التربية والتعليم ليوم الآحد 4/3

[صقر قريش]

الرياض:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ - العدد 14860
للموظفين الإعلام صديقي
أمل الحسين
تستطيع أن تعد مسرحية غاية في الفكاهة والجدية والألم لو تناولت كيفية تعامل الموظفين مع الإعلام ، عندما يشتكي موظف وضعه للإعلام ترى هالة الخوف والحذر المحيطة بجسده واضحة وكأنها جسد آخر يقف بجانبه !! تأتينا شكاوي متنوعة من موظفين من جهات مختلفة ودليل الضرر بأيديهم أي ليس هناك ما يمنع النشر ليأخذ حقه الذي عجز أن أخذه بالحسنى والتوسلات ويكون متحمسا جداً للنشر وبمجرد أن تطلب منه ( المقصود رجال / نساء ) كتابة الشكوى بخط يده وتسجيل اسمه ورقمه يغيب عنك تماماً رغم ضربك الأيمان المغلظة بعدم نشر اسمه أو ذكره لأي جهة ومع هذا ينتصر الخوف ويفضل موال التشكي والظلم !! اتصلت بمدير / مديرة مدرسة من أجل التأكد من صحة معلومات وردتني . لم تستغرق كل مكالمة خمس دقائق قيل لي فيها (لا يعرفان بعضهما) أكثر من عشر مرات أننا ممنوعون من التحدث للإعلام رغم أن الموضوع الذي كنت اسأل عنه إنساني بحث !! الاستشهاد بمديري المدارس لا يعني اقتصار الوضع على التعليم فقط تحدثت مع عدة جهات وكانت جملة ( ممنوعين من التحدث للإعلام ) هي الفاصل بين كل كلمة وأخرى !! إحدى صديقاتي تهددني دائماً بقطع علاقتها معي بسبب التعاميم التي تصدر إليهن بين فترة وأخرى وبلهجة تحذيرية شديدة من التحدث للإعلام وتشيد صديقتي وزميلاتها بسياسة وذكر إن الذكرى تنفع المؤمنين التي تنتهجها إداراتهن في إصدار تلك التعاميم ويرين أنه لو اتخذ نفس النهج والهمة في أمور أخرى لوصلت إداراتهن ووزارتهن لعنان السماء من التطور والتقدم !! مما يخاف كل رئيس يصدر تعاميم للجم الأفواه ؟! البعض يقول التنظيم يحث على تفويض شخص واحد للتحدث وهذا جيد ولكن هذا التنظيم يفترض في البيانات التي تصدرها الجهة بشكل رسمي، والبعض يرى أن الموظفين لا يعرفون خلفيات الأمور فيتحدثون من منطلقات عاطفية ناقصة، والبعض يؤكد أن كل ما ينشر في الإعلام شكاوي كيدية !! يلاحظ أن هذا التعميم يعمل بشكل طردي في الإدارات الأكثر روتينية ودكتاتورية فكلما توطئت الروتينية وتضخمت الدكتاتورية تضاعفت مرات إصدار التعميم وزادت حدة وتهديداً ، وأكبر مشكلة تعاني منها هذه الإدارات أنها تتعامل مع الشكوى بشكل شخصي فدائماً لديهم شعور بأن الموظف المشتكي يقصد إلحاق الضرر بهم وتشويه صورتهم وإدارتهم وغيرها من التفاسير التي تنزل في خانة الكراهية الخانة المعاكسة للحب فلو خرج موظف في الإعلام وأثنى على مديره وإدارته لما تعرض للعقوبات التي وقّع عليها في التعميم رغم أن التعميم ينص على عدم الظهور في الإعلام وليس ما يقال !!

[صقر قريش]

الرياض:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ - العدد 14860
نورة الفايز
منح الصلح
ان تعيين السيدة نورة الفايز كنائبة وزير التربية والتعليم لشؤون البنات في حكومة المملكة العربية السعودية هو مؤشر هام يستحقّ أن تحتفي به لا المملكة العربية فقط بل كل من ينطق بالعربية ويهمه تقدّم الأمّة. مثلما عرفته الأمة دائماً جاء خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز في قراره سبّاقاً في تجسيد ذلك الجانب من جوانب شخصية الكبير المنزه من قادة الأمم الذي لا يتعجّل في قراراته التاريخية ولكن لا يتأخر مطلقاً. فالتاريخي الحق من المصلحين ورجال الدولة الكبار ليس هو فقط من لا يمكن أن يقال له:"لقد تأخرت"، بل أيضا من لا يمكن أن يقال له:" لقد تسرّعت" وهذا ما تمثّل على أكمل وجه في قرار الملك المأخوذ في وقته بتعيين سيدة سعودية للمرة الأولى في منصب نائب وزير. ان من تسرعوا من قادة الدول في اتّخاذ قرارات تاريخية كثر، كما أن من تأخروا عنها أكثر أيضاً. وكلاهما لم يبلغا الصواب كله. أما أولئك الذين لم يتأخروا ولم يتعجلوا فاتخذوا القرار في موضوع هام في الوقت المناسب لا متأخرين ولا متعجلين كما فعل هنا الملك عبد الله فأولئك هم الكبار من الحكّام بناة الدول الذين يكونون قد استلهموا لا المثالية فقط بل الواقعية والمثالية معا. وليس الواحدة دون الأخرى. وهذا ما اتّصف به قرار خادم الحرمين الشريفين بتعيين أول وزيرة في تاريخ المملكة. انّه قرار حضاري مستنير اتخذه خادم الحرمين الشريفين وقد كسا به وجه المملكة ووجه العروبة والإسلام معا بالمزيد من المهابة والعزّة والفخر. وهو قرار ليس بمتأخر ولا متعجّل يقطع السبيل أمام الدس على العرب والإسلام والمسيحية العربية، ويدفع الكثير من المغرر بهم في العالم إلى تغيير نظرتهم إلى الإسلام والمسلمين. فقرار الملك هو تكريم تستحقه المرأة العربية والمسلمة شريكة الرجل وكثيرة الفضل وواضحة الدور في كل نواحي الحياة. لم تكن المرأة العربية يوما مقصّرة في اداء دورها سواء إزاء الأسرة أو إزاء الأمة، لكنّها كانت مهمّشة بالقرار الخاطىء المأخوذ تاريخياً في عصر غير هذا العصر والمستمر بحجب الدور الحقيقي الذي كانت وما تزال تقوم به المرأة العربية. واذا كان للملك عبد الله فضل انهاء استمرار القرار الخاطىء الحاجب دور المرأة فإن انجازات كثيرات من النساء العربيات استمرت على الأيام حقائق ناطقة في الحياة العربية. ولا بد من الاعتراف أن المرأة في بلادنا شأن غالبية نساء العالم كانت عنصرا فاعلا في مجتمعها ولم تنتظر الاشراك الرسمي لها والمعلن والمقدّر طبعا بحق لتنشط في المجتمعات التي هي منها ولها ويكون ذلك معلناً معروفاً من القاسي والداني. لكن تبقى خطوة خادم الحرمين الشريفين بتعيين السيدة الوزيرة مطلوبة ومقدرة من الأمة أكبر التقدير وأحد الدلائل على ذلك رد فعل النخب وطلائع المجتمع عليها، بل والكثرة الساحقة من الناس. فعلى افتراض نظري وعملي أن العالم ليس هو هو في كل مكان من حيث طريقة تقدير المرأة، لا بد من لفت النظر الى أن آسيا الوسطى مثلاً الإسلامية وغير الإسلامية عرفت في تاريخها القريب ومنذ مدة غير قريبة قيادات سياسية نسائية لم تعرفها قارات أكثر تقدمًا منها بالمعنى الرائج للكلمة ونادرة هي المناطق التي يسمّيها الغرب العالم الثالث التي لاتزال تتعامل في بلدانها مع المرأة على أنها في الدرجة الثالثة! إن المرأة الفلسطينية كما عرّفت بها الحرب الأخيرة على غزة هي من أكثر نساء العالم وعيا على مصالح أوطانها ومن أكثرهن صدقاً والتزاماً وايماناً واستعداداً للتضحية. ففي كل من حالتي السلم والحرب عاشت المرأة الفلسطينية أسمى درجات العطاء والالتزام بمحيطها ومجتمعها. وقد قال مراسل لإحدى الصحف الإنكليزية الأهم أن المرأة الفلسطينية كما ظهرت في غزة كانت أحد المؤشرات على أن شعلة الوطنية في كل بيت فلسطيني أوقدتها وطنية المرأة وليس الرجل وحده. بل إن عدم الخوف من العدو وكل طامع متفوق درس كان يتلقاه الأطفال والأولاد الفلسطينيون من أمهاتهم أولاً ومن أخواتهم الكبريات فالأم الفلسطينية كما الأخت ظاهرة صقلتها الأخطار والمظالم بل الأهوال التي تعرّض لها الفلسطينيون في شقائهم الطويل. "إن الحكم الناجح هو أولاً بعد النظر"، قولة لأحد المفكرين الفرنسيين يتداولها الناس باحترام أكاديمي منذ زمن بعيد وهذا ما اتّصف به في بلادنا العربية والإسلامية فكر الملك عبد الله بن عبد العزيز المنفتح على التقدّم وغير المتعجّل في الوقت نفسه. وقد رحل خادم الحرمين الشريفين إلى أطراف العالم ورحل الآخرون من قادة العالم ومفكروه إليه مما ساهم في دفع المملكة والعالم الإسلامي والتعاضد الدولي أيضا إلى أمام. واذا كانت دعوة الملك عبد الله في الولايات المتحدة الى مؤتمر حوار الأديان احدى المبادرات الهامة التي قام بها لمصلحة العالم كله وليس لمصلحة الاسلام فقط فقد سبقها الكثير من المبادرات التي وضعت العرب والمسلمين وقضاياهم في صميم حركة التاريخ المعاصر. وهكذا وبعكس ما يروّج الصهاينة وأنصارهم فالعقل السياسي العربي والإسلامي لم يتوقّف منذ زمن عن التوليد واقتراح الخطوة الحضارية في مكانها وزمانها منطلقاً من مبادرات وأفكار وبرامج قادة المملكة بصورة خاصة وغيرهم من مستنيري العرب والمسلمين. بسفراته المختارة وقتها بدقة الى تركيا وقبلها وبعدها الى دول آسيا الإسلامية للتعرف بما عند المسلمين الآخرين من تجارب وخبرات وليس مطالب فقط راكم الملك عبد الله الخبرة الإسلامية في طريقة التعامل مع العالم المعادي منه والصديق. وها أن تعيين خادم الحرمين الشريفين السيدة نورا الفايز نائبة لوزير التعليم يذكرنا بالمبادرات السابقة والمستمرة التي قام بها الملك من قبل في أكثر من مكان وزمان وكان كل منها سبقاً في التطلّع نحو المستقبل كمشروع الجنادرية الذي تعرف إليه صاحب هذا المقال ومشروع السلام الذي طرحه الملك في بيروت منذ سنوات وكان له ولا يزال حضور في أذهان العرب وغير العرب وأخيراً لا آخراً اجتماع حوار الأديان الذي حمل طرحاً لحلول جذرية قد تتحمل البطء في التنفيذ ولكن لا تتحمل الاسقاط والاهمال. نجحت المملكة بسعي من الملك في أن تجعل عيون العالم موجهة دائمًا اليها باتجاه الحلول للمشكلات كما يجب أن تكون وكما هي يجب أن تفهم بالفعل من قبل وبعد. ولا تنسى ذاكرة صاحب هذا المقال من بين وقائع أحداث الجنادرية مجيء هيلاري كلينتون اليها وخطابها في قاعة الملك فيصل في الرياض تتحدث فيه عن ابنتها الطالبة التي تعرف بفعل الاهتمام أشياء كثيرة عن الإسلام وقيمه وآدابه فتحرص كما قالت الأم في خطابها في المملكة على أن تعلّم أباها الرئيس تعاليم الإسلام وقد قالت هيلاري هذا كله واكثر منه في خطبتها في تلك القاعة التي سمعها الكثيرون. إنها وقائع شهدها صاحب هذا المقال وتحمّس لها ككل عربي وكل مسلم يعيش ظاهرة نجاح حققها بمجهودات صادقة وناجحة قامت بها مجموعات مخلصة لاسلامها وعروبتها وفقاً لتوجيه وتحرك سديد لقادة المملكة. وقد ثبت فيما بعد أي في الحالة التي نحن فيها الآن أنه لو لم يكن قد تم نشاط سعودي سابق لجمع كلمة الفلسطينيين مصدره الروح والهمة السائدان في المملكة من رأسها الى مجتمعها الى شعبها ونشاطاتها في العالم العربي والاسلامي لكان الباطل الاسرائيلي- الصهيوني قادراً وفاعلاً أكثر مما نرى اليوم بكثير ولكان الغدر الصهيوني والعقل المعادي المتآمر على الأمة أخذًا حريتهما وفرصتهما في الأذى والتصرف بأكثر مما استطاعا أن يفعلا. أما الموقف الإسلامي العام المتمثّل بالأمس بصورة خاصة برمزية صمود الزعيم التركي صديق المملكة رجب الطيب أردوغان أمام عجرفة رجل اسرائيل الأول شيمون بيريز والصمود الفلسطيني المشرّف أولاً وآخراً وقد جاءا على قدر الأمل بهما ممن فطنوا في العالم على المؤامرة الصهيونية منذ زمن غير بعيد. ان مؤتمر مكة المكرمة كان هناك في غزة مع المقاتلين ناجحا بأن لا يدع الغدر بغزة يمر دون مقاومة تسقط جزءا من المؤامرة ان لم يكن كلها وكذلك كان أردوغان تركيا حاضرا أيضا في غزة يمثّل تضامن المسلمين مع فلسطين ضد المخطط الصهيوني المدعوم من أعداء فلسطين والعرب والمسلمين. صورة العالم العربي وصورة العالم الاسلامي مدينتان بالكثير للمبادرات التي استمرت المملكة تضخها في العالم منذ بداية عصر الملك عبد الله بل من قبله . ذهابا في التاريخ الى تلك المؤتمرات الأولى التي أعلنت في عهد الملك الوالد عبد العزيز المقاومة الفلسطينية للأطماع الصهيونية في فلسطين منذ ظهورها وبدء وجودها على الأرض الفلسطينية فالتاريخ يقول: إنه في المملكة اجتمعت القوى الفلسطينية للمرة الأولى بعضها مع بعض لتعلن معًا بداية الصدام التاريخي الذي لا يزال قائماً بين عدو طامع محتل وشعب عربي ومسلم لهما تعود ملكية فلسطين الوطنية والشرعية على مدى الزمن.

