اخبار التربية والتعليم ليوم الثلاثاء8-2-1430هـ

[صقر قريش]

الوطن :الثلاثاء 8-2-1430هـ العدد :3049
ما فائدة المناهج حين يروّج بعض المعلمين لمذكراتهم في المكتبات؟
مع قرب الاختبارات يطلق بعض المعلمين والمعلمات حملة دعائية لترويج بيع المذكرات الخاصة، وكلي أمل أن تتحرك وزارة التربية والتعليم لمعاقبة المدارس التي تسمح لمعلميها بترويج وإلزام الطلاب والطالبات بشراء هذه المذكرات من بعض المكتبات، وفكروا معي قليلاً: لماذا يصر معلم ما على شراء طلابه مذكرة اللغة الإنجليزية أو مذكرة الحاسب الآلي من مكتبة معينة؟مع الأسف لن تصدقوا إن قلت لكم إن بين المكتبة وهذا المعلم اتفاقاً بهدف المتاجرة والقسمة فيما بينهما لعلهما يكملان بعض الأقساط المتراكمة على حساب أولياء الأمور، ولكن هناك سؤالاً أود طرحه عليكم: ماذا يصنع المعلم والمعلمة خلال "ترم" كامل؟ لماذا لم يلخص الكتاب إذا كان كما يقول بعبارته التي لا تقنع سوى بعض الطلاب البائسين والذين يبحثون عن النجاح وبأي مستوى ودرجة أريدكم أن تذاكروا بسهولة ولكي تحصلوا على المعلومة بطريقة مختصرة وأنا هنا سأشرح لكم أيها السادة الطلاب وأنتم يا أولياء الأمور وذلك لعلمي أن بعضكم لم يجد ما يسد به أفواه أبنائه من الخبز، فالمعلم الذي يقنعنا أنه يسهل الاختبار على أبنائنا الطلاب إنما هو في الواقع معلم كسول ومعلمة لا تجيد شرح المادة وتدريسها بحرفية فيضطرا إلى إلزام الطلاب بشراء المذكرات والملخصات بينما وزارة التربية والتعليم لم تبخل في صرف المناهج مجاناً. ولو أن ولي الأمر كان قادراً مادياً لما أدخل ابنه مدرسة حكومية لينتهي به الأمر لشراء مذكرات لكل مادة لا يجيد معلمها أو معلمتها شرحها كما يجب. وإليكم الأسباب فذاك مشغول بمتابعة آخر تطورات الأسهم وما وصل إليه سعر الحديد ليكمل عمارته والتي مازالت "عظم" وتلك المعلمة مشغولة بأسرتها وزوجها الذي قرر الزواج عليها والضحية الطالب وولي الأمر ويذهب وقت الطالب في البحث عن تلك المكتبة التي وصفها المعلم، عفوا التي وضع بها المذكرات أو قام بسحبها من معلم سابق رحل بعد تطبيق قرار السعودة، كم هم على نياتهم أولياء الأمور وكذلك هم الطلاب، يا للكارثة، ماذا لو أن طالباً ما وقف وبكل أدب واحترام وناقش المعلم وقال: معلمي الفاضل لقد وفرت لنا وزارة التربية والتعليم مناهج مطورة ولم تقصر أيضاً في صرف آلة تصوير ذات تقنية عالية، فلماذا لا تقدم لنا الملخص بعد تصويره مجاناً مشكوراً، فنحن هنا في مدرسة حكومية وليست خاصة تستغل الفرص للبيع والمتاجرة بعقولنا وأموالنا. ولكن بعض الطلاب والطالبات لا ولن يتجرؤوا على مثل هذا القول في هذا الموقف كل ما يستطيعون فعله هو الرضوخ لكسل المعلم والمعلمة في إعداد ملخص أو مذكرة ولذلك تنشط الحركة في بعض المكتبات مع بداية الاختبارات النهائية وإليكم يا وزارة التربية والتعليم هذه القضية.
أم كلثوم عبدالله الحكمي
الوطن :الثلاثاء 8-2-1430هـ العدد :3049
التقاعد المبكر للمعلمات إيجابي للعملية التعليمية
قرأت ما نشر في الصحف المحلية قبل فترة عن نية المسؤولين في وزارة التربية والتعليم (بنات) تطبيق التقاعد المبكر وأن الوزارة طلبت بيانات عمن أمضين خمس عشرة سنة في التعليم. ولقد سعدت كثيرا بهذا القرار لأنه في حال تطبيقه وهذا ما نرجوه سيؤدي إلى علاج مشكلة انتظار آلاف الخريجات للتعيين كما أنه سيعيد آلاف الأمهات والزوجات إلى أولادهن وأزواجهن ذلك أن المعلمة تذهب من الصباح الباكر إلى مدرستها ولا تعود إلا في الظهر وتأخذ قسطا من الراحة بعد عناء اليوم الدراسي وبعدها قد تنشغل بالتحضير أو التصحيح أو غيرهما مما له علاقة بالدراسة والطالبات، وأنا واثق من أن هناك الكثيرات من المعلمات يرغبن العودة إلى رسالتهن الأساسية والأولى وهي (الأمومة) وتربية الأبناء وخدمة الزوج ولكنهن حينما يتذكرن الراتب الشهري والذي يزداد عاما بعد عام يحجمن عن ذلك ويستمررن في التعليم ويزداد عناء الزوج والأولاد من بُعدها عن المنزل، ولكن تطبيق التقاعد المبكر سيريحهن أنفسهن ويريح أيضا بناتنا ممن ينتظرن إتاحة الفرصة لهن للتدريس. ونود هنا من المسؤولين عن الوزارة تطبيق هذا الأمر لما فيه من نواح إيجابية للمجتمع عموما وللعملية التعليمية والتربوية على وجه الخصوص.
عبدالعزيز صالح الدباسي

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 8-2-1430 هـ العدد :13277
المعلم الذي نريد (1-2)
ظفر بن محمد الدوسري
مهنة التعليم رسالة عظيمة من أجل الرسالات وأعلاها شأنا، كيف لا، وهي تتعامل مع الإنسان جسداً وروحاً وعقلا، قال الرسول المعلم صلى الله عليه وآله وأصحابه وسلم: (إنما بعثت لأتمم مكارم الأخلاق)، وإذا كانت الفلسفات التربوية العقيمة تنظر إلى المتعلم على أنه عقل محمول على جسد فإن إسلامنا جاء بالنظرة التكاملية للإنسان، وبما أننا نعيش في ظل عولمة تهيمن علينا بمتغيراتها التقنية والعلمية والاجتماعية والثقافية، التي تكاد تكتسح ما بقي فينا من مكارم أخلاق؛ فإننا مطالبون معاشر المعلمين بالنظر في أنفسنا وماذا أعددنا للأمانة التي أؤتمنا عليها (الطلاب) الذين يلبثون عندنا ست ساعات هي أعزُ ساعات اليوم، لأنها تأتي في البكور المبارك لهذه الأمة، وكلنا يعلم علم اليقين أن الطالب الآن يأتي إلى المدرسة وهو مشحون الذهن بخبرات أخذها من بيئته (القرية العالمية) وواجب المعلم الناجح هو التعامل مع هذه الخبرات إما بتعديلها أو تغييرها أو تعزيزها وفقاً لثقافتها الإسلامية المصونة ولأن المعلم هو الواقف في وجه هذه التغيرات وهذا التحدي في النظام العالمي الجديد، فإنه مطلوب منه أن يعيد ترتيب أجندته، فلقد انتهى عصر المعلم المحاضر الشاحن الذي يدخل على طلابه وهو ممتلئ بمعلومات حفظها منذ السنة الأولى في تدريسه من كتاب الطالب، فيستفرغ ما بجعبته ثم يذهب ليستفرغها في مكان آخر، وهكذا حتى ينتهي اليوم الدراسي الذي يعد ثقيلاً جداً على الطالب والمعلم إن مورس التعليم والتعلم بهذه الطريقة البائسة التي ترجعنا إلى الوراء، إن المعلم العصري يجب أن يكون (مدرباً) على مجموعة الخبرات التي يريد نقلها إلى المتعلم لتحقيق الأهداف المرسومة سلفاً.المعلم العصري هو الملتزم بدينه قلباً وقالباً، ليس التدين المغشوش أو المنقوص وإنما التدين الوسطي الذي جاء إسلامنا مؤصلاً له، فالمعلم داع إلى الخير هاد إليه طلابه إن رأى ما يخالف أخذ طالبه بعيداً عن زملائه، وحاور وبين لتلميذه أن هذا العمل مخالف لشرعنا الحنيف بالكلمة المنتقاة لا الكلمة الجافية وبالابتسامة المشرقة لا بالوجه العبوس؛ حيث الهدف إيصال هذا الطالب إلى ساحة الأمان الإيماني بإخراجه من العتمة إلى النور، ومن ظلمة الشك إلى اليقين. والمعلم بإيمانه القوي يضع هدف التوحيد لله تعالى والعبودية له فوق كل هدف.