هنا المقال التربوي

[صقر قريش]

رد: هنا المقال التربوي رد: هنا المقال التربوي رد: هنا المقال التربوي رد: هنا المقال التربوي رد: هنا المقال التربوي

التربية الوطنية تنشئة اجتماعية
مندل عبد الله القباع
عكاظ - الجمعة 15/02/1432 هـ 21 يناير 2011 م العدد : 3505

يدرس طلابنا في المرحلة الأساسية مادة التربية الوطنية، تدور أبعادها حول كنه الفرد خلية حية يجسد المجتمع الإنساني، وأن سلامة الجسد تتوقف على صحة وسلامة خلاياه. إذن فالتربية الوطنية كما تدرس تهتم بتربية الفرد كمكون أساسي في المجتمع فهي تكفل له أداء دور فاعل في المجتمع وفي الحياة عامة.. وهي تدفع به للتكيف مع المجتمع بواقعه المعاش ويجد في هذا التكيف سكينة النفس واطمئنان القلب، وهذا هو بالتأكيد الذي يحدد سلوك الفرد الاجتماعي وما يوجه نحو الوعي المدرك والاعتدال الاجتماعي والاتزان النفسي المتجدد في كيان الفرد.
ولكن مهما توغلنا في فلسفة العلم واستراتيجياته وفي المنهج وتكنولوجيا التعليم المتقدمة ووظيفته السلوكية وحدوده الأخلاقية لضمان تفاعله السوي مع مكونات المجتمع، وعلى الرغم من هذا وذاك إلا أن الرأي لدينا أن التربية الوطنية يتشربها الفرد منذ نعومة أظفاره وتدخل ضمن التنشئة الاجتماعية ووفق منهج سديد شرعه الله في كتابه العزيز وسنة نبيه صلى الله عليه وسلم، فالتنشئة الاجتماعية توقظ في أعماق الفرد الإحساس والشعور وتنمي في الوجدان حب الوطن والإقبال على سلوك الخير والتحفيز للمزيد والتسامي بالنفس وتحريرها من عبودية الشهوة والأهواء غير المرغوب فيها، والتي لا تتفق مع ثقافة مجتمعنا وحضارته.
فمن خلال عملية التنشئة الاجتماعية يتم دعم التقاليد الراسخة وصدق الانتماء لهذا البلد الأمين وقيادته الرشيدة.
وعلى هذا القياس فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية «تنمية تربوية» تهدف إلى تشكيل الأفراد على ذات نمط المجتمع الذي نشأوا فيه حتى يشبوا على غراره متوافقين مع طبيعته ومؤهلين لأداء الدور المنوط بهم باعتبارهم أعضاء في هذا المجتمع الإنساني، فهي عملية إعداد للحياة داخله، فهو يستمد نموه الاجتماعي واكتساب الصفة الاجتماعية من هذا المجتمع الذي نشأ ويعيش فيه، فهو ينتمي بالكلية إليه فعن طريقه تشبع رغباته وحاجاته الضرورية والعامة بما يتفق وطبيعة نموه الاجتماعي وتراثه السلفي والتي بها يتم الحفاظ على هوية المجتمع ومحددات نسيجه الاجتماعي.
أيضا من خلال التنشئة الاجتماعية يتم وضع الخطوط الأولى للسلوك المرغوب واللا مرغوب فيه الذي يكتسبه عن طريق أساليب التربية الصحيحة وتقليد الكبار.. ومن خلال التربية يتشرب القيم الدينية والمبادئ الاجتماعية والفضائل الأخلاقية باستخدام المعززات لدعم السوي وإطفاء اللا سوي من السلوك.
وما من شك في أن سلوك الانتماء وثقافة المواطنة تنمي في الفرد الإحساس بالأمن والطمأنينة، ويحقق له ذاته ويؤكد وجوده وهذا الإحساس بالانتماء الذي يكتسبه الفرد من خلال أساليب التربية المتوافقة هو أسمى ما يكتسبه الفرد من قيم تبرهن على رشاد التربية التي قوامها: الدين والأخلاق والمواطنة.
ومما يجدر الإشارة والتنويه إليه إذن هو أن التربية الوطنية هي من صميم اختصاصات ودور الأسرة باعتبارها المصدر الأول في عملية التنشئة الاجتماعية والتي ينتمي إليها الفرد فيزيقيا وعاطفيا، هي المسؤولة عن اكتساب الفرد الثقة بالذات والآخر في ضوء القيم الأخلاقية والصفات الاجتماعية التي تجعله موضع تقدير من قبل الآخرين.
وأخيرا نقول إن التربية الوطنية لا تدرس ولا تلقن إنما تنشأ في الفرد عن طريق الأسرة والمدرسة والمجتمع.

