، المثقلة بواجبات لا تتناسب مع هذه الحقوق، وكأن قدرها في مجتمعنا أن تعطي فقط ولا تأخذ، وإذا أخذت فمن فضلات ما يجود به الرجل عليها، لتصبح لقمة عيشها مغموسة بالمذلة والهوان، ولعل هذا ما يفسر رغبة كثير من أولياء الأمور في تعليم بناتهم في بعض دول الخليج العربية حيث فرص العمل متاحة بعد التخرج، وهو أمر لم نلتفت إليه بشكل جدي . إن لم تتوفر الفرص الوظيفية للمرأة فما حاجتها للمدارس والكليات؟ ولماذا تهدر كل هذه الاعتمادات المالية الضخمة لتعليم البنات دون مردود على سوق العمل، ودون تأثير على الحراك التنموي؟ في وطن هو في سباق مع الزمن لبناء مستقبل أكثر تقدما وازدهارا ومساهمة في حضارة العصر! .

[صقر قريش]

الرياض:السبت 4-12-1430هـ العدد:15125

محلي الطائف يطالب بإحلال 341 مدرسة حكومية مكان "المستأجرة"

الطائف – اسماعيل ابراهيم

أوصت لجنة المشاريع والميزانية بالمجلس المحلي في الطائف بضرورة دعم المنشآت المدرسية الجديدة بالمحافظة لتغطية كافة المواقع وتلبية الاحتياج الحالي حيث ان هناك عشرات المدارس المستأجرة التي لا تتوفر فيها الاشتراطات المطلوبة مما يؤثر على مستوى التحصيل الدراسي المطلوب للطلاب والطالبات كما لا تتهيأ بمعظم المنشآت المستأجرة المرافق الداعمة للعملية التربوية وطالبت اللجنة بإحلال مدارس حكومية مكان المباني المستأجرة وإنشاء المزيد من المدارس بالاحياء والمخططات الجديدة بالضواحي وخدمة التجمعات السكانية بالطائف وقراها ، ورأت اللجنة إحلال 341 مدرسة حكومية مكان المباني المستأجرة حالياً منها 145 مدرسة ابتدائية للبنين و 196 ابتدائية للبنات على ان يتم هذا الاستبدال والانتهاء منه في عام 1435ه كما أوصت اللجنة في تقريرها بإنشاء 184 مدرسة متوسطة وثانوية للبنين والبنات منها 126 مدرسة متوسطة بأنحاء المحافظة تقسم الى 66 مدرسة متوسطة للبنين و 60 مدرسة متوسطة للبنات بالاضافة الى انشاء 58 مدرسة ثانوية للبنين والبنات خلال السنوات الخمس المقبلة ان شاء الله وذلك لتغطية الحاجة الماسة الى انشاء المزيد من المدارس لمختلف المراحل الدراسية في ظل النمو السكاني المتزايد بالمحافظة ودعم الاحتياج المستقبلي من المنشآت المدرسية وبذلك تصبح إدارة التربية والتعليم بالطائف بحاجة الى إنشاء 525 مدرسة خلال نصف العقد المقبل . . وبحث المجلس المحلي برئاسة محافظ الطائف فهد بن عبدالعزيز بن معمر في اجتماعه السادس من السنة الرابعة لدورته الثانية بصالة الاجتماعات بالمحافظة خطة ادارة التربية والتعليم بالطائف لدعم الاحياء بمدارس جديدة خلال الفترة المقبلة يذكر أن ادارة التربية والتعليم للبنات بالطائف قامت بتشغيل 31 مبنى جديدا ، تم الانتهاء من إنشائها وتجهيزها بالوسائل التعليمية والتجهيزات الإدارية خلال العام الدراسي الحالي ، كما انتهت من تأهيل وترميم وعمل إضافات ل 29 مبنى مدرسيا بتكلفة بلغت 45 مليون ريال خلال فترة الإجازة الصيفية الماضية ، ومن جهته اعتمد مدير التربية والتعليم للبنين في المحافظة محمد بن سعيد أبو راس المدارس الجديدة المحدثة في الطائف والمحافظات والمراكز التابعة وجرى فتح 10 مدارس مستأجرة مع تخصيص الهيئات الإدارية والتربوية ، والمدارس المحدثة تقع في أحياء الواسط ورحاب ، مخطط بن باين بالحوية ، العشارية بتربة ، أبو مليح برنية ، المنتزه ، مثملة ، سامودة ، عشيرة ، المحاني ، الغمير كما تم افتتاح عدد من المدارس الحكومية الجديدة للبنين بمختلف المراحل الدراسية بأنحاء الطائف .