الملف الصحفي للتربية ليوم الاربعاء 15-12-1430هـ

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية ليوم الاربعاء 15-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الاربعاء 15-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الاربعاء 15-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الاربعاء 15-12-1430هـ الملف الصحفي للتربية ليوم الاربعاء 15-12-1430هـ

الجزيرة :الاربعاء 15 ذو الحجة 1430 العدد 13579
المأساة .. ومعلمات شرق جدة.. وأشياء أخرى
محمد الدبيسي
تكشف كارثة فيضانات جدة عن شرخ أو خرق في بنية التخطيط والتنفيذ فقط، ولا تتوقف عند مأساة عشرات الأسر ومئات الأفراد الذين فقدوا كل ما يملكون، ولا تستدعي صور الكارثة المهولة من جثث ترقد تحت الطمي وأخرى في الوحل، وثالثة في مستنقعات حديثة لا قرار لها، وسيارات وأبنية ما يرقد في الذهن من مشاهد أفلام الرعب، ولكن ذلك الفاجع لا ينسي جهد خالد الفيصل الدؤوب وتبنيه لخطط إعادة تكوين بنية خدمية وتنموية جديدة تعالج أخطاء الماضي وتستوعب مستجدات المستقبل؛ فمؤشرات أفعال وتصريحات هذا الحاكم الإداري المحنك تبشر بالخير، فقد شرع في إعادة رسم خارطة جديدة للمدينة العصرية متحملاً تبعات أخطاء من قبله من أمناء وتنفيذيين، ولكن مفاجأة الكارثة وجسامتها تنسي أو تزيح بشدة وطأتها تأمل ما كان يعد به ويُخطط له. ونتساءل: من ردم الأودية؟ ولم يراع مسئولياته الأخلاقية والمهنية؟ ومن باشر عمليات البنية التحتية في الأحياء المنكوبة ولم يستشعر أمانة الوظيفة أو أخل بواجباتها؟ ومن فتح المدارس وشق الطرق وعبَّدها وأعطى رُخص وتصاريح البناء وأجاز إقامة المجمعات السكنية والتجارية و..و..و..في مناطق (عشوائية)؟
وفي المصائب يتضجر الناس من كل كلام المواساة، ويتضجرون من كل المبررات المنمقة عن كمية مطر بذلك القياس أوذاك، ويتضجرون من كل محاولات تكييف للكارثة بمصطلحات مهنية وفنية ووعود براقة. المواطنون مجروحون حد الفجيعة، حانقون على كل من يحاول التملص من تبعات الكارثة،
والشدائد عرَّفت الحكيم العربي بأعدائه وأصدقائه..فدعا لها بالخير، ونحن لا ندعو لها بالخير بل نتمنى بعدها عنَّا وخلاصنا من حِكَمها ودروسها.
... بعد ذلك كله وبانتظار ما كان يُنتظر، يجيء أمر جلالة الملك عبدالله -أيده الله- حازماً أشد ما يكون الحزم، يُسمي الأشياء بأسمائها، ويكشف ما لا يستطيع غيره كشفه، دون مواربة أو تدليس، عطوفاً يتحسس كل الآلام كأنبل ما يكون الإحساس بالناس والوطن ليُحاسَب المقصرون، وتُكف أحزان المحزونين، وليحس المواطن بأن ثمة عين تراه، وراع يرعاه بكل أمانة وصدق مع الله والضمير، ولكن ألا يرعوي مسئولون كأولئك وأشباههم، هل نُضطر إلى إقحام الملك -أدام الله عزه -في تفاصيل ومهام أوكل إليهم القيام بها، واؤتمنوا عليها، ألا يجعلون من رعايته الضافية وسياسته الإصلاحية ونبذه للفساد والفاسدين مناراً يضيء عتمة نفوسهم وخمول ضمائرهم؟