[صقر قريش]

الرياض:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ - العدد 14860
سياستنا التعليمية وتحفيز الإبداع
د. محمد بن علي آل خريف
} يعد التعليم محور أي تقدم ينشده أي مجتمع لأنه يصنع الإنسان الذي تقوم عليه التنمية، لقد تعرضت مناهجنا التعليمية لهجوم البعيد والقريب متهمة إياها بصناعة الإرهاب
وقليل من تلك الأصوات المهاجمة طالب بتطوير المناهج تطويرا متوازنا بين المحافظة على الثوابت والقيم وبين تحصيل العلوم التطبيقية والتقنية الحديثة، وفي الحقيقة أن مناهجنا لم تصنع الإرهاب الذي يدعون ولا حققت التطور المنشود . لابد أن يكون محور إهتمام التعليم صناعة الإنسان المتوازن بين الحفاظ على الهوية وتحصيل العلوم فلا تعارض البتة بينهما، بل هما صنوان متلازمان نحو التنمية الوطنية الحقة والحقيقة أن مناهجنا رغم ما تحتويه من مضامين إيجابية، إلا أنه وبسبب ضعف بعض جوانبها ومع وجود عوائق مصاحبة من مدرسين وبيئة مدرسية لم تلب الطموح المعرفي المطلوب فهي بالكاد تمحو الأمية المعرفية للطالب إلا من وفّق لتطوير ذاته بعد إنهاء التعليم النظامي أنظر للطلاب والطالبات ومستواهم المعرفي والثقافي بل مستوى تعليمهم الديني ستجد أنه يعاني من ضعف مخل لا يتناسب مع تلك السنين التي قضاها الشاب في تلقي التعليم . إن مشروع تطوير التعليم لا يقتصر على المناهج فحسب بل لابد أن يشمل مع المناهج المعلمين والسياسة التعليمية برمتها، إن طريقة إيصال المعلومات في مدارسنا لا تلبي تحقيق الحراك العقلي الإبداعي، بل هي للخمول العقلي أقرب، ثم إن المعلمين والمعلمات يعانون من ضعف معرفي لا يمكنهم من أداء رسالتهم وفق متطلبات المرحلة ففاقد الشيء لا يعطيه ثم إن البيئة المدرسية مع تلك المباني المكتظة بالطلاب ستكون أكبر عائق أمام إيجاد بيئة صالحة للتعليم المطلوب. شبابنا يتخرجون من الجامعة حتى في التخصصات العلمية ومستواهم المعرفي وتهيئهم للبحث العلمي يفتقر للتحفيز وإعمال العقل والإجتهاد التجديدي في شتى العلوم قد تكون هناك رغبة صادقة للتطوير لكنها تحتاج خطة شاملة ومنهجية تراعي التوازن الذي أشرت إليه بين الحفاظ على القيم والثوابت وتعزيزها وتحصيل العلوم الحديثة وفق مناهج ووسائل تعليمية فعالة في تحفيز العقل على البحث والإبداع بعيداً عن الحشو والتلقين الذي لم ننفك منه حتى في العلوم التطبيقية ثم إن تهيئة سوق العمل لاحتواء تلك المخرجات التعليمية الجديدة يحتاج إلى تصحيح لسياسة التوظيف في القطاع الخاص والقطاع الحكومي شبه الخاص في المؤسسات العامة مع تحفيز السياسة الإقتصادية على توسيع نطاق النشاطات التصنيعية وفتح مراكز أبحاث حكومية وخاصة تعنى بالبحث العلمي الدقيق لتحفيز العقول الشابة المتوثبة للبحث والإبداع. هذه نظرة سريعة أحسب أنها تشكل خطوطا عريضة لنهضتنا التعليمية والتنموية بالشكل الصحيح، الجهل يصنع التخلف والتخلف يصنع الإرهاب إمنحونا طلابا واعين دينياً وعلمياً وأضمن لكم تفوقهم وبعدهم عن أي نوع من الجريمة والجنوح .


