اخبار التربية والمقالات التربوية ليوم الخميس 29/3

[صقر قريش]

اخبار التربية والمقالات التربوية ليوم الخميس 29/3 اخبار التربية والمقالات التربوية ليوم الخميس 29/3 اخبار التربية والمقالات التربوية ليوم الخميس 29/3 اخبار التربية والمقالات التربوية ليوم الخميس 29/3 اخبار التربية والمقالات التربوية ليوم الخميس 29/3

الرياض :29-3-1430 هـ العدد :14885
بعد نجاح تجربة تطبيقه في 110 مدارس تعميم مشروع تطوير الرياضيات والعلوم العام المقبل
الرياض- محمدالغنيم:
يبدأ مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم في تعميم تجربة مشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية على كافة مدارس التعليم العام بالمملكة للمراحل (أولى ورابع ابتدائي وأولى متوسط وأولى ثانوي) بدءاً من العام الدراسي المقبل بعد النجاح الكبير لتجربة تطبيقه في المرحلة الأولى في 110 مدارس. وأكد مدير مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم الدكتور نايف الرومي ل"الرياض" أن مشروع تطوير الرياضيات والعلوم هو أحد المشاريع الطموحة المنبثقة من المشروع الكبير مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم الذي رصدت له الدولة تسعة مليارات ريال حيث خُصص لمشروع الرياضيات والعلوم مليار ريال، وتم العمل فيه وفق معايير عالمية مع التركيز على آخر ماتوصلت إليه الأبحاث في هذا المجال وتطوير قدرات وكفايات المعلمين والمعلمات لتتواكب مع المعايير العالمية وتحسين البيئة التعليمية ونقل صناعة المواد التعليمية إلى بلادنا مشيراً إلى أنه تمت الاستعانة بأحدث طبعة من سلاسل ماك قروهل الأمريكية للرياضيات والعلوم بجميع مكوناتها المتطورة.وأوضح د.الرومي أن هذا المشروع الكبير يهدف إلى إعداد جيل من المبدعين والمبتكرين السعوديين الذين يمكنهم توظيف الرياضيات والعلوم في نقل التكنولوجيا وتطبيقاتها والاستفادة من التطور التقني والتربوي الذي توفره بيوت الخبرة العالمية المنتجة للمواد الأصل مع توطين صناعة وإنتاج المواد التعليمية والتطوير المهني المستمر للمعلمين والمعلمات ليواكب ذلك النقلة الكبيرة التي تشهدها بلادنا ومرحلة التطورالسريع في شتى المجالات لمنافسة دول العالم المتقدمة.وأفاد مدير مشروع (تطوير) أنه تم عقد عدة لقاءات للتهيئة والتدريب وتبادل الخبرات وتذليل الصعوبات في المناطق كان لها الأثر في وضوح الرؤية للمشاركين والمنفذين للمشروع على أرض الواقع . وعن نتائج التطبيق التجريبي للمشروع في مرحلته الأولى في 110 مدارس أكد د. الرومي أن كافة النتائج وفقاً لمنسقي المشروع في المناطق كانت ولله الحمد إيجابية ومطمئنة حيث أكدوا على أنه كان لهذا المشروع دور في تحفيز الطلاب على التفكير وبناء شخصياتهم وتسهيل أداء المعلمين لعملهم على الوجه المطلوب حيث أجمعوا على أن المشروع ولله الحمد نقلة نوعية في ميدان التربية والتعليم ويتيح للإدارات التعامل معه بما يخدمه ويحقق النجاح فيه.
الرياض :29-3-1430 هـ العدد :14885
التربية تؤكد: قرار تعطيل الدراسة عند الطوارئ من صلاحيات مديري التعليم
الرياض - محمد السهلي:
اكدت وزارة التربية والتعليم منحها كامل الصلاحيات لمديري التربية والتعليم بتعطيل الدراسة بشكل كلي أو جزئي وتعطيل الطابور الصباحي في حالة تقلب الأحوال الجوية بسبب العواصف الرملية أو الأمطار وأية حوادث أخرى - لا قدر الله - وتنتقل تلك الصلاحية إلى مديري ومديرات المدارس لاتخاذ الاجراءات المناسبة لحماية الطلاب في حال حدوث أي من تلك الأحوال بإبقاء الطلاب داخل الفصول الدراسية والاستعانة بالمراكز الصحية والمستشفيات القريبة لنقل من يتعرضون لمشاكل صحية ومعالجتهم وتقوم إدارات المدارس في الاتصال بأولياء أمور الطلاب للحالات الصحية الطارئة بأبنائهم وبناتهم ويعتبر غياب المعلم والمعلمة والطلاب في ذلك اليوم بدون غياب وخصوصاً من تحتاج حالتهم الصحية للبقاء في المنزل ومنهم مرضى الربو والأمراض التي قد تزيد عند تعرض الشخص لأحوال جوية سيئة.صرح بذلك ل«الرياض» المتحدث الرسمي لوزارة التربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الجارالله، وأضاف انه تم يوم أمس وحسب ما ورد من مصلحة الارصاد باتخاذ الحيطة والحذر بإبلاغ المدارس بصورة من برقية مصلحة الأرصاد للعمل بما لديهم من توجيهات وصلاحيات لحماية وسلامة الطلاب بالدرجة الأولى وبهذا يعتبر غياب يوم أمس الأربعاء غير محتسب للطلاب والمعلمين والمعلمات ممن لديهم مشاكل صحية لا قدر الله.


الوطن :الخميس 29-3-1430 هـ العدد : 2839
اعتماد البيانات الأساسية بنهاية 22 ربيع الآخر انتهاء فترة إدخال رغبات النقل الخارجي للمعلمين
محمد سعيد الزهراني ـ الطائف
أغلقت وزارة التربية والتعليم أمس خانة إدخال رغبات النقل الخارجي للمعلمين في موقعها الإلكتروني.
وأكد لـ «عكاظ» مدير عام شؤون المعلمين في تعليم الطائف محمد عامر النفيعي على أهمية دقة البيانات وتكاملها، بعد الرجوع لملفات المعلمين، وإبلاغهم بمسؤوليتهم الشخصية عن جميع البيانات المسجلة في نظام التبادل الإلكتروني، وأن عليهم متابعة هذه البيانات من خلال موقع الوزارة، لما لهذه البيانات من أثر بالغ على دقة تقدير الاحتياج وتنفيذ حركة النقل الخارجية.وأوضح أن إدارة شؤون المعلمين في إدارات التربية والتعليم تتولى تدقيق كافة البيانات بالتنسيق مع الجهات ذات العلاقة ومخاطبة الإدارة العامة لشؤون المعلمين ورقيا وإلكترونيا لتصحيح ما يلزم مع ضرورة إشعار من تم التعديل لهم خطيا حتى تاريخ 19/4/1430هـ، مشيرا إلى أنه سيتم اعتماد البيانات الأساسية وطلبات المعلمين المتقدمين للنقل الخارجي بنهاية دوام يوم السبت 22/4/1430 هـ، ولن ينظر بعد هذا التاريخ لأي طلب لتعديل البيانات في الحركتين الأساسية والإلحاقية.
ولفت العامر إلى أنه عند حدوث أي تغيير في درجة الأداء الوظيفي للمعلم المتقدم للنقل الخارجي بعد إقفال النظام (بالزيادة أو النقص)، يرفع بذلك لإدارة التربية والتعليم للتعديل عبر نظام التبادل الإلكتروني حتى تاريخ 19/4/1430هـ، وأي طلب تعديل من قبل إدارة التربية والتعليم بعد ذلك التاريخ لن يتم النظر فيه.

[صقر قريش]

الوطن :الخميس 29-3-1430 هـ العدد : 2839
لجنة عليا لتوحيد السياسات التعليمية في مدارس البنين والبنات
عبد الله عبيد الله الغامدي ـ الرياض
أصدر وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود، قراراً بتشكيل لجنة عليا للإشراف على مشروع توحيد السياسات وإجراءات العمل في الوزارة، انطلاقاً من الحاجة الماسة لتوحيد السياسات والإجراءات في قطاعي تعليم البنين والبنات.وحدد الوزير مهام اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات.يرأس اللجنة نائب الوزير فيصل بن عبد الرحمن بن معمر، وتضم في عضويتها كلا من?نائبة الوزير لشؤون تعليم البنات نورة بنت عبد الله الفايز، نائب الوزير لشؤون تعليم البنين الدكتور خالد بن عبد الله السبتي، وكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، وكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، وكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، وكيل الوزارة للشؤون المدرسية، مدير عام التخطيط والسياسات، مدير عام التطوير الإداري، وناصر بن محمد القحطاني مقرراً.من جهة ثانية يرعى وزير التربية والتعليم رئيس اللجنة الوطنية للطفولة يوم السبت الثامن من ربيع الآخر المقبل حلقة عمل عربية بعنوان «وضع التوجيهات الاستراتيجية للإعلام العربي الموجه للطفل والبيئة المحيطة به» في مدينة جدة.وأوضح الأمين العام المساعد للجنة الوطنية للطفولة محمد بن عبد الله القديري، أن الحلقة التي تنظمها جامعة الدول العربية «إدارة الأسرة والطفولة» بالتعاون مع اللجنة، ستتناول على مدى خمسة أيام المواضيع المتعلقة بالإعلام الموجه للطفل العربي، وذلك بحضور وفود من الدول العربية يضم متخصصين في الإعلام، وعاملين في مجال الطفولة إلى جانب عدد من الجمعيات والمنظمات المحلية والدولية، فيما سيشرف على عملية التدريب في حلقة العمل.




