المقال التربوي

[صقر قريش]

المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي

مرحبًا بالعام الدراسي الجديد وتحقيق الأهداف التربوية والغايات التعليمية
عبد الله حمد الحقيل
الجزيرة :الأثنين 14 شوال 1432 هـ العدد 14228



مع إشراقة مفعمة بالأمل يعود أبناؤنا الطلاب والطالبات إلى مقاعد الدراسة يحدوهم الأمل نحو مستقبل مشرق وتنبثق السياسة التعليمية في هذه البلاد من الإسلام الذي تدين به الأمة عقيدة وعبادة وخلقاً وشريعة ومكاناً متكاملاً للحياة وإتاحة فرص التعليم والنمو لأبناء الأمة ونشره وتيسيره في المراحل المختلفة وتزويد الطالب بالقيم والمثل العليا وإكسابه المعارف والمهارات المختلفة وتنمية الاتجاهات السلوكية البناءة.هذه هي الغاية من التعليم والذي هو عنوان من عناوين الأمم المتقدمة تحرص على أن تهيئ لأبنائها وتوفر لهم وسائله وسبله ومعداته ومواده وتوفير الإمكانات وإزالة العقبات والاستفادة من جميع أنواع المعارف والعلوم النافعة.ويستقبل الطلاب عامهم الدراسي الجديد بالمزيد من التطلع والأمل فكانت بداية حافلة بالنشاط والعمل ومفعمة بالأمل والرجاء، إنه يوم جديد يبدأ ببداية مشوار العام الدراسي الجديد يستقبله الطلاب بروح الجد والعزيمة والإصرار على التقدم والارتقاء إلى مستوى علمي رفيع وتحصيل أمثل، إنها مسيرة العلم والمعرفة والأمل والعمل والنشاط والبناء وإشادة المجد والعزم والتصميم، ولكي يرقى الطالب بمستواه فلابد من تأصيل روح الجد والعلم في ذهنه وتنمية روح الخير والسمو في نفسه ليقدر على الانطلاق والارتفاع إلى مستوى الطموح والمعرفة، إن هؤلاء الشباب هم عماد المستقبل ورجال الغد وأمل الأمة والتعليم لها نور وضياء تعرف به دينها وتاريخها وتراثها ومستقبلها وحياتها ولذا يجب أن تكون البرامج مشتملة على ما يساعدهم على التحصيل والتعليم وإشباع ميولهم واهتمامهم لكي يهتم الطالب ويستجيب كما يقول المربون.فالمادة العلمية تثير نشاطه وتحفزه إلى المتابعة والتركيز، وذلك هو جوهر عملية التعلم والتعليم، ومن أهداف المربي أن يساعد تلميذه على التحصيل والنمو نمواً متكاملاً في جميع النواحي الروحية والعلمية والفكرية والاجتماعية وحل مشكلاته وتوجيهه توجيهاً سديداً وتنمية شخصيته وتشجيعه على ممارسة مختلف المهارات والبرامج مع الحرص على اكتشاف نواحي الضعف ومواطن القوة بحيث يعالج نواحي الضعف ويصقل نواحي القوة والذكاء والنشاط فالمعلم هو حجر الزاوية في عملية التربية والتعليم، ويعمل على إكساب الطالب المعارف والمهارات المختلفة وقيمة الاتجاهات السلوكية والبناءة والخبرات المختلفة التي تجعل منه عضواً عاملاً في المجتمع.وإن المدرسة تؤدي رسالة جليلة كما أن المعلم يمارس أشرف مهنة فلنتعاون معهما ولكن سنداً ودعامة ليزداد العطاء والنشاط والإنتاج، إن علينا كآباء ومربين مسؤولية فعالة في تربية النشء من النواحي العقلية والذاتية والخلقية على ضوء الأهداف التعليمية والأسس التربوية في كتاب الله الكريم والسنة المطهرة كما أن التربية الإسلامية وسيلة وغاية في تحقيق الأهداف السامية والقيم الرفيعة وغرس الفضائل والأخلاق والإيمان والمحبة والتعاون والإيثار والتعاطف وما إلى ذلك مما له الأثر الإيجابي الفعال في شتى مجالات الحياة وضروبها المختلفة، وكم لأسلافنا من الرواد الأوائل من رصيد ضخم من الأدب والتربية والعلوم وهو جدير بأن يكون لشبابنا أسوة ويتخذوا من أسلافهم قدوة.إن المدرسة هي الصرح العلمي والإشعاع الفكري والثقافي لشتى المعطيات والفضائل الخلقية والروحية والعلمية، وإن تطوير الأساليب التربوية بالمناهج والطرق التعليمية في مدارسنا ومعاهدنا سيكونان عاملين حيويين لتطوير المعرفة بمعناها المتكامل ومن هنا تبدو أهمية الرسالة العظيمة الملقاة على المدرسة وما لها من دور بالغ في سبيل النهوض بشباب الأمة وبناء شخصياتهم وتكوين معارفهم وتعميق مفاهيمهم وكل ما يساعدهم على تحقيق واجبهم وتحقيق طموحاتهم والنمو روحياً وجسمياً وعقلياً ووجدانياً واجتماعياً والتناسق المنسجم مع العلم والمنهجية التطبيقية باعتبارها من أهم وسائل التنمية الثقافية والاجتماعية والاقتصادية والعلمية.هيأ الله لمدارسنا وأبنائنا أسباب النجاح وأتم لهم ما ينشدونه من علم وثقافة ومعرفة وتقدم ليكونوا مواطنين صالحين مؤمنين قادرين على النهوض بما يفرضه ديننا الحنيف من واجبات والقيام بدورهم في التقدم العلمي والفكري والتطورات الحضارية المعاصرة في ميادين العلوم ودروب الثقافة والأدب وتوجيهها بما يعود على المجتمع والإنسانية بالخير والتقدم والازدهار وبالله التوفيق