الوطن:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ العدد (3075)
صباح الإلغاء يا إشراف
محمد السحيمي
الخبر الذي نشرته "الوطن" وتناقلته كل وسائل نشر الفضيحة الممكنة، يوم الأربعاء الماضي، عن "الردح" الذي كانت بطلاته مجموعةٌ من المفتشات.. عفوا: الموجهات. يوووه: احلق "شواربهن" إن ما كانت المشرفات التربويات! ومديرة ومساعدة من "أنصاف المحاشي"، المعينات على وظائف "معلمات" في التربية والتعليم، وكان مسرحه "مبنى" يسمى "مدرحة"، عفواً: "مردحة"! وبعدييين؟ أين وصلنا؟ نعم .. مبنى يسمى: "مدرسة بنات"، بمدينة الرياض، ذلك الخبر يجب ألا يمر مرور الكرام، ولا "الناصرية"، ولا "أمن الطرق" بالمسؤولين الجدد، الذين يعلِّق عليهم الوطن آماله العريضة، في التغيير والتجديد، في وزارة الثقافة والإعلام، ومؤسسات القضاء، وهيئة التحقيق والادعاء العام، وإدارة المرور، ووزارة التربية والتعليم! ما دخل وزارة الثقافة والإعلام؟ لأنهن لو وجدن "مسرحاً" حقيقياً، أو دور عرض "سينما"، لما اضطررن لاقتحام أولى/ مطبخ، وثانية/ مقلَّط، وسادس/ بلكونة، لتقديم هذه المهزلة، مع الاحترام لفن "الهزل" في "طاش"، و"غشمشم"، و"بيني وبينك"!ومؤسسات القضاء، وهيئة التحقيق والادعاء العام، لابد أن تثبت مواكبتها للمستجدات العصرية المتسارعة، فتستحدث أقساماً خاصةً بمثل هذه الحالة الردحية، تستوعب عشرات العاطلين "العرابجة"، ذوي "الشوارب" من الجنسين، الذين طالما حيَّروا وزارة العمل، ومؤسسات تنمية الموارد البشرية!أما إدارة المرور، فستجدها فرصةً لبيع اللوحات ذات الأرقام المميزة، المبتدئة بالأحرف: (ر د ح/ ح ش ر/ ح و ل/ ب د و/ ش ن ب)!
أما وزارة التربية والتعليم ـ إن ظلَّت متمسِّكةً بهذا الاسم ـ فلابد أن تتساءل وتسأل وتنسئل عن جدوى كثيرٍ من إداراتها، وأقسامها البيروقراطية، كمكاتب الإشراف التربوي: ماطبيعة عمل المشرفة بالضبط؟ وما علاقته المباشرة بالعملية التربوية التعليمية؟ وما صلاحياتها؟ وما ذا نخسر لو ألغينا مكاتب الإشراف هذه من "لغاليغها"؟
كل من له علاقة بالوزارة، لن يحتاج لمشاهدة فقرة "الرابط العجيب"، في "سبيس توون"، ليعرف أن عمل المشرفة لم يعد يختلف عن عمل أبسط "مراسلة"، تحمل المعاملة من إداراتها ـ وليست إدارة واحدة ـ وتسلمها لمديرات ومعلمات "الكتاتيب"، وتتأكد أن الجميع مهرها بتوقيعه بـ"العلم"! ولو رأيت "سجلات" المشرفات لما فرَّقت بينه وبين سجلات "الصادر والوارد"، مهما بلغت من عنصرية! فقد جُرَّدت من كل الصلاحيات البدهية لمسمى عملها: فليس بيدها تقويم، ولا نقل، ولا ندب، ولا تأديب! حتى "مفاتيح التبن" ـ كما يقول المثل النجدي ـ لم تعد بيدها، بعد أن ارتفع سعره! ويزيد مأساتها أن البلديات قضت على كل الذباب، لتحرم المسكينة من الانشغال بـ"نشِّه"! هنا تتميز عليها "المراسلة"، فـ"بِرِستيجها" لا يسمح لها أن تُعدَّ الشاهي، والقهوة، والكركديه، والزنجبيل، و"الرشاد"! ولا أن "تسترزق" بتحضير وورق العنب، والفطائر! والسؤال الأهم هو: كيف يتم ترشيح واختيار المشرفة؟ ليس للكفاءة قطعاً ـ في الغالب الأغلب؛ لكيلا تحسبه "تعميماً" فتسرع به للتوقيع ـ وإلاَّ لكانت "المراسلة" أحق منها! بل هي ـ غالباً برضو ـ معلِّمةٌ بلغت سن: ياربيييي متى التقاعد؟ أو شابَّةٌ "جنَّتْهم" بإهمالها، وكثرة غيابها، و"واسطاتها"! ولا تسأل: من هم؟

[صقر قريش]

الوطن:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ العدد (3075)
المرأة السعودية قادرة على تحمل المسؤولية
عبدالله صادق دحلان
مراسيم وقرارات إيجابية اتخذها الملك عبدالله بن عبدالعزيز في الأسبوعين السابقين وهي في مجملها تهدف إلى تحقيق الإصلاح الذي يحقق المصلحة العامة، ولا أود أن أعيد تحليلها فقد سبقني البعض من المحللين وأوفوا القرارات حقها، ولكنني لن أترك الفرصة أن تمر دون أن أتوقف عند بعض أهم القرارات والتوجيهات السامية الخاصة بتوسيع مشاركة المرأة في الوظائف النسائية والقيادية بعد أن سبق هذا التوجيه تعيين نائبة لوزير التربية والتعليم وسبقه في العام الماضي تعيين مديرة لجامعة البنات في الرياض وهي قرارات إيجابية تؤكد أن قيادة المملكة لا تهضم حقوق المرأة في العمل وفي تولي مسؤوليات في وظائف قيادية مع المحافظة على تهيئة الأجواء المناسبة في العمل التي تضمن للمرأة حقوقها وخصوصيتها وتحافظ على تطبيق شريعتنا الإسلامية وإن كان موضوع عمل المرأة والتوسع فيه موضوعاً مثيراً للجدل بين أطراف متعددة في المجتمع إلا أن ولي الأمر هو صاحب القرار الذي ينظم دور المرأة في المجتمع ويحدد مواقعها في المسؤولية. وقد بدأت النتائج الإيجابية لتوجيهات ولي الأمر، حيث أوضحت بعض المصادر المطلعة في وزارة التربية والتعليم لصحيفة الوطن في عددها (3073) يوم الجمعة الماضي أن هناك توجهاً من الوزارة لترشيح عدد من القيادات النسائية اللاتي يعملن في الإدارات والمكاتب التعليمية لشغل مناصب مديري تعليم في نحو 41 إدارة تعليمية للبنات بمختلف مناطق ومحافظات المملكة وأرجعت المصادر أن ذلك يأتي تنفيذاً لقرارات مجلس الوزراء الأخيرة المتعلقة بتأنيث قطاع التعليم للبنات وتعتزم الوزارة تعيين وكيلات لها في قطاع البنات يتبعن مباشرة لنائبة وزير التربية والتعليم لتعليم البنات. خطوة رائدة وتوجه صحيح في مجال رسم الخطط المناسبة لتفعيل دور المرأة المتعلمة السعودية وإتاحة الفرصة الحقيقية للمرأة للقيام بدورها المنتج في المجتمع كشقيقة للرجل وشريك في تنفيذ خطط التنمية الشاملة.
وهذا يدفعني إلى المطالبة بتعميم هذا التوجه على جميع الوزارات المعنية بتقديم الخدمة العامة لجميع السكان رجالاً ونساء ولا تخلوا وزارة من الوزارات إلا وتعني بعض خدماتها بالجانب النسائي فعلى سبيل المثال أمانات المدن ترتبط أعمالها بجميع فئات السكان سواء من حيث البناء والتعمير أو العمل الخاص المرتبط بتراخيص من البلديات فلماذا لا يعين نواب لأمناء المدن من النساء؟ ولاسيما أن هناك عدداً كبيراً من المراجعين من النساء أو وكلاء النساء لإنجاز أعمالهن وقد يرتبط الأمر أحياناً بالحضور شخصياً لشرح الموقف أو لعرض الموضوع كما تراه صاحبة الشأن، وينطبق ذلك أيضاً على وزارة التعليم العالي فلماذا لا يكون هناك نائبة لوزير التعليم العالي طالما أن الجامعات بها طلاب وطالبات، وهناك كليات بنات أصبحت اليوم جزءا من الجامعات بالإضافة إلى شطر لطالبات في كل جامعة مع الأخذ في الاعتبار أن هناك توجهاً مستقبلاً لإنشاء جامعات للطالبات بعد نجاح تجربة جامعة البنات في الرياض وتعيين مديرة لها وهي مطالب متكررة لإنشاء جامعتين أخريين إحداهما في منطقة مكة المكرمة والثانية في المنطقة الشرقية، هذا بالإضافة إلى الاحتياج الكبير لتعيين نائبات للملحقين الثقافيين في الخارج لمتابعة الأعداد الكبيرة من الطالبات المبتعثات في الخارج.ومن الوزارات التي ينبغي تعيين مسؤولات على مرتبة وكلاء وزارة، وزارة التجارة والصناعة التي تشرف على أكثر من نصف مليون سجل تجاري منها عشرات الآلاف ملكية نسائية تملك مليارات من الريالات مجمدة في البنوك وترتبط العديد من الخدمات المقدمة من وزارة التجارة والصناعة لسيدات الأعمال. وتحتاج إلى متابعة مباشرة واتصال مباشر من سيدات الأعمال للمسؤولين بوزارة التجارة وينطبق ذلك على وزارة العمل التي أخذت المبادرة في إنشاء فروع نسائية تديرها سيدات متخصصة لرعاية حقوق المرأة في العمل، وقد يتطلب الأمر مستقبلاً تعيين نائبة لوزير العمل لشؤون عمل المرأة وتأهيلها للعمل. وينطبق ذلك على شركات النقل الجوي وعلى وجه الخصوص الخطوط السعودية والتي توظف الآلاف من الرجال السعوديين المدربين للعمل على خدمة المسافرين الرجال والنساء وبإمكانها أن توظف سعوديات مدربات على خدمات الحجز أو الاستعلام أو على كاونترات السفر مع الالتزام بالحجاب لخدمة النساء المسافرات اللاتي يُخدمن من قبل موظفين رجال في الوقت الحاضر. إن موضوع عمل المرأة يحظى باهتمام كبير في المنظمات الدولية ومع إيماني الكامل بأن عمل المرأة حق لا ينازعه عليها أحد إلا أنني ألتزم بضوابط العمل الخاصة بعمل المرأة وعلى وجه الخصوص تهيئة العمل اللائق والأجواء المناسبة وعدالة التعامل الإداري والمالي والمساواة في الوظيفة وفي فرص الحصول على الوظيفة.ومع جُل احترامي وتقديري لمن يخالفني بالرأي فالساحة مفتوحة للجميع لإبداء الرأي الذي يخدم المصلحة العامة. فالقضية أصبحت ليست قضية حماية المرأة عن طريق إلزامها بالجلوس في منزلها، وإنما القضية ذهبت إلى أبعد من ذلك فأصبحت قضية بطالة ذات نسب عالية لدى المرأة السعودية، وقضية حجب العديد من الوظائف عن المرأة وإتاحة الفرصة لعمالة أجنبية متعاقد معها لوظائف بالإمكان الإحلال مكانها، وأصبحت القضية عبئاً اقتصادياً واجتماعياً على المجتمع بأكمله. فهل نتعاون جميعاً لدعم أصحاب القرار وعلى وجه الخصوص وزارة العمل في وضع برنامج عمل أكثر توسعاً في تشغيل المرأة في القطاع الخاص على وجه الخصوص ودعم صاحب القرار في توجهاته نحو إتاحة الفرصة للمرأة السعودية المؤهلة في تولي مسؤوليات قيادية أكبر وسأظل أتطلع لأن أرى في يوم من الأيام المرأة السعودية ممثلة كعضو في مجلس الشورى وكوزيرة في مجلس الوزراء وعضو في مجلس المنطقة وسفيرة لبلادنا في الخارج مع المحافظة على شريعتنا السمحة ولن نقبل الإساءة إليها.
*كاتب اقتصادي سعودي