وفي ذيل تداعيات فاجعة جدة ينكشف نمط من أنماط الوعي بالمسئولية وإدارتها وترتيب الأولويات ومراعاتها، ونموذج لوعي إداري لا يقل سقماً عن الفاجعة ذاتها، لأنها منظومة قيم ومفاهيم وقناعات تحرِّك السلوك وتتجلَّى مواقف وممارسات، فمسئول تعليم البنات في جدة أعلن عن منح طالبات شرق جدة من المدارس المتضررة وعددها (11) مدرسة كلها مستأجرة عدا واحدة إجازة استثنائية لمدة أسبوع، على أن تواصل المعلمات (أداء مهماتهن) في مكتب التربية والتعليم للبنات في الجنوب الشرقي..! أية مهمات للمعلمات في مكتب إشراف..؟ بل أي مكتب أو مبنى يستوعب معلمات وإداريات (11)مدرسة؟ أين سيجلسن وماذا سيفعلن..؟ وما الذي يضير التربية والتعليم لو منحن إجازة كالطالبات طالما المدارس مُعطَّلة؟
وهل هؤلاء المعلمات المرزوءات بالفاجعة بحاجة إلى التمحك والمغالاة في التضييق عليهن إلى هذا الحد، دونما مراعاة لظروفهن الإنسانية والنفسية؟ فهن بنات المنطقة ومن المصابات بكارثتها، فأية مواساة لهن وهن يعانين من تبعات كارثة كتلك؟ وإلى أي مدى يمكن أن ترتد آثار ذلك التصرف المتعسف عليهن؟. وأي نفسية سويَّة يعلمن بها.. وأي رسالة للتعليم والتربية يؤمنَّ بها..؟! وهن يُقدَن إلى ذلك المكتب في هذا الوقت وبهذه الظروف.. وبتلك النفسية وبقرار من سعادة ذلك المسئول؟!.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الأربعاء 1430-12-15هـ العدد 13319
د.علي عبدالعزيز العبدالقادر
مقرر (التربية الوطنية) .. للبنين فقط !
يحتل مقرر التربية الوطنية في معظم دول العالم المتقدم مكانة رفيعة لأنه يستهدف تحقيق استراتيجية تربوية تتمثل في تأصيل الثقافة الوطنية فكريا ووجدانيا وتطبيقيا في نفوس الأجيال لينشأوا على حب الوطن والاعتزاز بتراثه وتاريخه وأمجاده، وترسيخ القيم والمبادئ الوطنية في نفوسهم، كالتعاون الإيجابي مع الإنسان الذي يعيش معه على تراب الوطن ليشاركه الحقوق والواجبات، وتحمل المسئولية الوطنية بكل إخلاص وولاء لله ثم الوطن من أجل عيش كريم في وطن ينعم بالحرية والعزة والكرامة ويشارك في بناء الحضارة البشرية بكفاءة علمية راقية وعمل إيجابي فعال في انسجام وتعاون على الخير، وتعزيز القيم الوطنية التي تحث المواطن على حب الوطن والمحافظة على مكتسباته والعمل بإخلاص وتضحية من أجل عزته ورقيه، وهكذا تكون أهداف منهج التربية الوطنية وغاياته. ولقد قررت وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية مادة (التربية الوطنية) في مدارس مراحل التعليم العام للبنين منذ ما يزيد على خمس عشرة سنة مما اسعد الغيورين على هذا الوطن، وكان ذلك محل تقدير المهتمين بقضايا التربية والتعليم في البلاد وتلقيت نسخة من مخطط هذا المقررالجديد، وبعد تأملي في مكوناته خرجت بعلامات استفهام وملاحظات منها:
* مادام المقرر يستهدف نشر ثقافة المواطنة فلماذا اقتصر تقريره على البنين دون البنات وهن يشكلن النصف الآخر من مكونات المجتع؟، وسيشاركن البنين في تكوين الأسرة وتربية الأجيال القادمة، وكيف يتحقق هذا الهدف بدون ثقافة وطنية تسهم في تربية الأجيال على حب الوطن وتعزيز الانتماء اليه، وبذلك فإن الوزارة الغت دور المرأة التثقيفي لنفسها ولأطفالها، أما المحتوى المعرفي (أي معلومات المقرر) فإنها وصفية لمؤسسات المجتمع لكنها معلومات جامدة لا تثير انتباه الطالب أو تشوقه الى التأمل الفكري في ارتباطها بحاجاته واهتماماته، مما يفقدها الأثر التربوي المستهدف، ويعيق تفاعل التلميذ مع معلومات المقرر.