إن المعلم العصري المدرك لهموم مهنته يجب أن ينقل تلك العلاقة الرسمية المشحونة بين الطالب والمعلم إلى علاقة أخوية أبوية حميمية، يتلمس أحوال الطلاب لنفسية والاجتماعية، ويُعد طلابه أخلاقياً ونفسياً واجتماعياً، فالمعلم مثلٌ أعلى في نظر المتعلم حتى وإن اهتزت هذه الثقة من قبل المتعلم بسوء فهم منه فيجب أن نعيدها، وهي عملية سهلة ميسورة لمن يجعل التعليم أمانة عظمى؛ وذلك لأن الطالب لا يسمع إلا ممن اقتنع به معلماً له، ولا غرو في ذلك فطالب اليوم أكثر إدراكاً من طالب الأمس يستطيع تصنيف معلميه حسب درجة إمكانية الاستفادة منهم واحداً واحداً، بل إن الطالب يستطيع تصنيف أساتذته حسب درجة إخلاصهم من خلال عطائهم له واهتمامهم به، فهو ذكي حريص على معرفة شخصية أستاذه من خلال حركاته وسكناته، حتى وإن كان هذا الطالب من أقل الطلاب تحصيلاً وحماسة ودافعية.المعلم العصري هو من يتحسس هموم المجتمع ومشاكله ويعرضها على طلابه محاولاً إيجاد الحلول الناجعة بمناقشتها وعرض ملابساتها العلمية بالحوار والنقاش الحضاري المتزن وليكن الهدف هو النأي بالوطن عن كل ما يعكر صفوه من أمور قد يكون الخلاف فيها بسبب سوء الفهم أو التقدير أو وضع الأمور في غير نصابها.المعلم العصري هو الساعي إلى تطوير نفسه بغرض تطوير طالبه فهو متابع كل جديد في تخصصه مستوعب له مطلع على الأبحاث العلمية في تخصصه الأكاديمي، ومطلع على المهارات المهنية والثقافية في ميدانه، يزود نفسه بالخبرات والمهارات والمعلومات، التي تقوده إلى أن يكون معلماً واعياً بكل ما يدور حوله، معلماً يزود طلابه كل يوم بما يستجد حولهم لإشعارهم بأننا نعيش في خضم عالم متموج بكل جديد، فتراه ينمي روح البحث عن الجديد في أذهان طلابه بالقدوة النظرية والتطبيقية.معلم اليوم لا بد أن يحيط بكل روابط البحث والاتصال بمن وما حوله، فقد انتهى الزمن الذي لا تستقى فيه المعلومة إلا من كتاب مطبوع، فعالمنا قرية صغيرة تدار بضغطة زر، المعلم اليوم يجب أن يكون مواطناً عالمي النظرة محلي الثقافة والتوجه، فهو يتفاعل مع الثقافات بإيجابية؛ لأنه قد تحصن بثقافة إسلامية أصيلة فتراه مدافعاً عن الهوية يؤدي الدور الحضاري المطلوب منه حتى يوجد لأمته ووطنه موقعاً في الحضارة العالمية الجديدة يحث طلابه على مواجهة العالم بالإنتاج المعرفي والفكري والتقني بلغة عصرية بعيدة عن التشنج ورفض الآخر وازدرائه.والمعلم الذي يعيش العصر هو من يكون ذا علاقة وطيدة مع مديره وزملاء مهنته داخل المدرسة، بل يتعداها إلى زملاء تخصصه على مستوى المدارس المجاورة وعلى مستوى الوزارة، فهو يتواصل مع الجميع بأخلاق راقية وعلمية فذة، يبحث عن الجديد ويفيد ويستفيد، يعرض ما لديه ويستمع إلى ما عند غيره بتواضع وأدب، إن أعجبه شيء أثنى وشكر، وإن اختلف في شيء مع صاحبه تحاور وبيّن، فتتلاقح الأفكار وتعصر الأذهان فتخرج مادة سائغة للتربية والتعليم يصلح تطبيقها في الميدان حتى تؤتي ثمارها المرجوة بإذن الله؛ لتكون مخرجاً تعليمياً في نهاية الأمر يرتقي بالأمة والوطن والمواطن.والمعلم الذي لا يستشعر كل ما سبق من مواصفات المعلم العصري الناجح - في نظري- هو معلم خلق بال، واجب على صانع القرار تدريبه وإن لم يرد ففي استئصاله خير عميم، فهو معول يؤخر الأمة ويساعد على زيادة تخلفها. حفظ الله هذا الوطن وأهله من كل مكروه.

[صقر قريش]

الجزيرة :الثلاثاء 8-2-1430 هـ العدد :13277
شيء من ادهن السير يسير
محمد بن عبداللطيف آل الشيخ
جاء في جريدة الوطن السبت الماضي خبر يقول: (تمكنت شرطة الرياض من إيقاف 9 سعوديين شكلوا عصابة تمارس النصب على المعلمين والمعلمات بدعوى إمكانية نقلهم وتعيينهم مقابل مبالغ مالية تودع في أحد الحسابات الجارية).هذا الخبر يشير في مضامينه إلى ظاهرة (خطيرة) بدأت تنتشر في الآونة الأخيرة، وتتجذر في المملكة، وهي (الرشوة) بهدف تجاوز الأنظمة الإدارية. هذه العصابة ربما كانت مجموعة نصابين، أو من يستغلون البسطاء والسذج وسرقة ما في جيوبهم، وكما يقولون: القانون لا يحمي المغفل.غير أن هناك -بالفعل- عصابات، أو شبه عصابات، تتاجر بعلاقاتها، أو قربها من أولي الشأن، أو من يتولون مناصب تنفيذية، لتمرير هذه المعاملة أو تلك بطريقة غير نظامية، ويتلقون نظير ذلك ثمنا، أو شبه ثمن، كأن يُقايضون علاقاتهم هنا، بعلاقات غيرهم هناك، والنتيجة في المحصلة هي الفساد الإداري والمالي، الذي إذا استشرى في دولة فقل عليها السلام.هذه (العصابات) التي تتاجر بمثل هذه التجاوزات لم تأت من فراغ، ولم تنشأ دون أن يكون لها ما يبرر وجودها.غياب النظام المحكم، ووجود (الاستثناءات)، وضعف الرقابة والمحاسبة، هو السبب في الغالب الذي من خلاله تنفذ هذه (الطحالب) إلى الفساد والإفساد. بمعنى أن أي نظام إذا كان يحمل في مضامينه صيغاً (استثنائية) يملك صلاحيتها صاحب صفة إدارية، معنى ذلك أن هذه الثغرة في النظام ستستغل - عاجلاً أو آجلاً- بشكل يسمح للفساد والمفسدين بالمرور؛ وكلما غابت هذه الاستثناءات، أو تم حصرها في أضيق نطاق، تصبح التجاوزات أقل، والفساد بالتالي أقل. وتزداد هذه العلة شيوعاً وتجذراً إذا غابت أو ضعفت أنظمة الرقابة والمتابعة والمحاسبة.وإذا كان (المال السايب يعلم السرقة) كما يقولون، فإن الثغرات و(الاستثناءات) في الأنظمة والقوانين في ظل غياب أو ضعف الرقابة، تعلم (السرقة) هي الأخرى. الواسطة لا يمكن أن تتواكب مع مبدأ العدالة والمساواة بين أبناء الوطن الواحد، أما وسيلة انتشارها فهي (الاستثناءات)؛ حاصر الاستثناءات تحاصر الفساد.وسبق -بالمناسبة- أن جاء في جريدة الوطن العدد رقم 2336 الصادر بتاريخ: 21-02-2007م ما نصه: (قدر اقتصاديون وقانونيون سعوديون حجم خسائر السعودية نتيجة الفساد بكافة أشكاله بمجموع الأموال السعودية المهاجرة التي تقدر بنحو (3 تريليونات ريال). جاء ذلك تعليقاً وترحيباً بقرار مجلس الوزراء السعودي (آنذاك) بإنشاء هيئة وطنية لمكافحة الفساد. ولفت هؤلاء إلى أن انتشار بعض أشكال الفساد الإداري في البلاد جعلها في مراتب متراجعة، حيث جاءت السعودية في المرتبة 78 من أصل من 160 دولة في تقرير منظمة الشفافية العالمية قبل أقل من شهرين). ومنذ ذلك التاريخ وحتى الآن لم نسمع عن تلك الهيئة أي أخبار، نرجو أن يكون المانع خيراً!
