الاحد 1/5 التربية والتعليم

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 01 جمادى الأول 1430هـ العدد:13359
تعليم21 : سر تقدم الآخرين
د . عبدالعزيز العمر
هل أبناؤنا مؤهّلون اليوم للمنافسة والنجاح في عالم جديد تحكمه العولمة واقتصاد مبني على المعرفة؟ هذا أمر يجب أن يثير قلقنا وشكوكنا . طلابنا يحتاجون اليوم إلى مهارات أساسية تختلف عن تلك التي كان تعليمنا يقدمها قبل ثلاثة عقود . في ظني أنّ تعليمنا قد يكون أخفق في تزويد طلابنا بالمهارات التي ستمكنهم من مواجهة مستجدات القرن الحادي والعشرين، ومن بين أهم تلك المهارات:
1 - مهارات التفكير الناقد، وهي مهارات تجعلهم مستقلين في تفكيرهم وقادرين على كشف صدق المعرفة من زيفها، وقادرين على اتخاذ القرار المبني على الدليل المنطقي والعقلاني .
2 - مهارات التعلُّم الذاتي، وهي مهارات تجعل الطالب متعلماً مدى الحياة وباحثاً باستمرار عن الحقيقة شغوفاً بها .
3 - مهارة حل المشكلات، وهي استراتيجية تفكير عظيمة تعين الطالب على تقصِّي أي مشكلة والبحث عن حلول منطقية لها .
4 - مهارات التواصل، وهي مهارات تعين الطالب على فهم الآخرين وعلى إيصال أفكاره إليهم بوضوح .
5 - مهارات التعاون، وهي مهارات تعين الطالب على العمل مع الآخرين والتفاعل معهم بروح الفريق .
هذه المهارات قابلة للتحقق وليست مجرّد تنظير تربوي . صدقوني إنّ تلك المهارات فقط هي سر تقدم ونمو العالم الأول، وهي سر بقائنا في العالم الثالث .

[صقر قريش]

نجاح فكرة دمج طلاب التعليم الخاص بالمدارس
كلنا يعلم حرص ولاة الأمر- وفقهم الله- إلى الرقي والتقدم في مجال التعليم لهذا أنفقت وخصصت المليارات من أجل ذلك حتى وصل التعليم جميع أنحاء المملكة بل وصل حتى القرى والهجر وتعلم الصغير والكبير كل ذلك بفضل الله ثم بفضل حكومتنا وبجهود جبارة من وزارة التربية والتعليم وعلى رأسهم الدكتور/ عبدالله العبيد ومن معه من رجال التربية والتعليم ولكن هناك فئة محببة إلى قلوب الجميع هي فئة التربية الخاصة وهؤلاء هم أبناؤنا وإخواننا من حقهم التعلم والاندماج مع إخوانهم في التعليم العام وقد نجحت فكرة دمجهم مع التعليم العام، وقد استفاد الكثير من أبنائنا من ذلك بشهادة القائمين على البرامج- وفقهم الله- وقد وقفت أنا بنفسي على ذلك بحكم عملي وبحكمي ولي أمر رأيت نتائج ذلك على ابني ونحن في منطقة القصيم التي تضم مليون نسمة وفي بريدة وحدها خمسمائة ألف نسمة كانت هناك (92) برنامجاً داخل مدينة بريدة (44) برنامج وصل إلى (28) برنامج بدلاً من زيادة عدد البرامج أو على الأقل الثبات على ذلك بل وصل الأمر إلى إلغاء عقود غالبية المعلمين الوافدين وخصوصاً أصحاب تخصص تخاطب ونطق الذي مازلنا بحاجة إليه وقد أحلت الوزارة مشكورة بدل هؤلاء معلمين وطنيين ونحن لا نعترض على هؤلاء فهم أبناؤنا ولكن لو انتظرت الوزارة قليلاً من الوقت حتى تقطع شوطاً في تأهيل معلمي النطق والتخاطب بدلاًمن أن تبقى برامجنا خالية من معلمي النطق المتخصصين وهذا هو الحاصل الآن لدينا فأملنا بالله ثم بتدخل عاجل من وزيرنا وفقه الله .