الجزيرة:الخميس 29-3-1430 هـ العدد:13328
التربية ولجنة عليا لمشروع توحيد السياسات والعمل بقطاعي البنين والبنات
(الجزيرة )- عبدالرحمن اليوسف:
أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم قراراً يقضي بتشكيل لجنة عليا تشرف على مشروع توحيد السياسات وإجراءات العمل للوزارة، وذلك انطلاقاً من الحاجة الماسة لتوحيد السياسات والإجراءات بقطاعي تعليم البنين وتعليم البنات.ونص قرار سمو الوزير على أن تكون اللجنة المشار إليها برئاسة معالي الأستاذ فيصل بن عبد الرحمن بن معمر نائب الوزير وعضوية معالي الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز نائبة الوزير لشؤون تعليم البنات، ومعالي الدكتور خالد بن عبدالله السبتي نائب الوزير لشؤون تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، ووكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ومدير عام التخطيط والسياسات، ومدير عام التطوير الإداري، والأستاذ ناصر بن محمد القحطاني مقرراً. وحدد سمو الوزير مهام اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات.
صحيفة اليوم : الخميس 29-3-1430 هـ العدد:13068
لجنة عليا تشرف على توحيد سياسات وإجراءات عمل التربية والتعليم
اليوم ـ الرياض
أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم قراراً بتشكيل لجنة عليا تشرف على مشروع توحيد السياسات وإجراءات العمل للوزارة، انطلاقاً من الحاجة الماسة لتوحيد السياسات والإجراءات بقطاعي تعليم البنين وتعليم البنات.
ونص القرار على أن تكون اللجنة برئاسة نائب وزير التربية والتعليم الاستاذ فيصل بن عبد الرحمن بن معمر وعضوية نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنات نورة بنت عبد الله الفايز، ونائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنين الدكتور خالد بن عبد الله السبتي ، ووكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، ووكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ومدير عام التخطيط والسياسات، ومدير عام التطوير الإداري، وناصر بن محمد القحطاني مقرراً.
وحدد سموه مهمات اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات. كما أصدر سمو وزير التربية والتعليم قراراً بتمديد تكليف عبد الرحمن بن علي المهيني مديراً عاماً للتربية والتعليم بمنطقة الجوف حتى 30/6/1430هـ.
الندوة:الخميس والجمعة 29/03/1430هـ العدد : 326
الوزير يرعى حلقة عمل عن الإعلام العربي الموجه للطفل لجنة عليا للإشراف على توحيد سياسات وإجراءات التربية والتعليم
الرياض: الندوة
أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم قراراً بتشكيل لجنة عليا تشرف على مشروع توحيد السياسات وإجراءات العمل للوزارة، انطلاقاً من الحاجة الماسة لتوحيد السياسات والإجراءات بقطاعي تعليم البنين وتعليم البنات.ونص القرار على أن تكون اللجنة برئاسة نائب وزير التربية والتعليم الاستاذ فيصل بن عبدالرحمن بن معمر وعضوية معالي نائبه وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنات نورة بنت عبدالله الفايز، ومعالي نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنين الدكتور خالد بن عبدالله السبتي ، ووكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، ووكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ومدير عام التخطيط والسياسات، ومدير عام التطوير الإداري، وناصر بن محمد القحطاني مقرراً.وحدد سموه مهمات اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات.كما أصدر سمو وزير التربية والتعليم قراراً بتمديد تكليف عبدالرحمن بن علي المهيني مديراً عاماً للتربية والتعليم بمنطقة الجوف حتى 30/6/1430هـ .من جهة أخرى يرعى صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم رئيس اللجنة الوطنية للطفولة يوم السبت 8/4/1430هـ حلقة عمل عربية بعنوان (وضع التوجيهات الإستراتيجية للإعلام العربي الموجه للطفل والبيئة المحيطة به) في مدينة جدة على مدى خمسة أيام التي تنظمها جامعة الدول العربية (إدارة الأسرة والطفولة) بالتعاون مع اللجنة الوطنية للطفولة .
ويتم تنظيم حلقة العمل بناء على توصيات الدورة العادية الثالثة عشرة للجنة الطفولة العربية (الرياض 2007م ) حيث ستتناول الحلقة المواضيع المتعلقة بالإعلام الموجه للطفل العربي وذلك بحضور وفود من الدول العربية تضم متخصصين في الإعلام وعاملين في مجال الطفولة إلى جانب عدد من الجمعيات والمنظمات المحلية والدولية فيما سيشرف على عملية التدريب في حلقة العمل اثنان من الخبراء العرب.

[صقر قريش]

المدينة : الخميس 29-3-1430 هـ- 26 مارس 2009
2750 وظيفة للمعلمات في مختلف المناطق الصيف المقبل
مندوب المدينة - الرياض
صدرت الموافقة على استحداث 2750 وظيفة تعليمية نسائية في ميزانية وزارة التربية والتعليم لمواجهة النمو والاحتياج في مدارس البنات بمختلف المناطق.. وأكد مصدر مسؤول ان وزارة الخدمة المدنية ستعلن عن القبول عليها قبل حلول موسم الصيف بأسلوب المفاضلة بعد تحديد الشواغر من قبل وزارة التربية والتعليم حتى تستكمل اجراءات الاعلان والتعيين قبيل حلول موعد العام الدراسي الجديد بوقت كاف.من جهته أكد مدير ادارة البرامج لشؤون المعلمات والمشرف على حركة النقل بوزارة التربية والتعليم سليمان النصيان على مديري شؤون المعلمات في المناطق بعد تفريغ معلمات للارشاد والاشراف واعادة المفرّغات للعمل في الفصول الدراسية وسيتم احتسابهن في الاحتياج كمعلمات وتتحمل ادارة التربية والتعليم المسؤولية في حدوث اي عجز بالمدارس ينتج عن هذا التفريغ.
المدينة : الخميس 29-3-1430 هـ 26 مارس 2009
لجنة عليا للإشراف على مشروع توحيد السياسات بوزارة التربية
فهد الرشيد - الرياض
أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم قراراً يقضي بتشكيل لجنة عليا تشرف على مشروع توحيد السياسات وإجراءات العمل للوزارة، وذلك انطلاقاً من الحاجة الماسة لتوحيد السياسات والإجراءات بقطاعي تعليم البنين وتعليم البنات. ونص قرار سموه على أن تكون اللجنة برئاسة معالي فيصل بن عبد الرحمن بن معمر نائب الوزير وعضوية معالي نورة بنت عبد الله الفايز نائبة الوزير لشؤون تعليم البنات، ومعالي الدكتور خالد بن عبد الله السبتي نائب الوزير لشؤون تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، ووكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ومدير عام التخطيط والسياسات، ومدير عام التطوير الإداري، و ناصر بن محمد القحطاني مقرراً.
وحدد سمو الوزير مهام اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات. من جهة اخرى أصدر سموه قراراً يقضي بتمديد تكليف عبد الرحمن بن علي المهيني مديراً عاماً للتربية والتعليم بمنطقة الجوف وذلك حتى 30/6/1430هـ.
المدينة : الخميس 29-3-1430 هـ 26 مارس 2009
موهوبو المملكة يقدمون طائرة ضد الحرائق وإنذار آلي للطيارين وتحذير مروري
واس - جنيف
تشارك المملكة العربية السعودية في فعاليات معرض اختراعات جنيف الدولي الذي يفتح أبوابه في الفترة من الأول إلى الخامس من شهر أبريل القادم بمشاركة 700 مخترع من 45 دولة. وتشارك المملكة بفريق من مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين حيث يعرض عددا من الابتكارات في مجالات الأمان والطيران والطب والمنسوجات. ويقدم المخترع فهد حسن المالكي نظاما آليا لأمن محركات الطائرات ينذر الطيار آلياً عند وقوع أي عطل. ويعرض خالد الرشيد نظام( GPS ) الإلكتروني للسيارة مزود بخريطة برية رقمية وقواعد مرور . ويقوم النظام بإنذار قائد السيارة في حالة مخالفته لقواعد المرور وإذا لم تكن هناك استجابة من قائد السيارة يصدر النظام مخالفة أتوماتيكياً. ومن الاختراعات الأمان حيث يطرح المخترع السعودي محمد مسعد المطرفي اختراعا يحمل اسم” النجاة “ وهو نظام يقي الأطفال والكبار وحتى الحيوانات من الغرق في حمامات السباحة.
كما يقدم الأمير نايف بن حمود بن عبدالعزيز آل سعود طائرة مطورة لمقاومة الحرائق مكونة من وحدة متحركة من جزءين متصلين عبر قاعدة تحمل اسم الجسم الخارجي للطائرة كما يقدم مازن باعباد اختراعا لتنقية المياه.
وتشارك فتيات من المملكة باختراعات ترى النور لأول مرة منهن نجلاء جابر البيشي والتي اخترعت جهازا لقياس قوة المنسوجات وانتصار السحيباني التي تقدم اختراعاً طبياً في مجال الدراسات الوراثية.