إلى اللقاء.
الجزيرة :الثلاثاء 8-2-1430 هـ العدد :13277
معلمو الصفوف الأولية والغضب!!
رقية سليمان الهويريني
لوَّح معلمو طلاب الصفوف الأولية ومعلماتها بالعزوف عن تدريسهم إثر صحوة وزارة التربية والتعليم من غفوتها الطويلة وإصدارها لائحة الإجازات الشهيرة التي تم فيها إلغاء الإجازة المبكرة لأسبوعين أثناء تأدية طلاب المتوسطة والثانوية امتحانات الفصل الأول، بالإضافة إلى أيام إجازة منتصف العام. بينما أبقت الوزارة على إجازة فترة اختبارات الدور الثاني فلا يعودون إلا مع الطلاب في أول يوم دراسي. ولو حُسبت مدة حضور المعلمين لدينا لوجدت أنها أقل من مدة حضور معلمي العالم على مدى العام! وكانت الوزارة قد دأبت على تدليل معلمي الصفوف الأولية ومنحهم الإجازات تلو الإجازات بما يزيد على ثلاثين يوما عن زملائهم معلمي الصفوف العليا والمراحل الأخرى بما يثير حفيظتهم!وكنت في مقال سابق قد نددت بتلك الإجازات الطويلة وناشدت الوزارة استبدالها بتخفيف أنصبة أولئك المعلمين والمعلمات بما لا يزيد على خمس عشرة حصة في الأسبوع، وتقليل عدد الطلبة في الفصل الواحد بما لا يتجاوز عشرين طالبا، والإعفاء من حضور حصص الاحتياط والمناوبة؛ تقديرا لجهود المعلمين وتخفيفا عليهم، وتحبيبا لهم في أبنائنا الأطفال مما يكون له مردود إيجابي على الجميع.ولعل الإجراء الأخير يحسب للوزارة إنفاذا لقرار مجلس الوزراء بتحديد الدراسة ثمانية عشر أسبوعا، ويعمد بعض المعلمين إلى إنهاء المنهج بسرعة واستعجال عبر ستة عشر أسبوعا، بينما يستعين بعض المعلمين المخلصين بحصص الاحتياط لإنقاذهم من ضيق الوقت رغم عدم غيابهم. وأرجو أن تصمد الوزارة وتتمسك بالقرار الأخير مع تنبيه إدارات التعليم مستقبلا بعدم إنهاء المناهج باكرا بهدف إلزام الوزارة بتقليص مدة الدراسة.وبرغم أن هذا الإجراء يعد في مصلحة الطلبة لمنحهم ومعلميهم المزيد من الوقت للتعلم بترو وتأنٍ؛ إلا أن أولياء الأمور قرروا إرغام أبنائهم على الغياب بالتواطؤ مع بعض معلمي ومديري المدارس، وكأنها رسالة غير مباشرة للوزارة بعدم رغبة الطلبة بالحضور عبر حجج واهية من بينها أنه تم إنهاء المقررات، فحضور الطلبة من قبيل العبث، مع إمكانية اختلاط طلبة الابتدائي مع طلبة المراحل الأخرى، وفيه يثأر الطلاب الكبار وينقضَّون لالتهام الصغار بسبب صعوبة أسئلة الامتحان! فلا تعجب حين ترى أضلاع ابنك بين فكي طالب الثانوية. وكأنهم كانوا لا يختلطون أثناء الدراسة ولا يرون بعضهم ألبته! علما أن مخاطر اختلاطهم من مسؤولية الأسر، فعليها أن تحرص على إحضار أبنائها من مدارسهم إما بأنفسهم أو عبر مواصلات النقل المدرسي، سواء في أيام الامتحانات أو غيرها، والتي تجد فيها طلبة الابتدائية يتجولون في الشوارع حتى ساعة متأخرة من الظهر!وإن كان من تكريم فإن من يستحقه هم المعلمون الذين يستقبلون الطلاب (الناجحين سلقاً دون نضج) فيتحملون أخطاء زملائهم المعلمين السابقين الذين وهبوهم النجاح بلا استحقاق! فتسعد أسرته، ويفرح مديره بتحقيق النجاح مائة بالمائة. وكأن الهدف أن ينال الطالب رقم واحد، دون إتقان للمهارة!وأتوقع أن الوزارة لن تتفاجأ بذلك حين تعلم أغلب طلبة المرحلة الابتدائية لا يستطيعون القراءة، وحسبك من الكتابة!

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الثلاثاء 8-2-1430 هـ العدد: 13017
عليكم بالنقد
وليد سامي أبو الخير
النقد الاجتماعي المؤثر هو ذاك الذي يتغلغل في ثنايا الظواهر الاجتماعية فيقع على مكامن الخلل فيها، هذا من حيث المبدأ، لكن من حيث التطبيق فالمشارب شتى إزاء النظر حول ماهية الخلل، ومن هذه الزاوية تتناهى إلى الأسماع وتقع على الأعين أصوات وكتابات متباينة في المعطى والمآل، فمن كان ذا عسرة شخصية نظر إلى ميسرته ورآها هي الحل، إذ السياسي يرى عمق الأزمة سياسية والاجتماعي يراها اجتماعية والديني يراها دينية، وإن شئت العمق أكثر فستجد الاختلاف راجعا إلى الاعتبارات المهنية، فالمعلم يقصر مبتدأ الحل على الجانب التربوي، والاقتصادي يحيله إلى البنية الاقتصادية وهكذا، المهم أن الجميع يعبر عن حاجاته الروحية والفكرية، إذ الإنسان كتلة من الحاجيات التي تأتي في مؤخرتها الماديات، وفي داخل كل منا ميل جارف نحو تفسير العالم وتحركاته.إن جذور أمراضنا الذهنية والاجتماعية لا يمكن العثور عليها إلا في تأمل الإنسان لذاته، أو بعبارة أدق في تأمل الإنسان للبنيات الاجتماعية المحيطة به، حتى يصبح لكل فرد منا حلم اجتماعي يروم تحقيقه، وينادي به ويسعى إليه، إن الحلم ليس موضوعاً مهماً في الوجدان فقط، بل هو وسيلة فعالة للمعرفة، كما رأى الفيلسوف الفرنسي ميشيل فوكو، فخلال الحلم ذاته تتجه حركة العقل والتخيل نحو السمو، وتبرز في الإنسان طاقاته النقدية الدفينة، هي اللحظة التي نعثر فيها على الروح الحساسة الفعالة، وهي اللحظة التي تصبح فيها قضايانا الاجتماعية ذات تغير ديناميكي سريع، ليغدو الفصل بين ما هو صحيح وما هو خاطئ مهمة الكل بعد أن كان مهمة البعض، نعم قد يكون البعض منها ذا حلم سطحي بسيط، وهذا أمر راجع إليه بالدرجة الأولى، لكن مجرد وجود مثل هذا الحلم يشكل في ترائيه مع أحلام أخرى مكونات المجتمع الصاعد، المرتقي في سلم الترقي، وعليه لا مشاحاة أن تكون الأحلام متفاوتة، إنما المشاحاة يوم أن تكون متضاربة،.