ودمتم
بقلم الأستاذ- خالد بن حمد الصقري
مرشد طلابي- بريدة

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
نعم لدعوة الرئاسة لتفعيل الرياضة النسائية
نجيب عصام يماني
أعلن قبل أيام الأمير نواف بن فيصل نائب الرئيس العام لرعاية الشباب عن وجود توجه لإدخال الرياضة إلى مدارس البنات، وإيجاد دور للشابات خلال وقت قريب في الرئاسة . تذكرت هذا الإعلان وأنا أرى النساء يمارسن رياضة المشي في الشوارع وسط حرارة الإسفلت وسخونة الجو وسخافة المعاكسين والمتطفلين، يغطيهن السواد ويضيق عليهن الخناق بعد أن تم إغلاق المراكز الرياضية وتم إلغاء الرياضة بأنواعها في مدارس البنات . . اعتماداً على قاعدة سد الذرائع بغلق هذا الباب تماماً وهم خاطئون لأنها تتم داخل أسوار ومن وراء جدر ليس فيها اختلاط وهي حجج واهية يتوكأ عليها من تعوزه الحجة وينقصه الدليل وهذه القاعدة ستبقينا سنوات طويلة في العالم الذي نحن نعيش فيه وحتى ولو سئمناه . فالتحليل والتحريم، لله فلا يستطيع أحد أن يحرّم ويحلِّل من نفسه ومن فعل ذلك فقد اعتدى على حقوق الله، يقول الرازي في (تفسيره) . . واعلم أن الله تعالى لمّا بيّن القانون الأعظم والقسطاس الأقوم في أعمال الآخرة والدنيا أردفه بالتبين على ما هو الأصل في باب الضلالة والشقاوة فقال: { أَمْ لَهُمْ شُرَكَاء شَرَعُوا لَهُم من الدِّينِ مَا لَمْ يَأْذَن بِهِ اللَّهُ . . }، وهؤلاء أهل الكتاب من اليهود والنصارى وضعوا سلطة التحليل والتحريم في أيدي أحبارهم ورهبانهم، وقد أوضح الإسلام أن مهمة الأنبياء والعلماء لا تتعدّى بيان حكم الله فيما أحلّ وحرّم وقد اختص الله المحرِّمين لحلاله بعقوبة أشد وأقسى نظراً لأنهم ضيّقوا على البشر ما وسّع الله عليهم دون حق، يقول الحق: «خلقت عبادي حنفاء وأنه أتتهم الشياطين فاجتالتهم عن دينهم وحرّمت عليهم ما أحللت لهم وأمرتهم أن يشركوا بي ما لم أنزل به سلطاناً» . وقد جعل الله التحليل والتحريم لعِلل معقولة راجحة لمصلحة الناس أنفسهم فلا يحل الله إلاّ طيّباً ولا يحرّم إلاّ خبيثاً فكانت هذه القاعدة الإسلامية أن التحريم يتبع الضرر فما كان خالص الضرر فهو حرام وما كان خالص النفع فهو حلال وما كان ضرره أكبر من نفعه فهو حرام وما كان نفعه أكبر فهو حلال ونفعها عظيم . إن المرأة لا تختلط بالرجال ولا تشاركهم مقاعد الدراسة وإنما هي داخل مدارس محصّنة مغلقة مسترة فما المانع أن تمارس الرياضة بأنواعها وقد سُررنا ونحن نرى فريقاً نسائياً سعودياً في كرة السلة ينافس خارج الوطن، ومحاولات لإنشاء فرق كرة قدم في بعض الجامعات لنشارك بهم في بطولات العالم بإذن الله . ولا أدري لماذا تم إغلاق النوادي بزعم أن وجودها فيه فواحش عديدة بسبب أن الملابس الرياضية غير ساترة . . وفي الحقيقة أن الملابس الرياضية أستر وأسلم من ملابس الأفراح التي يذهب بها بعض النساء إلى القاعات، فهل نقوم بغلق صالات الأفراح انطلاقاً من قاعدة سد الذرائع! إن هذه القاعدة لا يجب أن تُستخدم في كل شاردة وواردة وإلاّ ما استقامت حياتنا ولحرّمنا على أنفسنا أشياء كثيرة تخفّياً ورائها . إن من خصائص الشريعة الإسلامية أنها لعموم البشر النساء منهم والرجال . يقول ابن حزم . . وكان رسول الله مبعوثاً إلى الرجال والنساء بعثاً مستوياً وكان خطاب الله وخطاب نبيه للرجال والنساء خطاباً واحداً وعلى هذا الأساس فلو أخذنا الأثر: «علِّموا أولادكم السباحة والرماية وركوب الخيل» لوجدناه موجّهاً للإناث والذكور على حد سواء، كما سابقت عائشة رسول الله ومارس الصحابة الفروسية . إن سوء الظن بالمرأة عند مزاولتها للرياضة إنما هو من باب الظن الذي حذّرنا منه رسول الله «إياكم والظن فإن الظن أكذب الحديث . . » . فالرياضة أمر محبّب لقتل الفراغ وإفراغ الطاقات وهو أفضل من الجلوس في المنزل للأكل والفضائيات والتلفونات وإغراءات الشيطان . ولا يحق لأيٍ منّا أن يُفتي بتحريم الرياضة للنساء ولا يكون لهن نواد لممارسة الرياضة، فلا ندخل كل صغيرة وكبيرة في حياتنا في دائرة الحلال والحرام . إن المرأة وقد تعدّدت ثقافاتها أصبحت مُطالَبة أمام زوجها ومن يخطِبها بأن تكون رشيقة القوام خفيفة الحركة قليلة اللحم، فما كان يُعجب به الرجل في المرأة قديماً من لحم وشحم أصبح اليوم عيباً دميماً وقُبحاً مزعجاً . وليس أمام المرأة إلاّ الرياضة فهي عامل أساسي في الحِفاظ على الصحة والقوام والعشرة الزوجية، فوائدها عظيمة ونتائجها كبيرة، ولا تستطيع كل امرأة أن تذهب إلى عيادات التجميل لتزيل كتل الشحم واللحم وشفط الدهون بألوف الريالات، ثم نقول لها حرام! . . إن التأويل في مسائل الحلال والحرام من غير استناد إلى الأصول ولكن انتصاراً للهوى غير جائز في شرع الله، وعلى وزارة التربية والتعليم في عهدها الجديد أن تجعل من الرياضة للبنات واقعاً ملموساً في مدارسها فهي أفضل من حصص الطبخ والتدبير المنزلي والقص واللزق والتريكو، فالعقل السليم في الجسم السليم . ونفعّل دعوة الرئاسة العامة لرعاية الشباب عن رياضة البنات فهي المسؤولة عن شباب الوطن وليس لأي جهة أخرى أن تتدخل في عمل غيرها فهو من الافتئات على أصحاب الشأن والكلمة

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
صور من العنف
شايع بن هذال الوقيان
إن بعض التوجيهات والقرارات التي اتخذتها وزارة التربية والتعليم بخصوص منع الضرب والإهانات الجسدية والنفسية للطلاب دليل على تطور في الوعي التربوي لدينا، فخطورة العنف تشتد حينما تكون موجهة للصغار الذين سيشكلون لاحقاً نواة المجتمع وقلبه . فإذا كان هذا القلب مريضاً بالعنف وبسبب العنف فإنه سينقل مرضه إلى المجتمع، والمجتمع لن يعيش حالة سلم وأمن ما دام العنف هو سيد الكلمة . ليس الاعتداء الجسدي أو ضرب الطلاب في المدارس والأبناء في البيوت و الأطفال في الشوارع إلا صورة واحدة من صور العنف . فالعنف يتخذ أشكالاً عديدة, جسدية ونفسية ولفظية واعتبارية وأخلاقية . ويمكن تقديم تعريف مؤقت للعنف بوصفِه نقيضاً للحرية . أجل . فغياب الحرية يعني حضور العنف . فحينما أمنع الطفل من الكلام والتعبير عن ذاته كما يشاء وإبداء رغباته ومطالبه فإنني أمارس عنفا عليه حتى ولو كنت أباه الذين يعرف مصلحتَه أكثر منه . فدور الأب – برأيي – ليس أن يصوغ ابنَه كما يريد هو، بل أن يساعد ابنه لكي يبني نفسه بنفسه ولكي يحقق ذاته وإمكاناته ومواهبه . فمهمة الأب هنا محايدة وهي إزالة العوائق التي تقف في طريق تحقيق الابن لذاته، وإذا تدخَّلَ وقرر عن ابنه القرارات ورسم له مسار حياته وأجبره على أن يقتدي به في كل صغيرة وكبيرة فقد دخل في دائرة العنف وليس التربية . سمعتُ كما يسمع جميع الناس أن آباء كثيرين يمنعون أولادهم من اللعب مع أقرانهم أو يحبسونهم في المنزل خوفاً عليهم, والأغرب من هذا وذاك أن هناك آباء يمنعون أبناءهم من التعليم! . وقد صرَّح أحد الرجال المعروفين في المجتمع – في قناة محلية – أنه منع أولاده من الذهاب إلى المدرسة وبرر قوله تبريراً غير واضح، ولكن الحقيقة أنه كان يتبع نهجاً فكرياً خطيراً يعتبر المدارس النظامية مؤسسات غير شرعية ومخالفة للقيم الدينية، وله الحق في اعتناق ما يريد من أفكار مادامت لم تؤدِ للإرهاب وللاعتداء على حريات الآخرين، ولكن من أعطاه الحق لكي يمنع أولاده من التعليم؟! وهل أخذ رأيهم؟ وهل كونه أباً لهم مبرر لكي يتحكم في حياتهم بهذا الشكل؟ إن أولادك أيها الأب – كل أب – ليسوا ملكاً لك كأي متاع تملكه، بل هم كينونات إنسانية حرة ومستقلة ولا يمكن العبث بمستقبلها وبتفكيرها . إن عزل الأبناء عن المجتمع هو ضربٌ من العنف . فلنعدْ إلى دوائر التربية والتعليم وإلى المدارس وخصوصاً الابتدائية؛ من المحقق أنَّ نفسية الطفل ليست ناضجة ولا صلبة بما فيه الكفاية، فالرجل يكون رجلاً إذا استطاع أن يتقبل ويتحمل المصاعب والشدائد، وأما الطفل فلا يمكن مطالبته بما لا يطيقه . إن تقديم مناهج أو مواد تربوية تتعامل مع الطفل كرجل هو عنف أيضاً . . وهل يجلب طمس الطفولة في روح الطالب إلا البلاء النفسي والعقلي؟ لماذا نستعجل على الطفل ليكون رجلاً، فلنتركه يعيش طفولته بكل حرية، ولنتعامل معه بناء على هذا الواقع ؛ واقع أنه طفل وأنه لا يتحمل المصاعب ولا النصائح والتوجيهات «الرجولية»، إن له عالماً مختلفاً عن عالمنا نحن الكبار . أما الذي يحدث في مدارسنا ومناهجنا ومقرراتنا فهو أن الطفل رجلٌ صغير يجب الإسراع به لكي يدخل في عالمنا، يجب الإصرار عليه لكي يكبر بسرعة! . لقد انشغل التعليم عندنا باقتباس استراتيجيات التعليم والتدريس من الغرب والشرق، ولم يفكر في أن يصرف المبالغ الطائلة من أجل تخريج وتهيئة متخصصين نفسيين واجتماعيين يكون شغلهم الشاغل هو دراسة الواقع التعليمي والتربوي ومراقبة التجاوزات ورصد هذا المجتمع الصغير الذي تحده المدرسة بحدودها الضيقة، ومن ثم الخروج بنتائج علمية رصينة تقدَّم إلى الوزارة لكي تتخذ القرارات بناء عليها وتضعها نصب أعين المسؤولين فيها وخصوصاً المسؤولين عن كتابة المواد وتحديد المناهج . كثيراً ما أستمع في قنوات التلفزة أو الإذاعة إلى متخصصين نفسيين أو اجتماعيين سعوديين رائعين فأتحسَّرُ على تعليمنا الذي يتجاهل وجودهم ولا يستفيد من خبراتهم . وبدلاً من ذلك فإننا نأخذ بنتائج المتخصصين والعلماء الغربيين واليابانيين وننسى أن لهم واقعاً مختلفا عن واقعنا وأن هؤلاء قد أجروا دراساتهم الميدانية في مجتمع غير مجتمعنا – رغم فائدة التواصل معهم والاستفادة من تجربتهم . أليس التساهل في تربية ورعاية الطلاب نوعا من العنف . نعم إن تركَ الطلابِ بيد أناس غير متخصصين ولا يفقهون في علوم الطفولة شيئاً هو تساهل يجر إلى العنف بصورة مقصودة أو غير مقصودة . وسأضرب مثلاً على ذلك بما يسمى النشاط اللاصفي وهو يهدف - مبدئياً - إلى أهداف تربوية نبيلة، ولكن هل تحققت الفائدة المرجوة منه؟ للأسف لا . لأن القائمين على هذه الأنشطة يعانون نفس المشكلة؛ أي أنهم من الفئة التي لا تفقه شيئاً ذا بال فيما يختص بسيكولوجية الطفل وعقليته . وثمة فئة أخرى تفقه ما تفقه ولكنَّ لها أغراضاً أيديولوجية تستحثها على امتلاك عقول الأطفال من أجل ضمان ولائهم لهم مستقبلاً وهؤلاء أخطر فئة؛ فهي تمارس العنف بصورة مشروعة أو تحت دعاوى قيمية أو أخلاقية أو دينية لكي تبرر أساليبها التربوية الغريبة . أعلمُ كما يعلم كثير من الناس أن هناك مواد ومنشورات وكاسيتات و سيديهات تقدم للأطفال بعيداً عن الرقابة، أي أنها وسائل تعليمية وتربوية غير مقررة من الوزارة، وربما أن الوزارة تعلم بها ولكنها تغض عنها الطرف لأن أصحابها من ذوي النوايا الطيبة، ولكن النية الطيبة لا تكفي . ولي أن أسأل : هل بث الرعب والخوف في نفوس الطلاب عمل تربوي؟ هل التربية أو التقوى أو الانضباط الأخلاقي لا يكون إلا بترويج القصص أو المشاهد أو الأفلام المرعبة التي تصور عذاب القبر والموت وحوادث السيارات والجثث المتساقطة والأشلاء المتناثرة؟! إنني أصر على أن مثل هذه الأنشطة هي أنشطة عنفية حتى ولو كانت نوايا هؤلاء المدرسين أو المربين طيبة ونزيهة . فكيف يعيش امرؤ حياةً مسالمة ومتفائلة ومتفوقة والخوف قد استوطنَ قلبَه منذ أن كان صبياً يافعاً؟!

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
«رخصة المعلم» لجميع وظائف التعليم
أنمار حامد مطاوع
في نهاية الأسبوع الماضي، أفاد (المركز الوطني للقياس والتقويم) أنه يعمل على اصدار (رخصة معلم) تكون الزامية لمزاولة مهنة التدريس، وقد تم -فعليا- اتخاذ بعض الإجراءات النظامية من قبل وزارة التربية والتعليم تمهيدا لإصدارها . لا شك أن هذه خطوة ايجابية -نظريا- تؤدي إلى تطوير الأداء التعليمي للمعلمين والمعلمات في قطاع وزارة التربية والتعليم- وهي استكمال منطقي لمشوار (بطاقة المعلم) التي يحصل عليها كل من يريد العمل في هذا القطاع الحيوي والمهم . المطلوب هو أن يتم تنفيذ هذه الخطوة على مراحل متعددة . المرحلة الأولى تشمل المتقدمين والمتقدمات الجدد لمهنة التعليم والراغبين في دخول هذا المجال . أي ان يتم تطبيق المواصفات والمقاييس المطلوبة عليهم قبل تسلمهم مهام التدريس . المرحلة الثانية تشمل إصدار (الرخصة) لكافة المعلمين والمعلمات ممن هم على رأس العمل حاليا، باستثناء من كان تقييمهم مدنيا أو عليهم علامات استفهام أو ملاحظات مسبقة . المرحلة الثالثة هي المرحلة التي يتم خلالها التقييم لمستوى تطبيق الشروط التي وضعها المركز لتجديد الرخصة، وأن يكون هذا التقييم سنويا، على سبيل المثال: يتم إصدار رخصة لمعلم أو معلمة ممن هم على رأس العمل حاليا، مع اشتراط حصول دورتين تدريبيتين (مثلا) في طرق التدريس، او طرق ادارة الفصل، او إعداد حقيبة تعليمية . . وما الى ذلك من دورات ذات علاقة تكون هي العنصر الاساسي في تجديد الرخصة . وبعد ذلك تتم محاسبة كل من يخالف الشروط والمواصفات المطلوبة لتجديد الرخصة مع الوضع في الاعتبار أن هذه الفكرة تعتبر خطوة إيجابية للتعليم بشكل عام، فلماذا لا يتم تنفيذها على كافة قطاعات التعليم الاخرى مثل المعاهد والمراكز والجامعات . أي أن تشمل كل من يقوم بمهمة التعليم في كل قطاع ووزارة . رجاء نرفعه إلى أصحاب القرار أن يتم إصدار (رخصة التعليم) لكل من يقوم بهذه المهمة في الوقت الراهن، مع وضع شروط ومواصفات تؤهل حامل الرخصة تجديدها في العام التالي، على أن تشمل هذه الرخصة كافة القطاعات المختلفة، مع وضع آليات لتنفيذها حسب ما تراه كل جهة تعليمية