[صقر قريش]

تطوير التعليم جزئيا: الإنجليزية مطلب ملح
قينان الغامدي
الوطن -السبت 18/2/1432هـ 22/1/2011م


مشاكل التعليم العام مزمنة ومتراكمة ولا يمكن حلها بين عشية وضحاها، ابتداء من المباني المدرسية التي يسير إنشاء الجديد منها في لهاث مع المدارس المستحدثة تبعا لزيادة النسل، ومرورا بتأهيل المعلمين والمعلمات الذي لم يستقر على خطة واضحة منذ أن سمعنا بمفردة التأهيل والتدريب حتى الآن، وانتهاء بالمنهج الدراسي الذي كان ومازال من أوسع وأخصب ميادين التجريب، هذه أمور واضحة ومعروفة منذ سنين طويلة، ولهذا فإن خطط التطوير لن تتم كلها في غمضة عين، فهي تحتاج لزمن وجهد، لكن من المهم أن نبدأ، نخطو خطوة جوهرية في هذا السبيل التطويري ونثبتها ونضع لها كل سبل النجاح ثم تتلوها خطوة أخرى لا تقل جوهرية ونجاحا، التفكير في تحقيق التطوير كله دفعة واحدة لا يفضي إلا إلى التعطيل الكلي، حتى في المناهج الدراسية التي هي مجموعة مقررات، حين نوزع تطويرها بحيث نأخذ مادة واحدة مثل الرياضيات أو العلوم فنؤهل معلميها ومعلماتها في المراحل الثلاث تأهيلا جيدا ونجهز لها البيئة المدرسية المميزة ثم ندخل المنهج الجديد، فإن النجاح سيكون حليفه، أما حينما نضع مناهج مطورة دون معلمين ومعلمات مؤهلين لها ودون بيئة مدرسية جاهزة لها فإن النتيجة معروفة سلفا.
إن تفكيك المشكلة أو المشكلات إلى أجزاء يساعد كثيرا في حلها، ولعلني أجدها مناسبة ونحن في معمعة التطوير التعليمي أن أذكر وزارة التربية والتعليم باللغة الإنجليزية التي لا أظن أحدا يجادل الآن في ضرورة تدريسها من الصف الأول الابتدائي للبنين والبنات، والوزارة نفسها سبق أن أقرت ذلك منذ أكثر من ثمان سنوات، لكنها لسبب أو لآخر تراجعت لتقررها على الصفوف الثلاثة العليا في المرحلة الابتدائية ثم تراجعت لتقررها فقط على الصف السادس الابتدائي وهي تعلم أن ذلك لا جدوى منه، الآن وكما هو مؤمل فإن أسباب ذلك التراجع قد زالت بفعل الزمن وزيادة الوعي، ولعله من المناسب بل والضروري أن تعيد الوزارة قرارها القديم إلى الحياة وتعتمد تدريس لغة العصر للتلاميذ والتلميذات منذ الصف الأول الابتدائي واضعة ذلك في صدارة سلم أولوياتها لتطوير التعليم، سيما أن هذا التطوير كما هو واضح يتطلب زمنا وجهدا وتدرجا في التطبيق، وتدريس اللغة الإنجليزية (وهي مقرر واحد فقط من ضمن جملة مقررات) لاشك أنه تطوير جوهري تحتاجه أجيالنا القادمة بإلحاح بل هو كان مطلوبا منذ عقود وليس من اليوم، ولكن أن تأتي متأخرا خير من ألا تصل نهائيا. هذه ليست المرة الأولى التي أطرح فيها هذا الموضوع الهام فقد كتبت عنه عدة مرات وكتب غيري، ودار حوله جدل طويل منذ سنين، وأرجو ألا يعترض أحد الآن سبيل هذا المطلب الحضاري الملح. تدريس الإنجليزية لم يعد يحتمل مزيدا من الانتظار ولا التنظير.