أن هذا المقرر يحمل عنوانا عظيما وهو (التربية الوطنية ) وهذا العنوان يعلن بوضوح وشفافية غاية المقرر وأهدافه فهل تحققت غاياته وأهدافه؟ وهل تحققت ثقافة المواطنة في التلاميذ الذين يتلقونه، هل تطور شعورهم بالمسئولية وهل انعكس ذلك في سلوكهم الاجتماعي كالانضباط في تطبيق النظام المروري مثلا، أو الالتزام بنظافة البيئة على الشواطئ والشوارع والحدائق، والمحافظة على الممتلكات العامة والخاصة للغير، وهل نجحت معلومات المقرر في تنمية المفاهيم الوطنية والإيمان بالحقوق والواجبات لكل إنسان يقيم على أرض الوطن من المواطنين والوافدين في إطار القيم الإسلامية والأنظمة المعمول بها؟
وهل تم تطوير وإعداد معلمي هذا المقرر وتنمية مهارات التدريس لديهم لكونه يحتل مكانة جليلة لدى علماء التربية ورجال الدولة بوصفه استراتيجة فعالة، او هل تم تدريبهم على كيفية غرس القيم الوطنية وربطها بالقيم الإسلامية الخالدة التي تقضي بأن حب الوطن من الإيمان؟
وهل تكاملت معلومات المقرر في جميع المراحل التعليمية وطبعت كتبه ، حتي يستغنى عن تللك الأوراق المتناثرة؟ وهل اعتمدت درجات المقرر كغيره من المواد الدراسية الإجبارية؟.
وتبدو الحاجة ملحة بعد مضي اكثر من خمس عشرة سنة على تقرير مقرر (التربية الوطنية) ان يتم تقيم وتقويم نتائج هذا المقرر، ومخرجاته فنيا وعلميا وتعليميا وتطويره ليكون قادرا على تربية المواطن المخلص لوطنه المتفاني في خدمته والمحافظ على أمنه واستقراره، ذكرا كان أو أنثى فكلا الجنسين يشتركان في ذلك، ولا ينبغي اقتصار المقرر على جنس دون آخر حيث تقع المسئولية على الجميع.
إن الواقع الذي نشهده في مجتمعنا كالتهاون في تطبيق التعليمات والأنظمة والقوانين الى حد الاستهتار بها وعدم الاكتراث بتطبيقها هو نتيجة حتمية لفقدان الحس الوطني وللجهل وضعف البرامج التربوية الموجهة.
وأرى ان يدرس مقرر التربية الوطنية على امتداد سنوات ومراحل التعليم العام بعد تحديثه وتطويره للجنسين وتدريب المعلمين والمعلمات على تدريسه وليشمل:
التعريف بالأنظمة وأهدافها، والتعليمات المتصلة بالحركة المرورية وأهمية تطبيقها لسلامة وأمن المجتمع.
التعريف بالبيئة وتنمية الاحساس والوعي بأهمية نظافتها لصحة الناس، وأهمية المحافظة على البيئة الطبيعية والعمرانية والاقتصادية ودور كل إنسان في المجتمع في تحقيق ذلك.
الثقافة الأسرية وتنمية الشعور بأهمية الأسرة في رعاية الأبناء وبر الوالدين والمحافظة على الروابط الأسرية حتى لا تتفكك الأسرة ويضيع أفرادها، والعلاقة الزوجية الخاصة والعامة.
الثقافة الاستهلاكية وتنمية الاتجاهات الاستهلاكية الرشيدة.
تنمية معارف التلاميذ ومهاراتهم للتصرف الصحيح حين الحوادث، وتنمية وعيهم بطرق السلامة داخل المنزل وخارجه.