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 2870
معتل نفسي ومدرسة بنات
علي بن سعد
أعلاه عنوان لخبر طالعتنا به صحيفة (عكاظ) عدد 15573 . . . . فحواه أن حارس بوابة المدرسة الابتدائية في حي المنتزه في تبوك منع معتلا نفسيا من الدخول إلى البناية وحسب الخبر أن الرجل المريض حاول الدخول عنوة إلى المدرسة إلا انه نجح في السيطرة عليه وإبعاده من الموقع . . كما ورد أن نفس الرجل حاول الدخول إلى المدرسة قبل أسبوع . . السؤال العدمي الجاهز أو (الساذج) إن شئنا المصارحة والدقة أين أسرته, ولماذا تركوه يعبث ويعيث في أرجاء المدينة؟ الجواب الموضوعي والمنطقي يقول: إن أسرته لم تجد له مكانا صحيا يؤويه ويقيه والآخرين اعتلال نفسه وخطورة سلوكه . فمثل هؤلاء يحتاجون لعلاج ورعاية نفسيه فائقة فمن العبث أن نوجه اللوم على الأسر فماذا عساهم أن يفعلوا إزاء ما ابتلوا به من أبناء مرضى نفسيا أو عقليا وخصوصا إذا كانوا خطرين فهم أمام خيارين إما أن يتركوهم يهيمون معرضين أنفسهم ومن يصادفهم للخطر بشتى صوره أو أن يقيدوهم بالأصفاد والسلاسل . عودة لسياق الخبر لنفترض (لولا عناية الله) أن المعتل استطاع الدخول للمدرسة بالتأكيد لا حدود أو سقف لتوقع تبعات ما قد يتسبب به هذا المعتل (غير المسؤول عن تصرفاته) بل وغير المدرك لخطورة ما يقدم عليه وأقله بث الرعب والذعر بين الطالبات اليانعات وتداعيات ذلك على مداركهن الغضة هذا في أحسن الأحوال فهم ـ أي المعتلون ــ إن صح التعبير (قنابل موقوتة) ولا يقلون خطورة عن المنحرفين والمخربين بل هم أشد خطراً لعدم التكهن بتصرفاتهم أو التحكم بتحييد سلوكياتهم وفي الإطار أود التعريج على ما سبق أن تناولته في هذا الحيز عن المعتل الذي جر زوجته بسيارته ودهسها عدة مرات محولا جسدها إلى أشلاء إلى غير ذلك من الحوادث البشعة التي تقشعر لها الأبدان . . سلوانا بمعالي وزير الصحة النشط الذي أنيط به بقرار مجلس الوزراء مؤخرا بإنشاء وترؤس لجنة وطنية لرعاية المرضى النفسيين وأسرهم وجملة من الإجراءات والتدابير التي تصب في ذات المنحى يقينا لن يُعدم من توسل ( مبضع ) الفكر المستنير و(مقص) الإخلاص والتفاني أن يُفعل القرارات بذات المهارة والاقتدار والتي تحتاج أول ما تحتاج لتأسيس بنيوي يقضى بتشييد مصحات نفسية وتأهيلية مجهزة بطواقم متخصصة و مدشنة بأسرة تستوعب تنويم أكبر عدد من المحتاجين لهذا النوع من التطبب والرعاية نتمنى في القريب العاجل بأن لا نرى هؤلاء المعتلين نفسيا والمختلين عقليا أمام المدارس أو يهيمون في الشوارع و يفترشون الأنفاق ونسمع بأنهم ينعمون برعاية صحية في أماكنهم الطبيعية . وقتذاك نطمئن أنهم في مأمن من إيذاء أنفسهم وتجنيب الآخرين خطورتهم وليس ذلك كل ما في الأمر رغم أهميته بل بمقتضى هذا المعطى بالإمكان الاستفادة من الكثير من هؤلاء بعد علاجهم وتأهيلهم كمواطنين أصحاء وأسوياء أسوة بأبناء مجتمعهم . إزاء ما تقدم نخلص بالقول إن أهميه وضرورة إيوائهم وعلاجهم مزدوجة الفائدة بوصفها لا تكمن في مجرد اتقاء مخاطرهم وإقصاء ضررهم بل في كسب مواطنين (جُدد) تم علاجهم وإعادة تأهيلهم للانضمام لأفراد المجتمع والالتحاق بركبه خصوصا إذا علمنا وهذا ثابت ومؤكد أن الكثير من الأمراض النفسية ( ولم اقل العقلية ) من اليسير احتواؤها ومعالجتها سيما في أطوارها الأولية كما علينا أن نتذكر أن تركهم أو التأخر في علاجهم يفاقم مرضهم ويصعد خطورتهم . . لا بل ويعسر شفاءهم وهذا أيضا ثابت ومؤكد

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 16804
خـذوهم بالصوت
د . حمود أبو طالب