[صقر قريش]

الإملاء المستمر
حمد جويبر
المدينة - السبت 18/2/1432هـ 22/1/2011م العدد : 17440

تعتبر مادة الإملاء هي الركيزة الأساسية في التعليم الابتدائي؛ لذا التركيز عليها بالغ الأهمية. ففئة الطلاب التي تتقن الإملاء بشكل جيّد تجدها متقنة مهارات كثيرة في مواد غير مواد اللغة العربية. فمن هنا بدأ التركيز على الإملاء، ووضع الضوابط المهمة والقوانين الإرشادية المعينة للطالب، والعمل على تكوين حلقة وصل قوية مع مادة الإملاء، وتعليمنا الابتدائي يخطو خوات نموذجية في تعليم الإملاء، وتدريس مهارته بشكل منظّم ومرتب، فالطالب في المرحلة الابتدائية يحتاج إلى جهود دؤوبة في هذه المادة لكي يستطيع أن يبحر في بقية العلوم والفنون، فالأساس هو الإملاء.. فمتى ما كانت العين على الإملاء كانت النتائج والمخرجات جيّدة.
ولكن الشيء الذي قد أراه مريبًا في مادة الإملاء أنها قبل تطبيق منهج لغتي كانت مُقلَصة جدًّا، فتجدها تُعامل بحصة واحدة لكل مرحلة، فالطالب تغيب عنه المعلومات والمعارف لمدة أسبوع كامل، وبالتالي تبدأ مهارات الإملاء داخل مكنوناته العقلية بالتراجع والارتداد؛ ممّا يؤدّي إلى ضعف واضح في تراكيب كلماته ووضوحها.
ما أتمناه من وزارة التربية والتعليم أن تضع حلولاً قوية مع مادة الإملاء في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية، سواء بإضافة حصة، أو تقليص حصص مواد أخرى، المهم أن يكون الإملاء هو السيد المتسيد؛ لإنه بالفعل هو إبراز للموهبة، وترسيخ تام للقيمة اللغوية في أذهان النشء الصغير، فالناشئ الصغير تجده في تيه عن إتقان المهارات الكتابية والإملائية، وذلك لن يكون إلاّ بتكريس الإملاء في نفوسهم؛ لكي يصلوا إلى مبتغاهم التي حرصوا عليها دون أتعاب.

[صقر قريش]

طُلابنا.. نانو يا نانو
عبدالله الجميلي
المدينة - السبت 18/2/1432هـ 22/1/2011م العدد : 17440