[صقر قريش]

هذا هو التمدرس
علي الخبتي
الوطن : الاثنين 14-10-1432هـ

التمدرس الذي يجري داخل الفصل يحقق التعليم الحقيقي عندما تتم إعادة بناء عمل ما تقوم به المدرسة من أجل الأخذ بيد المنتج إلى فهم حقيقي للعالم بداية، ونحن نعيش أجواء بداية العام الدراسي ندعو لبناتنا وأولادنا بعامٍ دراسيٍ حافل بالعطاء والنجاح، والعمل المثمر والمتعة. كما ندعو لزملائنا القائمين على التعليم بالعون والتوفيق، وهم يرعون بعد الله هذا المرفق الحيوي الحسّاس والهام وأن يكلل جهودهم بالنجاح. بعد مقالتي السابقة: "التفوق بين الفردية والمجتمعية والتمدرس" تركزت التعليقات والاتصالات على مصطلح التمدرس.. الذي قلت في معرض الحديث عنه إن الحديث عنه يطول وهو ليس موضوعنا اليوم، لكنه جاء في سياق الحديث عن حلقات سلسلة التفوق". وفي التعليقات والاتصالات كانت هناك استفسارات عن هذا المصطلح، ولهذا أخصص مقالاً مستقلاً للحديث عنه..