البلاد : الخميس 29-3-1430 هـ
لجنة عليا للاشراف على توحيد سياسات وزارة التربية والتعليم
الرياض - واس
أصدر صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم قراراً بتشكيل لجنة عليا تشرف على مشروع توحيد السياسات وإجراءات العمل للوزارة، انطلاقاً من الحاجة الماسة لتوحيد السياسات والإجراءات بقطاعي تعليم البنين وتعليم البنات. ونص القرار على أن تكون اللجنة برئاسة معالي نائب وزير التربية والتعليم الاستاذ فيصل بن عبد الرحمن بن معمر وعضوية معالي نائبة وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنات نورة بنت عبد الله الفايز، ومعالي نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنين الدكتور خالد بن عبد الله السبتي ، ووكيل الوزارة للتخطيط والتطوير، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنين، ووكيل الوزارة للتعليم في قطاع تعليم البنات، ووكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ومدير عام التخطيط والسياسات، ومدير عام التطوير الإداري، وناصر بن محمد القحطاني مقرراً.
وحدد سموه مهمات اللجنة في الإشراف العام على المشروع، ودراسة التقارير الدورية المرفوعة من الفريق الرئيس للمشروع، وإقرار السياسات العامة وإجراءات العمل الموحدة بين قطاعي تعليم البنين والبنات.
كما أصدر سمو وزير التربية والتعليم قراراً بتمديد تكليف عبد الرحمن بن علي المهيني مديراً عاماً للتربية والتعليم بمنطقة الجوف حتى 30 /6 /1430هـ .
الى ذلك يرعى صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم رئيس اللجنة الوطنية للطفولة يوم السبت 8 / 4 / 1430هـ حلقة عمل عربية بعنوان / وضع التوجيهات الإستراتيجية للإعلام العربي الموجه للطفل والبيئة المحيطة به / في مدينة جدة على مدى خمسة أيام التي تنظمها جامعة الدول العربية /إدارة الأسرة والطفولة / بالتعاون مع اللجنة الوطنية للطفولة.
ويتم تنظيم حلقة العمل بناء على توصيات الدورة العادية الثالثة عشرة للجنة الطفولة العربية / الرياض 2007م / حيث ستتناول الحلقة المواضيع المتعلقة بالإعلام الموجه للطفل العربي وذلك بحضور وفود من الدول العربية تضم متخصصين في الإعلام وعاملين في مجال الطفولة إلى جانب عدد من الجمعيات والمنظمات المحلية والدولية فيما سيشرف على عملية التدريب في حلقة العمل اثنان من الخبراء العرب.
و عبّر الأمين العام المساعد للجنة الوطنية للطفولة محمد بن عبدالله القديري عن شكره وتقديره لسمو وزير التربية والتعليم رئيس اللجنة الوطنية للطفولة على رعايته لحلقة العمل كما شكر وزارة الثقافة والإعلام ممثلة في لجنة ثقافة الطفل على مشاركتهم الفاعلة .

[صقر قريش]

البلاد : الخميس 29-3-1430 هـ
المملكة تشارك في معرض اختراعات جنيف الدولي
جنيف - واس
تشارك المملكة العربية السعودية في فعاليات معرض اختراعات جنيف الدولي الذي يفتح أبوابه في الفترة من الأول إلى الخامس من شهر أبريل القادم بمشاركة 700 مخترع من 45 دولة.وتشارك المملكة بفريق من مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين حيث يعرض عدد من الابتكارات في مجالات الأمان والطيران والطب والمنسوجات ويقدم المخترع فهد حسن المالكي نظام آلي لأمن محركات الطائرات ينذر الطيار آلياً عند وقوع أي عطل .. ويعرض خالد الرشيد نظام / GPS / الإلكتروني للسيارة مزود بخريطة برية رقمية وقواعد مرور .. ويقوم النظام بإنذار قائد السيارة في حالة مخالفته لقواعد المرور وإذا لم تكن هناك استجابة من قائد السيارة يصدر النظام مخالفة أتوماتيكياً.
ومن الاختراعات الأمان يطرح المخترع السعودي محمد مسعد المطرفي اختراع يحمل إسم / النجاة / وهو نظام يقي الأطفال والكبار وحتى الحيوانات من الغرق في حمامات السباحة .كما يقدم الأمير نايف بن محمود بن عبدالعزيز آل سعود طائرة مطورة لمقاومة الحرائق مكونة من وحدة متحركة من جزءين متصلين عبر قاعدة تحمل اسم الجسم الخارجي للطائرة كما يقدم مازن باعباد إختراع لتنقية المياه.
وتشارك فتيات من المملكة باختراعات ترى النور لأول مرة منهن نجلاء جابر البيشي والتي إخترعت جهاز لقياس قوة المنسوجات وإنتصار السحيباني التي تقدم اختراعاً طبياً في مجال الدراسات الوراثية.
ويعد معرض جنيف الدولي أهم وأكبر معارض الاختراعات في العالم ومن المتوقع أن يزوره هذا العام في دورته السابعة والثلاثين أكثر من 70 ألف زائر.

[صقر قريش]

الرياض :29-3-1430 هـ العدد :14885
إيجاز حقيبة التعليم الممتلئة
د. عبدالله الزامل
المباني المدرسية وتجهيزاتها، المعلمون والمعلمات، النظام التعليمي برمته، لا ندري من أيها جاء الخلل الذي لازمنا طوال عقود فأخرج لنا مخرجاً نتفق في هذا الوطن على رداءة جودته وإن اختلفنا في السبب، كما اختلفنا تبعاً لذلك في شكل المخرج الذي نريد.وزارة التربية والتعليم راحت تحاول وتجرب عبر وكالتيها للتطوير التربوي أو عبر مشاريعها المختلفة كما في الأسر الوطنية، التقويم الشامل للمدرسة، التقويم الشامل للتعليم، مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم وسواها.الوزير الجديد وهو بالتأكيد يعي جيداً أولويات أجندته الثابتة والمتحركة داخل وخارج حقيبته الممتلئة بالملفات الملتهبة والباردة والدافئة في المنطقة المجهولة بينهما، وهو بهذه المثابة أمام قوى ضاغطة في المجتمع حاولت وتحاول وستحاول الوقوف أمام أي خطوات للتطوير والتغيير لا جهلاً منها بأهميته وإنما قلقاً وحذراً مما قد يسفر عنه أو يحمل في طياته، لذا قد يكون من الضروري جداً إشراك المجتمع بكل أطيافه في صياغة ذاك التغيير الذي نريد عبر ندوات عامة، أو حتى تصويت عبر موقع الوزارة الإلكتروني وغير ذلك من الآليات التي يمكن أن يصل من خلالها الجميع إلى ما يشبه الإجماع على نتائجها، وبالتالي الرضا العام حولها.اليوم نحن بحاجة إلى قرارات أكثر من حاجتنا لدراسات، ذلك أن لدينا من الدراسات ما لن تتسع فترة وزارية واحدة ولا اثنتان ولا حتى عشر لقراءته، ولكنها تبقى أفكاراً وتحليلات وقد تكون نتائج قابلة للتعميم لكنها حبيسة الأدراج والرفوف. وكذا نحن بحاجة لقرارات اكثر من حاجتنا لدراسات لأن كثيراً من حاجاتنا معروفة وواضحة جداً، ولأن للتغيير إلى الأفضل متطلبات كثيرة على الجميع كل فيما يخصه، يجب أن نعي حاجة أضلاع العملية التعليمية للكثير.ففي المباني المدرسية مثلاً هناك نسبة كبيرة من المباني المستأجرة لا يمكن أن تكون بيئة تعليم صالحة فضلاً عن أن تكون جاذبة.وفي المناهج لا زال طالب المرحلة الابتدائية يدرس زكاة الحبوب والثمار والخارج من الأرض والنقدين وهو لا يملك إلا فسحة يومه ذات الثلاثة ريالات.ولا زال رضا المعلم الوظيفي دون المأمول حيث المستويات الأقل من المستحق في التعيين، والفروقات بعد الاستحقاق، وعدم وجود رعاية طبية شأن منسوبي القطاعات الأخرى، وغير ذلك الكثير فأعانك الله يا أمير التعليم ويا وزيره ويا أمله.
الوطن : الخميس 29-3-1430 هـ العدد:3100
تعليقاً على خالد الغنامي
الهدف من تعلم الإنجليزية هو أن تصبح أداة للمشاركة لا للتعايش فقط
تعليقا على مقال الكاتب خالد الغنامي بعنوان "تعليم اللغة الإنجليزية بالقصة القصيرة" والذي نشر بتاريخ 5 مارس لعام 2009 أقول: كم هو جميل منك تلك المشاعر الصادقة تجاه تعليم بلدك المعطاء، وكم هو رائع ذلك المدرج الذي ينم عن رغبة صادقة لتحسين لغتنا الإنجليزية والتي ظلت متطلبا في وجه من أراد تحسين نمط معيشته.عموماً، رغم أنني أضع يدي بيدك عند نزر يسير من النقاط إلا أن عليّ أن أنزعها عند نقطة رئيسة أثرت توسيعها عن غيرها بل وعنونت مقالك بها وهي طريقة التعليم بالقصة القصيرة.
قبل أن نصادق على بعض الوسائل للنجاة بإنجليزيتنا، لنعيد النظر في ماهية الهدف المرجو من إدراجها كمنهج رسمي معتمد؟ فلا يخفى على الحصيف بأن المراد من احتضان اللغة الإنجليزية كمادة أساسية هو أن يتمكن الطالب من مجاراة مختلف العلوم التي اتخذت اللغة الإنجليزية لغة أكاديمية لها.فجل العلوم في الوقت الراهن مدونة باللغة الإنجليزية التي لا شك في عالميتها، الأمر الذي جعل وزارة التربية والتعليم تشارك بطلابها في إثراء تلك الميادين الأكاديمية.فليس لنا أن نشك كم هو تعقيدي أن يقارع الطالب السعودي الطلاب الأجانب من كل أصقاع العالم وهو لا يدرك بعض أساسيات تلك اللغة التي هي المخول الرئيس للمشاركة!ورغم أن هذا المطلب العصري قد رأى النور فإن تقديمه وعرضه على الطالب قد أسيء له بتجاهل أمر الترجمة الذي أشرت إليه، فأنا لا أتردد من التأكيد على الحاجة الماسة لترجمة الكتب الإنجليزية وأعزو سبب ذلك لأمرين رئيسين:
الأمر الأول: سيستطيع الطالب السعودي عبر الترجمة أن يعلم ذاته بذاته دون اللجوء للمعلم الذي فقد هويته من كونه موجها إلى كونه ملقناً.فحين يكون المنهج الإنجليزي مترجماً ووفق إمكانية الطالب، فإن إمكانية اعتماد الطالب على نفسه - وليس على المعلم الخصوصي - ستكبر لأن الخندق الذي حفر أمام الطالب هو أنه لا يدرك المعنى المختبئ وراء صف طويل من الكلمات الإنجليزية المقعدة.الأمر الثاني: هو أن الأبحاث والدراسات أكدت أن الطالب يتعلم بلغته بشكل أكثر فاعلية من تعلمه بلغة أخرى، والبرهان القاطع على هذا هو انخفاض مستوى خريجي الثانوية الذين حصلوا على 100% في الرياضيات إثر انتقالهم إلى الجامعات التي أسست مناهج الرياضيات بالإنجليزية عوضاً عن العربية.
وعقب أن أدركنا أهمية الترجمة علينا أن نجّد في استخلاص الحلول ونسبر فعاليتها إلى جانب رداءتها، فليس من الإنصاف أن نوجه المصب نحو القصة القصيرة كملجأ للنهوض بإنجليزيتنا لأن الطالب حين يتعلم اللغة الإنجليزية لا يتعلمها ليفهم ماذا فعل "الطفل الصغير" و"الثعلب المكار" وماذا قالت "أليسا" عن خالتها المتمردة؟ ولكنه في واقع الأمر يتعلمها ليذكي المناحي الأكاديمية التي تتباين مفرداتها عن المفردات الأدبية.فكلنا نسلم بأن المفرادات الأدبية تختلف عن نظيرتها الأكاديمية، فلن يطالب الطالب في الحياة الأكاديمية بكلمات قد تتضمنها القصة كأمثال "وعاشت الغابة بأمان" و"عادت سالي إلى جدتها" ولكن يحتاج في المقابل إلى كلمات أكاديمية كـ "وأشارت الأبحاث إلى أن..، وأكدت الدراسات أن ما نسبته..." من كلمات تفتقر لها القصص الأدبية.وكي أعيد سيفك إلى غمده، فلزاماً أن أحترس من زعمك بأن الإنجليزية الأكاديمية تفقد حضورها في الحياة اليومية التي لا تستوجب استخدام الإنجليزية الأكاديمية البتة. فأود في المقابل أن أجزم بجميع أدوات الجزم بأن الهدف المرجو من الإنجليزية هو اتخاذها كأداة للمشاركة قبل التعايش بها. فنحن نتعلم الإنجليزية لا لنتعايش بها، ولكن لنبرهن رسوخ قدم مجتمعنا عبر المساهمة في الميادين العلمية، وهذا الهدف أنبل من سابقه.
وإن سلطنا الضوء على القواعد، فإن الحاجة تستيقظ لتعزيز موقف القواعد التي سحبت البساط من تحتها دون مراعاة لكونها اللبنة الأولى للغة الإنجليزية والهيكل الأساسي الذي بدونه ينهار البنيان برمته. فحين ننادي بغض الطرف عن القواعد، فكأننا نرجو القطر دون سحاب.وإن كنت على يقين بأن القواعد يمكن ارتشافها من جمل القصة فإن هذا الأسلوب من العرض يتطلب عرضاً مفصلاً قد ينبش عن بعض مساوئة الوخيمة. وحتى لا أبدو مجحفاً، فلزاماً أن أسلم بإدراكي لما ترمي إليه من تضمين القصة القصيرة، فهدفك من هذا - كما أفترض – هو أن القصة القصيرة تحظى بعناصر جذب تذر المتعلم عاشقاً للإنجليزية أكثر من غيرها، وهذا بلا تساؤل عامل بارز لنجاح الإنجليزية، بيد أنه دونما شك جسر متزعزع للوصول إلى اللغة الأكاديمية التي تعتبر المطلب الأول بلسان المجتمع المنصف.

