الملف الصحفي للتربية الأربعاء 22-04-1431هـ

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 22 ربيع الاخر 1431هـ - العدد 15262
أسبوع المرور والشجرة في دائرة التكرار
د. عثمان محمود الصيني
من الطبيعي أن يخلط التعميم الصادر عن إدارة التعليم بمحافظة الليث بين الأسابيع، حيث احتوى التعميم على عنوان تفعيل برنامج أسبوع الشجرة الثالث والثلاثين بينما كان نصه يتعلق بتفعيل أسبوع المرور الخليجي السادس والعشرين، لكن من غير الطبيعي أن يثير هذا الخلط دهشة مديري المدارس ورواد النشاط حسب تعبير (إلكترونية سبق)، لأن كل الأمور يجب أن تكون طبيعية فالخلط طبيعي لأن الأسابيع نفسها متشابهة ومختلطة من أسبوع المرور إلى أسبوع الشجرة والدفاع المدني والنظافة، والأرقام أصبحت دلالة على التكرار، فالسادس والعشرون يشبه السادس الماضي والسادس والثلاثين القادم اللهم إلا الشعارات السنوية والميزانيات المصروفة المتكررة وينتهي كل شيء بعد ذلك بانتهاء الأسبوع. برامج الأسابيع لاتختلف باختلاف السنوات، فهي كما حدث في هذا العام وكل عام تبدأ انطلاقتها بحفل تتخلله كلمة للمحافظ وكلمة للأهالي وكلمة لوكيل الوزارة ثم كلمة يلقيها أمين المنطقة وبعد ذلك نشيد يقدمه طلاب المنطقة، وبذلك تكون قد حصلت مشاركة المحافظة والأمانة والوزارة والأهالي والطلاب، أما في خلال الأسبوع وبحسب تصريح المسؤول المنشور في الصحف ستوزع الوزارة عددا من الشتلات والنشرات الإرشادية والملصقات وتنظم بعض المحاضرات والندوات التوعوية للمواطنين كما سيتم استغلال ساحات الملاعب الرياضية للتنويه بهذا الأسبوع خلال المباريات، ويتغير في أسبوع المرور الأمين بمدير المرور فقط، ومن المعهود أن يتكرر في الحفل الختامي إلقاء الكلمات ثم توزيع الدروع وشهادات التقدير على الجهات المشاركة. أسبوع المرور الخليجي يحمل الرقم (26) وأسبوع الشجرة يحمل الرقم (33) ومع ذلك مازالت الأسابيع تسير في نمطها المعهود، كلمات وخطب ونشرات ودروع يقدمها المسؤول الكبير لرؤساء الدوائر والمشاركين، ودرع كبير من الجهة المنظمة للمسؤول الكبير وبذلك تكون الميزانية صرفت بشكل كامل وتحقق الهدف الحقيقي وهو الحضور في وسائل الإعلام والتقارير السنوية الرسمية كما قال أحد المسؤولين بالحرف الواحد: " سيكون أسبوعا مركزا لإيصال رسالة الأمانة إلى السكان وإثراء الوسائل الإعلامية بأنشطة ومشاريع وأفكار هادفة للمدينة" فالهدف إثراء الوسائل الإعلامية وليس إثراء الجمهور المستهدف. الرسالة تم توصيلها بمحاضرة على الطلاب المتشبعين أساسا بالحصص النظرية ومنشورات مباشرة مكرورة يجمعها عمال النظافة في نهاية الدوام وموضوعات تعبير تكتبها الأمهات والأخوات بالنيابة، ووسائل تعليمية منقولة ومكررة، ولو دخلنا المنتديات كمنتدى التربية والتعليم لوجدنا طلبات لمطويات عن الأسابيع واستجابات سريعة من مشاركين في المنتدى وروابط لاحصر لها وشكوى من المشرفين من عدم الاهتمام كقول أحدهم في موقع الأمانة:" للأسف الشديد لايوجد هناك اهتمام بهذا الموضوع الهام جدا لصحتنا، وأكبر دليل على ذلك قلة من يدخل ويعلق ويبدي رأيه فيه" ألا وهو أسبوع الشجرة. التوعية في الأسابيع ليست حفلات ودروعا وشهادات تقدير