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 04 ربيع الأول 1430هـ العدد:13303
تعليم21 24
د.عبدالعزيز بن سعود العمر
الرقم 24 سيبقى محفوراً في ذاكرة نصف مليون معلم سعودي. فهذا الرقم يمثل عدد الحصص المطلوب من المعلم تأديته كل أسبوع. وأنا هنا أضم صوتي إلى أصوات المعلمين الذين طالبوا بتخفيض نصابهم التدريسي مع الفارق بأنني أؤكد على عدم ترك المعلمين يهدرون ما سوف يتوافر لهم من وقت - بعد إجراء تخفيض محدود في نصابهم التدريسي- في أمور لا تخدم تطوير أدائهم التدريسي .في دول، مثل: بلجيكا والدانمرك وكوريا، لا يقضي المعلمون مع طلابهم أكثر من60% من وقت عملهم الرسمي، أما بقية يومهم الدراسي فيستثمرونه في تنفيذ أعمال تتعلق بتجويد وتحسين عملهم مثل: دراسة مقررات جامعية تدفع تكلفتها وزارة التربية، أو في مناقشة موضوعات تربوية وإجراء بحوث وتبادل الزيارات الصفية وحضور محاضرات، والإعداد للدروس والمشاركة في ورش عمل مدرسية، كل ذلك وفق برامج تدريب منضبطة تحددها وتنفذها بإتقان المدرسة.إنه أمر محزن أن تبقى مدارسنا أماكن عمل مضنية ومرهقة ليس للطلاب فحسب، بل وللمعلمين الذين تكاد تنعدم فرص تدريبهم ونموهم المهني داخل مدارسهم.إني أتصور بأن ملل كثير من المعلمين من عملهم سيقل لو توافر لهم في مدارسهم فرص تدريب نوعية وجادة - خصوصاً إذا صاحب ذلك تخفيض في أنصبتهم، مع إطالة يومهم الدراسي، إن تطلّب الأمر.
الجزيرة:الأحد 04 ربيع الأول 1430هـ العدد:13303
أمير (المعرفة).. وزير (التربية)..؟
حمَّاد بن حامد السالمي
* قبل عدة أعوام مضت، رأيت رساماً تشكيلياً مبدعاً، ورأيت مصوراً فوتوغرافياً حاذقاً.. رأيتهما معاً في صورة فنية لافتة؛ في شخص واحد اسمه الأمير (فيصل بن عبد الله بن محمد). كان هذا الفنان المبدع، يتعامل مع الريشة والعدسة، بروح شفافة، تعكس الإحساس الوجداني بالجمال حولها، فتهمس بما يجهر به الضوء، وتجهر بما يهمس به الظل، وتتنقل بين شطآن البحار وكثبان القِفار، تلاحق غروب الشمس، وتسابق بزوغ الفجر، من أجل رسم لوحة معبِّرة، أو أخذ صورة مخبِّرة، فلا يسير إلا والكاميرا تتدلى من كتفه، ولا يحل إلا والريشة تداعب أنامله. * عرفت إذ ذاك، فيصل الفنان، الذي يجمع بين فن الرسم وفن التصوير، وعندما قربت منه أكثر، عرفت فيه فيصل الإنسان، الذي يشعرك لأول وهلة، أنه لا يعيش وحده في هذا الكون الفسيح.
* عرفته كذلك من بعد، وهو يترسم الخطى الحثيثة، ويتلمس المسارات الحديثة، لتحقيق الحلم الكبير: (تحويل المجتمع السعودي إلى مجتمع معرفي) مع حلول العام 1444هـ.
* أستطيع القول، بأن (فيصل بن عبد الله)، هو أول سعودي أرسى قواعد بناء هذا الحلم. الحلم الجميل الذي نعمل له، لا يتحقق في يوم وليلة، ولهذا تطلّب الأمر، وضع خارطة طريق علمية عملية، بدأت خطوطها من ورشة العمل الأولى في درة العروس بجدة قبل أربعة أعوام، وتواصلت الجهود بعد ذلك في الرياض والدمام، فأثبت فيصل بن عبد الله معها، أنه (أمير المعرفة)، الذي سوف يتحول إليها المجتمع السعودي بعد أربعة عشر عاماً قادمة.
* جاء أمير المعرفة فيصل بن عبد الله، وزيراً لأكبر وأهم وأخطر وزارة على الإطلاق. وزارة التربية والتعليم، التي تضم تحت كنفها أكثر من ربع عدد السكان في المملكة، بين معلمين ومعلمات، وطلاب وطالبات، وتصل مدن المملكة بقراها وهجرها وبواديها، فلا دار أو شارع أو بيت شَعر في مفازة، إلا وفيها من يمثلها من الطلاب أو الموظفين في التربية.
* كأنما (خادم الحرمين) نصره الله، أراد أن ينقل هذا العقل المدبر للمستقبل المعرفي، إلى حيث حقوله الأولى الطبيعية في محاضن التعليم العام. أذكر أن أهم التوصيات التي أفرزتها ورشة درة العروس آنذاك، تتعلق بالتعليم العام، فقد بدا التعليم العام في حالته الراهنة، وكأنه عقبة كأداء، تعترض مجرد التفكير في الإحلال المعرفي، في مجتمع يسبح فوق بحر من المعلومات، لكنه لا يجيد التعاطي معها بعقلية التوظيف، الذي يؤدي إلى بناء الشخصية، ومن ثم بناء المجتمع المنتج. المعرفة.. هي المزج بين المعلومات المتاحة، وبين القدرة على توظيفها في الحياة، لكن التعليم العام، بما هو عليه من مناهج منمّطة، ومقررات مسطّحة، إلى جانب أداء تربوي ضعيف، وإدارة مضطربة ومترددة وخائفة، ووسائل قديمة عقيمة، لن يدعم مشروع العصر هذا، ولهذا أعطى أبو متعب (القوس باريها)، فهل ينجح وزير التربية، في بري (القوس العتيقة)، وتحويل البيئة التربوية والتعليمية، إلى رحم حاضنة للكفاءات، ومنتجة للمعرفة البناءة، التي تنقل المجتمع السعودي من مجتمع معلوماتي بحت، إلى مجتمع معرفي بعد أربعة عشر عاماً..؟أعتقد أن الأمير الوزير فيصل بن عبد الله، سوف يخوض لجّاً محفوفاً بالمخاطر، فوزارة التربية -إضافة إلى ضعف وتواضع مناهجها ومقرراتها ومقارها- مشبعة بالأفكار التقليدية، فهي اعتادت أن تنظر إلى الخلف، أكثر من نظرها إلى الأمام، وإذا خلا بعض المقررات من التطرف والتزمت، فإن الوسيط بينه وبين التلاميذ، جاهز دائماً لضخ البديل الذي يريده هو، لا الذي تريده الدولة والمجتمع، وهذا ما أطلق عليه الأمير (خالد الفيصل) ذات يوم: (المنهج الخفي)، فهو كذلك، بدأ خفياً يتمسكن حتى تمكّن، ثم لم يعد خفياً البتة في عصر النور هذا.
* أمام الأمير الوزير الكثير من الملفات التي يجب أن تفتح بشجاعة وعزم وحزم. ملف المناهج والمقررات. ملف تأنيث الإدارة النسائية في التعليم العام. ملف حوادث المعلمات على الطرق الطويلة. ملف خريجي كليات المعلمين والمعلمات. ملف المعينين على البند والمعينين على مستويات ودرجات أقل، وضمان حقوقهم الخدمية، وفروقاتهم المالية بأثر رجعي. ملف السماح للسعوديين بتدريس أبنائهم وبناتهم في المدارس الأجنبية، فهذا حقهم واختيارهم، وهم يخففون عن الدولة أعباء كبيرة. لماذا نصادر هذا الحق..؟! ملف تطوير التعليم باللغة الإنجليزية. ملف التخفيف من نصاب المعلمين، ومواصلة التدريب على رأس العمل. ملف الكادر الوظيفي، الذي بدأ مغرياً، ثم تراجع إلى ما دون غيره من كوادر لبقية الموظفين في الدولة. ملف تصنيف وظيفي للمعلم، بحيث لا يظل حتى تقاعده وهو معلم فقط، لماذا لا يتدرج من معلم، إلى معلم أول، ومعلم مشرف، ووكيل ومدير مدرسة، ووكيل ومدير تعليم، حتى يصل إلى منصب قيادي أعلى، كما في كثير من الدول.
* هناك جملة من الأسئلة تثقل المقال، ولكنها تليق بالحال، منها على سبيل المثال:
* ماذا نستفيد من كم هائل من المعلومات في عدد كبير من الكتب، يعجز أبناؤنا عن حملها، إذا كان هؤلاء لا يحسنون توجيهها في بناء حياتهم في المستقبل..؟ يكفي أن نعرف أن تلميذ الابتدائية يحمل فوق ظهره أو فوق رأسه (15 كتاباً)، وتلميذ المتوسطة والثانوية يحمل (18 كتاباً)..!
* ما العيب أن نعتز بلغتنا العربية، وأن نتعلم إلى جانبها لغات عالمية حية، من تلك التي بيدها مفاتيح العلوم الحديثة..؟
* ما العيب أن نعتز بديننا، وأن ننفتح على العالم كله، ننهل من علومه ومخترعاته ومعطياته الحضارية..؟
* ما العيب أن نعتز بقيمنا، وأن نحافظ عليها، ثم ندخل التربية البدنية في مدارس البنات..؟
* ما العيب أن نعلم الدين، وفي الوقت نفسه نلبي حاجة النشء في تعلم الموسيقى والرسم والفنون الجميلة..؟
* ما العيب لو حوّلنا حصة التربية البدنية، من حصة لهو وضياع وقت بين حصة وحصة، إلى فعل رياضي حقيقي، وإلى درس في العلاقة بين الصحة والمرض، بين سلامة التفكير وسقامة التفكير.. التفكير السليم في العقل السليم، والعقل السليم في الجسم السليم.
* ما العيب في تدريس المواد الدينية، وفي خلق توازن بينها وبين بقية المواد التي تعاني من ضيق الوقت المخصص، على حساب أوقات أكبر تعطى لمواد مكررة، وأقل حجماً منها..؟
* لماذا لا نحوّل حصص اللغات والرياضيات وبعض المواد، إلى معامل مجهزة، تقوم على التعليم بطريقة الصح والخطأ، وطريقة الاستنباط والتفكير النقدي..؟
* ماذا يضرنا لو تماهت مناهجنا ومقرراتنا، مع الجغرافية السكانية للبلاد، من حيث بيئاتها الزراعية والرعوية والصناعية والسياحية..؟
* ماذا يضرنا لو دمجنا مدارس التحفيظ في برنامج التعليم العام، ووفرنا لتلاميذها، التحصيل العلمي والإنساني، إلى جانب التحصيل الديني المكثف..؟
* إلى متى وهناك قسم واحد أو أكثر في الوزارة، يجعل من نفسه وصياً على توجهات وقرارات التعليم العام..؟
* إذا أردنا أن نحصل على مخرجات عصرية للتعليم العام، لماذا لا نغرس مدخلات عصرية في التعليم العام..؟