[صقر قريش]

الجزيرة:الخميس 29-3-1430 هـ العدد:13328
التعليم وهدفنا في الحياة
موضي الجنوبي
الحديث عن تطوير التعليم يحتاج درجة كبيرة من المصداقية ولاصدق في الطرح دون الإثارة وإدخال نقاط في أخرى فلا تهمش قطاعات بجرة قلم فهذا ظلم عظيم وأول ما أبدأ به هو الرئاسة العامة لتعليم البنات التي قضت (60) عاماً في خدمة التعليم عندما كان لا شيء وأسسته وأسست مفاهيمه وظهر لنا خريجون بالآلاف أليس خريجو الرئاسة هم من بأيديهم الآن شؤون الوطن؟ أليسوا ممن ذهب وأكمل تعليمه وعاد يخدم وطنه؟ إن الرئاسة كانت كأي جهة حكومية لها جهودها الكبيرة والجبارة في خدمة التعليم ونحن من أبنائها وعاصرناها عن قرب فقد أنتجت معلمات تعودن على العمل والكفاح والاحتساب فما أرسته الرئاسة من مفاهيم دينية مقيدة كما ذكرت كانت مفاهيم إسلامية صادقة تقود إلى المحاسبية فعندما يرسخ في الطالب والموظف محاسبة النفس والاحتساب والاجتهاد فالدين لا يدعو إلا إلى خير فما اعترانا من ضعف هو تفريط وتقصير في التمسك بهذا الدين فعندما يكون لنا مراجع دينية واضحة فهذه مرجعية الدولة فهي دولة تقوم على الكتاب والسنة.ألسنا أمة اقرأ أليس كتابنا العزيز مليء بآيات التفكر والتدبر أن الله الذي خلق العقل وعرف طبيعته لم يلغه وأمر بحسن استغلاله وعدم تغييبه وكون أن التعليم في بدايته كان بأيدي رجال فهذا هو المسار الطبيعي للتطوير فقد كان بأيد أمينة وتعلمت المرأة وأصبحت تنافس أخاها الرجل على هذه المناصب وهذه منافسة شريفة لا غبار عليها ما دام العائد لصالح التعليم والأجيال فهي مراحل متوالية وليست خططا حربية.إننا نرى خلطا في الرؤى وما طرح فنحن نؤكد وندعو إلى تطوير المباني المدرسية وهذا نعلمه وهناك جهود سائرة إن كانت بطيئة ومتعثرة ولكنها واضحة للمسؤولين وترغب أن ننافس الدول المتقدمة في جودة المباني وحسن إنشائها وأن تكلف بها مؤسسات متخصصة في المباني المدرسية لكي تكون على أحدث المواصفات.أما ما أشير له من أن مدارسنا سجون من حيث سلطة الحارس فهل سجن الزوج زوجته في المنزل مع أن له سلطة مباشرة عليها لكي يسجن حارس محدود المركز مديرة أو يحد من تحركها؟ إن هناك مسؤولية تقع عليها من حيث المحافظة علىالمدرسة من دخول شخص غير مرغوب فيه وهناك مخارج للطوارئ إذا وقعت الكارثة لا قدر الله.إننا نريد نظرة متوازية متكاملة تنشئ لنا طالبا وطالبة قادرة على التعامل مع الحياة بفهم ووعي ومنظور إسلامي راشد فليست الدنيا لا شك مطلبا وحيدا للإنسان المسلم وإنما الآخرة إننا يجب ألا نغفل عن هدفنا في هذه الحياة ولماذا خلفنا فالكلمة حقه والأمانة على الجميع والله الموفق.
الجزيرة:الخميس 29-3-1430 هـ العدد:13328
إيقاعات نعيب (شبابنا) والعيب فينا!
تركي العسيري
أظهرت لاحصائيات التي أعلن عنها الرئيس العام لهيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر السابق الشيخ إبراهيم الغيث ارتفاعاً في عدد الوقوعات المتعلقة بالاعتداء على الأعراض بحيث حلت في المرتبة الأولى من إجمالي المخالفات التي بلغت في عام واحد (59) ألف واقعة، والأمر كما أرى غير مستغرب في ظل وجود محفزات ودوافع للقيام بذلك منها ما يتعلق بتربيتنا الذكورية المتسلطة، ومنها ما يتعلق بالقنوات الإباحية التي تسبح في هذا الفضاء دون رقيب.. ناهيك عن مشكلة البطالة بين فئات الشباب.
أتذكر سؤالاً من إحدى القارئات التي ألحت عليَّ بطرحه وهو:لماذا لا تتعرض في الخارج عند قضائها العطلة الصيفية مع أسرتها للمضايقات كما تتعرض له من الشباب في الداخل؟ أليس لهذا الشاب أخت أو قريبة؟ ما هذا الذي يحدث. ولماذا لا تكتبون عن هذه الظاهرة؟ تحدثوا عن مشاكل البنات بدلاً من تلك الطروحات الهامشية التي تكتبون عنها كل يوم!قلت لها: معك حق يا آنستي: فالعيب فينا نحن لا في الشباب. الشباب نتاج ثقافة ذكورية تنظر إلى المرأة كسجد لا كعقل، وكرامة، وإنسان له دور في الحياة. اختزلنا وظيفة المرأة في الإنجاب وتفريخ الأطفال لا كمخلوق له وظيفة مهمة في نهضة المجتمع.علمنا الشباب شعر الغزل ولم نعلمهم شعر الحكمة والرجولة. علمناهم أن المرأة قرين (الفراش) لا قرين الثقافة والعمل. علمنا شبابنا أن (قيسا) مات في حب (ليلى العامرية) وأن (كثير عزة) و(جميل بثينة) ضحايا لجبروت المرأة، ونسينا أن نعلمهم سيرة (الخنساء) و(أسماء بنت أبي بكر). موروثنا القديم مليء بفحيح (الغرائز) الملتهبة، حتى إن شيخاً اشتعل رأسه شيباً ك(ابن المعتز) لم يردعه عن ملاحقة النساء والتشبب بهن:(فظللت أطلب وصلها بتذلل والشيب يغمزها بألا تفعلي)!من هنا فنحن لا غيرنا من تسبب في ترسيخ هذا المفهوم الفج عن المرأة كجسد، ونحن من تسبب في ظاهرة التحرش بالنساء وملاحقتهن في الأسواق والمتنزهات، ولم نسع إلى تغيير هذه السلوكيات المشينة عن طريق إيجاد مفاهيم تربوية وسلوكية جديدة تقوم على إنصاف المرأة كإنسان له دور مساو لدور الرجل في العمل والإنتاج والتطوير والانخراط في شتى وظائف التنمية وفق إمكاناتها ومؤهلاتها.قبل سنوات كتبت كلاما في هذا الموضوع وجاءتني رسائل (مقززة) من رجال يدّعون أنهم (حراس الفضيلة) والقيم.. حتى إن أحدهم قال:(أنتم الكتاب علمانيون، وليبراليون، وفساق.. تريدون أن تخرجوا نساءنا إلى الشوارع بحجة العمل!) وفات هؤلاء أن ديننا الحنيف يحث على العمل، وأن كثيرا من النساء تفوقن على الرجال بحالات عديدة في الطب والتربية والثقافة. وأن هناك نساء أعرفهن يقمن بإعالة أسرهن وفيهم شباب ذوو (أشناب) وعضلات مفتولة!لذا فإن اختزال وظيفة المرأة في (الفراش) وإنجاب الأطفال فيه امتهان لكرامتها، وإنسانيتها، ودورها في الحياة المعاصرة.الشباب.. هم ضحايا لمفاهيم مجتمعية، وثقافية، وإعلامية قميئة ومتخلفة، ونتاج ثقافة ذكورية ممعنة في التسطيح والاغواء.
ولست أدري.. ما إذا كان من حقي أن أعيد التذكير بمطلبي القديم بضرورة تدريس (التربية الجنسية) في مدارسنا.. لكي نقضي على هذه المفاهيم الخاطئة ومن منظور تربوي ومعرفي وديني، وأظن أننا بذلك سنساهم في وضع حد لهذه التجاوزات على الأعراض من قبل شباب يعتقدون أن للمرأة وظيفة واحدة في الحياة لا غير.. فهل يتحقق ذلك؟!