وفلاشات وكلمات إنشائية وتقريرية ومحاضرات جافة على الطلاب ينساها الناس بنهاية الأسبوع ولا يتذكرونها إلا مع أسبوع جديد في سنة جديدة ورقم تسلسلي جديد، ولا يتغير فيها إلا أسماء بعض المسؤولين والشعار الجديد للأسبوع، مع أن المطلوب من الأسبوع أن يركز على غرس المفاهيم وترسيخ السلوكيات، بحيث يكون الهدف هو بناء ثقافة تراكمية لاتنتهي بانتهاء الحفل وانفضاض السامر، عمل يتم التخطيط والإعداد له بشكل علمي ويتم تنفيذه على مدار العام ويأتي الأسبوع إعلانا بالبدء أو تتويجا لموسم قطف الثمار، وتكون وسائل الإعلام وسائل معينة لتحقيق الأهداف ولاتصبح هي الهدف الذي يتحقق أكثر كلما كانت الفلاشات أكثر لمعاناً والطبول أكثر قرعاً وأعلى صوتاً. عندما قررت بريطانيا الانتقال من النظام الأسبوعي لجمع النفايات من المنازل إلى أسلوب الفرز حسب أنواعها القابلة للتدوير لم تبدأ بتطبيقه إلا بعد مرور عام على إعلانه، وفي خلال العام قامت بحملة مكثفة على طلاب المدارس والجامعات وفي الأحياء وأماكن العمل والساحات وكانت لوسائل الإعلام مساحة يسيرة من الحملة، ولم يتم البدء بالتنفيذ إلا بعد أن علم الجميع بأدق التفاصيل عن المشروع، وأصبح الأبناء يعرفون عن أنواع التدوير وفوائده وأضرار النفايات على الصحة والبيئة بحيث لو تقاعس أحد الوالدين لوجد أطفاله يحثونه ويدفعونه دفعا للالتزام بالتعليمات. ضياع للوقت وضياع للجهد وضياع للمال أن نقيم أسبوعا لايحقق أهدافه الحقيقية، ومن غير المقنع أن نقيم أسبوعا للشجرة ونحن نرى الحدائق جافة والشتلات المغروسة في الأسبوع قد جفت بعد فترة، أو نرى عمال البلدية يزرعون على مدار العام ثم نتذكر طلابنا أسبوعا في العام ليقوموا بدور العمال في مشهد تمثيلي صوري، ومن خطأ الرسالة التربوية أن نجعل الأسبوع وسيلة لخروج الطلاب من المدرسة دون فائدة معرفية أو سلوكية، ومن الهدر أن نجعل الأفراد يوزعون النشرات والزهور في أسابيع المرور أمام الكاميرات ثم يجد الشباب أنفسهم في نقاط التفتيش المرورية يعاملون بصلف من بعض الأفراد، وتتركز حملات الأسبوع على شعارات تتعلق بالمركبة أو الراكب أو السائق، والحوادث لدينا تتزايد، وتهور السائقين واستخدامهم للجوال أثناء القيادة ترتفع معدلاته والضحايا تسيل دماؤهم في الطرقات، أو نقيم أسبوعا للنظافة والأشجار في حدائقنا ومتنزهاتنا وبرارينا مزدانة بأكياس النايلون صديقة البيئة، وأكياس النفايات خارج الحاويات أكثر مما بداخلها، تنقلها عاملات المنازل ولا يعلم عنها المستهدفون بالحملة، وإضراب عمال النظافة يوما يحيل المدينة إلى معمل للروائح النفاذة. أساليب التوعية في الأسابيع تحتاج إلى إعادة نظر وكثافة التغطية الإعلامية لاتعني بالضرورة أن تكون الحملة ناجحة، وكثرة المطويات والنشرات الملونة والمطبوعة طباعة فاخرة ليست دليلا على أنها مقنعة للمتلقين، ونيل الدروع وشهادات التقدير ليس شهادة على أن من حصل عليها قد قام بعمل متميز وغير عادي، وعدم وجود دراسات تتبعية تقيس مدى نجاح هذه الحملات وتحقيقها لأهدافها دليل على أننا نسير بالبركة، ونحتاج قبل ذلك وبعده إلى أن نغير هدفنا من حملة إعلامية مبهرجة بالأضواء ترضي المسؤول إلى حملة توعية تبرئ الذمة.