حلم إرادة الحقيقة هو الشيء الذي قلما يتكلم عنه، تخيلوا لو أن مجتمعاً تكاثر فيه الباحثون الجادون عن الحقيقة ماذا سيكون مآله؟ إن إرادة الحقيقة وتعرجاتها كانت وما زالت محجوبة بالنسبة لنا، وما زال السعي إليها في مجتمعنا محتكراً ومقصوراً على فئة دون أخرى، وربما كان السبب هو جعل النقد الاجتماعي مهمة آخرين وليست هي مهمتنا جميعاً، وبالتالي فالحقيقة غالباً ما تكون مملاة من الآخرين لا نابعة من دواخلنا وحرقتنا لها، ومن هنا يصبح التحرر الاجتماعي منالاً أبعد ما يكون عن الهم الفردي، وبناء على ذلك يصبح النقد الاجتماعي مهمة صعبة جداً ومكلفة جداً تقع على كواهل إناس قلة في وسط مجتمع لا يلقي لقضاياه الاجتماعية العويصة أي بال يذكر.لنتساءل جميعاً ولتتساءل فيما بينك وبين نفسك أيها القارئ الكريم ما هو أنجع أشكال النقد تأثيراً؟يبدو لي أن ما يجب أخذه بعين الاعتبار في إجابة هذا السؤال هو حاجات مجتمعاتنا الدنيا قبل العليا، بمعنى حاجات الفرد العادي، ذاك الذي يحتل موقعاً خاصاً في الوظائف العامة لأجهزة المجتمع، فهو بنقده من خلال موقعه سيأخذ دلالة اجتماعية عامة، وسيضفي صورة جديدة للواقع الحقيقي المحلي، هذا في نظري هو النقد المؤثر، النقد النابع من الإنسان البسيط، الذي لا يأتي آخر الشهر إلا وقد انتهى راتبه وحاول الاستدانة لسد عوزه السحيق،، كل أولئك يزخر بهم مجتمعنا ويزدحم، كلهم معانون، لكنهم في قرارة ذواتهم لم يكونوا الصوت المؤثر لمعاناتهم، لقد وكلوا من حيث يشعرون أو لا يشعرون مهمة الحديث عن معاناتهم إلى ذلك المثقف البرجوازي، الذي لا يعاني عشر معشار ما يكابدون.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الثلاثاء 8-2-1430 هـ العدد: 13017
العنف المدرسي إلى أين?
د. محمد عبد الرحمن المدني
تعتبر ظاهرة العنف بين الشباب من الجنسين من الظواهر الغريبة على مجتمعنا وبالذات العنف المدرسي وهو موضوع هذه المقالة باعتباره انعكاساً لمرحلة من أخطر مراحل حياة الإنسان وهي مرحلة المراهقة. وقد نشرت جريدة الشرق الأوسط في أحد أعدادها قبل فترة أن العنف المدرسي شكل ما نسبته 35.8% من جملة المشاكل السلوكية لطلاب وطالبات المدارس في السعودية، وأرجعت دراسات متخصصة مظاهر العنف والشغب بين طلاب المدارس التي أضحت ظاهرة تتفاقم مع الأيام إلى مشاهد العنف التي تبثها وسائط الإعلام التي تدخل البيوت من غير استئذان. وكشفت إحصائية أخرى أن العنف المدرسي أصبح من أكثر المشكلات شيوعا إذ بلغت هذه الحوادث في عام 2004 في منطقة الرياض وحدها 1406 حوادث اعتداء وأصبحت 4528 حالة اعتداء بزيادة 400%.. وقالت الإحصائية: الغريب أن عدوى العنف المدرسي انتقلت من مدارس البنين إلى مدارس البنات، ما يعني وجوب الوقوف بحزم وقوة ضد هذه الظاهرة التي قد تنهي ما تم بناؤه من مسيرة الحركة التعليمية.وإذا أردنا تعريف العنف المدرسي فيمكن القول على أنه مجموع السلوكيات غير المقبولة اجتماعياً بحيث يؤثر على النظام العام للمدرسة، ‏ويؤدي إلى نتائج سلبية فيما يتعلق بالتحصيل الدراسي. ويأخذ العنف المدرسي أشكالا عديدة مثل الضرب والمشاجرة والتخريب داخل المدرسة والكتابة على الجدران والسخرية والاستهزاء والسب وإثارة الفوضى، وفي رأيي أن العنف المدرسي ليس إلا نتيجة طبيعية لانحدار مستوى التعليم بعد أن كان يُضرب به المثل. ويلاحظ أن العنف المدرسي ليس حكرا على الشباب من الجنسين فقط، بل شاركوا فيه المدرسين والمدرسات ضد الطلاب والطالبات أيضا.أما عن أسبابه فبعضها يعود إلى المؤسسة التربوية كازدحام الصفوف، وانعدام ‏الخدمات، والبعض الآخر يعود إلى المدرسين والمدرسات بإقدامهم على سلوك العنف في التعامل مع مشاكل الطلاب والطالبات، وآخر يعود إلى الطلاب والطالبات كطبيعة التنشئة الاجتماعية، والتعويض عن الفشل ، والاختلاط برفاق السوء والتأثر ‏بأفلام ومسلسلات العنف، وهناك أيضا أسباب تنظيمية مثل ‏ضعف التواصل والتعاون بين مجالس أولياء الأمور وإدارة المدرسة.أما عن طرق التعامل مع العنف المدرسي فهي أولا: التعرف على الحاجات النفسية والاجتماعية والأساسية للطلاب وإشباعها ‏بالأساليب والبرامج التربوية المناسبة، ثانيا :تجنب الاستهزاء من الطلاب والطالبات أمام زملائهم لأن الاستمرار فيه يخلق لديهم الاستعداد للسلوك العدواني.في الوقت الذي يشتكي المدرسون من سلوك الطلاب، ورغبتهم في ترك سلك التعليم والفرار إلى أي عمل آخر خارج دائرة التربية والتعليم رعبا من عقاب طلاب المدارس لهم، نجد على الطرف الآخر طلابا وطالبات يشتكون من مدرسيهم وسوء سلوكهم تجاههم ،الأمر الذي يساعد على تنمية السلوك العدواني لديهم المتمثل في القهر والعدوان.لابد أن نتذكر بأن المدرسة ليست المسئولة الوحيدة عن العنف بمختلف أشكاله بل المسئول الأكبر هم الوالدان باعتبارهما مسئولين مسئولية مباشرة عن تربية أبنائهم. كيف نربي أولادنا التربية السليمة إذا كان أغلب الوالدين يسمحون لأولادهم وبناتهم بالتواجد خارج المنزل لساعات متأخرة من الليل، وعدم متابعتهم في دراستهم لدرجة أن بعض الوالدين لا يعلمون في أي مرحلة يدرس أولادهم وبناتهم.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم : الثلاثاء 8-2-1430 هـ العدد: 13017
أيام فوق العادة
أنيسة الشريف مكي
نعيش هذه الأسابيع فترة من أدق الفترات وأصعبها على الطلاب، فترة الامتحانات، لذا يجب علينا كأسر احتواؤهم والتقليل من رهبتها ، لنحاول بشتى الوسائل ألا نزيد الضغوط عليهم أكثر مما هم فيه من توتر وقلق. فوبيا الامتحان المدمر والمهدر لكل مجهود، علينا أن نتصرف بحكمة في التعامل مع هذه الفترة، والكارثة عند فرض حالة الطوارئ والاستنفار فيها كما يفعل الكثير من الأسر .فترة الانتفاضة التي تتكرر سنوياً يجب حذفها من قاموس حياتنا التربوي والحياتي ، والممنوعات والمحظورات والمحرمات وقوائم الوصايا الكثيرة لا تزيد الوضع إلاّ تعقيداً ، قلق وتوتر غير صحي يغطي هذه الفترة، علينا تحويله لتوتر صحي إيجابي دافع للتفوق من خلال الهدوء التام والدعم الدائم ورفع المعنويات وغرس الثقة وتوفير المناخ المناسب للاستذكار والأهم من هذا وذاك إخفاء قلقنا كوالدين حتى لا ينعكس سلباً على الأولاد فتتفاقم لديهم حالة ”إرهاب الامتحان”لابد أن تتخلل أوقات المذاكرة فترات راحة يجدد فيها الطالب نشاطه، وأتمنى على الأهل معرفة قدرات أبنائهم قبل التوقعات غير المنطقية للنتائج العالية التي قد لا تتحقق، خاصة الأسر التي لا تهتم بمتابعة أولادها دراسياً إلا في آخر المطاف، أو التي تحاول التعويض عن مسئوليتها الأولى بدروس خصوصية ومدرسين - مع احترامي للجميع ـ أقول : لا أحد يستطيع أن يحتل مكان الآخر خاصة مكان الآباء والأمهات ، ومن أسباب القلق أيضاً خوف الأبناء من ردة فعل الآباء عند الرسوب أو تدني الدرجات، زد على ذلك تهويل الامتحان للطالب من قبل بعض المعلمين كالإيحاء بصعوبة الأسئلة وتعقيدها، والصدمة عندما تأتي الأسئلة على النقيض، تشتيت ذهني وارتباك يتعرض له الطالب و - فتش عن الحل - كما أن تهديد بعض المعلمين المسبق بالترسيب كعقاب لاستهتار الطالب خلال العام من مسببات توتره الزائد، أضف إلى ذلك الجو العام في القاعة وقيوده الصارمة التي كثيراً ما تزيد معدلات التوتر { وتتسبب في تشنج رقبة الطالب!!} حبذا لو أعيد النظر في النظام التربوي والتعليمي ككل. لا نزال ندور في حلقة مفرغة، حفظ آلي لأن المنهج طويل والكتاب المدرسي يطلب حفظ المعلومة والامتحان بالطبع يدعم هذا الحفظ ، حفظ وتجميد ثم تفريغ، وكأنك يا بأ زيد ما غزيت والعملية برمتها تفرز أجهزة استقبال وإرسال لا ثروة علمية نعدها للمستقبل.