قال الضَمِير المُتَكَلّم: هناك تصريح إعلامي قادم لمسؤولي وزارة التربية والتعليم؛ وقبل معرفة مضمونه أرجوكم أعزائي؛ وفَضلًا أدعو كل واحد منكم أن يُغْمِض عينيه الآن لبضع ثوان؛ يرسم خلالها صورة واقع التعليم العام لدينا بمدارسه وطلابه ومعلميه ومستوى مُخْرجاته...!
حسنًا هل فعلتم؟ الآن تكرموا وخَمِّنوا ما الذي يحمله ذلك التصريح؟!
* البشرى بالقضاء على المدارس المستأجرة التي يتكدّس فيها الطلاب وكأنهم أسماك صغيرة محشورة في عُلَبة سَردين!
* إعادة النظر بطريقة (التقييم المستمر) التي تمنح كل الطلاب المعدل (واحد)، والنتيجة طلاب لا يحسنون حتى أبجديات القراءة والكتابة.
* الإعلان عن منح جميع المعلمين المستويات التي يستحقونها نظامًا، وتطوير أدواتهم وقدراتهم، وإبعاد من كان منهم لا يصلح للتدريس؛ ممن دخلوا إلى عالم التربية والتعليم في زمن كان فيه التدريس وظيفة من لا وظيفة له!
* التأكيد على انتهاء مشروع التطوير الحقيقي لمفردات المناهج بما تقتضيه معطيات العصر وأدواته، وتحويل الفصول إلى قاعات ذكية، والكتب إلى حاسبات محمولة لكل طالب ومعلم!
* تدرون لن نحلم بذلك كله؛ فهل تتوقعون أن يكون ذلك التصريح الإعلامي قد أوصى بتوفير مياه نقية ودورات مياه نظيفة في كل المدارس؟! (يا ليت)
استعدوا لفقاعة إعلامية جديدة وتغريد بعيدٍ عن الواقع، والبحث عن كماليات في ظل فَقْد الأساسيات؛ فقد أكد مسؤولو وزارة التربية والتعليم في تصريحات إعلامية على هامش الملتقى الخليجي الأول لتقنية (النانو) الذي عقد الأسبوع الماضي في مدينة الرياض، أن الوزارة تسعى لإنشاء (40 مركزًا) على مستوى المملكة لدعم الأبحاث العلمية وتقنية (النانو) حيث تَمّ الانتهاء من ثلاثة مراكز علمية في الفترة الحالية، وأشاروا إلى سعيهم إلى زراعة مفهوم (النانو) في المراحل الدراسية الأولية، واستغلال النشاط اللاصفي لهذا الغرض، مع حرصهم على تدريب المعلمين على هذه التقنية، واقترح بعضهم إدراجها ضمن المناهج!
الله الله تصوروا تخيلوا تفكهوا (تقنية النّانو) تسكن مدارس مستأجرة، وتنام هانئةً في فصول بعضها مطابخ، وينفذها طلاب الكثير منهم يحفظ ولا يفهم!
نعم (تقنية النانو) في مدارس مجتمع لم يصنع حتى الآن علبة الكبريت!
يا سبحان الله متى يهبط المسؤولون عندنا إلى أرض الواقع، ويتوقفوا عن إهدار الأقوات والأموال العامة في الأوهام والأحلام المستحيلة؟ وامتدادًا لتلك الأوهام أقترح عليكم أن تعودوا صغاركم على (النّانو) قولوا لهم بدل (نامُوا.. ناموا) (نَانو.. نانو) (يا هؤلاء تكفون احترموا عقولنا شوي). ألقاكم بخير والضمائر متكلمة.

[صقر قريش]

المعلم يا وزارة التعليم
صالح بن عبد الله الزرير التميمي
الجزيرة - الجمعة 17 صفر 1432 العدد 13994