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الاحد 4-3-1430هـ اللعدد:13043
من ثقافة الحوافز لمعركة المستويات!!
مشاري بن صالح العفالق
لاصوت يعلو فوق صوت معركة (تعديل المستويات).. شعار يرفعه عدد من المعلمين منذ إعلان خادم الحرمين الشريفين دراسة تعديل مستويات المعلمين المعينين في مستويات أدنى من استحقاقهم نظراءهم زمن طفرة الثمانينات.بالطبع كغيري أتفهم قضية هؤلاء المعلمين و هي قضية تستحق الدراسة وهو ما تم بالفعل وبتوجيه من الملك عبدالله حفظه الله ومن منطلق اهتمامه ومتابعته لقضيتهم..تلك القضية مع تأييدي ولو عاطفيا لأصحابها من إخواني وأحبائي وهم كثيرون في السلك التعليمي واعتقادي بأهميتها، هناك من أقحمني في أتون قضيتهم دون أن أكون طرفا في معادلاتها الحسابية.المسألة باختصار أن مقالي المعنون (مجلس الشورى وثقافة الحوافز) أثار ردود أفعال كبيرة ومتضاربة خاصة في أروقة المعلمين ويبدو أن هناك من ربط رسالتي إلى مجلس الشورى بإشاعة ثقافة الحوافز مع ازدياد عدد المنح التي يدرسها المجلس دون أن تكون مربوطة بهدف يحققه المواطنون ويكون ذلك الهدف منسجما مع هدف استراتيجي معلن.دعونا نسافر إلى البلدان الأخرى حتى لا يعتب علينا أحد، دولة مثل ماليزيا قررت أن تنتقل في سلم الحضارة من بلاد تصنف في المرتبة الدنيا من حيث الفقر والإنتاجية إلى بلاد من طراز الدول العظمى اقتصاديا من البديهي أنها وضعت ذلك الهدف البعيد المدى وحددت خططا وفق آليات متاحة للوصول لذلك الهدف العام ولنقل إن من أهم تلك الخطط هو إصلاح نظام التعليم فماذا سيحدث؟أفترض أن أول قرار يلي إعادة النظر في المناهج وتحديث وسائل التعليم، رسم هدف لكل المعلمين يُفضي إلى تحقيق الهدف العام والإستراتيجي للبلاد ويتم تقييم المعلم وفقا لقدرته على تحقيق الهدف المناط به وبالتالي يستحق ترقيته وزيادة راتبه زيادة جوهرية ذلك أني أعتقد من باب العدالة عدم مساواته مع المعلم المهمل وغير القادر على ترجمة عمله بما يضيف للمصلحة العامة.ربما لو أعدنا النظر فيما اصطلح على تسميته الطفرة الأولى قبيل التسعينات الميلادية وعلى مستوى دول الخليج العربية لوجدنا أن المنح سبقت الحوافز في سلم الأولوية وذلك كمطلب مشروع لتحقيق الرفاهية العاجلة إلا أن نتيجة ما قد لا تكون محفزة لتكرار التجربة إذ إن أجيالا من الشباب الخليجي بات اليوم لا يتطلع لحوافز بقدر اتكاله على تغيير مفاجئ قد ينقله من حال إلى حال دون أن يبذل جهدا أو يحقق نجاحا.أنا لا ألوم من يدرسون القرارات بل وأتعاطف مع تطلعاتهم لإعطاء مواطن هذه البلاد أكبر قدر ممكن في إطار موازنة كبيرة كالتي أعلنت هذا العام، وأعلم مدى وجود حاجات عاجلة نتطلع جميعا إلى أن تسد خاصة لمن هم في فاقة وحتى دون أية اشتراطات وذلك من منطلق مسئوليتنا الاجتماعية فضلا عن كونها من صميم الأهداف الملحة.لكن هذا كله لا يتضارب جملة وتفصيلا مع ضرورة الحرص على إحياء روح العمل و المساهمة بفاعلية في رفعة الوطن من خلال حزمة مدروسة من الحوافز..و لا أزال طموحا في أن تجد رسالتي مكانا للدراسة في مجلس الشورى خاصة مع التعديل الأخير والذي لاقى ترحيبا وتفاؤلا في الأوساط الإعلامية والشعبية.وأخيرا همسة لإخواني المعلمين: أتمنى أن تكون اللجنة الوزارية المشكلة لحل معاناتكم مع مستوياتكم الوظيفية مدخلا لتحسين أوضاعكم ، وأكثر من ذلك أتمنى إنصاف المجتهدين منكم بمزيد من التقدير وعدم مساواة المجتهد بالمهمل.. فحتى مع أحقية الله في توحيده بالعبادة كونه الخالق وحده وضع سبحانه جملة من الحوافز و العقوبات تحاكي خلجات النفس البشرية وتدفعها للإنجاز

[صقر قريش]