[صقر قريش]

الاقتصادية : الثلاثاء8-2-1430 هـ
سياسة من سبق لبق
فواز حمد الفواز
لا أعرف متى بدأ هذا المثل الشعبي، ولعل زميلنا صالح الشهوان أكثر قدرة على الغوص في أعماق الثقافة ومعرفة ليس فقط التفاصيل اللغوية بل الوعاء الثقافي والموضوعي له، ولكنني وجدت فيه تطبيقاً لممارسة فعلية خاصة بربط السرعة مع المنفعة، ولما في ذلك من استحقاقات اقتصادية. إذاً، لعل هذا المثل يرسم معالم نموذج اقتصادي وكأي نموذج اقتصادي يستحسن التساؤل حوله مثل الفرضيات التي يقوم عليها ومدى صلاحيته للزمان والمكان, وهل يناسب المرحلة الاقتصادية، ولعل أقصر الطرق إلى فهم هذه السياسة يأتي من خلال الأمثلة العملية.لعل أحد الأمثلة المهمة التي لا تزال مدار جدل واسع مستحق هي الكادر التعليمي. بعد فترة سابقة من قلة المعلمين والحاجة إلى تحفيزهم مالياً شرعت الحكومة بكادر كريم ومستحق نظراً لأهمية المعلم والمعلمة ودورهما في سلم التنمية. أدى هذا الكادر إلى تسابق كبير على حقل التعليم وخاصة للبنات في ظل تغاض واضح حول صلاحية الكثير لهذه المهمة الشاقة. صاحب ذلك عادة طالما صاحبت الإدارة الحكومية: فقدان آلية واضحة للثواب والعقاب. النتائج العملية لهذه الممارسات مع الوقت أوصلتنا إلى خلل كبير على عدة أصعدة. فهناك شكوى من كفاءة الكثير من المعلمين، وهناك انزعاج من عدم عدالة واضح في انتظار البعض لمدة تصل إلى أكثر من خمس سنوات لحين الانضمام إلى الكادر الكريم، وهناك معلم سعودي ينضم إلى كادر مدارس خاصة, ولكنه بانتظار مدرسة حكومية ولذلك فهو في حالة انتظار وحتى عدم اهتمام مما يسيء لسمعة المعلم السعودي، وأخيراً هناك مدارس خاصة تحتاج إلى معلمين سعوديين أكفاء ولكن المدارس الخاصة تدفع رواتب قليلة لا تليق بالمعلم أياً كان.إعادة فتح ملف الكادر ضرورة ملحة, ولكن الحلول الجذرية التي تأخذ في الحسبان كل هذه العناصر سوف لن تكون سهلة أبداً ونتائجها مؤثرة على سياسة المملكة التنموية في المديين المتوسط والطويل. الأهمية تتعدى مصير أكثر من مائتي ألف معلم ومعلمة إلى حقل التعليم وهل ميزانية التعليم العالية نسبياً في المملكة تدار بالطريقة الأمثل؟ بمعنى هل من الأفضل تحويل أجزاء منها إلى زيادة معلمات ومعلمين أو تعديل أنظمة التقاعد مؤقتاً بالنسبة للنساء لحين التأكد من مستوى تكافؤ الفرص والعدالة بين النساء. هناك حاجة إلى صرف جزء من ميزانية التعليم على الوسائل والحوافز والمباني والبنية التعليمية من المكتبات إلى الحاسبات. هناك نشاطات موزعة لبعض هذه الأغراض, ولكن حان الوقت أن تكون سياسة التعليم مرتبطة بالميزانية بطريقة أكثر ديناميكية لخدمة قطاع التعليم التي طالما أخذت بسياسة من سبق لبق خاصة في تقصير العملية التعليمية في ظل كادر وظيفي قد يكون تعداه الزمن. لعل السر في مطالبة المعلم بعطاء أكثر مع كفالة التمييز بين المعلمين والمعلمات وتطوير البنية التحتية للتعليم.مبدأ من سبق لبق يلاحقنا في الكثير من الممارسات الاقتصادية فيطل علينا في منح الأراضي وحتى بعض الوظائف الحكومية في ظل التغاضي عن تطبيق التغيير لكل أربع سنوات. مبدأ من سبق لبق سوف يعيش ويستمر لأنه يستمد قوته من خلال عدة أركان، منها الرغبة في المألوف وعدم قدرة الجهاز البيروقراطي على التكيف مع المعطيات التنموية المهمة والطبيعية التوزيعية في الاقتصاديات الريعية. سوف يستمر الجدل حول أي كادر جديد ولكن الكف عن محاولة إيجاد بديل أفضل هو أسوأ الحلول.تكافؤ الفرص وإبراز دور الكفاءة يعطل ممارسات من سبق لبق
عكاظ : الثلاثاء 08-02-1430هـ العدد : 2788
مدارسنا ومافيا المراهقين
خلف الحربي
أتخيل أننا قد نحتاج في يوم من الأيام إلى تركيب أجهزة لكشف المعادن على أبواب المدارس بحثا عن الأسلحة المختلفة التي يخبئها الطلبة في جيوبهم، وقد يكون من المفيد أيضا الاستعانة بالكلاب البوليسية بحثا عن الحبوب المخدرة، كما قد يستدعي الأمر إلزام المعلمين بدورات في الفنون القتالية المختلفة كي يكون بمقدورهم الدفاع عن أنفسهم.لقد تحولت بعض المدارس إلى حلقات مرعبة لإنتاج العنف، وذلك بسبب إهمال بعض الأسر لأبنائها، حيث يمد الآباء المهملون أبناءهم بالسيارات والأموال، ويتدخلون للتوسط لهم كلما دعت الحاجة لذلك، وهكذا ينفلت الأبناء ولا يجد المعلمون سبيلا أفضل من غض النظر عن هذه السلوكيات الإجرامية حفاظا على سلامتهم، وإذا أردنا الحق فإن المعلم في أحيان كثيرة لا يلام على تعامله السلبي مع هذا الطيش؛ لأنه لن يجد الحماية في حال تصديه لهذه الجماعات المنفلتة التي لن يتردد أفرادها في الاعتداء عليه أو في أقل الأحوال تحطيم سيارته. ويشعر رب الأسرة الحريص على تربية أولاده تربية نموذجية بقلق حقيقي من انتشار مثل هذه المجموعات في مدارسنا لسببين، الأول منهما؛ هو إمكانية تعرض أبنائهم للضرر الجسدي فهم لم يرسلوهم للمدرسة كي يستلموهم في المستشفى، أما السبب الثاني؛ فهو إمكانية انتقال هذه السلوكيات الخاطئة إلى أبنائهم بحكم التعامل المباشر مع زملائهم المنفلتين، فصندوق التفاح لا يحتاج إلى أكثر من تفاحة فاسدة كي يبدأ رحلة العفن.وللأسف الشديد، فإن هذه الممارسات لم تعد حكرا على مدارس البنين، بل امتدت لتشمل مدارس البنات أيضا، لذلك لا بد من مواجهة حازمة لهذا الخطر الذي ينمو يوما بعد آخر، دون أن نشعر بوجوده، ولا بد أن تتخذ وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع الأجهزة الأمنية إجراءات صارمة للقضاء على ظاهرة العنف في المدارس.