الاستفادة من المناهج المماثلة في الدول المتقدمة.
alikader77@yahoo.com

[صقر قريش]

الجزيرة :الاربعاء 15 ذو الحجة 1430 العدد 13579
تعليم جدة ينظم حملة تطوعية لمساعدة متضرري السيول
جدة - فهد المشهوري
انطلقت حملة تطوعية تحت رعاية الإدارة العامة للتربية والتعليم بجدة أطلق عليها حملة «تكاتف» للبحث عن المفقودين ومساعدة الأسر المحتاجة جراء الدمار الهائل الذي حل بمعظم أحياء شرق وجنوب مدينة جدة.وأفاد مدير عام التربية والتعليم بجدة عبدالله الثقفي أن فكرة (تكاتف) تنطلق من مبدأ التعاون الاجتماعي كواجب ديني ووطني تجاه هذه الأرض الطاهرة.
من جهة أخرى أوضح قائد الفريق التطوعي (تكاتف) عبداللطيف الزاهر مشرف مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني بمحافظة جدة أن الفريق على أتم الاستعداد لتنفيذ المهام المناطة به للمساهمة في البحث عن المفقودين بالتعاون مع الجهات ذات الاختصاص مضيفاً أن هذا الفريق يبرز مدى التكاتف والتآلف بين أبناء الوطن.
ورحب الزاهر بكل من يرغب في المشاركة في الفريق عبر موقع الفريق الرسمي أو عبر صفحة (تكاتف) على الفيس بوك. وكان القريق قد دشن الموقع الرسمي له على الإنترنت على www.takatof.net.

[صقر قريش]

الجزيرة :الاربعاء 15 ذو الحجة 1430 العدد 13579
تعليم البنين بالمجمعة يقيم لقاء معايدة لمنسوبيه
المجمعة - صالح الدهش
تقيم إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة المجمعة ممثلة بوحدة العلاقات العامة لقاء معايدة لمنسوبي الإدارة، وذلك بحضور مدير التربية والتعليم بالمحافظة الدكتور موسى العويس ومساعده ناصر الضعيان وقادة العمل التربوي بالإدارة وجميع رؤساء وأقسام ومنسوبي الإدارة وعدد من المتقاعدين، وذلك يوم السبت الموافق 9-12-1430هـ أول أيام الدوام الرسمي عقب إجازة عيد الأضحى المبارك، وذلك جرياً على عادة الإدارة في إقامة مثل هذه المناسبات التي امتدت لأكثر من خمسة عشر عاماً لزيادة التواصل والترابط بين منسوبي الإدارة.
عكاظ :الأربعاء 15/12/1430 هـ العدد : 3090
التربية والتعليم تطلق مشروعا لمساعدة منكوبي السيول
إبراهيم علوي ــ جدة
تطلق إدارة التربية والتعليم في منطقة مكة المكرمة صباح اليوم، مشروعا اجتماعيا إنسانيا تجاه منكوبي السيول والأحياء المتضررة من سيول الأربعاء الماضي.
وأشار مدير الإدارة في المنطقة عبد الله الثقفي، إلى أن الحملة تضم 70 بين معلمين ومشرفين ووكلاء ومديري مدارس، وأكد مبادرة العديد من الدعاة، الأدباء، اللاعبين، الفنانين، وجهاء المجتمع، وطلاب المدارس لتسجيل أسمائهم للمشاركة في الحملة، وقال إنهم سوف يعملون على تقديم خدمات اجتماعية إنسانية للمتضررين، وأكد أن تنظيف المساجد والشوارع ومنازل السكان ستكون من المهام التي سوف ينفذها المشروع.
والمح الثقفي، إلى أن الإنضمام للحملة مفتوح للجميع.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الأربعاء 1430-12-15هـ العدد 13319
كلماتك متقاطعة .. ليس لها أساس في التربية والتعليم
عزيزي رئيس التحرير ..
اطلعت على مقال الأخت/ ندى العدل بعنوان (المعلمة المنتدبة ليست سلاحا يحارب به إنما هي عطاء) والذي نشر يوم الأحد 8/11/2009م, في العدد 13295 صفحة 20, وقد تعجبت جدا لرد الأخت إذ كان ما كتبته, يعكس وجهة نظر شخصية بحتة ليس لها صلة بتعاميم الوزارة أو توجيهات سعادة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الدكتور/ سمير العمران.