ماذا يعني التمدرس؟

التمدرس ليس مصطلحاً جديداً كما ظن أحد الأصدقاء التربويين في اتصاله، فهو مصطلح قديم في الأدبيات الغربية.. ودخل اللغة العربية حسبما أعرف عندما ترجم مكتب التربية العربي في عام 2004م كتاب هاوارد جارندر (العقل الغير متمدرس). والتمدرس يعني العمليات التي تجرى داخل الفصل الدراسي نتيجة جهود فاعلة تكون قنوات تصب فيه، تجعل من المنتج (الطالب) نشطاً متفاعلاً محققا للتعليم الذي ينشده بالمستوى المستهدف. ويعتبر هذا التعريف شفرة Code لها كثير من العناصر Components وحتى تتضح الصورة لا بد من تفكيك هذه الشفرة ومعرفة عناصرها..والعناصر هنا تتعلق بكل العاملين في مجال التربية والتعليم، بدءاً بالهرم وانتهاء بالفصل الدراسي الذي يجب أن تصب فيه كل الجهود، ولهذا فإن التمدرس يحقق التعليم المنشود للمنتج عندما نتأكد أن كل الجهود تكون قنوات تصب في الفصل الدراسي. الذي يعيق التعليم المنشود هو بذل الجهد وتحقيق خطوات كبيرة، وبذل مجهودات نوعية وإقرار ميزانيات ضخمة، ويكون التقييم منصباً على كل ذلك دون معرفة ما إذا كانت تلك القنوات تصب فعلاً في الفصل الدراسي أم لا.. وهنا تكون الفجوة بين التمدرس الذي ينتج عنه تعليم حقيقي. العناصرإذاً هي كل المشروعات، أعمال إدارة المدرسة، والعمليات التي يقوم بها المعلم داخل الفصل، ونشاط الطالب داخل الفصل، والوسائل المعينة والتقنيات المصاحبة، وأساليب وطرق التدريس، وجهود الارتقاء بالمعلم. هذه العمليات Processes لا يكفي أن نتأكد أنها ذات مستوى وجودة عالية.. هذا لا يكفي، بل يؤدي إلى إنتاج عقليات غير متمدرسة، أو إلى تعليم غير ناجح، أو إذا استخدمنا كلمات مارك توين إلى تدخل سلبي للتمدرس في التعليم. التمدرس لا يقاس بمستوى المشروعات، ولا بمستوى الميزانيات، ولا بمستوى الإدارة المدرسية ونشاطها، ولا بمستوى وتأهيل المعلم، فكل ذلك وسائل يجب أن تنتج عنها عمليات ناجحة داخل الفصل الدراسي، التمدرس يقاس نجاحه الحقيقي بما يجري داخل الفصل المدرسي فقط. صحيح أنه بدون تلك العمليات، وبدون وجودها بمستوى عال، وبدون وجود ميزانيات كافية ومشروعات ناجحة لا يمكن تحقيق تمدرس فاعل داخل الفصل الدراسي، لكن المشكلة هي التركيز على معايير تلك العناصر بمعزلٍ عن مدى كونها قنوات تصب في الفصل الدراسي، وتحقق التمدرس الذي يؤدي إلى تعليم ناجح. تخفق المدرسة وتخفق كل الجهود المبذولة عندما لا يكون المنتج نشطاً متفاعلاً، يفكر ويبدع وينتج، وتخفق المدرسة عندما لا يتفاعل الطلاب مع منهج متميز بإشراف معلم يكون محفزاً لا ملقناً، وعندما لا يكتسب المنتج المهارات اللازمة لربط ما يتعلمه بالحياة، وتخفق المدرسة عندما لا تتأكد من معرفة أسباب إخفاقها والعمل على علاجها. عندما نتحدث عن التمدرس نتحدث عن المنتج فقط وما يجري داخل الفصل. عندما لا يتحقق التمدرس، وعندما نخفق في إنتاج عقولٍ متمدرسة يجب أن نعرف أننا أولا أمام منتج خامل غير متحمس وغير مبدع، لا يفكر.. ولايعمل.. حتى مع تأكدنا أن كل قنواتنا ذات مستوى عال، فالعمل على القنوات شيء، وما يجري داخل الفصل شيء آخر، ويجب العمل على كلا الأمرين، القنوات مهمة.. وتحقيق جودتها والعمل على ذلك مطلب أساسي.. لكن كي تعمل هذه القنوات على تحقيق التمدرس يجب أن يحظى المنتج بنفس أهمية العمل على القنوات. فعلى سبيل المثال عندما ننتج منهجاً متميزاً وعلى أعلى المستويات قد ينكشف المنتج على ذلك المنهج بطريقة سلبية وجامدة، يكون فيها متلقياً خاملاً، وعندما نعد معلماً متميزاً في تأهيله قد يكون اتصاله مع المنتج غير ناجح لأنه ملقن لا مسهل Facilitator. ويكون المعلم مسهلاً إذا ما جعل من المنتج نشطاً مفكراً يحقق ارتقاءات متتالية، ويجعل من المنتج ناجحاً في تحويل ما يتعلمه إلى حلول لمشكلات يواجهها في حياته العامة. ويقول هاورد جادنر أستاذ علم النفس في جامعة هارفرد في كتابه (العقل الغير متمدرس): "إن الطلاب الذين يحملون معلومات حرفية عن الفيزياء مثلاً يخفقون بشكل مدهش في تحويل تلك المعرفة الحرفية التي تلقوها عن طريق تمارين قدمت لهم في الفصل الدراسي إلى الحياة العامة". إذاً هنا مشكلة حقيقية يواجهها المتمدرس.. لُقن الطلابُ معلوماتٍ حرفيةٍ عن طريق تمارين، وتم تقييم مستوى تلقيهم، لا مستوى المهارات التي يحولون بواسطتها هذه المعرفة إلى حلول لمشكلات حياتهم العامة.. التمدرس يخفق في الأولى وينجح في الثانية. يتدخل سلبياً في تعليم المنتج في الأولى ويتدخل إيجابياً في الثانية.التمدرس الذي يجري داخل الفصل يحقق التعليم الحقيقي عندما تتم إعادة بناء عمل ما تقوم به المدرسة من أجل الأخذ بيد المنتج إلى فهم حقيقي للعالم، وعندما يكون الاتصال فيه بين أقطاب العملية التعليمية "المرسل ـ المستقبل" على مستوى التخاطب مع إدراك المنتج لا على مستوى ذاكرته، وعندما يكون ذلك الاتصال محققاً لاحتياجات المنتج المتعلقة بفهمه للعالم، وعندما يُستفز المنتج بطريقة تجعل منه فضولياً لمعرفة مشكلاته واستخدام معرفته لحلها، وعندما يقوم المنتج بكل العمليات داخل الفصل: يحلل، ويناقش، ويوافق ويعترض ويقترح، وعندما تكون هناك طرق مختلفة لاكتساب المعرفة، بحيث تمكن المنتج من مناقشة المحتوى واستخدامه في حياته، وليس حفظه واسترجاعه بطريقة ساكنة خاملة. وعندما يكون النشاط جماعياً تفاعلياً يتم فيه تبادل حقيقي للمعرفة والخبرات، وعندما ينتج التفاعل داخل الفصل الدراسي خبراتٍ تعليميةٍ ذات معنى للمنتج. هذا هو التمدرس.