ظُهر الجمعة الماضي، وفي توقيت واحد، كان التعليم موضوع نقاش وحوار في قناتين فضائيتين . كنت أتشوق لمتابعة حوار الزميل تركي الدخيل مع الدكتور أحمد العيسى مدير جامعة اليمامة في برنامج إضاءات، خصوصا بعد أن أخبرنا تركي في مقاله بصحيفة الوطن عن بعض ما قاله الدكتور العيسى عن التعليم خلال الحوار، أقول كنت أتشوق لمتابعته بيد أن التزامي مع الدكتور عبدالعزيز قاسم لأكون ضيفه في برنامجه الجديد “البيان التالي” الذي تبثه القناة الناشئة «دليل» في وقت بث حلقة إضاءات حرمني من متابعة حوار الدكتور العيسى . . وعلى أية حال، فقد عرفت كثيرا من أفكار وآراء الدكتور العيسى حول التعليم من كتابه ( إصلاح التعليم في السعودية بين غياب الرؤية السياسية وتوجس الثقافة الدينية وعجز الإدارة التربوية ) الذي نال قدرا وافرا من الإهتمام بما حوته دفتاه من طرح، واحتفت به أخبار الصحافة وتقاريرها . . أما الزميل عبدالعزيز قاسم فقد اختار مقالا كنت كتبته بعد تعيين الطاقم الجديد في وزارة التربية والتعليم، عنوانه (التعليم . . التعليم . . التعليم) ليكون موضوع حوارنا في حلقته التي عنونها بعبارة وردت في المقال : ( تعليمنا كوميديا سوداء ) . . إلى لحظة كتابة هذا المقال لم ينشر حوار الدكتور العيسى في موقع (العربية نت) لأعرف تفاصيله الكاملة والردود التفاعلية معه، ولكني أميل إلى ما قاله تركي في مقاله بأن شجاعة الدكتور العيسى في نقده للتعليم قد تكلفه كثيرا . وهنا يبرز السؤال المهم: لماذا ؟؟ . . من تجربتي في الحديث عن التعليم من خلال كثير من المقالات والحوارات وجدت أن البعض يصر إصرارا عجيبا على عدم التعرض لأي من سلبياته العديدة التي لا يمكن لذي لب إنكارها والإلتفاف على أسبابها الحقيقية والتهوين من نتائجها . وعند الحديث الصريح المخلص عن المشاكل الحقيقية للتعليم يسارع هؤلاء الى الزج بالحديث في خانة أخرى، التغريب والتبعية وهدم الثوابت والمساس بالدين، إلى آخر منظومة العبارات الإتهامية التي لا يعني استحضارها بشكل تلقائي آلي دائم سوى المماحكة والعجز عن مواجهة الحقيقة بالانسحاب الذي يتخذ استراتيجية الهجوم الإتهامي العشوائي . . إننا أذا أردنا بالفعل إصلاح أخطائنا وسلبياتنا كأي مجتمع بشري يحاول إصلاح أحواله فلا بد أن نكف عن نهج المناورات والتبريرات الواهية في الدفاع عن هذه الأخطاء والسلبيات، ولا بد من التوقف عن توظيف قضايا حيوية ومصيرية في ما لا طائل منه ولا مردود سوى مزيد من الأزمات والجناية على حاضرنا ومستقبلنا . .

[صقر قريش]

الاقتصادية : الأحد 01-05-1430هـ العدد : 5676
الاختناقات المرورية وحلول وزارة التربية والتعليم
د . عبد الله إبراهيم الفايز
ينظر الجميع إلى سمو وزير التربية والتعليم لمساعدتنا في حل الاختناقات المرورية . فالحل هو أن نعيد التفكير في تغير السياسة الحالية من دعم المدارس الخاصة لنتحول إلى دعم المدارس الحكومية داخل الأحياء . والرفع من مستواها كماً وكيفاً، وبحيث يتوجه سكان المدينة إلى تسجيل أبنائهم وبناتهم في المدارس داخل الحي الذي يسكنونه . وبذلك نحتوي جزءا كبيرا من الحركة المرورية داخل الأحياء . بل قد لا نحتاج إلى سيارات وسائقين لتوصيل أبنائنا ومدرساتنا لمدارسهم . وأن نحاول أن نوفر على مواطنينا تكاليف الدروس الخصوصية وما يكسبه الأجانب من مئات الألوف شهرياً على ظهورنا وتذهب لخارج الوطن؟ وجعلها مركزا تعليميا واجتماعيا، ويستفاد من مبانيها لفترة بعد الظهر والمساء لنشاطات اجتماعية ورياضية لأبنائنا وتتكامل مع مجهودات الأمانة لمراكز الأحياء . إن احتواء الطلاب في المدارس الحكومية داخل الأحياء له أثر مباشر في حل بعض الاختناقات المرورية أو التوفير في مجهودات القطاعات الأخرى، إضافة إلى الحد من العمالة الأجنبية هو الشغل الشاغل للدولة وللعاملين على إدارة المدن . وتشير الأبحاث في نظرية التحضر الحديث New Urbanism في التخطيط إلى أن تصميم الأحياء السكنية وكفاءة الخدمات التي توفرها لسكانه له أثره البالغ في حل المشكلات المرورية . لذلك فإن وجود مدارس حكومية على مستوى جيد من البناء والتجهيز يعمل بها كفاءات مؤهلة وبمستوى عال من المهنية، ولتكون منافسة للمدارس الخاصة سيساعد على احتواء حركة الطلاب داخل الحي الواحد . فيجبر الجميع على تسجيل أبنائهم أو والمعلمين والمعلمات، سواء نساء أو رجال للعمل في الأحياء نفسها التي يسكنوها . وبذلك نوفر مشكلات نقل المعلمات داخل المدن وخارجها، ونحد