والأغرب من هذا أن ما كتبته في المقال السابق يطرح مشكلة مهمة تؤثر على سير العملية التعليمية في محافظتنا الجميلة, واقتراحات لحلها. ولم يكن القصد منه التهجم على احد أو الإنقاص من قدر احد. وكنت أنتظر أن يتم الرد عليه رسميا من جهة مسئولة في وزارة التربية والتعليم, أو يتحرك المسئولون لمتابعة المشكلة وحلها, ولم انتظر مقالا مثل هذا يطرح وجهة نظر شخصية, وصاحبته متأثرة جدا من طرح المشكلة, مما جعل كلماتها متقاطعة وغير واضحة, ولا ترمي لشيء سوى الدفاع عن وجهة نظر شخصية ليس لها أساس في التربية والتعليم.
فقد بدأت مقالها بداية جيدة, وفعلا كل مؤسسة تواجه المشكلات, ولهذا تشجعت وكتبت مقالي السابق لأطرح مشكلة يمكن حلها. ثم بدأت بالدفاع عن مديرة التربية والتعليم, رغم أن المقال لم يتعرض لها, بل ربما يكون ما كتبته تنبيه لمشكلة قائمة لم تعلم بها, فتحرص وتجتهد هي لإيجاد الحلول لها.
وبعدها ذكرت الأخت أنها متأكدة من أن المتحدث في مقال الأخت/ أمل مبارك في العدد 13269, ومقالي في العدد 13288, واحد لا اثنين, رغم أنها لو دققت في المقالين لعرفت أن موضوع مقال الأخت/ أمل يختلف في موضوعه عما كتبته في مقالي,
بعدها تساءلت الأخت في مقالها عن الجهة التربوية التعليمية التي انتسب إليها, ومن منبرها تصدر القرارات والآراء, وهنا استوقفك وأقول لك أنا مواطنة غيورة على وطنها, وتدافع عن مصلحته, ولا ترضى بالخطأ مهما كان, وممن كان, ولا تسمح بأن يستغل, أنا أم لطالبات في مدارس نرى كل يوم تعطل المناهج فيها حتى الآن, بسبب سوء التصرف بالأمانة التي أوكلها إلينا ولاة الأمور, وأمنونا على الوفاء بها.والآن وبعد ما عرفت الجهة التي اتبع لها, اخبرينا أنت ما الجهة التي تتبعين لها, وتجيز لك أن تصدري قرارات على لسان مديرة مكتب التربية والتعليم, وتنسبيها لسعادة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية .الذي لا يعقل انه يعلم بندب كل هذا العدد من المشرفات والمعلمات لمكتب التربية والتعليم بالجبيل, ولا يتصرف! فيا أخت /ندى لا بد أن تتحري الدقة قبل كتابة أي شيء خصوصاً إذا كان على لسان مسئول كبير, له ثقله في الساحة التعليمية.وحتى التوضيحات التي ذكرتها لبعض الأمور في مكتب التربية والتعليم, ليست من حقك فأنت غير مكلفة رسمياً من قبل المكتب بالرد, فلا يحق لك عرض تلك التوضيحات فقد تكون غير صحيحة..
فالنقطة الأولى, تتنافى مع سياسة المكتب الذي يدعو المراجعين والمواطنين لعرض المشاكل والاقتراحات لمعالجتها للسير قدما بعملية التربية والتعليم.
أما النقطة الثانية والتي ذكرت فيها ان العمل في مكتب التربية والتعليم سيتوقف إذا عادت تلك المعلمات للتدريس, فهي دليل آخر على عدم درايتك بما يجري في الساحة التعليمية,
ولماذا لا يندب للمدارس إداريات وهي محتاجة وبها عجز, وتلزم مديرة المدرسة بالتصرف من خلال إلزام المعلمات والمساعدات بأعمال الإداريات .
هذا وقد ذكرت الأخت/ندى أن تخصصات المعلمات المنتدبات لمكتب التربية والتعليم لا يخدم المدارس, ونسيت أن المرحلة الابتدائية مدارسها تئن من العجز والضغط .
أما بالنسبة لما ذكرته عن الفجوة بين المعلمات المنتدبات لمكتب التربية والتعليم وبين المدارس والمناهج والطالبات, فهذا أيضا قد يعرضك للمساءلة من قبلهن, ومن قبل مكتب التربية والتعليم, فهن لم يكن في يوم من الأيام بعيدات عن المدارس والمناهج والطالبات.