[صقر قريش]

صندوق المدرسة الخيري يا سمو الوزير



عقيد - خالد بن حمدي
هناك في مكان قصير من ساحة المدرسة وفي إحدى زواياها المظلمة يقبع ببراءته المعهودة طالب المرحلة الابتدائية في حالة هروب نفسي من واقع مرير يعيش مآسيه حيث يشاهد هذا الطالب أقرانه وهم ينعمون وقت فسحتهم بلذيذ الأكل وحلو الشراب بينما فقر أبيه إن كان ذا أب أو أسرته إن كان يتيم الأب حال دون سد رمق جوعه، وإرواء عطشه، بل أحرمه متعة اللعب واللهو، حيث لا تتوفر معه قيمة وجبة الإفطار.
وطالب آخر يمرر وقت فسحته داخل دورة المياه متظاهراً أنه يقضي حاجته وهو في حقيقة أمره لائذ عن أعين زملائه في اسوأ الأمكنة قذارة حيث لا يستطيع الجلوس بينهم خاوي الوفاض من زاد هم يأكلون منه ما لذ وطاب وهو قد حرم إياه.
وثالث يمسك بقدح برادة المياه وكأنه يشرب من ماءها بينما هو يختلس بنظرته الحزينة من بين أصابع يده مشاهد الطلبة كيف يتقلبون بنعم حال دونه ودونها ظروف مادية لا يعلمها إلا الله.
قد تتقاسم تلك المناظر المؤلمة طالبة انتهك حرمة جسدها الطاهر (القمل) حيث يتغذى من دمها الشريف ليل ونهار ما جعلها عرضة لتهكم زميلاتها وهن اللائي لا يعلمن أن تلك الطالبة نتاج فقر مادي أو عنف أسري أو طلاق مأساوي أو يتم محزن.