• خارج الموضوع:
يقول أحد سكان مخطط القدس في حي المروة في جدة إنه وكل جيرانه اكتشفوا أن المخطط بلا ماء ولا كهرباء ولا هواتف، وبعد عشرة أشهر وصلت الكهرباء أما الماء فما زال يجلبه عبر (الوايتات)؛ لأن شبكة المياه الموجودة في المخطط لا وجود لها في أرض الواقع، وهو يدفع فاتورة محترمة لشركات الجوال لانعدام الهاتف، ويضيف أنه ملتزم بقرض بنكي (يهد الحيل) بسبب هذا البيت، وقد أرسل لي أرقام الشكاوى والمعاملات التي لم تجد نفعا، فمتى تنتهي مقالب المخططات العقارية التي تشبه (الكاميرا الخفية)؟!.
المدينة : الثلاثاء 08-02-1430هـ العدد : 16722
المعلّمون.. وللقضية بقية..
د. مدني شاكر الشريف
تنفس المعلّمون الصعداء بعد معاناة طويلة من المطالبة بمنحهم المستويات المستحقة لهم، بموجب مؤهلاتهم العلمية، مؤكدين صدق المقولة: (لن يضيع حق وراءه مطالب). ولكن المستحق -كما يبدو- أتى مجزّأً، أو لنقل لم يكتمل! وذلك يدعونا إلى تساؤل يفرضه واقع الحال: لماذا لا تأتي بعض أعمال لجاننا متكاملة؟ لماذا حين تكلّف لجنة ما بدراسة موضوع ما لا تكون تلك الدراسة شاملة كاملة، والظهور بنتائج تعالج المشكلة، وحلول جذرية تمثّل أداء المهمة على أكمل وجه، بل تجدها في الغالب تحتاج إلى تشكيل لجان أخرى، وذلك فيه ما فيه من هدر للوقت والجهد.وقضية المعلّمين والمعلّمات الذين عُيّنوا على مستويات أقل كانت واضحة في ضوء اللائحة التعليمية التي يخضعون لها، وبناء عليه تم تسوية أوضاعهم، حيث ثبت نظامًا أحقيتهم لتلك المستويات؛ ليترتب على هذا الحق حق آخر قانوني، يتمثّل بمنحهم الدرجات المستحقة لهم من تاريخ تعيينهم، ولم يكن ذلك ليفوت على لجنة أُنيط بها دراسة تحسين أوضاع المعلّمين، والتي وجّه بها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز -يحفظه الله- وكان على اللجنة أن ترفع لمقامه الكريم ما يستحقه هؤلاء المعلّمون، والتي تدرك جيدًا أنه الحريص على حقوق أبنائه، والحريص على كل ما من شأنه رفاهية المواطن؛ بدليل أنه -يحفظه الله- وجّه بإحداث الوظائف التعليمية التي من خلالها تم تحسين أوضاعهم جميعًا حسب ما أوصت به اللجنة.ولكن -وما أمرّ كلمة لكن- في حالة كهذه، فقد اتّضح أن للقضية بقية، وأن على المعلّمين مواصلة الركض خلف بقية الحقوق، وأتعجب من هذه التجزئة في حق واضح وصريح أقرّت به اللجنة المختصة؛ بدليل توصيتها بمنح المعلّمين والمعلّمات ما يستحقونه من مستوى. والمشكلة أن التصريحات بدت تتضارب حول الدرجات المستحقة في ضوء سنوات الخبرة، وأخيرًا يبدو أنها اتّحدت لتستقر على أن مسؤولية منح الدرجات يعود الأمر فيه إلى وزارة الخدمة المدنية. والسؤال المفروض هنا: ما دخل وزارة الخدمة في أمر كهذا؟ لاسيما وأنها قد ذكرت سابقًا بأن التعيين على تلك المستويات المتدنّية كان عن طريق وزارة التربية والتعليم؛ لأن مهمة الخدمة هي إجراء المفاضلة، وتوجيه المعلمين على الوظائف التي حددتها الوزارة. وهو قول منطقي ومعقول بُني على مهام وزارة الخدمة المدنية وصلاحيتها الممنوحة لها.أمّا ما يتعلّق بمنح الدرجات والفروق المستحقة، فذلك يعود الأمر فيه إلى وزارة التربية والتعليم، والحديث هنا من منطلق المسؤولية الإدارية التي لو مُورست أو طُبّقت لكفت أصحاب الحقوق معاناة العودة من حيث بدأوا، وكنت أتمنّى لو أن المسؤولين في وزارة التربية والتعليم أدركوا جيدًا أن منح الدرجات بعد تحديد المستوى من مهام وزارتهم؛ لأن إعادتها لوزارة الخدمة المدنية -من وجهة نظري- إجراء لا مبرر له؛ ممّا تحتاج معه الوزارة إلى إعادة النظر في تقييم وضعها الإداري الذي أدّى إلى بقاء المشكلة، رغم كل الجهود التي بُذلت، ورغم وضوح النصوص النظامية، وقد يلحظ القارئ حصر المسؤولية في اللجنة المكلّفة بتحسين أوضاع المعلّمين، وفي وزارة التربية والتعليم.أمّا اللجنة فيبدو أنها اكتفت بتحديد المستوى في ضوء اللائحة، وتركت ما يترتب عليه للجهة المختصة من باب لزوم ترك ما لا يلزم؛ ممّا أدّى إلى بقاء المشكلة واستمرار المعاناة. وأمّا ما يتعلّق بوزارة التربية فندرك جميعًا أن هناك جهودًا حثيثة لإنهاء قضية تحديد الدرجات، ولعل ما أفقد تلك الجهود أهميتها تضارب التصريحات بين المسؤولين في الوزارة ممّا يجعلني أضم صوتي للأصوات المنادية بضرورة تحديد ناطق رسمي باسم الوزارة للقضاء على تلك التناقضات بين تصريح وآخر في قضية واحدة! ويحدونا الأمل في ظل الجهود المخلصة أن تنتهي تلك القضية بدون أن يكون لها بقية.

[صقر قريش]

الندوة : الثلاثاء 08-02-1430هـ العدد : 282
وأيضاً ياوزارة التربية
هويدا محمود خوجه
تحسين المستويات مع أمر والدنا خادم الحرمين الشريفين والمسارعة فيها أمر لابد وأن يتم لأولئك اللواتي لم يطالهن تحسين المستوى إما بسبب (المحسوبيات) للاخريات أو بسبب (تكاسل) بعض متكاسلي ادارات التعليم بالمناطق أو ربما بسبب ضياع المعاملات أو ضعف الاتصالات وما شابه ..لا أدري ما هو السبب الحقيقي في هذه (البهدلة) من قبل الوزارة (الفذة) لأولئك الحاصلات على مؤهلات أعلى وهن على رأس العمل ولم يتم تحسين مستوياتهن للمستوى الأعلى هؤلاء اللاتي صبرن ولم تلُح حتى (بارقة) أمل واحدة تسرهن.ياجماعة الوزارة أين أنتم من أولئك على مدى خمسة عشر عاماً وما شابه؟ والسؤال الثاني هو لماذا تم تحسين المستوى (للبعض - والبعضات) فقط والاخريات الغافلات المسكينات اللاتي ليس لديهن (ظهور) جامدة أو (سند) سوى الله عز وجل ..تم تجاهلهن تماماً وكأنهن لسن على أرض الواقع والوظيفة.. مرّ على الكثيرات منهن أكثر من عشر سنوات ولم يطلن لا عنب اليمن ولا بلح الشام ، والوزارة تطالب بأسماء أولئك (الضائعات) وبعض ادارات التعليم في المناطق (تتهاون) و(تسوف) و(تصبر) و(ترمي) التهم (على فلان وزعطان).ولا جديد لأولئك (لا جديد اطلاقاً) لأن كل واحد ممن (كان) سبب في هذا (التلكؤ) (والتهاون) جالس على كرسي وثير ..وأموره (مضبوطة) تماماً ..ووظيفته (تمام التمام) لا يعكره شيء وهو ومَن مِن بعده (الطوفان) ما دام مستواي ماشي وراتبي ماشي وما في متأخرات ما في (عثرات) خلاص ..كل الناس بعد ذلك لا شيء هذا هو ما يحصل فعلاً في الادارات التعليمية المترامية (وما أكثر الأذى) الذي يلحق بالالاف ولكن دون جدوى.ياوزير التربية كثيرات يناشدن الله أن تتم المسارعة الجادة إلى تحسين مستوياتهن... وإلا ..فالأمر لله ...ولا حول ولا قوة إلا به ...وحسبي الله وكفي ..وعلمي وسلامتكم.