وأخيرا ذكرت أن المعلمة المنتدبة ليست سلاحا يحارب به إنما هي عطاء, وأنا أؤكد أن المعلمة عطاء, وان عملية الندب مهمة أيضا في سد العجز في المدارس, ولذا وضعت التعاميم التي تضبطه, وتنظم استخدامه.
ولكن التلاعب في استخدام الندب, هو ما زاد الأمر سوءا في العملية التعليمية, وهذا ما ذكرته الأخت /أمل في مقالها.
فهل يعقل أن يستمر ندب معلمات من مدارسهن المحتاجة إليهن إلى مكتب التربية والتعليم (وكما ذكرت في مقالك مدة 15 عاما), بينما المعلمات الأخريات ينتدبن من مدرسة إلى اخرى لسد العجز في المدارس!
لماذا يأخذون الثلاثين بالمائة بدل تدريس مدة 15 سنة وهن يقمن بأعمال ادارية, مريحة؟
وإذا كان الأمر كذلك فلماذا لا يتم فتح الفرصة أمام معلمات أخريات للندب إلى مكتب التربية والتعليم؟
لماذا الإصرار على فئة معينة؟ بينما نجد معلمات أخريات يرغبن في اخذ راحة من التدريس.
لماذا كل المناطق والمحافظات إعادت المعلمات المنتدبات للمدارس إلا محافظة الجبيل, رغم تعطل فتح المدارس الجديدة فيها, ووجود العجز في بقية المدارس.
لماذا يتعطل فتح المدارس بسبب عدم وجود معلمات, والمعلمات المنتدبات لمكتب التربية والتعليم مكدسات بحجج واهية
وأخيرا أود أن أقول يا أخت/ ندى إنني اطمح للمصلحة العامة بعيدا عن المصالح الشخصية, ولم يكن قصدي التقليل من قيمة المعلمات المنتدبات لمكتب التربية والتعليم, ولا أن افرض رأي أو امر, وان ما طرحته في مقالي السابق ما هو إلا اقتراحات قد تناسب حل المشكلة, إن صلحت يتم الأخذ بها, وإلا يتم استبدالها بما هو مناسب.
و آمل أن نرى جميعا حلا سريعا يتحقق من خلاله سد العجز في المدارس, وفتح المدارس الجديدة المقرر فتحها .. والذي يدل على تحرك المسئولين, وحرصهم على حل المشاكل التي تؤثر سلبا على العملية التعليمية.
أحلام عبدالله

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الأربعاء 1430-12-15هـ العدد 13319
تطور الإرشاد الطلابي في المملكة
عزيزي رئيس التحرير
يعرف التوجيه والإرشاد بأنه عملية مخططة ومنظمة تهدف إلى مساعدة الطالب لكي يفهم ذاته ويعرف قدراته وينمي إمكاناته ويحل مشكلاته ليصل إلى تحقيق توافقه النفسي والاجتماعي والتربوي والمهني وإلى تحقيق أهدافه في إطار تعاليم الدين الإسلامي.
ويعد كل من التوجيه والإرشاد وجهين لعملة واحدة وكل منهما يكمل الآخر ، إلا أنه يوجد بينهما بعض الفروق التي يحسن الإشارة إليها هنا :
التوجيه : عبارة عن مجموعة من الخدمات المخططة التي تتسم بالاتساع والشمولية وتتضمن داخلها عملية الإرشاد ، ويركز التوجيه على إمداد الطالب بالمعلومات المتنوعة والمناسبة وتنمية شعوره بالمسؤولية بما يساعده على فهم ذاته والتعرف على قدراته وإمكاناته ومواجهة مشكلاته واتخاذ قراراته.
الإرشاد : هو الجانب الإجرائي العملي المتخصص في مجال التوجيه والإرشاد وهو العملية التفاعلية التي تنشأ عن علاقات مهنية بناءة مرشد (متخصص) ومسترشد (طالب) يقوم فيه المعلم من خلال تلك العملية بمساعدة الطالب على فهم ذاته ومعرفة قدراته وإمكاناته والتبصر بمشكلاته ومواجهتها وتنمية سلوكه الإيجابي.