الاقتصادية:الأحد 4 ربيع أول 1430 هـ. العدد 5620
إصلاح التعليم .. كيف؟ (1 من 2)
د.عبد الوهاب السعدون
القرارات والأوامر الملكية الأخيرة بتحديث وتطوير الأداء الحكومي عبر التغيير الوزاري الذي أعاد تشكيل مفاصل مهمة في جسد الدولة وبالذات التغيير الجذري الذي طال قيادة المؤسسة التعليمية, الذي يعكس رغبة قائد مسيرة الإصلاح الاقتصادي في المملكة في إحداث تطوير نوعي للتعليم الذي يشكل الركيزة الأساسية للتنمية الاقتصادية ويجسد في الوقت ذاته وعيه ـ حفظه الله ـ لكون المؤسسة التعليمية بوضعها الحالي في حاجة إلى "نقلة تطور" تقتلع الوضع التعليمي الراهن من جذوره، ولا تكتفي بتجميله عبر إضافات أو ترقيعات, لأن البناء على قاعدة غير صلبة لا بد أن يأتي بنتائج مهتزة. وما يدفع للتفاؤل بإمكانية حدوث مثل تلك "النقلة" تسلم قيادة شابة ومتفتحة هذا الملف, إضافة إلى توافر إرادة التغيير اليوم أكثر من أي وقت مضى بدعم مطلق من الملك نفسه ـ يحفظه الله. هذا التوجه المحمود يتطلب قبل كل شيء استراتيجيات وخطط عمل واضحة ومفصلة تتبنى مبدأ: الانفتاح نحو التجديد، والإيجابية في محاكاة التجارب العالمية الناجحة, تحديدا تجارب النهوض الآسيوية وفي مقدمتها التجربة اليابانية التي جعلت النموذج الياباني للتنمية العلمية والصناعية موضع تقليد، لا من قبل ما أصبح يعرف بالنمور الآسيوية فحسب، بل حتى من قبل الدول الغربية التي كانت اليابان مستوردة لتقنياتها. وتكاد تُجمع الدراسات التي تناولت تجربة النهوض اليابانية على أن نجاحها يعود إلى كون اليابان عملت على تطوير القاعدة العلمية الذاتية من خلال التركيز على تقليد النظم والمنتجات الغربية ـ لاستيعابها كمرحلة أولى ـ وصولا إلى المرحلة التالية التي ينمو خلالها الابتكار والإبداع الذي يحمل بصمات يابانية خاصة، الأمر الذي أكسب التجربة اليابانية ديناميكية التوليد الذاتي وجعلها مسرحا لتجديد متواصل. وتطلب ذلك قيام اليابانيين بصياغة المناهج الدراسية بما يكفل ليس فقط جودة المخرجات النوعية, بل بموازاة ذلك, غرس حزمة من القيم والمبادئ التربوية المشتقة من موروثهم الثقافي والاجتماعي والروحي في الأجيال المتعاقبة ـ منذ نعومة أظفارها ـ محورها قدسية أربعة مبادئ هي: الوطن, العلم, العمل, والعائلة. ونتيجة لذلك صار الطالب الياباني ينظر إلى الفشل في التحصيل العلمي على أنه عار عائلي، وخيانة وطنية لا يمحوها إلا الانتحار، وأضحت نظرة الموظف الياباني إلى التكاسل في أداء وظيفته واستغلال صلاحياتها من أجل المنفعة الشخصية، بمثابة خيانة لعائلته وتلطيخ لشرفها بالخزي والعار الدائمين. وبمثل هذه المفاهيم الصارمة بدأت الخطوات التنموية الأولى لليابان فأثمرت أجيالاً شطبت الفشل والمستحيل من قاموس مفرداتها اليومية، واتسمت بمجموعة من السمات الإيجابية في طليعتها: الانضباط ، المثابرة في العمل، التعاون، عدم التمرد، طاعة الرؤساء واحترامهم، وقلة الإضرابات. وهذه السمات مجتمعة انعكست إيجابا على أداء المؤسسة الاقتصادية اليابانية فما كادت اليابان تستعيد سيادتها الوطنية عام 1952 حتى سجلت أرقاما قياسية غير مسبوقة عالميا في مجال التنمية الاقتصادية بمضاعفتها ناتجها القومي أكثر من 50 مرة خلال الـ 55 سنة الماضية ، إذ ارتفع هذا الناتج بالأرقام المطلقة من أقل من 80 مليار دولار عام 1952 إلى 4,380 مليار دولار عام 2007, الأمر الذي أكسب تجربتها اسم "المعجزة الاقتصادية اليابانية". ومدلولات نجاح التجربة اليابانية ومن بعدها تجارب النهوض الآسيوية برهنت على أهمية الانفتاح على تجارب الدول المتقدمة لكنها أثبتت في الوقت ذاته عدم إمكانية نسخ تجارب الآخرين التنموية والاقتباس السهل للتقنيات والعلوم العصرية دون بذل جهود كافية لتوطينها والمشاركة في تطويرها. وتأسيسا على ذلك من المهم أن تتبنى استراتيجية إصلاح التعليم في المملكة مبدأ التفاعل البناء مع تلك التجارب وأخذ الإيجابي منها واستيعابه وأقلمته مع الظروف المحلية ليتحول إلى عامل تنشيط فكري وعلمي يسهم في عملية نهوضنا العامة التي لن تتحقق دون غرس مفاهيم وقيم واضحة وصارمة مستمدة من تعاليم ديننا وتراثنا الثقافي والاجتماعي في نفوس النشء حتى تنمو معهم وتلازمهم طوال حياتهم، في مقدمتها: قيم العمل الجماعي، التحفز للمعرفة الضرورية لتحقيق التقدم العلمي، وتقديم المصلحة العامة على المصلحة الشخصية .. وهذه المهمة في حاجة إلى تكثيف الجرعات التربوية في المناهج الدراسية, إضافة إلى جهود مشتركة ومتناسقة بين كل من الأسرة والمدرسة، فما تزرعه الأسرة من قيم لدى النشء وما يطبق في المدرسة من برامج تربوية وتعليمية، يمثل أهم وسائل بناء الإنسان الذي لا يرضى بالفشل والقادر على تحقيق التقدم المنشود. إضافة إلى ذلك لا أشك أن المسؤولين في وزارة التربية والتعليم يدركون جيدا أن المعلومات أصبحت اليوم عنصرا أساسيا من عناصر الإنتاج في عصرنا الراهن .. عصر الاقتصاد الجديد، وأضحت القدرة التنافسية للمجتمعات التي تتحدد في ضوء قدرة أبنائها على التوظيف الأفضل للموارد المتوافرة والاستخدام الأمثل للمعلومات المتدفقة بوتيرة سريعة العامل الرئيس في إحداث التقدم المنشود. وبالتالي فإن بناء وتعزيز القدرة التنافسية للمجتمع السعودي يكمن في التأهيل الجيد لأبنائه من الجنسين من خلال التعليم وإعادة التعليم. وتحقيق التقدم المنشود مرهون إلى حد كبير بتوافر المخرجات التعليمية الملمة بعلوم العصر ومعارفه، القادرة على سد حاجة السوق المحلية والتحول بها من مرحلة استيراد التقنيات من الخارج إلى مرحلة إنتاجها محليا. والحصول على هذه النوعية من المخرجات التعليمية تستدعي التطوير المستمر لمناهج التعليم ـ أساس المكون المعرفي للإنسان ـ مع الأخذ في الحسبان أن فلسفة المناهج التعليمية في عصر الاقتصاد الجديد تقوم على أساس أن المجتمعات ستحتاج مستقبلا إلى العمالة الذهنية أكثر من حاجتها إلى العمالة اليدوية، حيث ستحل الآلة محل جيوش العاملين, كما أن التقدم في تقنيات الاتصال سيوفر لها إمكانية تأدية عملها عن بعد. وهذا يتطلب صياغة المناهج التعليمية الجديدة بحيث تؤدي إلى تنمية العقلية النقدية المبدعة لدى الطلبة والتحول من نمط التلقين الذي اعتادوه إلى طريقة البحث والتقصي، التي تنمي قدراتهم الابتكارية. إضافة إلى ذلك تبدو الحاجة ملحة إلى التركيز في المناهج الجديدة على اللغة الإنجليزية التي تعد أحد مفاتيح التقدم، فهي لغة العلوم والأعمال، وإتقانها يعد مفتاحا للمعرفة العميقة والشاملة بالعالم الخارجي, وهي المدخل الطبيعي للتعاطي مع الآخرين بطريقة مفيدة، بل يمكن القول إن المعرفة بالآخر شرط أساسي لنقل الذات من موقع متخلف إلى موقع أكثر تقدما. وهذا ما أثبتته تجربتا ماليزيا وسنغافورة اللتان ركزتا على تعليم اللغة الإنجليزية حسبما أفاد به مهندسا التجربتين الماليزية والسنغافورية مهاتير محمد رئيس وزراء ماليزيا السابق ولي كوان يو رئيس وزراء سنغافورة الأسبق خلال استضافتهما من قبل الهيئة العامة للاستثمار ومنتدى الرياض الاقتصادي. وتأسيسا على ما تقدم فإن التعليم يسهم في تحديد مستقبل المجتمع، حيث يتم من خلاله إكساب النشء المهارات اللازمة للتجديد والإبداع والتطوير. وكلما زاد الاهتمام بتطوير العملية التعليمية ـ من حيث محتواها وأساليبها وتقويم عوائدها ـ فإن المجتمع يصبح أكثر قدرة على التعامل مع معطيات العصر الذي تتسارع خطى التطور التقني فيه بوتيرة عالية. وغني عن القول أن قدرة أي مجتمع على الاستفادة من نتاجات هذا التطور، ناهيك عن المشاركة فيه، تتحدد في ضوء القدرات العلمية المتوافرة فيه وقدرتها على استيعاب التقنيات الجديدة ومن ثم تطويرها. خلاصة القول أن أحد العناصر المؤثرة في بناء القوة المادية للمجتمع هو: رأس المال البشري المؤهل، فهو الوسيلة الأقدر لانتقاله من حالة التأثر إلى حالة التأثير. وهذا ما أثبتته تجارب اليابان والنمور الآسيوية التي برهنت على أن التقدم لا يتحقق بما يمتلكه المجتمع من ثروات مادية، بل من خلال مقدرة الإنسان وما يمتلكه من رصيد معرفي. يتبع