[صقر قريش]

عكاظ:الخميس 29-3-1430 هـ العدد : 2839
وجهة نظر طالب ابتدائي
صالح إبراهيم الطريقي
بالأمس القريب قررت إجراء حوار مع أحد طلاب الابتدائي، لمعرفة رأيه في التعليم بعد أن اقترب من عامه السادس في التعليم، ربما لفضول يراودني، وربما لمعرفة الفروقات بين جيلنا وهذا الجيل المجبر على مثل هكذا تعليم" كما يعتقد هو الآن، بغض النظر هل اعتقاده صائبا أم خاطئا بالنسبة لنا.
سؤال : ما أسوأ ما تواجه في التعليم؟
أجاب الطالب : الحفظ الكثير.
سؤال : ما الذي يضايقك في الحفظ؟
جواب : لأني أنسى، وهذا يعرضني للعقاب.
سؤال : في اعتقادك ما هو الحل؟
جواب : أن لا يكون بوقت قصير، نحتاج لوقت حتى أحفظ ولا أنسى.
سؤال : أيهما تفضل الحفظ أم الفهم؟
جواب : أفضل الفهم.
سؤال : تفضله لأنه أسهل؟
جواب : صح أنه أسهل، لكن المعلومة لا تذهب من رأسي، وترسخ "قال هذا وهو يبتسم لاعتقاده أني كشفته، ولكن هل عيب أن نبحث عن الأسهل أو عن حياة أسهل".
سؤال : هل تعتقد أن المدرسين يتعاملون معك على أنك طفل لا تفهم مصلحتك، وهل يضايقك هذا؟
جواب : أعتقد هذا، ولكن لا أهتم، أو كما قالها بالعامية "وش علي منهم".
سؤال : لو خيرت بالطريقة، كيف تحب أن يعاملوك؟
جواب : "معاملة كويسه"، أي معاملة على أني قادر على الفهم ولست طفلا لا يفقه أو كما قال هو "مو كني بزر".
سؤال : تحب التعليم؟
جواب : أحبه لأنه يبني مستقبلي، وما أحبه لأنه "زهق ويطفش".
سؤال : متى تشعر "بالملل/ الزهق"؟
جواب : "لما يكون المدرس غثيث أو الدرس مو حلو".
سؤال : ما هي الدروس غير الجميلة؟
جواب : الدروس "اللي مو حلوه" تعتمد على المدرس، المدرس "اللي يوقف شوي ويحاول يمزح ويضحك معنا ننبسط كثير وما نمل، المدرس اللي طول الوقت يشرح ومعصب يطفش".
هذا رأي أحد طلاب سادسة ابتدائي، يرى أنه مجبر على التعليم من أجل مستقبله، لكن يضايقه تجهم معلمه لأسباب لا يعرفها، يضايقه أكثر نظرة الاحتقار التي يرسلها المعلم دون قصد، حين يعامله على أنه شخص لا يفهم، ويحبطه الحفظ، ويرى أن الفهم أفضل بكثير وإن كان أسهل.
عكاظ:الخميس 29-3-1430 هـ العدد : 2839
الانتماء الوطني شعور وسلوك وموروث ثقافي
إن الانتماء الوطني من المحددات الأساسية لسلامة المفهوم والمعتقد الوجداني والعقلي؛ إذ أن حب الوطن من الإيمان، ويكتمل إيمان المؤمن باحترامه لوطنه والانتماء إليه، فللأرض قيمة معنوية لدى ساكنيها، ومن مكارم الخالق جل وعلا أن الإنسان ينال الشهادة والوعد بالجنة إذا مات دفاعا عن أرضه وعرضه، ومن المعلوم أن مصادر الفقه جميعها -القرآن والسنة النبوية الشريفة والاجتهاد والقياس- تنظر للوطن كقيمة اعتبارية ذات أصول شرعية لا يمكن الالتفاف حولها أو تناسيها أو تجاهلها بأي حال من الأحوال، ولذلك ومن المؤكد أن التأصيل الشرعي للانتماء الوطني لم يعد مجال اختلاف أو ارتياب إلا لدى من في قلبه أو عقله شيء مختلف عن مصطلح الإنتماء للإوطان.
إن الانتماء الوطني شعور معنوي.. وسلوك يومي.. يمارسه الإنسان في حياته.. وموروث ثقافي يهبه الأب لأبنائه وأحفاده.. ومن الحق أن يفخر إنسان هذه الأرض المباركة بوطن جعل من التعاليم الإسلامية وسيلته وغايته في جميع سلطاته التشريعية والقضائية والتنفيذية.. فليتأمل كل شخص منا نعمة الأمن التي ننعم بها في المملكة العربية السعودية، ولنتأمل نعمة الحرمين الشريفين التي أعزنا الله بخدمتهما، ولنتأمل أفئدة المسلمين التي تهوي إلى وطن الحرمين الشريفين، وما تكنه قلوبهم من حب وقداسة لهذا الوطن، ولنقارن بين واقعنا وواقع كثير من الدول التي تفشى فيها الفقر والتخلف الاجتماعي، ولنتأمل في واقع دول كثيرة تتفشى فيها الجريمة والمخدرات، وتتواضع فيها القيم السلوكية والأخلاقية، هذه الأرض الطيبة لا تزال -مهما يكن من هنات هنا وهناك- في انسجام اجتماعي، واستقرار أمني متقدم لا ينكره إلا جاحد جافاه الإنصاف، ونزع العدل من قلبه، وحجبت عنه الرؤية السليمة الصحيحة.
لقد دأبت المؤسسات في المملكة -عامة وخاصة- على الإنطلاق في مهماتها للبناء والتطور والنماء من أساس واحد.. له جذور في الماضي.. وحقيقة في الحاضر.. وأمان في المستقبل.. ذلك هو الإنتماء الوطني. لتصبح ثقافته منهجا تعليميا سائدا في كل المناهج الدراسية، وشعورا بالفخر والإعتزاز يتمثل به المعلم في المدرسة، ومشروعا علميا لعضو هيئة التدريس في الجامعات. قد تكون هناك إسقاطات على هامش المسيرة التعليمية.. بعضها بحسن نية أو ضعف في الإدراك لنتائجها، والبعض الآخر قد يكون عن تصميم مسبق لهدف محدد، إلا أن ذلك كله لم يعطل المسيرة، ولم يعكر وضوح الأهداف التعليمية، وإن كان قد سبب بعض البثور التي استوجبت وتستوجب العلاج.
فندرك جميعا أن الأيدلوجيات -أو بتعبير آخر- تكوين المواقف وصياغة التوجهات يبدأ في فترات مبكرة من العمر، ويكون السن المدرسي ومرحلة المراهقة من أهم المراحل الحاسمة التي تصاغ فيها المفاهيم وتتكون فيها القيم الجديدة، ومن أهم ذلك الإنتماء الوطني أو -للأسف- المجافاة للوطن، ذلك أن ما يبذر في المراحل الغضة، يكون أقوى وأبقى أثرا.. ولا حاجة إلى الحديث عن التكوينات الإنسانية وما يترتب عليها من نتائج.. كلنا نعرفها.. وما يعنينا هنا هو الانتماء الوطني وعلاقته بالأساليب التربوية، ويؤكد التربويون أن ساحات التعليم المبكر وحتى الجامعات، هي من الأماكن الأنسب لبناء وترسيخ الانتماء الوطني -حبا وولاء وعملا- كما أنها قد تكون غير ذلك وفقا للمناهج وأساليب التعليم المقررة والمتبعة في العملية التعليمية.. فالمدرسة -باختصار- لم تعد ساحة لتلقين المعارف، ومهارات القراءة والكتابة فقط، ولكنها مؤسسة تكوينية معرفية تعليمية.. فيها تبنى قيم جديدة، ومنها تتبلور المواقف والتوجهات.. وفي نطاقها تتكون الشخصيات.. وعلى هذه الأسس تكون نتائج الأقوال والأفعال، إما خيرا أو شرا. وبالتالي إذا لم تكن المدرسة منارا لمثل هذه القيم والتكوينات، وإذا لم يكن المعلم رسولا لغرسها وترسيخها، فلا شك أننا نعيش حينها أزمة قيم مع أنفسنا ومع أبنائنا، ومن ثم يكون سؤال الانتماء.
من نافلة القول أن المعلم هو ركيزة التعليم ومنطلقه وصانع نتائجه.. هو الأهم في مهماته في إطار العمل الإنساني.. هو -متى صلح وملك الكفاءة - صانع مستقبل الأمة.. فالأمة ليست هي الكم قلة أو كثرة.. الأمة هي العقيدة، الفكر، العلم الإنتاج، تحقيق رسالة الاستخلاف في الأرض وانطلاقا من العلم، ومعلمه صنعت الأمم حاضرها ،ومستقبلها.. ولن يكون الحاضر أمنا..ولا المستقبل مطمئنا ما لم يعش المجتمع والأمة أمنا وأمانا.. ومن أهم مكونات هذا الأمن معارف الإنسان ومواقفه وسلوكه.. وهي المعارف ،والمواقف ،والسلوك التي تزرعها واحات التعليم كتابا ومعلما، من هذا المنطلق يجب النظر إلى الكتاب ،والمعلم.. لا بد من معايير محددة لتأهيل المعلم وأساليب انتقائه وتحسينه وفق أهداف علمية وطنية واستراتيجيات تعليمية واضحة المعالم والثوابت.
ألقد تطورت الأهداف التعليمية من أهداف نظرية -ينحصر جل التركيز فيها على المطالبة بالحفظ عن ظهر قلب- إلى أهداف بناء السلوك المعتمد على التطبيق الفعلي والملموس للغايات والأهداف التعليمية، ومن ذلك الانتماء الوطني الصادق بما يقود إلى المحافظة على أمنه والحرص على أمانه.. واستثمار الطاقات في بنائه.. وإذا أقصرنا الحديث عن الوطن والانتماء إليه وعلاقة ذلك بالتربية والتعليم.. نقول إذا كانت الشريعة الإسلامية تحث على حب الوطن وتعتبره من الإيمان؛ فلا شك أن المناهج الشرعية تعد تأصيلا لهذا الواقع المعرفي والدراسي من زرع الشعور والولاء لله ثم الوطن، هذه غايات ليس للمزايدة عليها نصيب، سواء في المجال الديني أو الاجتماعي أو النفسي أو السياسي أو الاقتصادي، إذ المناهج أيا كان مضمونها لا تحقق غاياتها في معزل عن الوطن والولاء تحقيقا للأمن والأمان أساسا للبناء والتطور، وعندما يصبح المنهج الدراسي ركيكا لا يحقق أهدافه الوطنية بسبب عيب فيه أو عيب فيمن يدرسه، حينها يجب الوقوف لتقويم مدخلاتنا ومخرجاتنا التربوية تجاه الوطن وكيفية الإنتماء إليه. من جانب آخر فإن الإرشاد الطلابي في المدارس والجامعات يقف أمام مهمة لا تقل أهمية عن باقي المهمات التربوية التي تكتنف المدرسة والجامعة،ومن المعلوم أن تعديل سلوك الطالب، وتصحيح مساره الحياتي يبدأ من تعديل أفكاره وتنمية قدراته الذهنية والشخصية فيما يسمى بتقنيات الإرشاد النفسي المعرفي والسلوكي. إذ أن الإرشاد الطلابي يمثل الإجراءات الاحتياطية والخدمة المساندة للعملية التربوية والنشاطات الصفية وغير الصفية سواء في المدرسة أو الجامعة، ولا يجب أن يقتصر دور المرشد الطلابي على استقبال الحالات المحولة إليه من المعلمين أو المبادرين لطلب الخدمة من الطلاب، بل يجب أن يتعدى ذلك إلى المبادرة بإخراج منتجات طلابية تحاكي وتعبر عن الانتماء الوطني، وإلى تدشين أعمال جماعية تعبر عن الانتماء الوطني، وتحفيز المبادرات الفردية والجماعية للطلاب في التعبير عن حب الوطن، من خلال المسابقات، والإبداعات، والمخترعات والمشاركات المحلية والدولية، ويجب على المؤسسة التعليمية أن تساند جهود المرشد الطلابي، وتتبنى مبادراته المدروسة نحو تنمية الانتماء الوطني، والمحافظة على المكتسبات ،والثروات الوطنية. إن ما سلف من قول في هذه الورقة.. هو قول مجتهد فإن أصاب فالحمد لله رب العالمين.. وإن أخطأ فحسبه الاجتهاد.. حفظكم الله.. وحفظ الوطن.
* مستشار وزير الداخلية