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
آل حسين دشن المدرسة الإلكترونية في متوسطة الملك خالد بالزلفي
الزلفي - حمود العمار: تصوير- محمد الفيفي
دشن محافظ الزلفي الأستاذ زيد بن محمد آل حسين المدرسة الالكترونية في متوسطة الملك خالد بحضور مدير التربية والتعليم للبنين بالمحافظة الأستاذ حمد بن منصور العمران وعدد من المسؤولين بالمحافظة حيث قص الأستاذ آل حسين الشريط إيذانا بتدشين المدرسة ثم قام والحضور بجولة على عدد من فصول المدرسة والتي تم تزويدها بالأجهزة الالكترونية كأول مدرسة في المحافظة تستخدم التقنية الالكترونية في تعليمها، واستمع الجميع لشرح من مدير المدرسة عبدالعزيز بن علي الطيار حول عمل تلك الأجهزة وشاهد سير العمل الدراسي بواسطتها، بعد ذلك دشن آل حسين معمل اللغة الانجليزية كما زار مصادر التعلم ومعمل الحاسب الآلي والنادي العلمي بالمدرسة واطلع على بعض الابتكارات الطلابية مستمعا لشرح من قبل الطلاب وسجل في نهاية الزيارة كلمة في سجل الزيارات ثم تناول الجميع المرطبات التي أعدت بهذه المناسبة.وقد أبدى الأستاذ آل حسين إعجابه بما رآه في هذه المدرسة وقال في تصريح ل«الرياض» إن هذا ينبئ عن تطور كبير في سير العمل بمدارس المحافظة بفضل الله تعالى ثم بالدعم الكبير الذي يلقاه القطاع التعليمي والتربوي بالمملكة من قبل حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - ثم بالجهود الواضحة من قبل المسؤولين في وزارة التربية والتعليم، وأضاف آل حسين: إن إدارة التربية والتعليم بالمحافظة تبذل جهودا كبيرة وتحقق قفزات متلاحقة في سبيل توفير أفضل الطرق لصناعة جيل تربوي واع مقدما شكره للمدرسة ومنسوبيها على ما شاهده من عمل مميز يستحق التقدير.


الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
تعليم القنفذة يكرم الدكتور الراشدي الراشدي يتسلم إحدى هداياه من منسوبي تعليم القنفذة
القنفذة - عبده احمد الناشري:
ودع تعليم القنفذة الدكتور عمر حسن الراشدي مدير الشؤون المدرسية والذي انتقل إلى جامعة أم القرى بوظيفة أستاذ مساعد وقد أقيم حفل تكريم حضره مدير التربية والتعليم بمحافظة القنفذة للبنين الدكتور/ محمد بن هادي الفقيه، ومساعده/ أحمد بن محمد الهيثمي، ومدير التربية والتعليم (بنات) الدكتور/ محمد بن إبراهيم الزاحمي، ومدير التربية والتعليم للبنين سابقاً عضو مجلس منطقة مكة المكرمة/ إبراهيم بن علي الفقيه ومنسوبو إدارة التربية والتعليم وتسلم المحتفى به العديد من الدروع والهدايا . ثم ألقى الراشدي كلمة شكر فيها كل من قام بتكريمه وحضر هذه المناسبة.
الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
تتويج أوائل مدارس الزلفي في اختراق الضاحية وكرة اليد
الزلفي - حمود العمار:
بحضور مدير التربية والتعليم للبنين بمحافظة الزلفي الأستاذ حمد بن منصور العمران وعدد من منسوبي التعليم؛ أقيمت مؤخراً بطولة اختراق الضاحية للطلاب في جميع المراحل التعليمية، وكذلك المباراة النهائية في كرة اليد لطلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية. ففي سباق اختراق الضاحية لطلاب المرحلة الثانوية وبمسافة (7) كيلومترات جاء في المركز الأول الطالب حمد بن عبدالرحمن المدعج من مدرسة الشيخ ابن باز، وفي سباق المرحلة المتوسطة وبمسافة (5) كيلومترات حقق الطالب سلطان بن محمد اليامي من مدرسة صلاح الدين الأيوبي المركز الأول، وفي سباق المرحل الابتدائية وبمسافة (4) كيلومترات جاء الطالب مشعل بن مرزوق المطيري من المدرسة الفيصلية بالمركز الأول، وعند خط النهاية في مقر مدرسة الإمام محمد بن سعود الثانوية سلم مدير التربية والتعليم كأس البطولة للمدارس الفائزة وكذلك الجوائز التشجيعية للطلاب المشاركين. من جانب آخر وعلى ملاعب نادي الزلفي الرياضي أقيمت المباراة الختامية بين الفرق المتأهلة في منافسات كرة اليد للمرحلتين المتوسطة والثانوية، حيث أسفرت نتائج المرحلة الثانوية عن فوز مدرسة الشيخ ابن باز بالمركز الأول وحلول مدرسة الإمام محمد بن سعود ثانياً، فيما فازت مدرسة الملك فيصل بكأس المرحلة المتوسطة وحلّت مدرسة الأمير سلطان ثانياً، وقد سلم مدير التربية والتعليم كأس البطولة للمدارس الفائزة والجوائز التشجيعية للطلاب المشاركين بحضور عدد من منسوبي التعليم وجمع كبير من طلاب المرحلتين.
الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
الغامدي يدشن مشروع المدرسة التكنولوجية المطورة .. في قلوة
الباحة - إبراهيم الشمراني:
دشن محافظ قلوة الأستاذ حامد بن محمد الغامدي ومدير التربية والتعليم للبنين بالمخواة الأستاذ سعيد بن محمد مخايش وبحضورعدد من مديري الإدارات الحكومية وأعضاء المجلس البلدي ومشايخ القبائل والأعيان ورجال التربية والتعليم بالمحافظة مشروع المدرسة التكنولوجية المطورة التي ينفذها قسم تقنيات التعليم بإدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة حاليا بمدرسة الملك عبد العزيز المتوسطة بقلوة حيث قام بتدشين المشروع واطلع على نماذج من الفصول التي تم تزويدها بكافة الأجهزة والتقنيات والوسائل الحديثة واستمع إلى شرح مفصل عن المشروع وأهدافه ومراحله حيث أشاد بما شاهده من تقنيات متطورة بعدها أقيم حفل خطابي بهذه المناسبة بدئ بالقرآن الكريم ثم قدم طلاب المدرسة نشيدا ترحيبيا تلا ذلك كلمة رئيس قسم تقنيات التعليم بالإدارة الأستاذ سالم بن محمد البصيلي والتي تحدث فيها عن المشروع الذي يهدف إلى توفير بيئة تعليمية تساعد المتعلم على تكوين علاقة ايجابية وتفاعلية أثناء عملية التعلم على نحو يؤدي إلى أفضل المخرجات التعليمية كما تضمن الحفل كلمة لمدير المدرسة الأستاذ موسى بن سعيد الشرقي والمعلمين والطلاب ومدير مكتب التربية والتعليم بمحافظة قلوة الأستاذ سعيد بن جمعان الشدوي، بعدها كلمة لمدير التربية والتعليم، وفي الختام قدم مدير التربية والتعليم درعا تذكاريا لمحافظ قلوة بهذه المناسبة.