[صقر قريش]

الجزيرة : الاربعاء 22 ربيع الثاني 1431 العدد 13705
خدعوك فقالوا: كاد المعلم...!
تركي العسيري
حوادث العنف التي يتعرض لها بعض المعلمين من قبل طلابهم، تدل على وجود خلل ما في العلاقة بين الطالب والمعلم تتطلب دراسة تربوية جادة لهذه الحالة قبل أن تستفحل, آخذه في الاعتبار الوضع التعليمي برمته بدءاً بالوزارة نفسها, ومروراً بإدارة التعليم والمدرسة، وانتهاء بالطالب والمعلم, فالطالب في النهاية هو نتاج تربية (مختلطة), يشارك في تكوينها الوزارة والمدرسة والمنزل والمجتمع, ولم يعد البيت أو المدرسة وحدهما يشكلان سلوك الطالب ووعيه. فداحة الجرم ينبغي ألا يعمينا عن إيجاد حلول واقعية للمأزق التربوي الذي وصلت إليه العملية التعليمية, فاعتداء الطلاب على معلميهم وإن بدت حالات فردية، تشير بوجود خلل في العلاقة القائمة بين المعلم والطالب, ولا بد أن القيادات التربوية والمعلمين هم نتاج تربية قديمة لها قيمها وقناعاتها فيما يتعلق بالشأن التربوي, وبالطبع فإن تلك المرحلة لم تأخذ في الاعتبار التحولات التي ستؤول إليها العملية التربوية في الحاضر, ولم تستطع الكليات التربوية إحداث تغيير يذكر في تأهيل المعلم الجديد الذي تدفعه إلى الميدان، فيظل متشبثاً بطرق معلميه القدامى, من حمل العصا، وإطلاق العبارات التي تثير حنق الطلاب، ناهيك عن لغة التهديد والوعيد، ناسياً أن طالب اليوم ليس كطالب الأمس, بل هو نتاج مفاهيم وتغيرات جديدة، ومن الحكمة أن نتعامل معه من هذا المنظور. اعتداء الطالب على معلمه جرم غير مقبول, ولا يمكن تبريره, لكن بالمقابل فإن إيذاء الطالب من قبل المعلم جسدياً أو لفظياً غير مقبول هو الآخر! لقد مارست العمل التربوي -قبل أن أطلقه إلى غير رجعة- أكثر من ربع قرن, وفي مختلف المراحل، مدرساً, ووكيلاً، ومديراً، وأستطيع أن أقول من واقع تجربة، أن بعض المعلمين يتسببون في تأزيم العلاقة مع الطالب، خاصة في المرحلتين المتوسطة والثانوية جراء تصرفاتهم، وهي المرحلة العمرية الحرجة التي تتأجج فيها العواطف والانفعالات، وترتكب الأخطاء, التي يصعب ضبطها والسيطرة عليها، في ظل وجود (المحفز), إلا من خلال علاقة سوية تقوم على الاحترام واللين والمحبة, والتي لا أحسبها ستقلل من قيمة المعلم أو شخصيته, ولعل من الأخطاء التربوية التي تساهم في (توتير) العلاقة بين المعلم والطالب خاصة في الثانوية، إسناد التدريس في هذه المرحلة إلى معلمين شباب حديثي التخرج, ودون الثلاثين, مما يعني أن الفارق العمري بينه وبين الطالب ليس كبيراً.. من هنا تنشأ المشكلة, فأي تهديد أو وعيد من قبل المعلم يفسره الطالب على أنه إهانة له, ويعتبره إساءة من شاب مثله، وأحسب أنه كلما كان فارق السن كبيراً بين الطالب والمعلم, كلما شعر الطالب بأبوة المعلم واحترامه, وتقبل نصحه أو لومه. العملية التعليمية في رأيي بحاجة إلى مراجعة وتطوير, وفتح قنوات للحوار بين العاملين في الميدان والطلاب، من أجل صياغة آلية جديدة، تقدم حلولاً للمشكلات التربوية المستجدة, والتي لا أظنها عصية على الحل إلى هذا الحد!!.

[صقر قريش]