[صقر قريش]

صحيفةاليوم : الخميس 29-3-1430 هـ العدد:13068
حدث في بدايات أسبوع المرور
د. فؤاد محمد السني
سقط الطالب ذو الخمسة عشر عاما، ضحية لحادث مروري أمام مدرسته. تهشم جسده الصغير أمام قسوة الحديد المتراكم على شكل سيارة تقل داخلها أمثاله من الطلاب. بدون رحمة داسوا علي جسمه بأرجلهم بدون أن تلمس أرجلهم جسده، فيفصل بينهم أرضية الحافلة التي يستقلونها. نزل الطلاب الى مدرستهم، وواصلوا نهارهم، وذهب السائق الى حيث يجب أن يذهب في انتظار ما عسى أن يكون مصير حياة من دهسته حافلته. أماالجسم الصغير ذاك، فقد اودع عناية الله في انتظار ما تقدم له غرف العناية المركزية. وحول هذا، عائلة صاحب الجسم الصغير، والتي ادخل على جدولها الكثير من التبعات النفسية و العاطفية و المادية التي لم يكونوا ملزمين بها من قبل. وأيضا عائلة قائد المركية ، و التي ادخل عليها أيضا تبعات اقلها الترقب لما ستؤول اليه حالة المسجى على سرير العناية المركزة.
وهذه شاحنة وكأنها تلاحق سيارة صغيرة على شارع مستقيم. أمامهما اشارة تترقب تغير لونها الأخضر الى الاصفر. تحاول السيارة الصغيرة التوقف، فتتقلص المسافة بينها وبين الشاحنة بدرجة سريعة. احمرت الاشارة، ولكن لم تقف السيارة بعد، لان الغول الذي لاحقها لم يرتب أموره في التوقف. تقف السيارة الآن موقف الحيران بين سيئين. أن تقطع الإشارة، أو ان يهمشها ارتطام تلك الشاحنة بها من الخلف. وأخيرا، قطع الحمراء ومضى متأسفا.كانت تلك تباشير اسبوع المرور، الذي أحيت فعالياته الكثير من الجهات الحكومية وغير الحكومية. وكان للمدارس في بلدنا مشاركة في فعاليات هذا الاسبوع الذي نستشعر يوما بعد يوم، أن اسبوعا لا يكفي للتغلب على ما تشهده شوارعنا و طرقاتنا من سلوك الكثير ممن يجلس خلف مقود السيارة ملكا متعاليا على كل نظام و انضباط و احترام وتقدير . كثيرون ممن يجلسون خلف مقود السيارة، لا يميزون بين ما يقومون به خلف المقود الحقيقي، و بين ما يقومون به باستخدام مقود « البلي ستيشن» او السوني او ما يشابهها. قد يكون ذلك واضحا في منشأ الخلط هذا عند حديثي السن من السائقين. فالكثيرون منهم اعتاد على ألا يكون للحادث، على شاشة اللعب، أي اثر لا على سير مركبته ولا على حياته ولا على حياة من دهسه متعمدا. ويخرج من منزله الى السيارة الحقيقة، وربما تختلط عليه المشاهد ولا يفرق بين ما هو حقيقي وما هو خيالي، موجود على الشاشة فقط. وعليه، ترى التجاوزات البهلوانية، و السباقة التي لا يتمت بأصول السلامة لا من قريب و لا من بعيد. في كل ما يقوم به، تشعر أن تحركه، لا يمكن الا أن يصل الى حادث من نوع ما، دهس، تصادم، انقلاب او ربما طيران!!!.أو ربما منازعات في احد التقاطعات مع آخر للتو خرج من «البلي ستيشن» او ربما مع مسالم للتو يتلمس طريقه في القيادة أو مع ملتزم بكل ما يطلب من سائق مثالي على الطرقات. ولنقل هنا، أن ليس ذلك سبب كل هذا، بل احببت هنا ان اقول ان هناك من يستهين و يستهتر بالمقود، لدرجة انه لا يعطيه الا القدر المعطى للعبة تتملك قلوب الأطفال.أما لغير الشباب، فليس «للبلي ستيشن»، ولا لغيرها دخل في هذا. فهنا نتحدث عمن كان له ممارسة عملية بالشارع و بالسيارة ولفترات طويلة. لكن استتار القوانين، بعدم وعي الناس بها، وربما بسبب آليات تطبيقها، جعلت الشارع و ضوابطه لا يحظى بالأولوية لدى الكثير.ولا ننسى هنا، أن بيئة القيادة من بنى تحتية يكون لها الأثر الكبير على مزاج من يقود السيارة، وعلى من يرتاد الشارع. كما أن لها الأثر الكبير في المساهمة في تطبيق بعض القواعد التي تقلل احتمال الحوادث المتكررة. فليس اوضح من أن مسارا مخصصا للمشاة، وشوارع محمية بضوابط السلامة وإن تواجدت فيها أعمال صيانة، و مراقبة جيدة على سلوك مرتادي الشوارع، كلها تساعد في هذا الأمر.ليس أسبوع المرور الا تذكيرا بأهمية أن نكون واعين لما يتطلبه الشارع عندما نقرر أن نجلس خلف مقود مركبتنا. لأنه، لن يكون مصدر توعية و حل لكل مشاكلنا التي تتراكم سنة بعد أخرى. فلربما كان أسبوع المرور شهرا أو سنة. ربما أمكن تفادي أن يبقى ذلك الطفل تحت عناية الله، في غرفة العناية لأيام أدعو له ألا تطول، وربما تفهم سائق الشاحنة أنه يمسك بمقود شاحنة وليس لعبة في احدى زوايا منزله.
صحيفة اليوم : الخميس 29-3-1430 هـ العدد:13068
متى يوضع نظام يحمي مكانة المعلمة؟!
مشكلات المعلمات متعددة
كنت منهمكة في عملي عندما كانت من بجانبي وهي (معلمة ) تجيب بكلمات متقطعة و تحاول جاهدة الشرح والايضاح ولكنها ومن خلال تعابير وجهها لم تستطع ذلك , وأغلقت السماعة وهي تقول تخيلوا أم طالبة تهدد بتقديم شكوى ! « وش بيكون موقفنا إذا اشتكت ؟» قلت لها ما الذي أغضبها ؟ أجابت: تقول بأنكم أعطيتم موعدا لخروج الطالبات ولكنكم اليوم قدمتم الموعد ساعة , حاولت أن أشرح لها بأننا اليوم نعاني من موجة الغبار المفاجئة والتي جعلت بعض الطالبات ممن يعانين من الربو يتساقطن تباعا , ولذلك سمحنا لأولياء أمورهن باصطحابهن حرصا على المصلحة العامة ولكن عبثا كنت احاول ؟وما جعلها تتمادى أكثر عندما علمت بأنني معلمة ؟؟ هذا هو معشر المعلمات ,الويل لهن عندما يصل الموضوع للشكوى بالرغم من أن هذا الموضوع لا يطالها بشيء ولكنها تشعر بأنها المعنية بمجرد ورود هذه الكلمة « الشكوى «المطلوب من المعلمة أن تحسن التصرف دائما حتى مع تواجد فئة لا تقيم للأخلاق وزنا أو اعتبارا !يجب عليها أن تمتص غضب اولياء الأمور كما ورد في تحقيق لإحداهن عندما رفعت احدى الأمهات شكوى ضدها وعلى الرغم من أن التحقيق أنصف المعلمة لتطاول ولية الأمر عليها إلا أنه وجه إليها هذه الكلمة وهي وجوب امتصاص غضب الأمهات ! ولا أدري بالضبط ما المقصود بها ؟
خاصة مع فئة متعالية لا تحسب للمعلمة قيمة أو اعتبارا !»وهي قليلة والحمد لله,» وهذا ما ورد في تحقيق رسمي!المعلمة يجب عليها أن تمتص غضب الطالبات وغضب الإدارة وغضب أولياء الأمور ! وحتى المستخدمات بالمدرسة ! وبعد ذلك وعندما تمتص وتتشرب كل ذلك كيف تفرغه ؟هو حل واضح ,إما أن يكون بزوجها أو أطفالها أو خادمتها أو سائقها , وطبعا ستكون بالحلقة الأضعف ! لذلك تنتشر مشاكل الخدم والمعلمات !إلى متى تظل مثل هذه الأوضاع مبهمة ؟ متى يُوضع نظام محدد يحمي مكانة المعلمة ويكفل لها كرامتها من أن تُطال أو تُمس من أي إنسان مهما علت درجته !الاحترام و التقدير والتعامل بالحسنى مطلوب في جميع المجالات ومع أي من كان فكيف إذا كان مع المعلمة وهي مربية الأجيال .ويأتي دور الأمهات الهام جدا , لأنها عندما تشتم وتتطاول و تهزأ بالمعلمة أمام ابنتها ... ! كيف تستطيع المعلمة بعد ذلك أن تواجه تلك الابنة وتتعامل معها كطالبة ؟التربية يا سادة تبدأ بالبيت و ترجع للبيت أيضا, بقدر ما يتم من التربية الحسنة والأخلاق الفاضلة والقدوة والتي هي أهم ما تقدم , تكون أخلاق الطالبة واحترامها للجميع في المدرسة وفي أي مكان , فهي مرآة تعكس ما تعايشه وما يتم تلقينها بالبيت, نحتاج إلى جيل واع يتسم بالشخصية المتزنة وحب العلم و التعليم ولا يتأتى ذلك إلا من خلال البيت أولا.
كلمة سعيدة
استبشرنا خيرا جميعا بتعيين أول امرأة سعودية بمنصب نائبة وزير التربية والتعليم وهذا بإذن الله سيكون أول الغيث , نثق تماما بقيادتنا الواعية لمتطلبات العصر والتغيير والذي هو آت لا محالة وسيكون بإذن الله منصفا وعادلا خاصة للمرأة السعودية , هناك تركة ثقيلة جدا بانتظار الحل وأهمها ملفات النقل الخاصة بالمعلمات في المناطق النائية.
أمل الحربي – الجبيل