سمو وزير التربية والتعليم:
صور تتقطع لها قلوبنا نحن أفراد المجتمع فكيف بقلب معلم أو معلمة تعيش جل وقتها وسط الحدث بل تذرف لها دموعهم حزناً وألماً صور تتكرر يومياً في بعض مدارسنا خصوصاً ما كان منها في الأحياء الفقيرة أو بعض مدارس القرى والهجر.
ونعرف يا سمو الوزير أن هناك نسبة مئوية من دخل المقاصف قد خصصت لمثل هذه الظواهر الاجتماعية لكن لن تعالجها بالشكل المطلوب حيث الأنشطة المدرسية ومزاحمتها لهذه الجوانب الإنسانية لها الأثر السلبي على أداء تلك المعالجة ونعرف أيضاً ونحن الممنونين لهم أن من منسوبي المدرسة من يصرف من جيبه الخاص على هذا الطالب أو تلك الطالبة، ولكن قد يحس المصروف عليه بألم الحاجة بل قد يكون الأهم من ذلك كله أن طالب المتوسط والثانوي الذين يعانون هذه الظروف معرضون للانزلاق نحو هاوية المخدرات أو الانحراف الأخلاقي حيث تهيئهم ظروف أسرهم وتجاهل مدارسهم وإهمال مجتمعهم لذلك بل قد يلجون داخل مستنقع الفكر الإجرامي أياً كان، وأوله جريمة الإرهاب الفكري.

سمو الوزير:
هلا أسستم صندوقاً خيريا مدرسيا يتم فيه التنسيق مع الجهات ذات الاختصاص، وأهل الخير يُعنى بأبنائنا وبناتنا الفقراء الذين هم منا ونحن منهم، فمن المؤكد أنه في حالة رعايتهم ومتابعتهم سنبني منهم جيلاً ذا فكر وطني نقي معطاء.
والله من وراء القصد.

[صقر قريش]

المدارس والتقنية الحديثة..!

عبدالرحمن بن محمد المنصور
تشكّل التقنية الحديثة في وقتنا الحاضر عصب الحياة العملية وأحد أهم أساسياتها، لذا من الواجب استغلال تلك التقنية في كل فنون الحياة ومناحيها، خاصة وأن طلاب المدارس قد تفوقوا بمراحل على من يكبرونهم سناً في الاستفادة، واستخدام تلك الوسائل، حسب ميولهم وأهوائهم وتفكيرهم، أما المدارس فلا تزال لم توظف تلك التقنية كما يجب، ولا تزال تعتمد في الاتصال والتواصل مع الآباء وأولياء الأمور على الأوراق المكتوبة، ولم توظف البريد الالكتروني والرسائل النصية وغيرها من منتجات التقنية المتطورة كما يجب، وتلك ستحسن من بيئة المدرسة وستجعل العلاقة بين البيت والمدرسة أقوى وأفضل مما هي عليه اليوم، ومع الأسف أصبح الخوف من تلك التقنية هو المحرك الأساس في طريقة التعامل مع الأبناء والمعلمين مع تلاميذهم، وأوجدت فجوة يجب أن تُردم بما هو مفيد، وبكل وسيلة تخدم ولا تهدم، أما أن يكون عملنا بدائياً وبأساليب لا تزال بعيدة كل البعد عن الثورة التكنولوجية وعن العالم فهذا سيجعلنا تقنياً نسير في نفس الدائرة، لذا من الضروري التعاطي مع كل الوسائل الحديثة من خلال المدارس، لأن الطلاب والطالبات أصبحوا مستخدمين لهذه التقنية ومبدعين في التعامل معها، وفي المقابل تجد بعض تلك المدارس لا تزال ترسل الخطابات اليدوية، وتعتمد على التواصل الشفوي فقط، لذا فمن حق كل طالب أو طالبة أو ولي أمر أن يكون لابنه رقم مدرسي خاص شبيه بالرقم الجامعي يمكن لولي الأمر الدخول عليه ومعرفة وضع ابنه أو ابنته الدراسي، والاطلاع على البرامج المدرسية، والجدول اليومي، وكل تغيير قد يحدث أو يطرأ، ونجعل من تلك التقنية التي قد نرى أن الطالب قد يُضيع الوقت بسببها دافعاً للتعامل الحقيقي معها والاستفادة منها ومن خدماتها المتميزة..
نتمنى من المدرسة والمعلمين جعل التقنية جزءاً من اليوم الدراسي، لأنها أضحت ضرورة من ضرورات الحياة، ووسيلة الاتصال بالعالم، وولي الأمر ليس لديه الوقت الكافي لزيارة المدرسة بشكل مستمر، أو الاتصال والمتابعة مع كافة المعلمين، ولكن عندما توجد آلية في التواصل سيكون بمقدور الأب والأم معرفة أدق التفاصيل عن سير ابنهما الدراسي ومعرفة نقاط الضعف والقوة وغيرهما، وبالتالي تسهل عملية الرقابة وتزداد فرصة التعاون البناء بين البيت والمدرسة، لذا من الضروري مواكبة العالم في هذا الأمر وغيره . ولعل المدارس والمراحل الأولى منها تحديداً هي البيئة المناسبة لتعليم الطلاب كيفية التعامل معها وتدريبهم وتحفيزهم على التواصل المفيد من خلال التوجيه والتعليم، وهما ما يحتاجه أي طالب في بداية مراحل التعليم، فمتى يستطيع أولياء الأمور الاستفادة من هذه التقنية؟!