الجزيرة : الاربعاء 22 ربيع الثاني 1431 العدد 13705
الأنشطة الطلابية حماية من الأفكار الهدامة!
يوسف بن يعقوب أباحسين
عندما ننظر للعملية التعليمية في الشرق أو الغرب نجد أن الأنشطة الطلابية دائما ما تكون رديفا للمناهج العلمية المدرسية؛ فهي تعزز فَهْم المواد الدراسية، وتضيف الجانب العملي والمهارة الذهنية للطالب اللذين لا تغطيهما المناهج المعاصرة مهما بلغت من الحجم؛ فالمقرر الدراسي هو اجتهاد لتكريس مفاهيم أساسية في العلوم وفهمها، لكنه لا يمكن أن يغطي الأنشطة التي تخدم تلك المناهج بصورها المأمولة؛ فالطالب حبيس الفصل سرعان ما تنفتح نفسيته وينطلق عندما يذهب للمختبر أو يؤخذ في رحلة علمية مدرسية لزيارة مصنع أو دراسة بيئة.. هذا الانشراح هو مدخل لقبول المعلومة بشكل سليم؛ لأنها لمست حواس أكثر، إضافة إلى التفاعل النفسي الأكثر جاذبية؛ فالطالب الذي يتعرف على نباتات البيئة في رحلة خلوية وعلى صخورها وعلى التضاريس البيئية لمنطقته يرى بعينيه ويلمس بيديه ويتعلم دروسا كثيرة في الدراسة الميدانية. وعندما ننظر إلى حاجتنا إلى الأنشطة نجد أننا بحاجة أكثر من غيرنا لتعزيز تلك المفاهيم، كما أننا رغم الدعم الذي توفره حكومة خادم الحرمين الشريفين لوزارة التربية وما تخصصه الوزارة لبرامج النشاط الطلابي من مبالغ كبيرة لم نفعِّلها بالشكل المطلوب لأسباب عدة يجب أن نقف عندها ونتأمل الآتي: أولاً: إن آليات تنفيذ النشاط في الميدان بين المد والجزر؛ نظراً إلى تباين المتفاعلين تجاه النشاط أو نظرتهم المحدودة في كون النشاط مضيعة للوقت، وآخرون ينظرون للنشاط على أنه محل الشك بسبب بعض الأخطاء من فئة قليلة. ثانياً: إنَّ تنمية الطلاب لا يمكن أن تتم ما لم نتعرف على هوايات الطلاب ومن ثمّ نقوم بتعزيزها بتوفير البرامج والخامات المناسبة وتأهيل المعلم ليقوم بدوره بالشكل المناسب. ثالثاً: إنَّ المناخ الدراسي داخل المدرسة مهم للغاية في الإقبال على النشاط؛ فتوفير المكان الجيد التهوية والمجهز عامل مساعد للإقبال على النشاط. رابعاً: إن المعلم المشغول بـ24 حصة ويقابل عددا كبيرا من الطلاب ليس لديه الوقت الكافي للتمييز بين الطلاب وسبر ميولهم واحتوائهم وإعداد الأنشطة الملائمة. خامساً: إشراك الطالب في نوع النشاط مهم، وليس فرض الأنشطة عليه؛ فالطالب الذي يجد المجال في أن يمارس هوايته سيساعد ذلك كثيراً في تنمية هواياته وتطويرها. سادساً: لا بد أن نفهم جميعاً أن النشاط يجب أن يكون للجميع وليس لفئة دون أخرى؛ فحرمان الطالب من ممارسة النشاط خطأ يجب أن نتحمله؛ لأننا لم نمنحه الفرصة في أن يكتشف ذاته وينمي شخصيته. سابعاً: إن الأنشطة بعضها عام يناسب الجميع، وبعضها خاص؛ فالأنشطة الخاصة المقصود بها أنشطة يميل إليها الطالب فطرياً مثل اهتمام الطالب بمجال الروبوت الآلي أو مجال البيئة أو الإلكترونيات.. أما الأنشطة العامة فهي الأنشطة التي يجب أن يهتم بها الجميع مثل الصحة والرياضة والقراءة والثقافة العامة وبعض المهارات اليدوية والإسعافات الأساسية التي لا يستغني عنها أي إنسان في حياته اليومية. ثامناً: إن التركيز على المسابقات المركزية التي تستغرق جهوداً كبيرة في الإعداد من قِبل المسؤولين في الوزارة والإدارات تشغل كثيراً عن متابعة الميدان بشكل عملي؛ فالمطلوب هو وصول النشاط للطالب بشكل ملموس، وهذا يتحقق من خلال برامج مستمرة داخل المدرسة ليس لها علاقة بصدور برنامج مركزي من الإدارات؛ فالنشاط يجب أن يكون مستمرا، وبمرور الوقت يتخرج الطالب من مرحلة إلى مرحلة ولم يمارس نشاطه وهوايته بالشكل المأمول، ويصل إلى مرحلة يتوقف عندها في تطوير ذاته بسبب العقبات التي يجدها، ويصل إلى المرحلة الجامعية لا يدري أين يتجه وأي تخصص يختار!! وإذا أردنا أن نفعّل النشاط ونصل به إلى قلوب أبنائنا الطلاب فيجب أن نعالج الوقفات السابقة ونتخذ خطوات مدروسة، لعل أهمها: 1) تأهيل المعلم لكيفية تنفيذ النشاط من خلال دورة إثرائية يحصل عليها. 2) تخصيص وقت كاف لممارسة النشاط داخل المدرسة؛ فحصة النشاط وحدها غير مفعلة وغير كافية، وكذلك الفسح؛ فالفسحة هي متنفس للطالب لتناول وجبته واللعب مع زملائه وليس للنشاط؛ فلا بد أن يكون هناك وقت كاف ومناسب. 3) تدعيم الأنشطة اليومية بميزانية مناسبة سهلة الصرف من قِبل مدير المدرسة والمعلم لتوفير ما تحتاج إليه الأنشطة. 4) التخطيط للنشاط منذ بداية الفصل والبُعد عن الارتجالية. 5) توفير برامج ذات جاذبية ومنفعة للطلاب تغريهم بالانتماء لها. 6) توفير معلم يشرف على الأنشطة يتابع وينسق بين المعلمين والطلاب ويحتفظ بسجل خاص يسير مع الطالب حتى تخرجه، يوضح مدى دعم هواية الطالب خلال مراحل التعليم. 7) تشجيع المعلمين المبدعين ووضع الحوافز لهم. 8) اقتراح أنشطة يمكن تنفيذها في المنزل وبإشراف المدرسة.وأخيراً نقول: إن ترك الطالب ضحية الفراغ القاتل وإفراغ وقته أمام الإنترنت والألعاب الإلكترونية ساعات طويلة لهو هدر للوقت وتشكيل الشخصية الانطوائية والسمنة والتعرض للأمراض والدخول في دهاليز غير مأمونة.. ومن هنا فإن النشاط هو بالتأكيد حماية للفكر وإشغاله بما هو مفيد ويصد الإنسان عن الأفكار الهدامة التي يقود إليها الفراغ العاطفي والذهني والعزلة عن المجتمع، كما لا ننسى أن النشاط يخرج الطالب إلى المجتمع بسلوك سوي، ويجعله نافعاً لنفسه وأهله ومجتمعه، وينعكس على أمته.

[صقر قريش]