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 04-03-1430هـ العدد : 16748
مسيرة التعليم وصناعة الأجيال الواعدة
Admin Admin
وقد اتيح للصوت النسائي المشاركة في اتخاذ القرار القيادي بالجهاز التعليمي وفق المولى خطاهم لإنجاح الاستراتيجية التعليمية المطورة بمحاورها الرئيسية بدءا بالجهاز الاداري والتعليمي والطلاب بنوعيهم ومستوياتهم الدراسية والكتب والمناهج والمباني والتجهيزات والانشطة اللاصفية النافعة والصانعة للإبداع. لذلك من المفيد ان تبدأ الوزارة بأولوية هامة تتمثل في:
1- توحيد المناهج وتفعيل الانشطة الضرورية مع التحديث المتوافق مع ضرورات وحاجات المجتمع العصري واختزال عوامل الغموض واللبس ومثار الاختلاف البغيض.
2- تدريب وتطوير الجهاز التعليمي وتحسين اوضاعه وضمان انضباطه والتزامه بتفعيل نظام تبادل المواقع والمتابعة والرقابة والتقييم والمحاسبة على الاداء والنتائج والحصاد اولا بأول بجانب اعتماد الخطوات المكملة السالفة الذكر. ان الشواهد تؤكد ان مراحل العمر الهامة للاجيال من النوعين المؤثرة على مستقبلهم، تصنعها وتنقشها تلك الصروح التعليمية حيث يتلقون المناهج العلمية النافعة العصرية والانشطة الابداعية، بجانب تأثير عوامل الاحتكاك والتعامل اليومي الممتد لساعات والذي يشكل فكرهم ووعيهم وشخصيتهم ويتصرفون ايجابا وسلبا بالمجتمع حولهم من خلال هذه المؤثرات مجتمعة. لذلك يتعين على القيادة الوزارية التعليمية تطبيق سياسة التنسيق والتعاون بينهما وتوحيد الرؤى والاهداف والخطط لتلافي التناقض والازدواجية في المعايير والنتائج. مما يهيئ للمجتمع اجيالا متوافقة متقاربة المفاهيم متكافئة العلوم والانشطة والإبداع، قادرة على احتواء بعضها البعض بلا صراعات، تستطيع اختيار المتلقيات المناسبة النافعة والصمود أمام السلبيات الملتوية، وتقبل التعايش والتعامل على أرضية مشتركة كشقائق في مركب واحد كل في موقعه وعطائه واحترامه لخصوصيات وإنجازات الآخر يجتهدون للإعمار والتنمية على نهج وهدى إلهي تستقيم به حياتهم ومجتمعهم.
المدينة : الأحد 04-03-1430هـ العدد : 16748
وللتعليم مطالب أخرى
د. محمد سالم الغامدي
واستكمالاً للحديث عن المشروع التطويري الكبير لنظام التعليم الذي يشرف عليه مباشرة ويتابع مراحل تنفيذه خادم الحرمين الشريفين حفظه الله ورعاه ويتولى تنفيذه قيادات اختارها بنفسه ممن يرى فيها القدرة على تحويل ذلك الحلم الكبير وتلك الطموحات الواسعة الى واقع ملموس يمارس عبر الميدان التربوي لتحقيق مخرجات ذات جودة عالية تأهيلاً وابداعاً وتوثباً لخدمة هذا الوطن العظيم والرقي به الى مصاف الدول المتقدمة واستكمالاً للرؤى والمقترحات التي طرحناها في المقالة السابقة نطرح الرؤى والمقترحات التالية:
* بما ان البيئة المدرسية تعد المعترك الساخن والمحك الحقيقي لمدى فاعلية الانظمة واللوائح والقرارات وكافة المناشط التربوية والمعرفية والمهارية والمعترك الحقيقي لبناء السلوك وتعزيز القيم واكساب المهارات لذلك المخرج الذي تدور حوله العملية التعليمية برمتها الا وهو الطالب بما انها كذلك يا معالي الوزير الأمير فانها الاجدر بالاهتمام والرعاية والدعم الصادق المخلص من جميع الاطراف ذات العلاقة وهذا لا يتم بصورته المأمولة دون تهيئتها التهيئة الكاملة الشاملة فالمباني المدرسية التي تعد المعترك الرئيس لهذا الغرض قد احسن تصميمها ووفرت بها كل الامكانات اللازمة من ادوات وتجهيزات ووسائل علمية ومختبرات عصرية وملاعب فسيحة تتوفر بها كافة الملاعب الرياضية بالاضافة الى الغرف المجهزة بالمكاتب والتجهيزات الحاسوبية للمعلمين والاداريين بالاضافة الى غرف مصادر التعليم وقاعات المحاضرات والورش المهنية التي تحتضن الطلاب المبتكرين والمبدعين وذوي التقديرات الخاصة.وبالاضافة الى ضرورة توفر الاماكن الخاصة بجلوس الطلاب وتناول وجبات طعامهم اثناء فترات الفسح لأن ذلك كله سيكون له عظيم الأثر على اداء المعلم واستيعاب الطالب وتفاعل كافة الاطراف ذات العلاقة.ومطلب آخر يا سمو الأمير الوزير يخص المرحلة الابتدائية بمدارسنا هذه المرحلة التي تعد القاعدة والمنطلق الاساس الذي تبنى عليه العملية التعليمية برمتها فلماذا لا يعاد النظر في كافة المناشط الصفية واللا صفية بهذه المرحلة بحيث تقوم تلك المناشط على بناء القيم والسلوكات كمنطلق اساس تخصص له كافة النشاطات الصفية واللا صفية ومن خلال منهجية علمية تعتمد على الجانب التطبيقي الممارس ضمن آليات وطرائق قد خصصت لهذا الغرض حيث يتعلم فيها طالب هذه المرحلة قيم الصدق والامانة والوفاء والولاء والانتماء وحب الله تعالى وحب انبيائه ورسله ويتعلم فيه ثقافة الحوار ومهارات التفكير ويتعلم فيها كافة السلوكات المجتمعية التي يحتاجها في دنياه وآخرته كالسلوكات الدينية التي يستوجب عليه الالتزام بها في تعامله مع الله تعالى وتعامله مع كافة المحيطين به وسلوكات المحافظة على الممتلكات العامة وممتلكات الغير وسلوكات السير على الطرقات والبيع والشراء وما شابه ذلك من السلوكات والقيم التي يحتاجها بناء المواطن الصالح الذي يعد غاية من غايات السياسة التعليمية ومن خلال كل تلك القيم والسلوكات تنطلق بعض المعارف والمهارات الاساسية التي يحتاجها طالب هذه المرحلة ولضمان نجاح كل ذلك لا بد وان يخصص لتربية النشء بهذه المرحلة اكفأ المعلمين واكثرهم تأهيلاً للقيام بهذا الدور العظيم وفي مقابل ذلك يكون لهم الكثير من عوامل التحفيز المادية والمعنوية التي تدفعهم للقيام بدورهم على اكمل وجه.
* ومطلب آخر يا سمو الأمير الوزير وهو ان يحظى جانب التدريب بالاهتمام الاكبر لكافة منسوبي التعليم من المعلمين والاداريين فكل شيء يتطور من حولنا ومنسوبو التعليم يحتاجون الى مسايرة من حولهم وخاصة المعلمين لذا يستوجب ان يحظى التدريب بالقدر الكبير من الاهتمام وان ينتقل في اداء مهامه من مراكزه المحدودة المكان الى مراكز الاشراف والى المجمعات المدرسية نفسها فالتدريب الحديث اصبح مهيأ للانتقال من مكان الى آخر نظراً لاعتماده على التجهيزات التقنية ويبقى تجهيز الحقائب التدريبية من ابرز المهام الموكلة الى مراكز التدريب بادارات التربية والتعليم او الجهات المختصة بوزارة التربية والتعليم.
* ومطلب آخر يخص اساليب وطرائق التدريس المتبعة داخل اسوار المدارس فهي تحتاج الى ان تهتم بالجانب التطبيقي الممارس داخل الفصول او قاعات الانشطة المجهزة لهذا الغرض حيث اصبح من الضروري التخلص من طرائق الحفظ والتلقين والالقاء الجامدة وغير المجدية للتفاعل مع عقل وفكر الطالب وعلينا الاعتماد على الطرائق القائمة على التفكير والابداع والابتكار وتحويل مدارسنا الى معترك لممارسة مثل تلك النشاطات التي تدفع بالطالب الى التفاعل المثمر ليكون عنصراً صالحاً للقيام بدوره في تحقيق متطلبات سوق العمل وخدمة وطنه الخدمة المرجوه وتحقيق النجاحات المتتالية في حياته الخاصة والعامة وهذا التحول الكبير بلا شك يحتاج الى الكثير من القرارات الهامة والمؤثرة التي تطول الكثير من عناصر العملية التعليمية ويأتي في مقدمة ذلك القيادات التي تعمل على تنفيذها على الوجه الاكمل والله تعالى من وراء القصد.