[صقر قريش]

الاقتصادية :الخميس 29-3-1430 هـ العدد: 5645
الخطاب العدائي في الثقافة المحلية!
هاني الظاهري
عندما كنت طالباً في المرحلة الثانوية طلب منّي أحد أساتذتي أن أعد خطاباً عن دور الحضارة الإسلامية في نشر العلوم بين الأمم الأخرى لألقيه في اليوم التالي على زملائي خلال الطابور الصباحي, وأتذكر أنني قررت حينها ألا أستعين بأي مصدر للمعلومات سوى ذاكرتي الصغيرة التي تحتفظ ببقايا معلومات أغلبها إن لم يكن جلها مستقاة من المناهج الدراسية آنذاك.وبالفعل وقفت في اليوم التالي وألقيت خطاباً تحدثت في جزء صغير منه عن كون الحضارة الإسلامية حضارة نقلت العلوم إلى شرق العالم وغربه وأخرجت جميع شعوب الأرض من غياهب الجهل وما شابه هذا الكلام.. أما الجزء الأكبر من الخطاب فكان عن ضرورة الحذر من الأعداء المتربصين بثقافتنا ومجتمعنا وعقيدتنا و و و.. كان الخطاب عدائياً بامتياز وجميع السادة الأعداء المتربصين الذين تحدثت عنهم كانوا أشباحاً لايمكن تحديدهم أو حتى إثبات دورهم بشكل موضوعي في عملية التخريب التي ادعيت أنهم يمارسونها تجاه الحضارة الإسلامية, لكن ومع ذلك حظي الخطاب بالنجاح والإشادة من قبل غالبية المدرسين, مما جعل المعلم يشكرني بشكل مبالغ فيه, ويشيد بي أمام زملائي طوال ذلك العام الدراسي. تذكرت هذه القصة بينما كان أحد الأصدقاء المعلمين يطلعني على موضوع تعبير أشد عدائية تجاه الآخر كتبه أحد طلابه في المرحلة الثانوية هذا العام, وتساءلت مع صديقي المعلم عن أسباب وجود ظاهرة النبرة العدائية تجاه العالم بأجمعه في ثقافتنا الاجتماعية, وعن كون أغلب الخطابات الأولى للفرد المتشبع بهذه الثقافة تدور في هذا الفلك وتتحدث عن التربص والأعداء والخطط الجهنمية لضرب ثقافتنا وعقيدتنا وفكرنا وعاداتنا وتقاليدنا... إلخ! ولا أخفيكم أننا اتفقنا على أن هذه الظاهرة لا يمكن أن تنتج إلا عن فكر جمعي يفتقد الثقة بكل شيء ابتداءً بنفسه, ويكن العداء لكل شيء متصوراً أن كل ما في العالم يبادله العداء نفسه, لذلك فهو يحاول بشتى الطرق أن يعيش بعقله في عصورقديمة توهجت فيها الحضارة التي ينتمي إليها بينما يعيش بجسده في عام 2009م, وهذا ما يمكن وصفه بثقافة الانهزام أمام العالم الجديد بكل بساطة, لكن الجيد في الأمر أن زمن تدفق المعلومات الذي نعيشه لا يمهل الفرد كثيراً قبل أن يمنحه مئات الفرص لتجاوز أزمة الخطاب الأول (العدائي), والانخراط في المنظومة الحضارية الانسانية بشكل عام, لتتبقى مجموعة مصرة على التدثر بالخطاب الأول وعاجزة عن رؤية العالم كما هو, ومن هؤلاء معلمون وإعلاميون ومؤلفون نذروا حياتهم لتكريس خطابهم (العدائي) الأول الذي مازالوا يدورون في فلكه, ومنهم معلمي القديم طيب الذكر.في الصحافة أيضاً هناك أشخاص كُثر من طائفة الخطاب الأول, وبعضهم مازال يكرر الخطاب نفسه منذ عقود وهذا يذكرني بقصة أحد كبار التنفيذيين في شركة عالمية عندما استقال من شركته وأرسل سيرته الذاتية لشركة أخرى متضمنة خبراته التي امتدت لأكثر من ربع قرن, فما كان من الشركة الجديدة إلا أن اعتذرت عن قبوله وعندما سأل عن السبب في رفضه رغم خبرته الطويلة كانت الإجابة أنه يملك خبرة سنة واحدة مكررة 24 مرة!