الجزيرة : الاربعاء 22 ربيع الثاني 1431 العدد 13705
لماذا لا يضاف مصطلح الأمن الفكري إلى مقررات التعليم العام
شاكر بن صالح السليم
في حوار صحفي أكد الدكتور خالد بن منصور الدريس، المشرف على كرسي الأمير نايف بن عبد العزيز لدراسات الأمن الفكري في جامعة الملك سعود، أن الكرسي أجرى دراسة وما زالت مستمرة، وأنه اتضح من خلالها أن 75 بالمائة من السعوديين لا يستجيبون لنشر ثقافة الأمن الفكري، والمصيبة أنه صرح من خلال اللقاء بأن عدداً من المتدينين من المعلمين والأئمة والمثقفين يرون أن الأمن الفكري مشروع ذو نتائج غير محمودة في نظرهم لأنه يؤدي إلى تحريف جملة من المفاهيم الشرعية الأصيلة ويسهم في إخلاء الساحة وتفريغها للتيارات التغريبية، وعلّق عليه بأن هذا تصور بعيد عن الصواب، وأنه يحسب رؤيته مستمدة من وجود الإفراط في نظرية المؤامرة التي تصبغ عقول الكثير بلا مسوغات حقيقية أو مستندات مقبولة. وقال الدكتور أيضاً: في المقابل وجدنا أن كثيراً من المثقفين والكتَّاب والأكاديميين يتشككون في أهداف الأمن الفكري ويعترضون على أصل المصطلح لأنه يضاد - في نظرهم - حرية التفكير والتعبير، وصرح لنا البعض بأنهم يشكون أن يكون مشروعاً صحوياً بغطاء جديد يخدم مصالح القوى الاجتماعية المحافظة، وهذا تصور غير صحيح. بعد اطلاعي على الحوار الصحفي حول مشروع الأمن الفكري، تذكرت مشروعاً تربوياً في مجال الأمن الفكري، والذي شرعت ببرامجه وآلياته إدارة التربية والتعليم في الرياض قبل بضع سنوات، ومررت بكثير من المواقف حوله، وتحديداً تذكرت مقالاً لأحد المثقفين في جريدة محلية، والذي هاجم فيه مشروع تعزيز الأمن الفكري في تعليم الرياض، وأنه إعادة لنفس النظام التعليمي الحالي، بل إن صاحب المقال طعن رائده من الخلف، وتبرعت بالرد على ذلك الكاتب المثقف، وبيّنت له جهود الإدارة مستغرباً منه نقد المشروع. ذلك المقال الذي هاجم وقلَّل من مشروع تعزيز الأمن الفكري في جريدة محلية، شاهد عملي وواضح ويؤكد الدراسة، وردي عليه شاهد آخر للدراسة. ولذلك أقول للدكتور خالد الدريس ولكل من يعنيه أمننا الفكري بما أن الدراسة لا تزال مستمرة: أعيدوا النظر في طرح المشروع، لأن ذلك من شأنه أن يعزّز الأمن الفكري، بل أعيدوا النظر في كل ما يحتاجه الأمن الفكري. الأمن الفكري الذي أشعر به كمعلم تربية إسلامية قائم فيما أتناوله من مواضيع في مقررات التوحيد بقطاع التعليم العام، فطاعة ولي الأمر واجبة، ومنهج أهل السنة في التعامل مع الحكام والمحكومين واضح وجميل ويعزّز الأمن الفكري، بل إن بر الوالدين هو الآخر يعزّز الأمن الفكري بمفهومه الشامل، فالذي يتلقى ضرورة طاعة الوالدين بغير معصية الخالق يدرك تماماً مدى أهمية الأمن بشكل شامل وإن لم يردد «الأمن الفكري ضرورة «، والطالب الذي يتلقى ضوابط وأنواع التكفير وبمن يناط يدرك الأمن الفكري، وآن الأوان أن نحافظ على كل المقررات التي تعزّز الأمن الفكري، حتى وإن كانت لا تنص على ذلك. الأمن الفكري جوهر من جواهر المقررات المدرسية، ولكنه غير منصوص عليه، ولذا فلا بد من إدخال المصطلح والتأكيد عليه في كل مقررات التعليم العام، ومطالبة المعلمين بإستراتيجيات تعليمية وتربوية رائدة لتحقيق الأمن الفكري لدى الصغار واستمراره لدى الكبار، بل لا بد أن يعاد مشروع تعزيز الأمن الفكري مرة أخرى. إن كلمة تعزيز الأمن الفكري صياغة رائعة، لأن الأمن الفكري موجود وقائم ومتوفر في مقررات التعليم العام، ولكنه بحاجة إلى ما يعزّزه عبر برامج الأنشطة الطلابية وأنشطة المعلمين وعبر المحاضرات والندوات والمسابقات والمسرحيات، بل حتى في الملصقات المدرسية. وأرجو أن يكون الكرسي محل اهتمام، وشهادة حق لقد استطاع الاستبيان المشار إليه أن يحرك دفة مشروع تعزيز الأمن الفكري بقوة فكرية، تؤكد على المبادئ السامية والثوابت العزيزة، وعليه فلا بد من وضع الخطط من أجل إلزام المثقف وخطيب الجمعة والداعية وغيرهم بأن يولي الأمن الفكري اهتماماً مغايراً، سواء توافق ذلك مع رأيه أم لم يتوافق معه، ولا أمن فكري إلا بما تركه لنا رسولنا صلى الله عليه وسلم. إدخال مصطلح الأمن الفكري في مقررات التعليم ضرورة وطنية ودينية، وأعتقد بأنه يحتاج إلى أنشطة سريعة وكتابات عميقة فيما تبقى من العام الدراسي الحالي، بحيث يتفهم الجميع مقاصد تعزيز الأمن الفكري بشكل مميز، ومع مرور الوقت سنجد أن المعترضين على مشروع الأمن الفكري قلة، يمكن احتواؤهم بالحوار أو باستخدام القوة. للعلماء والمصلحين دور كبير في بيان الشبهات والشهوات عبر كتب السلوك والعقائد ودور مميز في محاصرة التكفير والضلال والقتل والتفجير، ويعضد تحركهم ولاة الأمر وكل ذلك يحقق الأمن الفكري ويعزّزه ويؤكده مرة بعد أخرى. إذا كان البعض لا يريد استخدام مصطلح الأمن الفكري، فلا مشاحة في الاصطلاح، المهم أن نحظى بأمن فكري يعقبه أمن سلوكي على جميع الأصعدة، ولذا أقترح إضافة مصطلح الأمن الفكري إلى مقررات التعليم العام، وبالذات في مقررات التوحيد للمرحلة المتوسطة والثانوية.