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 04-03-1430هـ العدد : 16748
عالم المعرفة
د.أحمد سعيد درباس
جاء حين من الدهر على المنظومة التعليمية برمتها ألفينا فيه ان مخرجاتها رثيثة فكفايات الخريجين المعرفية (العلمية)، والادائية (المهارية) والانفعالية (الوجدانية) في اسوأ لكي لا نقول اردأ مستوياتها مما تطلب معه الامر التدخل العلاجي اما باعادة التأثيث المعرفي بقضه وقضيضه وإما باعادة التأهيل والتدريب المهاري والانفعالي لكي تتواءم المخرجات على الاقل مع متطلبات السوق القياسية. خريجو الثانوية العامة في النظم التعليمية المتقدمة كفنلندا، استراليا، سنغافورة، المانيا بامكانهم دون اعادة تأثيث او تأهيل الاختيار من متعدد فاما الانخراط في سوق العمل او مواصلة التعليم العالي ايهما يشاؤون!! بينما خريجو تعليمنا الثانوي فدونهم ودون تلك الخيارات خرط القتاد اذ انهم ولسوء الحظ غير مؤهلين بما يكفي للانخراط في اي عمل يتطلب افقاً معرفياً ومهارياً وانفعاليا ما لم يتم اعادة تأهيلهم نوعياً مما يعني عدم تحقق هدف اعداد الفرد لخوض غمار الحياة الوارد ضمن اهداف التعليم الثانوي!! ناهيك بمواصلة التعليم الجامعي الذي لم يعد بالسهولة طرق ابوابه ما لم تخضع المخرجات لعملية فلترة ثنائية او ثلاثية بحسب التخصص المرغوب فيه متمثلة في اختبار قدرات، اختبار تحصيلي، وسنة تحضيرية من غاياتها ترميم المخرجات ومن ثم فرز القادرين على متابعة التحصيل الجامعي مما عداهم!! في تقرير لـ(سكنزي) عن تطوير التعليم في دول الخليج يقول: (الركيزة في تطوير التعليم.. يجب ان تكون في توظيف معلمين افضل وليس معلمين اكثر!) ويستطرد التقرير ليقرر اهمية النظر في الادارة التربوية والمدرسية وتهيئة القائمين عليها لاداء دورهم في عملية التطوير وتعليمنا بعد التغييرات المفصلة في قمته يحتاج الى تغييرات كبرى وجذرية على المستوى التنفيذي في ادارات التعليم وادارات المدارس لكي تتناغم تطلعات القمة مع القاعدة التي بحسب تجربتي تعاني من ترهل وخلل جسيم لا يؤهلها لمواكبة التطلعات والتحول الى عالم المعرفة.
المدينة : الأحد 04-03-1430هـ العدد : 16748
إصلاح التعليم إستراتيجية دائمة
م. سعيد الفرحة الغامدي
منذ بداية النهضة التعليمية في المملكة احتل التعليم حيزاً كبيراً من اهتمام القيادة في المملكة العربية السعودية. ولا بد من الاعتراف بالانجازات التي تمت ونتج عنها تأهيل أعداد كبيرة من أبناء وبنات الوطن على كل المستويات ومن كافة المناطق ، على أيدي رجال ونساء أفاضل، خدموا التعليم بتفانٍ ... حسب الإمكانات التي أتيحت لهم... وأصبحت المراكز التنفيذية والإدارية في شتى المجالات بيد قيادات سعودية .ولأن التعليم يمس كل مفاصل الحياة الاجتماعية...بل كل مواطن ومواطنة... فهو باستمرار محل اهتمامٍ ، وتقصٍ ، وتطوير ، بحثا عن الأفضل . ولكن الأفضل الذي يبحث عنه الإنسان في مجال التعليم ليس ثابتا باستمرار ، بل إنه على الدوام متحرك ، وسريع التَّغير في كل أبعاده . ومحاكاة العصر تقتضي التغيير والمواكبة . ومن نعم الله سبحانه وتعالى على الإنسان أن قدر له باستمرار أن يتعلم ما لم يعلم ، وهيأ له سبل التعلم والتعليم . ومن هذا المنطلق فإن الاهتمام بالتعليم يعد من ضرورات الحياة ، وعلى رأس استراتيجيات الدول صغيرها وكبيرها ، غنيها وفقيرها . وقد فرضت متغيرات الزمن على الدول أن تعيد ترتيب أولوياتها وفق برامج يكون التعليم الأهم من بينها ، إذا أرادت أن تواكب المستجدات ، وتتطور ، وتنمو ، وتحقق مستويات معيشية أفضل . ولهذا أصبح التعليم اكبر ميدان للتنافس على الريادة بين الأمم . وأصبح القضاء على الجهل هو المعيار الحقيقي للتفوق ، وليس سواه . وإذا سلمنا بان التعليم المشروع الاستراتيجي الأول ، وان تطويره فرض واجب ، وان التعامل مع متطلباته من الأمور الحتمية ، وان الصرف عليه بسخاء أهم الاستثمارات الوطنية ، فعلينا أن نبدأ من نقطة البداية ، وفق خطة تعليمية تخضع للمراجعة والتحديث باستمرار ، وتشمل كل مراحل التعليم من الحضانة حتى الثانوية العامة.والبداية يجب أن تنطلق من: إعادة تأهيل المعلم والمعلمة ، وإعدادهم بالمستوى الذي يواكب متطلبات العصر ، ومن أهمها كيفية استخدام وسائل التقنية الحديثة في الفصول لتحقيق أهداف المناهج ، وأترك التفاصيل...التي لا يتسع المجال لسردها في هذا المقال للمختصين ، وأحسب أن البداية الصحيحة تشمل إعادة النظر في مناهج كليات المعلمين ، وأي مؤهل آخر يرغب حامله في الانتماء إلى أسرة التعليم في المملكة ، وان يحمل المعلم ، والمعلمة ، إجازة تأهيل في مادة التخصص التي يناط بهم تدريسها ، وخاصة في المراحل التمهيدية (الحضانة والمرحلة الابتدائية) مثلما هو معمول به في الدول المتقدمة التي سبقتنا في هذا المجال .ويأتي بعد تأهيل المعلمين والمعلمات إعادة النظر في المناهج ، وهذا الموضوع سبقَ أن تعرض له الكثيرون من الكُتاب والمراقبين ، خلال العقود الماضية ، ولكن المجال لا يزال بحاجة إلى المزيد من التركيز من اجل بلورة منهجية تعتمد على التحديث المستمر للمناهج في كل المراحل التعليمية ، ما قبل الجامعية . ثم إن وجود المعلم والمعلمة الكفؤ ، والمنهج المثالي ، يحتاج إلى بيئة عمل تتوفر فيها الوسائل الأساسية لتكون صالحة لتربية النشء بطرق معاصرة . وبعد وجود المعلم والمعلمة المؤهلين ، والمنهج الصحيح ، والبيئة المدرسية المناسبة ، فإن تفعيل التواصل بين المدرسة والبيت يعتبر مكملاً أساسياً ، لكي تتوفر سبل النجاح في العملية التعليمية . كما يجب التأكيد من قبل المنظومة التعليمية بان عدم تفاعل أولياء الأمور بشكل إيجابي مع المدرسة ، لا يعفيهم من مسؤولية أداء واجباتهم تجاه أبنائهم وبناتهم ، والمجتمع ككل ، بصفة البيت والمدرسة شركاء في العملية التربوية . والمأمول من سمو وزير التربية والتعليم ، الأمير فيصل بن عبد الله ، وأصحاب المعالي نوابه لشؤون البنين ، ومعالي نائبته لشؤون البنات ، وضع إستراتيجية جديدة للتربية والتعليم، يتم تنفيذها وفق جداول زمنية محددة ، وتجند لها إمكانات الوزارة المادية والبشرية من اجل مواصلة مسيرة التعليم الرائدة في وطننا الغالي .

[صقر قريش]

الرياض:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ - العدد 14860
حصر طلاب التربية الخاصة بالرياض للمشاركة في جائزة الشيخ محمد بن صالح للتفوق العلمي
الرياض- منصورالحسين:
انتهت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين من حصر الطلاب المتفوقين والموهوبين من جميع معاهد التربية الخاصة والمدارس التي بها برامج للتربية الخاصة للمنافسة والفوزبجائزة الشيخ محمد بن صالح بن سلطان للتفوق العلمي والإبداع في التربية الخاصة في دورتها الخامسة. وأشار مساعد المدير العام للشؤون التعليمية الدكتور محمد بن عبدالعزيز السديري إلى أن المجالات التي يتم فيها الترشيح للاشتراك في المسابقة هي خمسة مجالات حفظ القرآن الكريم وتجويده والمجال الثاني التفوق العلمي عن آخر عام دراسي فقط والمجال الثالث الإبداع الفني وتشمل الرسم والنحت والخط العربي والأعمال اليدوية وغيرها من أقسام الفن التشكيلي،والمجال الرابع الإبداع الأدبي ويشمل الشعر والمقال والقصة والنثر الأدبي والتمثيل والإلقاء. والمجال الخامس الإبداع العلمي وتشمل الحاسب الآلي والابتكار العلمي وغيرها من المجالات الإبداعية في المجالات العلمية. وأَضاف أن الترشيح للجائزة يتم بعد موافقة ولي أمر الطالب على المشاركة في الجائزة وعلى النشر الإعلامي. كما أن المشاركة غير محددة بمجال أو عدد فيمكن للطالب أن يترشح في أكثر من مجال إبداعي ويتم تعبئة استمارة لكل مجال. وألا يكون قد سبق ترشيحه للجائزة في السنوات الماضية ويتم إرفاق مادة الإبداع على قرص مدمج وإرفاق صورة شخصية للمرشح. وكان آخر موعد لقبول الترشيح هو يوم الأربعاء ما قبل الماضي 23/2/1430ه.
الرياض:الأحد 4 ربيع الأول 1430هـ - العدد 14860
250 موهوباً يختتمون برنامج التلمذة في الرياض
الرياض - منصور الحسين:
اختتمت البرامج الإثرائية الفاعلة والبرامج الفردية «التلمذة» للفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 1429-1430ه. والمقامة بإدارة الموهوبين بمنطقة الرياض وقد تنوعت البرامج في مجالات علمية مختلفة استخدمت فيها مهارات التفكير ومهارات الكورت كما أقيمت برامج تخصصية في مجال الحاسب الآلي والمواهب الفنية والاختراع والابتكار وفن الإلقاء. قدمها نخبة من المعلمين الموهوبين بالإدارة . وفي ختام البرامج قام مدير إدارة الموهوبين الدكتور عبدالرحمن الشلاش بتوزيع الشهادات والجوائز على الطلاب المشاركين فيها والذين يبلغ عددهم 250 طالباً من مختلف مدارس منطقة الرياض وقد قدمت إدارة الموهوبين بهذه المناسبة شكرها للطلاب الموهوبين المشاركين في هذه البرامج ولأولياء أمورهم على حرصهم ومتابعتهم لأبنائهم خلال فترة إقامة البرامج.