[صقر قريش]

الصحة المدرسية.. و 25 عاما من الجمود

يكتبها - محمد الحيدر
قرأت تصريحاً لمدير عام الصحة المدرسية بوزارة التربية والتعليم الدكتور سليمان الشهري ، يقر فيه أن دور الصحة المدرسية لازال من دون المأمول في تغطية كل المدارس خصوصاً في ظل نقص القوى البشرية من الطاقم الطبي، وقال انه لم يستحدث للصحة المدرسية أي وظائف طبية منذ أكثر من خمس وعشرين سنة، رغم الزيادة المضطردة في أعداد الطلاب والطالبات, ولذا لجأت إلى إيجاد بدائل مؤقتة لسد جزء من هذا النقص، من خلال برنامج المرشد الصحي، لتنفيذ برامج الصحة المدرسية، والتعامل مع بعض المشاكل الصحية الطارئة لحين وصول الفريق الصحي المتخصص.
إن الحلول المؤقتة في مجال الصحة المدرسية أمر خطير يجب تداركه لارتباطه بصحة فئة تمثل شريحة عريضة ومهمة من الشعب وهي فئة طلاب وطالبات التعليم العام وخاصة المرحلة الابتدائية والتي عادة ما تمثل انطلاقة الطالب أو الطالبة نحو التعليم والصحة السليمة ، كل ما على وزارة التربية والتعليم البحث عن حلول جذرية وعاجلة للفك الجمود والحفاظ على صحة وسلامة الطلاب سواء بتحويل تبعية الوحدات الصحية المدرسية إلى وزارة الصحة إذا في هذه الخطوة جوانب ايجابية تعمل على إصلاح ما هو قائم أو تعيين ما تحتاجه من كوادر صحية وفنية بالتنسيق مع الجهات ذات العلاقة والتي على ما يبدوا لم تتفهم بعد حجم الدور الذي تقوم به الصحة المدرسية , وخصوصاً في وقت تؤكد فيه الإحصائيات الرسمية ازدياد السلوكيات الغذائية الخاطئة وحوادث الطلاب والحالات الطارئة أثناء اليوم الدراسي سواء كانت مرورية أو بسبب ظروف طبيعية كالأتربة والأمطار والحرارة وغيرها من الظروف المناخية إضافة إلى ما يصيبهم من عارض صحي.
وإذا نظرنا إلى ( المرشد الصحي ) الذي لجأت إليه الوزارة كحل من خلال تدريب الكوادر التربية للقيام بدور الكادر الصحي فإن هذا سيكون خصماً على العملية التعليمية والتربوية حيث يرتبط هذا المرشد بعمل يومي لتغطية المنهج الذي يقوم بتدريسه.