[صقر قريش]

صحيفةاليوم : الأربعاء 22-04-1431هـ العدد : 13445
تفكير + متعة + تفاعل + تغيير= تعليم ناجح
خالد مدخلي
وأخيـــــــــراً أعلنت وزارة التربية والتعليم إطلاق هيكلتها الجديدة للمناهج التعليمية والمقررات الدراسية لطلاب التعليم العام بالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة بمختلف مدارس المملكة للبنين والبنات وبشكل تدريجي يبدأ في مرحلته الأولى بالصفين الأول والرابع الابتدائيين والأول المتوسط من العام المقبل. عدة نقاط لابد من الوقوف عليها عند قراءة هذا البيان ، أولاها : هي ما كشفت عنه مسودة مشروع التطوير بأن «المناهج الحالية أصبحت غير قابلة للتكيف مع الظروف الاجتماعية وطبيعة العصر الحديث كونها وضعت قبل فترة طويلة من الزمن، وأنه مع الانفتاح العالمي الكبير حالياً وتزايد أعداد الطلاب والطالبات في مراحل التعليم المختلفة وما يشهده الاقتصاد السعودي من تطور متسارع يتزامن مع التطورات العالمية الهائلة في مجالات الاقتصاد والتقنية والثقافة والاجتماع والعلوم فإنه أصبح لزاماً إعادة النظر في النظام التربوي وتطويره بما يحافظ على الأصالة والقيم الثابتة والخصوصية الإسلامية « . وبمجرد نظرة خاطفة وبسيطة على واقع مناهجنا الدراسية نقول وبإلحاح : إننا بحاجة ماسة إلى التغيير، فهي مناهج قديمة وبالية ولا تتفق ـ بأي حال من الأحوال ـ مع متطلبات العصر وثورة المعلومات والتكنولوجيا في العالم ... الأمر الذي يفرض علينا التحرك بسرعة وفاعلية لمواكبة هذه التطورات واللحاق بالركب . ومما لا شك فيه أن جوهر الصراع العالمي هو السباق والتنافس في التعليم وتطويره، ومن يتخلف عن هذا السباق لن يفقد مكانته فحسب بل سيفقد قبل ذلك إرادته وهذا احتمال لا نطيقه، ولا يصح أن نتعرض له، ولذلك لا بد أن نفكر بطريقة عالمية، ونتصرف بطريقة محلية، بحيث يكون البعد العالمي جزءاً أساسيا من تفكيرنا، بما يستتبعه ذلك من نتائج تتصل بالمناهج، طرق التدريس، واللغة التي نستخدمها، والأساليب التي نتبعها، والتخصصات التي نحتاج إليها، ونخطط لها . التكنولوجيا ـ وأرجو أن يكون لها النصيب الأكبر من هذا المشروع - سوف تسهم في تطوير وتحديث المناهج الدراسية، وتغير وتطور التكنولوجيا يؤدي إلى تغير أسلوبنا في تصميم المناهج الدراسية وفي تقليل عدد المواد الدراسية والإقلال من الحشو والتكرار الذي تتسم به المناهج، والكمبيوتر كأداة تعليمية يزيد التفاعل بين التلميذ والبرامج التعليمية المحملة على الكمبيوتر، والفرق بين المدرس والتكنولوجيا يتمثل في التفاعل، حيث إن التعليم يصبح في اتجاهين بدلا من اتجاه واحد يمثله المدرس التقليدي. وهناك تجربة لاستخدام الكمبيوتر كأداة تعليمية أجريت في بداية الثمانينيات أوضحت أن ما يتعلمه التلميذ في عشرة أشهر يمكن اختصاره إلى ستة أشهر فقط باستخدام الكمبيوتر. نقطة أخيرة مهمة أردت أن أختم بها مقالي يدركها بكل تأكيد الفيصلان اللذان يقودان التعليم اليوم في بلادنا (الأمير فيصل بن عبد الله وزير التربية والتعليم، والأستاذ فيصل بن معمر نائب الوزير)، وهي أن ما يعانيه تعليمنا ليس أزمة مقررات فقط ، إنما هي أزمة فكر وثقافة .. أزمة نظام ومنهج وطريقة لا يتقن فيها تعليمنا إلا التلقين وبالإكراه. فالطفل يولد ويكبر ولديه قابلية التعلم وحب الاطلاع والاستطلاع وعلى درجة عالية من الذكاء – كما يؤكد على ذلك الكثير من التربويين والمتخصصين - لكنه ولأسباب متعددة تبدأ من المدرسة والمعلم يبدأ في التراجع وتقل نسبة ذكائه منذ الأسبوع الثاني من عمره التعليمي وعلاقته بمدرسته ومعلمه إلى درجة الكره لهذا المحيط وعدم الرغبة في الاستمرار بعد أن كان ينتظر هذا اليوم بكل شوق ولهفة ... يدخل إلى مدرسته المحاطة بالأسوار العالية والشائكة في بعضها وهو يحمل الكثير من الأسئلة وبانطلاق متناه في التفكير ويصدم بما تفعله له مدارسنا وتعليمنا فتزرع في قلبه الخوف وتقضي على انطلاقته. تعليم بالإكراه وقتل لمتعة المعرفة .. فهل تكفي المناهج الجديدة لتلافي تلك النتيجة ؟