الأهداف العامة للإرشاد الطلابي
1- توجيه الطالب وإرشاده إسلامياً في جميع النواحي النفسية والأخلاقية والاجتماعية والتربوية والمهنية لكي يصبح عضوا صالحاً في بناء المجتمع وليحيا حياة مطمئنة راضية.
2- بحث المشكلات التي يواجهها الطالب سواء كانت شخصيهة أو اجتماعية أو تربوية والعمل على إيجاد الحلول المناسبة, وتوفر له الصحة النفسية.
3- العمل على توثيق الروابط والتعاون بين البيت والمدرسة لكي يصبح كل منهما مكملا وامتدادا للآخر لتهيئة الجو المشجع للطالب لكي يواصل دراسته.
4- العمل على اكتشاف مواهب وقدرات وميول الطلاب المتفوقين أو غير المتفوقين على حد سواء والعمل على توجيه واستثمار تلك المواهب والقدرات والميول فيما يعود بالنفع على الطالب خاصة والمجتمع بشكل عام.
5- إيلاف الطلاب الجو المدرسي وتبصيرهم بنظام المدرسة ومساعدتهم قدر المستطاع على الاستفادة القصوى من برامج التربية والتعليم المتاحة لهم وإرشادهم إلى أفضل الطرق للدراسة والمذاكرة.
6- مساعدة الطلاب على اختيار نوع الدراسة والمهنة التي تتناسب مع مواهبهم وقدراتهم وميولهم واحتياجات المجتمع، وكذلك تبصيرهم بالفرص التعليمية والمهنية المتوافرة لتزويدهم بالمعلومات وشروط القبول الخاصة بها حتى يكونوا قادرين على تحديد مستقبلهم آخذين بعين الاعتبار اشتراك أوليا أمورهم في اتخاذ مثل هذه القرار.
7- الإسهام في إجراء البحوث والدراسات حول مشكلات التعليم في المملكة، على سبيل المثال مشكلة التسرب وكثرة الغياب وإهمال الواجبات المدرسية وتدني نسب النجاح في المدرسة ..الخ.
8- العمل على توعية المجتمع المدرسي (الطالب والمدرس والمدير) بشكل عام بأهداف ومهام التوجيه والإرشاد ودوره في التربية والتعليم.
مناهج واستراتيجيات التوجيه والإرشاد :
المنهج الإنمائي
ويطلق عليه المنهج الإنشائي أو التكويني ويحتوي على الإجراءات والعمليات الصحيحة التي تؤدي إلى النمو السليم لدى الأشخاص العاديين والأسوياء.
المنهج الوقائي :
ويطلق عليه التحصين النفسي ضد المشكلات والاضطرابات والأمراض ، وهو الطريقة التي يسلكها الشخص كي يتجنب الوقوع في مشكلة ما .
المنهج العلاجي :
ويتضمن مجموعة الخدمات التي تهدف إلى مساعدة الشخص لعلاج مشكلاته والعودة إلى حالة التوافق والصحة النفسية.
ميادين التوجيه والإرشاد :
أولاً / التوجيه والإرشاد الديني والأخلاقي.
ثانياً / التوجيه ولإرشاد التربوي.
ثالثاً / التوجيه والإرشاد الاجتماعي.
رابعاً / التوجيه والإرشاد النفسي.
خامساً / التوجيه والإرشاد الوقائي.
سادساً / التوجيه والإرشاد التعليمي والمهني.
للتوجيه والإرشاد بعض المجالس واللجان والجماعات الخاصة بخدماته وبرامجه التي تساهم بشكل واضح في دفع مسيرة التوجيه إلى التقدم والرقي، ويمكن تنفيذها على مستوى إدارة التعليم وبعضها على مستوى المدرسة، ومن هذه اللجان ما يلي :
. مجلس التوجيه والإرشاد على مستوى إدارة التعليم.
2. لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة.
3. مجلس المدرسة.
4 لجنة رعاية السلوك بالمدرسة.
5. جماعة التوجيه والإرشاد (طلاب).
6. الجماعة المهنية (طلاب).
المرشدة الطلابية ـ سميرة عبد الله الحمد