المدينة : الخميس 29-3-1430 هـ 26 مارس 2009
وزارة العمل وتسوية حقوق المعلمات (1)
د. سهيلة زين العابدين حمّاد
كان الله في عون معالي وزير العمل الدكتور غازي القصيبي الذي أوكل مجلس الوزراء إلى وزارة العمل في جلسته المنعقدة يوم الاثنين 26/11/1429هـ، الموافق 24/11/2008م مهمة تجسيد مبدأ المساواة بين الرجل والمرأة في العمل إثر موافقة المجلس على التوصية رقم 198، الصادرة عن المؤتمر العام لمنظمة العمل الدولية، في دورته الخامسة والتسعين، التي عقدت بجنيف في يونيو 2006، والتي تنظِّم العلاقة بين صاحب العمل والعامل. حيث تنصُّ هذه التوصية على تجسيد مبدأ المساواة بين الرجل والمرأة في العمل. ويندرج ذلك في إطار رؤية منظمة العمل الدولية بشأن العلاقة بين صاحب العمل والعامل. ومن أكبر الملفات وأعقدها التي تحتاج إلى تجسيد مبدأ المساواة بين المرأة والرجل في العمل هو ملف تسوية حقوق المعلمين والمعلمات، والذي يكشف لنا مدى تعدي ديوان الخدمة المدنية على حقوق هذه الفئة، ولاسيما المعلمات، وحاملو بكالوريوس تربوي ابتداءً من دفعة (1415هـ) تعرَّضوا إلى ظلم كبير، فهناك جهة غير معلومة انتقصت من الرواتب المنصرفة للمعلمين والمعلمات نسباً كبيرة بدون وجه حق، ولم تكن عادلة حتى في المساواة في الظلم بين المعلمين والمعلمات؛ إذ انتقصت من رواتب المعلمات أضعاف ما انتقصته من رواتب المعلمين!!! إنَّ المادة (1) من لائحة الوظائف التعليمية المعمول بها من 1/7/ 1402هـ تساوي في الوظائف التعليمية بين المرأة والرجل؛ إذ جاء فيها هذا النص: وتشمل الوظائف التعليمية التالية: (أ) المدرِّس أو المدرِّسة، (ب) المدير، أو المديرة، (ح) الوكيل أو الوكيلة، (د) الموجه التربوي أو الموجهة التربوية. نصوص صريحة وواضحة ومباشرة، ولا تحتاج إلى اجتهاد، أو تأويل، ولكن عند التعيين نجد مخالفة صريحة لهذه المادة. فمثلاً: عندما نتأمل الرواتب المستحقة والمنصرفة لخريجي وخريجات الدفعات (1417، 1418، 1424هـ ) من حملة بكالوريوس تربوي، وما ينتقص من رواتبهم بدون وجه حق لعام (1430هـ) (مع زيادة غلاء المعيشة 10% ) نجد المخالفات التالية:
1- مخالفة للمادة (2) من اللائحة التعليمية التي تنص على أنَّ «المستوى الخامس من 2-5 يوضع فيه من تتوفر لديه المؤهلات التالية: شهادة جامعية تربوية»، فلم يعين حاملو وحاملات المؤهل الجامعي التربوي على المستوى الخامس، بل نجد أنَّ دفعة (1424هـ) من المعلمين والمعلمات بعد خدمة (6) سنوات هم على المستوى الثاني درجة (10) أي أنَّهم عوملوا طبقاً للفقرة الثانية للمادة (2) من اللائحة التعليمية وكأنهم حاصلون على دبلوم تخصص في حقل التعليم لمدة ثلاث سنوات بعد الكفاءة المتوسطة،أو (ب‌) دبلوم مركز الدراسات التكميلية، أو (ج) الشهادة الثانوية العامة للتعليم الخاص، فالراتب المستحق لو عينوا على المستوى الخامس، ودرجة (6) هو (10514،25 ريالاً) بينما يُصرف لهم راتب وقدره (7999،4 ريالاً)، والمفروض أن يستلموا بعد حسم الـ(9%) نسبة التقاعد (9567،97) ريالاً، أي بفارق (1568.57)ريالاً.
2- هناك ظلم أكبر واقع على المعلمات للتفريق بينهن وبين المعلمين، فعلى سبيل المثال دفعة (1418هـ) بعد خدمة (12) سنة، المعلمون منهم على المستوى الرابع درجة (11)، بينما المعلمات على المستوى الثاني، درجة (11)، فيوجد فارق كبير في الراتب، فبينما يستلم المعلمون (11435ريالاً) تتسلم زميلاتهم خريجات دفعتهم ولهن نفس سنوات خدمتهم (8636 ريالاً) أي بفارق وقدره (2798،45) ريالاً، ومن عُيِّنَّ على المستوى الثالث، درجة (8) يستلمن راتباً وقدره (9235،5) ريالاً أي بفارق (95،598) ريالاً أكثر من زميلاتهن خريجات نفس دفعتهن، (فهنا مخالفة للمادتيْن (1) ،(2) من اللائحة التعليمية ،وخريجو دفعة (1417هـ) بعد خدمة (13) سنة المعلمون أنصفوا ووضعوا في المستوى والدرجة التي يستحقونها، وهو المستوى الخامس درجة (13)، بينما المعلمات على المستوى الخامس، درجة (4)، ومنهن على المستوى الخامس، درجة (6). هذه الأمثلة توضح لنا عشوائية في تحديد المستوى والدرجات، وكأنَّه لا توجد لائحة تنظيمية ينبغي الالتزام بها، فخريجات نفس الدفعة تختلف درجاتهن!!، كما نجد أنَّ خريجي دفعة (1417) من المعلمين قد أنصفوا تماماً من حيث المستوى والدرجة، بينما خريجات هذه الدفعة من المعلمات واقع عليهن ظلم بيِّن.
3- هناك ظلم واقع على المعلمين والمعلمات في انتقاص نسب كبيرة من رواتبهم المنصرفة لهم دون وجه حق، تصل نسبة الانتقاص للمعلمات (31%) إضافة إلى خصم نسبة التقاعد (9%) من الراتب المستحق، وليس من الراتب المصروف لهم.
4- عدم تساوي المعلمات بالمعلمين في نسب انتقاص الرواتب بلا وجه حق، فنجد مثلاً دفعة (1417هـ) انتقص من راتب بعض خريجات هذه الدفعة اللواتي عيِّنَّ على المستوى الخامس، وارتقيْن إلى درجة (4) بعد خدمة (13) سنة، أي أسقط من خدمتهن (9) سنوات، مبلغ وقدره (3679،49) ريالاً (28،49%)، وبعضهن الآخر اللواتي ارتقين إلى درجة (6)، أي أسقط من سنوات خدمتهن (7) سنوات انتقص من رواتبهن (2534،62ريالاً) أي بنسبة (19،62%) من الراتب المستحق، بينما انتقص من رواتب المعلمين خريجي نفس الدفعة، ولهم نفس سنوات الخدمة (591،65 ريالاً) أي بنسبة (4،58%)، من الراتب المستحق مع العلم بأنَّ الراتب المنصرف لهم (12325ريالاً)، بينما الراتب المنصرف لزميلاتهن على الدرجة الرابعة (9237) أي بفارق (3088) ريالاً، فقط لكونهن نساء يتسلمن رواتب أقل من المعلمين ب (3088) ريالاً ،أمَّا خريجات ذات الدفعة اللواتي على درجة (6) فراتبهن المنصرف لهن قبل الانتقاص(1038،84ريال).
5- دفعة (1418هـ) انتقص من راتب المعلمة الحاصلة على بكالوريوس تربوي التي عُيِّنت ظلماً على المستوى الثاني، وأسقط من سنوات خدمتها سنة فوضعت على درجة (11)، فانتقص من راتبها بدون وجه حق مبلغاً وقدره (3879،7ريالاً) أي بنسبة (31%) وهي تستحق المستوى الخامس،درجة (12) طبقاً للائحة التعليمية ،فيكون راتبها المستحق هو (25، 12516) ريالاً، بينما الراتب المنصرف لها (55،8636) ريالاً، بينما خريجة نفس الدفعة التي عُيِّنت على المستوى الثالث، وأصبحت بعد (13) سنة خدمة على الدرجة (8)، أي أسقطت سبع سنوات من خدمتها يُنتقص من راتبها(26،21%)، فهذه مظلومة، وزميلتها الأخرى مظلومة أكثر منها، ولو نظرنا إلى ما ينتقص من رواتب المعلمين خريجي نفس الدفعة نجدهم عينوا على المستوى الرابع، وانتقص سنة واحدة من سنوات خدمتهم إذ أصبحوا بعد (12) سنة على الدرجة (11)، وانتقص من راتبهم (1081) ريالاً، أي بنسبة (8،64%).
فأي ظلم هذا الذي يقع على المعلمة؟ وبأي حق ينتقص من الرواتب هذه النسب الكبيرة دون وجه حق، وما الجهة التي وراء هذه العمليات غير الشرعية والقانونية؟.
للحديث صلة.

[صقر قريش]

المدينة : الخميس 29-3-1430 هـ 26 مارس 2009
ثرواتٌ لابد من صقْلِها
حمد جويبر - جدة
التلاميذُ ، روح التعليم وعتاده، نفسه ُ الذي لاينقطع وبدونهم لن تكتمل العملية التعليمية ، ولن يصبح له قوة وحضور، جموح التلاميذ ونشاطهم، يُكّون لدينا ، ما يُسمى ( بالموهبة ) وقد تكون إما مكتسبة أو فطرية متأصلة منذ أمد بعيد، ولكن تحتاج من يفجّر تلك الطاقات ويبحث عن مكامنها، ولله الحمد في مملكتنا الحبيبة توجد أرواح شغوفة بالبحث عن الموهبة وصقْلها ، ونرى ونسمع عن مواهب كثيرة تم اكتشافها من قبل المعلمين والمٌربين ، فالصقْل هو الأساس المتعارف عليه في علم الموهبة ، فبه نستطيع استخراج مخرجات إيجابية. ومنطقة الحدود الشمالية في سعودية الخير والعطاء ، شاهدة عيان على هذا الحث والبحث ، فسيتم بها خلال هذا الاسبوع ملتقى للموهبة بعنوان ((الموهوبون ، ثروة أمتنا ، ورعايتهم ، مسئولية الجميع )) وسنرى من خلاله ،0 أطروحات متعددة ، تخدم الموهبة وتشدّ من آزرها فهناك برامج تدريبية كثيفة ، ومحاضرات ، ونشرات ، ومسابقات إبداعية ، تثري ساحة الموهبة وتسهم في الصقل الإيجابي، المحمود، والحدود الشمالية ، بها جُمْل من الموهبة الصريحة كغيرها من مناطق بلادنا الحبيبة ، فقط نحتاج من بعضنا البعض ان نكون أكثر واقعية وفاعلية ومساهمة ، في دعم الموهبة في أي قطاع ليس في التعليم فحسب ، فهناك عتاد ضخم من الموهوبين والموهوبات، يحتاجون منّا ، الوقفة أيا كان حجمها ، ومداها، فلنتذكر أننا منهم ، وأنهم منّا،0 فلانبخل عليهم ،