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 22 ربيع الاخر 1431هـ - العدد 15262
«التربية» تطلق ملتقى مديري التخطيط المدرسي
تغطية- منصور الحسين
افتتح أمس المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز الدبيان ملتقى مديري التخطيط المدرسي في إدارات التعليم (بنين وبنات)، وقال الدبيان إن اللقاءات والورش التعليمية بين المناطق والتي تجمع خبراء التعليم، هي فرصة كبيرة لتطوير ودعم العملية التعليمية وفرصة لتبادل الافكار والطروحات للخروج بتصورات لتطوير ضوابط افتتاح مدارس التعليم العام وتحفيظ القرآن الكريم ورياض الاطفال. من جهته بيّن مساعد المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للشؤون المدرسية سليمان المقوشي أن اللقاء لمدة يومين بحضور 16 مسؤولا ومسئولة عن تخطيط مدرسي من ادارات التربية والتعليم للبنين والبنات في سبع محافظات تابعة لمنطقة الرياض هي الخرج، وحوطة بني تميم والحريق، والافلاج، ووادي الدواسر، والقويعية، والمجمعة، وشقراء بالإضافة إلى الرياض، مضيفا أن الملتقى سيناقش عددا من الموضوعات منها التعديلات المقترحة لضوابط افتتاح مدارس التعليم العام وضوابط وشروط مقترحة مقدمة لمدارس تعليم الكبار والحلول والبدائل التربوية والتعليمية البديلة للمدارس الصغيرة والمدارس التي لا تنطبق عليها ضوابط الضم وعدد من الموضوعات الأخرى وذلك للخروج بنتائج وتوصيات حول تقييم وتطوير ضوابط افتتاح مدارس التعليم العام.

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 22 ربيع الاخر 1431هـ - العدد 15262
لقيت مصرعها وأصيب شقيقها في حادث مروري
مدير تعليم عفيف ينقل تعازي سمو وزير التربية لأسرة المعلمة مشاعل الغنامي
عفيف -محمد الراشد
لقيت المعلمة مشاعل الغنامي إحدى معلمات مدرسة بدائع الحباجين ( بطاحة ) في محافظة عفيف مصرعها وأصيب شقيقها اثر حادث مروري مروع بعد انقلاب سيارتهم التي تقلهم على بعد 60كم شرق عفيف ،وأديت الصلاة عليها بجامع الأمير سلطان بعفيف وسط حزن التربويين والتربويات بالمحافظة وفي اليوم الذي أعقب وفاتها خيم الحزن الشديد على مدرستها وأجهشت المعلمات والطالبات بالبكاء بحزن شديد على فراقها وعبرت مديرة المدرسة ومعلماتها وطالباتها عن حزنهن الشديد على فراقها فبفقدها خسرت المدرسة معلمة تتمتع بالأخلاق العالية والإخلاص في العمل . وبحسب مديرة المدرسة فإن الحزن خيم على أرجاء المدرسة التي غابت معظم طالباتها، خاصة أن المدرسة تخدم مجموعة متقاربة ومتآلفة من المنازل في هجرة يكون فرحها فرحا للجميع وحزنها حزنا للجميع، مشيرة إلى أن الفقيدة محبوبة من الجميع لما تتمتع به من تعامل رائع وإخلاص بالعمل كسبت به محبة الجميع ,, من جانبه قام مدير التربية والتعليم الأستاذ ملفي بن عبد الرحمن العتيبي بتقديم العزاء لوالدها شجاع الغنامي ناقلاً تعازي سمو وزير التربية والتعليم ومعالي نائبيه للبنين والبنات سائلين الله العلي القدير ان يتغمدها بواسع رحمته ويسكنها فسيح جناته ويلهم ذويها الصبر والسلوان .

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 22 ربيع الاخر 1431هـ - العدد 15262
مدير تعليم جدة يكرم الطالب البدر ويحفزه قبل رحلة أمريكا
الطالب البدر يستعد لعرض ابتكاره في واشنطن
جدة - واس
استقبل مدير عام التربية والتعليم بمحافظة جدة عبدالله بن أحمد الثقفي امس الطالب البدر إبراهيم الحميد وهو يستعد للمغادرة إلى الولايات المتحدة الأمريكية للمشاركة في المعرض العالمي للطاقة والبيئة والعلوم والذي ينطلق في الرابع عشر من شهر ابريل الحالي بمشاركة عدد كبير من كبار المخترعين والمبتكرين على مستوى العالم. وسيقدم الطالب البدر ابتكاره في هذا المعرض بعد أن رشح من قبل لجنة تحكيم أمريكية حضرت مسابقة الابتكارات العربية التي أقيمت في تونس ونال على إثرها الطالب المركز الثالث وهو الحائز على المركز الأول في مسابقة المبتكرات التي نظمتها وزارة التربية والتعليم العام الماضي بحفر الباطن. واطلع الثقفي خلال استقباله للطالب البدر ووالده بحضور المساعد للشؤون المدرسية كمال الغامدي والمساعد للشؤون التعليمية عبدالرحيم المغربي ومدير النشاط الطلابي أنس أبو داوود ومدير إدارة الموهوبين عبدالله السيود ومدير مدرسته ( الحالية ) المتوسطة ومدير مدرسة الرياض علي الزهراني على ملخص للاختراع المقدم من الطالب في صورته النهاية الذي سيقدمه من خلالها في المعرض الأمريكي. وقدم الثقفي إهداء خاصا للطالب مشيدا بتميزه وثقته في مشاركته المقبلة قائلا (نحن متفائلون بقدرتك على التفوق وتمثيل وطنك خير تمثيل فالابتكار ليس لشخص أو فرد بل للعالم وللإنسانية في هذه المعمورة ). ويعد ابتكار الطالب البدر متميزا كونه نجح في اختراع جهاز ( المكواة الآمنة ) والتي تحمل عدة مواصفات من أهمها الأمان تجاه المستخدمين وتحديدا الأطفال بالإضافة إلى قدرتها على تخفيض نسبة استهلاك الكهرباء إلى مايقارب 80% من الاستهلاك العادي.