اهتمام وزارة التربية والتعليم بالمناهج والحرص على تطويرها خطوة رائعة تحسب لكل من ساهم في ذلك من منسوبي الوزارة وعلى رأسهم معالي الوزير، ولا شك بأن تطويرها عمل جليل وخطوات نحو التقدم في سبيل خدمة التعليم ككل، وقد قامت الوزارة مشكورة بذلك خلال السنوات الماضية؛ ففي كل عام نرى تغيرا في بعض المناهج وإن كان بعض هذا التغير لا يناسب التلاميذ من الجنسين ولا المعلمين والمعلمات لكنها خطوة جميلة جداً الهدف منها خدمة التعليم وأهله، ويلاحظ فيها تلافي ما كان عليها من ملحوظات وهذا أمر يدل على اجتهاد الوزارة وسعيها نحو التقدم والرقي بالتعليم، والاهتمام بالمناهج الدراسية أمر مهم ومطلوب ويحسب إيجابياً للقائمين والمسؤولين عنها، لكن هناك من هو أهم بكثير من المناهج وتطويرها وهم المعلمون والمعلمات أصحاب الميدان ومن يدرسون تلك المناهج، الذين يحتاجون إلى من يهتم بهم وبمشاكلهم وما يواجهون من صعوبات خلال مسيرتهم التعليمية، والحقيقة التي يجب أن نقولها بكل جرأة وصراحة أن المعلمين والمعلمات لا نرى اهتمام الوزارة بهم والأنظمة تثبت كلامي، والواقع يشهد بذلك فهم غير محميين من قبل الوزارة، وليس هناك ما يشجعهم على الإبداع والرقي بالتعليم ولولا إخلاص فئة من المعلمين والمعلمات لرجع التعليم إلى الوراء خطوات كثيرة حتى الجو التدريسي غير مهيأ لهم، فالضرب ممنوع منعا باتا ومن يضرب طالبا يتعرض لعقاب من قبل إدارة التربية والتعليم التابع لها بناء على تعميم الوزارة الذي ينص على ذلك وإن كنت ضد الضرب إلا إذا كان بحدود ويخدم العملية التعليمية لأن التأديب مطلوب وكذلك لا يوجد مميزات للمعلمين والمعلمات تميزهم فالكل قد تتلمذ وتخرج على يديهم وهذا أمر لا ينكره أحد فلا تكريم ولا مكافآت ومحفزات تشد من أزرهم وتعينهم وتشجعهم على حب التدريس والتمسك به وتحسسهم بقيمتهم! واسألوا الكثير من المعلمين والمعلمات ممن تقاعدوا عن سبب تقاعدهم لتجدوا الإجابة الشافية الكافية بأن صعوبة التعليم وتغيره أنظمة وتعاملا وعدم اهتمام الوزارة بهم سبب رئيس في طلبهم للتقاعد، إضافة إلى تخلي الوزارة عنهم في كثير من الأمور كالاعتداءات المتكررة على البعض منهم إذ لا حماية لهم وهذا بلا ريب ينعكس على أدائهم ومن يعيش منهم بلا أمان لن يؤدي الأداء المطلوب منه، وكم أتمنى أن تلتفت الوزارة للمعلمين والمعلمات بإعطائهم حقوقهم وتقديم ما يليق بهم وبمهنتهم العظيمة التي تعتبر من أنبل وأشرف المهن إن لم تكن هي الأفضل، من تقديم التسهيلات لهم ومعاملتهم المعاملة الطيبة التي تليق بمكانتهم فكل شخص تتلمذ على أيديهم يدين لهم بالفضل العظيم بعد فضل الله، ولو أعطت الوزارة المعلمين والمعلمات قليلا من الاهتمام لرأينا الإبداع منهم، وتقدم التعليم خطوات للأمام ولكن في الوقت الحالي الذي هضمت فيه حقوقهم لا أظن بأننا سنرى إبداعاً وتقدما إلا من فئة قليلة، ومن عمل بدون ارتياح لن يصل إلى الفلاح ولن يتحقق منه ما يراد لأنه لم توفر له سبل الراحة ولا يوجد مميزات تجعله يجتهد ويؤدي الأداء المطلوب منه والمأمول وعلى قدر التقدير يكون العطاء، ولولا الأمانة لما أخلص الكثير منهم، والمطلوب من وزارتنا وضع المعلمين والمعلمات بعين الاعتبار بالرفع من معنوياتهم وتقديم كل ما يعينهم على أداء رسالتهم التربوية على أتم وجه بتخفيض نصابهم من الحصص وإقامة دورات تدريبية لمن يحتاج منهم لذلك تكون فيها مميزات كثيرة كالمكافأة المالية لمن يحضرها مع إعطاء شهادة التقدير التي تفيد المعلم في النقل وفي غيره، وكذلك بناء مستشفيات خاصة بهم أسوة بالعسكريين، وأيضاً مخاطبة بعض الشركات والمؤسسات لتقديم التسهيلات لهم كالتخفيض في تذاكر الطيران، والسكن سواء أكانت فنادق أو شققا مفروشة، أو المستشفيات والمستوصفات الخاصة بنسب معينة تقديرا لهم وباختصار شديد كلما وجد المعلم والمعلمة تقديرا وتسهيلا وتشجيعا كان عطاؤهما رائعا ومنتجا، وكل ذلك في مصلحة الجميع، متمنيا أن يكون لما كتبت من وجهة نظر في جزيرة الخير صدى ويؤخذ من قبل وزارتنا بعين الاعتبار حتى نرى الإنتاج الطيب والتقدم المرجو في التعليم، شاكراً للجميع جهودهم المباركة.