سمعت عن عدم رضى بعض المعلمين وأولياء الأمور من ما يقدم في المقاصف المدرسية من وجبات وصفوها بأنها بعيدة كل البعد عن القيمة الغذائية المهمة لاحتياجات الطالب وأنها ما هي إلا وجبات خاوية وهشه تزيد من سوء السلوك الغذائي لدى الطالب, وأنها ما زالت تلك الوجبات دون المأمول .. ما يقدم من مأكولات يجب أن يقيم بصفة مستمرة للوصول للهدف المنشود وجعل المدرسة بيتا آمنا للطالب يركز فيها على القيم الغذائية المطلوبة..

رأيت مجموعة من الطلاب يقفون جماعات أمام بوابة إحدى المدارس ينتظرون أولياء أمورهم أو من يوصلهم لمنازلهم وهم يتناولون بعض المشروبات الغازية ومشروبات الطاقة والبعض الآخر يتعاطى الدخان كما يتناول البعض منهم الحلوى بشراهة متناهية، وكل هذه السلوكيات الغذائية تضر بالصحة مما يؤكد أن الصحة المدرسية ينتظر منها الكثير لتصحيح هذه السلوكيات الغذائية الخاطئة والحفاظ على صحة هؤلاء الطلاب.

[صقر قريش]

أسماء الناجحون؟!! و موت أبي دلامة ..