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
د. اللحيدان يكرم 80 طالباً متفوقاً في مدارس تبوك
تبوك - علي القرني:
رعى مدير عام التربية والتعليم بمنطقة تبوك الدكتور محمد بن عبدالله اللحيدان (الخميس) حفل تكريم الطلاب المتفوقين من مدارس التعليم العام بمنطقة تبوك في المراحل الدراسية الابتدائية والمتوسطة والثانوية الذين بلغ عددهم أكثر من 80 طالبا وذلك بقاعة الأمير فهد بن سلطان بمدارس الملك عبدالعزيز النموذجية بتبوك.وألقى الدكتور اللحيدان كلمة بهذه المناسبة أشاد فيها بتطور التعليم في المملكة، كما هنأ في كلمته الطلاب المتفوقين وأولياء أمورهم ومعلميهم مشيرا إلى أهمية استمرار التعاون بين الجميع لرعاية الطلاب المتفوقين والموهوبين واستثمار طاقاتهم ومواهبهم فيما ينفع دينهم ووطنهم.بعد ذلك قام اللحيدان بتسليم الطلاب المتفوقين جوائزهم وشهاداتهم التقديرية ثم التقطت الصور الجماعية للطلاب المتفوقين.وحضر حفل التكريم عدد من المشرفين التربويين ومديري المدارس والمعلمين وأولياء أمور الطلاب.
الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
طلاب الرياض يتنافسون على مسابقة دوري كرة القدم للرجل الآلي للأشبال
الرياض: منصور الحسين
دعت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين جميع المدارس الحكومية والأهلية بمختلف المراحل إلى المشاركة في مسابقة دوري الرجل الآلي لكرة القدم للأشبال التي تنظمها مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع «موهبة». و أوضح مساعد المدير العام للشئون التعليمية الدكتور محمد بن عبدالعزيز السديري أن الإدارة تعمل على تشجيع الطلاب إلى المشاركة في المسابقات المحلية والدولية من اجل تطوير قدراتهم و إمكاناتهم في مختلف المجالات وفي مقدمتها الحاسب الآلي وما يتصل به من تقنية الروبوت وفي المسابقات العلمية الأخرى. وأهاب السديري بمديري المدارس والمعلمين ورواد النشاط إلى حث الطلاب على الاشتراك في هذه المسابقة أو في المسابقة الدولية للعلوم والهندسة لطلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية.وأضاف السديري أن التسجيل والتعرف على المزيد من المعلومات عن المسابقتين يتم عن طريق موقع موهبة (www.mawhiba.org.sa).
الرياض :الثلاثاء8-2-1430هـ العدد : 14834
وفد الشورى يزور الزلفي ويلقي ندوة عن التعليم
الزلفي - منصور الرميح:تصوير - محمد الفيفي:
أكد معالي الدكتور حمود بن عبدالعزيز البدر عضو مجلس الشورى أن الجامعات السعودية تخطو بثقة لتحقيق مراكز متقدمة عالميا مواكبة للدعم الكبير الذي تجده من القيادة الرشيدة - وفقها الله - وقال: إن المسؤولية الاجتماعية التي تضطلع بها جامعاتنا وتواصلها مع متطلبات المجتمع سبيل كبير لتحقيق هذا التميز . جاء ذلك في الندوة التي نظمتها إدارة التربية والتعليم بمحافظة الزلفي بحضور محافظ الزلفي الأستاذ زيد بن محمد آل حسين ومدير التربية والتعليم للبنين بالمحافظة الأستاذ حمد بن منصور العمران وعدد من المسؤولين ومنسوبي التربية والتعليم وكانت بعنوان (تعليمنا.. الدور والمسؤولية الاجتماعية) وشارك فيها إضافة للدكتور البدر عضوا مجلس الشورى الدكتور عبدالعزيز بن عبدالرحمن الثنيان والدكتور خالد بن ابراهيم العواد حيث بدأ اللقاء بكلمة للمشرف التربوي بالإدارة عبدالرحمن بن محمد الحمدان.بعد ذلك بدأت الندوة وأدارها الدكتور حمود البدر الذي نوه بتنظيم إدارة التربية والتعليم لهذه الندوة التي تتعلق بمدى فاعلية عملها التربوي وتعد مرجعا للتقييم ومنطلقا للتقويم، بعد ذلك تحدث الدكتور عبدالعزيز الثنيان.عاد بعده الدكتور البدر للحديث عن دور التعليم الأكاديمي ممثلا بالجامعات في خدمة المجتمع والقيام بالمسؤولية التربوية تجاهه مشيرا إلى المعايير التي تصنف من خلالها الجامعات عالميا وقال: إن تلك المعايير باتت ماثلة لمنسوبي جامعاتنا والتي تحرص كثيرا على الأخذ بأسباب التطور عالميا، فأصبحنا نراها في مراكز جيدة دوليا وعملية التقييم عالميا تخضع لعدة معايير منها ما يتعلق بجودة التعليم ومستوى هيئة التدريس فيها ومخرجات البحث العلمي وتوظيف الخريجين وقياس أدائها من خلال مواقعها الالكترونية ونسبة الإقبال عليها والتواصل معها وأضاف الدكتور البدر: نحن نحتاج إلى تطور التعليم الجامعي باستمرار ليصل بإذن الله مستويات أعلى وليكون مواكبا للدعم الكبير الذي يجده من قبل حكومتنا الرشيدة - وفقها الله - . بعد ذلك أتيح المجال للمناقشة والمداخلات حيث قال الدكتور الثنيان ردا على سؤال عن نظرة الإعلام للتعليم: لا بد أن يقدم منسوبو التعليم للجميع النموذج الطيب والتواصل مع الإعلام لإيضاح الجوانب المشرقة في تعليمنا أمر إيجابي في هذا الشأن . وفي مداخلة حول رتب المعلمين والوحدات الصحية المدرسية ودور مجلس الشورى تجاههما أجاب الدكتور العواد أن رتب المعلمين مشروع وزاري وأكد عليه مجلس الشورى في توصياته لكنه يتعلق بوزارات أخرى ولا بد من أخذ رأيها فيه قبل إقراره، أما الوحدات الصحية وضمها لوزارة الصحة فقد صدر فيها قرار إداري ومجلس الشورى اتخذ توصية بإعادة النظر في هذا القرار .وفي نهاية الندوة قام محافظ الزلفي الأستاذ زيد آل حسين ومدير التربية والتعليم الأستاذ حمد العمران بتسليم دروع تقديرية للمشاركين في الندوة أعضاء مجلس الشورى وهم معالي الدكتور حمود البدر والدكتور عبدالعزيز الثنيان والدكتور خالد العواد كما سلم درعا مماثلا للراعي الرسمي للندوة شركة سمنان للتجارة والصيانة . بعد ذلك قام أعضاء مجلس الشورى يرافقهم مدير التربية والتعليم للبنين الأستاذ حمد العمران بزيارات لعدد من المرافق التعليمية بالمحافظة. كما قاموا بزيارة لمتحف علي بن مساعد الحمد، ثم توجه الجميع لروضة السبلة لتناول طعام الغداء المعد تكريما لأعضاء مجلس الشورى في زيارتهم للزلفي .وأعرب الدكتور البدر عن سعادته وزملائه د. الثنيان ود. العواد بهذه الزيارة وما شاهدوه خلالها من تطور كبير في سير العمل التعليمي والتربوي في إدارة التربية والتعليم بالمحافظة وقال البدر: إن ما توفر في المدارس التي قمنا بزيارتها من معامل متنوعة وتعليم الكتروني وخلافه يسهم بصورة مباشرة في التطور النوعي للرسالة التي تؤديها تلك المدارس ومثيلاتها تجاه المجتمع والتفاعل المتميز للطلاب ينبئ عن قفزات كبيرة تأتي ترجمة للدعم الكبير من قبل حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - لقطاع التربية والتعليم وترصد جهودا كبيرة يبذلها المسؤولون عن التربية والتعليم في الوزارة عموما وفي الزلفي خصوصا.