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 22 ربيع الاخر 1431هـ - العدد 15262
تعليم مكة للبنات يكرم المعلمة الفائزة بجائزة حمدان ال مكتوم
مكة المكرمة – جمعان الكناني
احتفلت إدارة التربية والتعليم للبنات بمكة المكرمة امس بفوز معلمة الرياضيات في الابتدائية 118 جيهان عبدالله محمد علي الهندي بجائزة الشيخ حمدان بن راشد آل مكتوم بدبي للدورة الثانية عشرة لفئة المعلم المتميز.. حيث اقيم حفل تكرمت فيه الفائزة كما تكرم المعلمات اللواتي رشحن معها للمرحلة الثانية وذلك بحضور عدد من المسؤولات بتعليم مكة المكرمة ومديرات الإدارات والمشرفات ومديرات المدارس والمعلمات. وتخلل الحفل حوارا مفتوحا حول الجائزة وكيف نحقق الفوز لمكة المكرمة كمنجز تربوي وتعليمي للمحافظة.

[صقر قريش]

الرياض :الاربعاء 22 ربيع الاخر 1431هـ - العدد 15262
«تعليم جدة» يعلن الاستعداد لمقابلة 8 آلاف مرشح
جدة ضيف الله المطوع
أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم بجدة استعدادها الكامل لاستقبال أكثر من 8 آلاف مرشح للمقابلات الشخصية من المتقدمين للوظائف التعليمية جاء ذلك في ثنايا اللقاء الذي عقده مساعد المدير العام للشؤون المدرسية كمال بن محمد الغامدي مع المشرفين القائمين على لجان المقابلات الشخصية صباح أمس الثلاثاء بالقاعة الصغرى بمبنى إدارة التعليم وتحدث خلاله الغامدي عن أهمية هذه المقابلات ودور اللجان المشكلة في تحمل أمانة تطبيق المعايير على المتقدمين معتبرا أنها مسؤولية وطنية قبل أن تكون أي شيء آخر كونها الخطوة الأهم في اختيار معلم المستقبل .وأضاف تم اكتمال كافة التجهيزات لبدء أعمال اللجان واستقبال المتقدمين اعتبارا من يوم السبت المقبل ، أعقب ذلك عرض مرئي قدمه مدير إدارة شؤون المعلمين صديق خوجة أظهر فيه آلية العمل والمسار الذي يمر به كل مرشح منذ لحظة حصوله على بطاقة دخول المقابلة وحتى خروجه من مقر اللجان مشيرا إلى أن العمل سيبدأ من يوم السبت وقد حدد معهد التربية الفكرية بشارع قريش مقرا دائما لكافة اللجان التي ستبدأ عملها اعتبارا من يوم السبت حيث يستمر عملها خلال الفترة من 4/ 25 وحتى 14/5 من الساعة الثامنة صباحا وحتى الرابعة والنصف عصرا وأهاب مدير شؤون المعلمين بضرورة إحضار المتقدمين لوثيقة التخرج (الأصل ) والهوية الوطنية (الأصل).وذكر أن المتقدمين كانوا قد خضعوا لاختبار القدرات والقياس ووفقا لنتائجه يحق لهم الدخول للمقابلات الشخصية . من جانب آخر عقد مساعد المدير العام للتربية والتعليم للشؤون التعليمية عبد الرحيم المغربي صباح أمس اجتماعا مع ملاك المدارس الأهلية ناقش خلاله العديد من الجوانب التربوية وأبرز البرامج التي ستتم في المرحلة المقبلة وما تقتضيه من عمل مشترك لتطوير الأداء التعليمي داخل المدارس واطلع المغربي خلال الاجتماع الذي حضره مدير إدارة التعليم الأهلي والأجنبي سمير الحكيم على مايواجهه ملاك المدارس من صعوبات قد تؤثر على أداء العمل وتقديم الخدمة التربوية بصورة لاتحقق أهداف التربية .يذكر أن الاجتماع الذي تحتضنه الغرفة التجارية بشكل دوري يسعى لتبادل الخبرات والوقوف على المشكلات التي قد تواجه تطوير الأداء التربوي والتعليمي.