[صقر قريش]

محو الأمية و «عماير» نائبة التعليم
محمد بن سليمان الأحيدب
عكاظ - الإثنين 18/02/1432 هـ 24 يناير 2011 م العدد : 3508

لا أعتقد أن شيئا يدعو النساء العاملات إلى إعادة النظر في مطالبهن بأن تتولى شؤونهن العملية امرأة أكثر من تصريحات ومواقف نائبة وزير التعليم الأخت نورة الفايز نحو المعلمات السعوديات اللاتي صدمن حقا من التصريحات والمواقف القاسية التي جعلتهن أو أغلبهن يرددن (ليتنا من رئاسة المرأة سالمين) و(الله يذكر مواقف الرجال بالخير).
وأتفق تماما مع الدكتور عبد العزيز الجار الله عندما ذكر في زاويته (مدائن) في صحيفة الجزيرة أمس الأول السبت تحت عنوان (استفزازية النائبة) أن نائبة الوزير تطلق تصريحات صحفية بلغة استفزازية غير مبررة لعمل إداري وإجرائي قراره لا يخص وزارة التربية والتعليم بل تشاركها أطراف مؤثرة مثل وزارة الخدمة المدنية ووزارة المالية وأعلى من تلك القطاعات قد يصدر قرار سام بحل مشكلة معلمات محو الأمية (انتهى) وأبو معتز يشير إلى تصريحها الجديد المعمم على جميع الصحف قالت فيه (إنه لن يتم تثبيت معلمات محو الأمية لأن الأمية مشروع محدد بفترة زمنية وأنها في المملكة ستختفي خلال العشر سنوات القادمة) والزميل عبد العزيز الجار الله له ممارسة وخبرة طويلة في وزارة التربية والتعليم خاصة في شؤونها الإعلامية عندما كان ناطق الوزارة الرسمي ويدرك حساسية مثل هذه التصريحات لذا فقد أكد في مقاله على أن المجتمع لا يحتمل المزيد من الاستفزاز وبخاصة من شخصية اجتماعية بحجم نائب وزير (انتهى).
أما قراءتي الخاصة لمواقف وتصريحات الأخت نورة الفايز سواء تصريح (من لا يعجبها التعيين في مناطق نائية فعليها أن تستقيل) أو تصريح (عدم تثبيت معلمات محو الأمية لأن الأمية ستنتهي خلال 10 سنوات) فكلها تصريحات تذكير بالوجود حيث لا عمل فعليا يعوض الغياب عن الساحة، وللأسف أننا كنا نطمع ونطمح أن لا تجد امرأة تحمل ملف هموم أكبر شريحة نسائية عاملة (المعلمات) وقتا للتصريحات الاستفزازية ولا التطمينية ولا المناسبات الرسمية ولا الخاصة لكن يبدو أن الملف أثقل من حامله فوضعه جانبا واكتفى بالزفير.
أما رأي نائبة الوزير في عدم التثبيت لمعلمات محو الأمية لأن الأمية ستنتهي خلال عشر سنوات فيذكرني بزميل في المرحلة المتوسطة كان يردد أنه ينوي أن يدخل كلية الهندسة (هندسة معمارية) ولكنه خائف أنه إذا تخرج (مهندس معماري تكون خلصت العماير) يقصد أن كلا أتم بناء عمارته فلا حاجة له!! تماما مثل معلمات محو الأمية بعد عشر سنوات، سبحان من يخلق من الشبه أربعين.