سعد الحميدين
ذات يوم حين كانت الإذاعة والجرائد تذيعان وتنشران في نهاية كل عام دراسي أسماء الناجحين في الشهادات الابتدائية ، والمتوسطة ، والثانوية ، ويكون الطلب على الجرائد مضاعفاً لتلهف الناس على قراءة الأسماء ومعرفة الناجحين، والراسبين الذين تختفي أسماؤهم ، وعبارة (لم ينجح أحد) التي لم نعد نسمع بها.
في ذات يوم وحُمى بيع الجرائد على أشدها كنتُ والشاعر محمد ضيف الله الوقداني الذي أحب أن يدعى (أبو دلامة) تمثلًا بالشاعر الساخر والفكه المعروف تراثيا ، وقد كنا في طريقنا إلى مكتبة الثقافة في باب الريع بالطائف؛ حيث كانت هي الأشهر ، وفي زحمة السوق كان أحد الشباب من باعة الجرائد المتجولين يصيح منادياً على بضاعته من الجرائد بأعلى صوت : (أسماء الناجحون .. أسماء الناجحون) فما كان من أبي دلامة إلا أن توجه مسرعاً إلى ذلك الغلام وأمسك بأذنه يفركها موبخاً وموجهاً بقوله :»أسماء الناجحين يا.. «مكرراً العبارة أكثر من مرة والبائع يصرخ : طيب .. طيب خلاص فك أذني ناجحين ناجحين ، وناجحون كله واحد قال : لا .. أسماء الناجحين الله يهديك
وتركه وهو يردد بيت الشعر الشهير للشاعر إبراهيم طوقان :
وأرى حماراً بعد ذلك كله
رفع المضافَ إليه والمفعولا
محمد الوقداني الذي كان النمرة الأشهر في حفلات دار التوحيد بين الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي حيث كان الطلبة والأساتذه يطالبونه بأن تكون مشاركاته الشعرية الساخرة في أوج الحفل الثقافي (نادي الدار) وافاه الأجل المحتوم في أيام عيد الفطر الماضي وقد ذهب بصمت.. ودّعه محبوه وأقاربه وهم يذكرون مآثره وكفاحه منذ الصغر حتى كوّن لنفسه مكانة علمية عاليه ختم حياته بها.
عندما تعود بي الذاكرة إلى ذلك الزمن الذي كان المركز العلمي ألأشهر في الطائف (قصر نجمة) الذي وزِّع كمجمع تعليمي حيث كان يضم : دار التوحيد ، معهد المعلمين ، والمدرسة الفيصلية وكلها كانت تجمع المتوسط والثانوي على النظام القديم، لكون الثانوية تبدأ من بعد الابتدائية إلى الثانوية العامة , كنا من المتوسط والثانوي وقد جمع بيننا حب القراءة في مجال الأدب ومتابعة ماينشر في الجرائد المهتمة بهذا الفن مثل : الرائد ، وقريش ، إلى جانب صفحات الأدب في الندوة ، والبلاد وغيرها ، فكانت مجموعتنا تتكون من الشاعر مطلق الثبيتي ، محمد الوقداني , محسن العتيبي ، حمد المرزوقي ، وقد اختار لنا مطلق مكانا شاعريا في مقهى على حافة وادي وج هو ( مقهى البستان) حوَّله مالكه لى مقهى بأشجاره ، وأزهاره وثماره التي كانت واجهتها العنب والرمان ، والماء يجري من البركة جداول بين الأشجار ، ومع شرب الشاي يدور الحديث في الأدب وشؤونه وشجونه على قدر معرفتنا المتواضعة المصحوبة بالشغف ، مع المساجلات والاستماع إلى بعض النتاج الشعري خصوصا لمطلق ، والوقداني فهما الأكبر سناً وثقافة.
وكثيراً ما كنا نستمع بمتعة إلى القصيدة الفكاهية (حمار أبي دلامة) للوقداني:
ياقوم كان لي حمار يسير أعمى بالنهار
إذا أسوقه رفس وإن ركبته نعس
وكم تردى في الحفر أصابه ضعف النظر
أجبرته على الصيام وقلت ياعير الكرام
دع عنك أحلام المنام ولا تفكر في الطعام
فطوره من الدشيس سحوره من الحشيش
ولكن بعد أن أجبر الحمار على الصيام وسحوره وفطوره مع استمرار ركوبه وزهوه به يصف غرام الحمار:
إن حماري لا ينام لما دهاه من غرام
غرامه بجحشة أليفة يحبها
قضى الليالي ساهرا وكم تمنى قربها
من حبه ياويلها ياويله من حبها
إذا رأها من بعيد جرى وشد حيله
وإن رأها من قريب دنا وهز ذيله
ومع غراميات الحمار ومرضه وعلاجه يعرف بنسبه :
هذا حماري فاعرفوه ومن اليه ينسبون
فأخته غولدا مائير واسمه بن غوريون
لم تدم عشرة الشاعر لحماره فبعد المرض والمعالجة عند أمهر البيطرية فلابد من فراق أبدي بينهما فكان موت الحمار الذي رثاه قائلا:
ياعين جودي بالدموع على حماري الشهير
بالأمس فاضت روحه فصار قلبي في سعير
لم أبك وحدي إنما بكت معي كل الحمير
بعد الحزن على موت الحمار والحاجة الملحة إلى حمار بديل يمكنه من التنقل وقضاء حاجاته وما يلزمه خاصة في ركوبه للحضور إلى الدار من القرية إلى المدينة ليواصل مشواره العلمي ، فقد تحتم عليه أن يقتني بديلا ، فأعلن مناقصة يعرض فيها الشروط التي يجب أن تتوفر في الحمار الجديد:
والآن قد مات الحمار والنفس تاقت للبديل
أريد عيرا مترفا يمتاز بالخد الأسيل
ليس قصيرا يزدرى وليس بالعير الطويل
وصدره مربع وبطنه كالمستطيل
ورأسه مكور وذيله إن سار ميل
سريع عند عدوه إذا جرى كالهزموبيل
وأن يكون ظهره إذا ركبت كالسرير
يكسوه شعر ناعم كأنه نسج الحرير
ويعدد من الشروط الكثيرة والمعجزة التي لايمكن أن تتوفر حتى في طيارة , ثم يخاطب المقاول خاصة الذي يود أن تكون المناقصة من نصيبه :
فتح المظاريف غدا يكون من بعد الغدا
من حقنا رفض الطلب بدون إظهار السبب
فمن يكن مقاولا وصادقاً وعاقلا
فليأتنا مع الحمار إنا له في الانتظار
أهلا به إذا أتى والوعد في مشفى شهار
هذه شذرات من صورة ضمن إطار مضى عليه الزمن معلقا في جدار الذاكرة عن أيام خلت ، أوجَبها تذكر زميل رحل وقد خلّف الكثير من الشعر العربي الصافي غير أنني أحببت أن أركز على الطريف كمواساة وتسلية للحزانى ، وهناك المزيد من الجاد والهازل ، فهل أواصل في الأسبوع القادم ؟

[دفء الحنين]

يعطيكم العافية