من حركة السائقين خارج تلك الأحياء لنقل الطلاب في طرق المدينة، ما يخفف من عدد السيارات في طرقات المدينة، وبالتالي يخفف من الاختناقات المرورية . كما أن وجود المدارس داخل الحي سيغني المواطنين من الحاجة للسائقين والخدم المرافقين لنقل أبنائهم أو بناتهم سواء طلاب أو مدرسين . ما سيكون له أثره الإيجابي في التوفير على المواطن والاقتصاد الوطني . ولنا أن نتصور الآثار الإيجابية المترتبة على ذلك وهي كثيرة . فإضافة إلى ما تؤديه من توفير للاقتصاد الوطني والحد من مشكلات العملة وتخفيف الاختناقات المرورية فإنه يساعد على تصغير حجم المدن فتقل مساحات وعدد الورش وتقل الحاجة إلى توسيع أو فتح طرق إضافية . وتخفف من عدد الموظفين في المرور والمستشفيات والورش وشركات التأمين وعدد الأسرة في المستشفيات . وتخفف وتوفر من استهلاك الوقود والتلوث والحوادث . وهي فكرة نابعة من قراري مجلس الوزراء بإنشاء ألف مدرسة للرفع من مستوى المدرسين ومن مستوى التعليم، كما أنها ستسهم في حل مشكلات الاختناقات المرورية لو تم التخطيط لها ومحاولة الاستفادة منها على الوجه الصحيح . فهما قراران جزئيان لحل مشكلة أكبر مما نتصورها . وقد يكون أن مشاكل التربية والتعليم لدينا لن تحلها تلك القرارات وحدها وإنما يجب أن تتبعها قرارات للرفع من مستوى المدارس الحكومية والمناهج ووسائل التعليم الأخرى . كما أن القرار في حد ذاته قد يكون فرصة لحل بعض مشاكلنا التخطيطية سواء في التعليم أو غيره من القطاعات، وأنه لو خطط له بالطريقة الصحيحة لساعد على حل أكبر مشاكلنا في المدن، وهي الاختناقات المرورية والحد من استقدام العمالة المنزلية سواءَ سائقين أو خادمات مرافقة لطلابنا الصغار في السن . وتخفيف الحوادث في الطرق والمصابين في المستشفيات، والتوفير في صيانة الطرق . لقد كان أكبر خطأ ارتكبناه هو فكرة التوفير في بناء المدارس الحكومية للسنوات الماضية . وثم اقتراح إنشاء مدارس جاهزة والتي احترقت وتلفت بسرعة وخسرنا قيمتها بأسرع مما كنا نتوقع . وهذا التوفير خسرنا وأخرنا كثيراَ، وهو أحد أسباب مشاكلنا في الإرهاب والجريمة والفساد، خاصة أنه من المسلم به دولياً أن التعليم والصحة هما من الأمور التي من الخطأ أن نفكر في التوفير فيها . إن التخطيط هو سلسلة من الأنشطة والخطوات التي تسير وفق برامج زمنية، بهدف الحصول على بيئة عمرانية حضرية تتماشى مع متطلبات المجتمع . وهو علم متشعب ومترابط مع جميع الجهات الخدمية للمدن . ويزعم كل أنه يعرفه بينما لا يفهمه إلا القليل . فمثلاَ إذا أردنا أن نعرف معوقات إيجاد حلول لأزمة الاختناقات المرورية للمدينة، وجب علينا أن نعرف من الذين يقفون خلف هذه المهزلة . فغالباً نجد أن مشاكل أي جهة حكومية أو خدمية سببها تقاعس جهة أخرى عن واجبها الوطني . والأمثلة على ذلك كثيرة . ولكن أوضحها هو أن القرار الأخير لإنشاء تلك المدارس يدل على خطاء أو تكاسل في التفكير لوزارة التربية والتعليم منذ عقود . إن أوضح مثال على انعدام التخطيط والتنسيق في مدننا هو ما يعانيه الجميع من مشاكل ازدحامات المرور في المدينة الذي يعانيه المواطنون، إضافة إلى عديد من الجهات الحكومية مثل المرور ووزارة المواصلات والأمانة، كما تعاني حوادثه وزارة الصحة والكثير من الأسر بسبب الحوادث والتلوث البيئي، وتخصص كل منها ميزانيات ضخمة لذلك . ولكن جزءا كبيرا من الحل يكمن في تقاعس وزارة التربية والتعليم عن إيجاد ميكانيكية للرفع من مستوى المعلمين والمدارس العامة داخل الأحياء كماً وكيفاً . وبحيث يمكنها منافسة المدارس الخاصة أو على الأقل أن يكون هناك مستوى مقياسي موحد للتعليم يشجع سكان الحي لتسجيل أبنائهم في مدارس الحي، وبذلك يخففون من الازدحامات المرورية خارج الأحياء . وقد يكون العائق مركزية وزارة المالية، الذي أصبحنا نتحايل عليه بالتحول إلى التخصيص . والتي أصبحت موضة كل مسؤول جديد . فما المانع مالياً من جعل النظام المالي مرناً بدلاَ من اللف والدوران حول الأنظمة؟ ولكي نوفر بعض ميزانيات وزارة المواصلات والأمانة والمرور والصحة وغيرها لنضعها للرفع من مستوى المدارس العامة وسط الأحياء، لدرجة تمكن سكان الحي من تسجيل أبنائهم في تلك المدارس بدلاً من مزاحمة الآخرين صباحاً وظهراً لتوصيل أبنائهم إلى مدارس خاصة في أحياء بعيدة لخف جزء كبير من الازدحامات والحوادث المرورية التي أيضاً تكبد وزارة الصحة تجهيزات مكلفة لمعالجة المصابين ومشاكل التلوث البيئي . ومن المسلم به أن اختيار الموقع للخدمات وغيرها هو علم مهم وقائم بذاته وله نظرياته، ويتم عقد مؤتمرات علمية سنوية ودورية لتطويره . وهو علم يقوم أساساً على عمليات أنظمة ونماذج حاسوبية باستخدام نظريات الجاذبية وعلاقتها بالمسافات التي يمكن توفيرها على الأغلبية من السكان . وأخيرا تم ربط هذه النظريات بنظام المعلومات الجغرافي، الذي يعطي أفضل الطرق لاختيار أنسب المواقع المثالية للخدمات والتي تلبي حاجة الجميع دون إضرار . وهذا النوع من التخطيط العمراني نجد أنه مرتبط تماماً بالتخطيط الوطني، حيث إن اختيار مواقع الخدمات أحياناً يكون ناتج عن سياسة وطنيه وضعت بهدف المساهمة في تأمين العلم والصحة للمواطنين ولكن غياب وضع ضوابط تخطيط عمراني لها أو عدم إعطاء البلديات دور في عملية التخطيط وعمل أنظمة البناء والضوابط التخطيطية لمواقع هذه الخدمات قد يؤدى بالتالي إلى فشل هذه السياسة وعدم تقبل المجتمع لها حتى لو كان لها فائدة مرجوة فإن أذاها على الحي وسكانه قد يكون أكبر من مزاياها . ومثال ذلك انتشار مواقع المكاتب وبعض الخدمات داخل الأحياء السكنية، وما تسببه من مشكلات الإزعاج ومضايقة سكان الحي . أملي كبير أن يتم إعادة النظر في سياسة المدارس الخاصة ولتكون جزءا من مشروع أكبر لتطوير والرفع من مستوى المدارس في الأحياء السكنية لتكون أكثر جذباً لطلاب الحي نفسه . ومهما كلفنا مشروع الرفع من مستوى المدارس داخل الأحياء فإن إثارة الإيجابية على المدن والمجتمع أكبر بكثير مما نتصوره .

[صقر قريش]

الرياض:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 14916
الحماد: ألفا معلم اجتازوا المقابلات الشخصية يحق لهم التسجيل بدء التسجيل في اختبار المعلمين للعام المقبل بمركز القياس
الخبر - ابراهيم الشيبان:
أوضح مدير إدارة شؤون المعلمين في إدارة التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الاستاذ خالد بن سالم الحماد ل«الرياض» بأن مركز القياس والتقويم بوزارة التعليم العالي بدأ أمس باستقبال استمارات المعلمين المرشحين للوظائف التعليمية للعام الدراسي القادم 1430-1431ه، ويستمر التسجيل على موقع مركز القياس والتقويم لمدة اسبوعين أي حتى 13/5/1430ه لمن اجتازوا المقابلات الشخصية التي بدأت من 1/4الى 26/4/1430ه على الوظائف التعليمية، وبإمكان المرشحين الدخول للموقع وتعبئة البيانات وانهاء اجراءات التسجيل . واشار الحماد إلى ان عدد المتقدمين للوظائف التعليمية للعام المقبل حوالي ال 15000 متقدم، كاشفاً بأن عدد المتقدمين فقط من المنطقة الشرقية قرابة ال 2000 متقدم، ويشمل عدد المتقدمين ال 15000 من لم يجتازوا اختبارات الكفاية العام الماضي، مبيناً بأن الوزارة اعطتهم فرصة اخرى للتقديم ويستطيعون دخول المفاضلة على التقديم لوظائف التعليم للعام القادم بالتنسيق بين وزارة التربية والتعليم وديوان الخدمة المدنية . وقال الحماد تأتي بعد ذلك مرحلة المفاضلة لمن اجتاوزا المقابلة الشخصية وتسجيل البيانات في مركز القياس والتقويم والتي تعتمد على عدة اساسيات منها : سنة التخرج والمعدل واحتياج الوزارة للتخصص المطلوب، وتهدف المفاضلة بين المتقدمين لبيان أهليتهم العلمية؛ وذلك بسبب الزيادة المطّردة في أعداد الراغبين في الالتحاق بهذا المستوى من التعليم بنسب تفوق الخطط الاستيعابية . ومن جهة اخرى بدأ المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي أمس السبت في التسجيل لاختبارات المعلمين المرشحين للوظائف التعليمية بوزارة التربية والتعليم للعام الدراسي المقبل، والذين تقدموا للوزارة واجتازوا المقابلات الشخصية . كما حدد المركز للمعلمين ممن لم يؤدوا اختبار الكفايات سابقاً لمدة أسبوعين بدءا من امس السبت بفتح الملف والتسجيل في الاختبار من حيث : اختيار المدينة والتخصص المناسب للمعلم وستقام الاختبارات مساء يومي السبت والأحد 21-22/5/1430ه وذلك في جميع مناطق المملكة وهي:الرياض، جدة، الطائف، المدينة المنورة، الدمام، الأحساء، أبها، القصيم، حائل، جازان، تبوك، نجران، الباحة، الجوف وعرعر . كما يبدأ المركز اليوم الأحد 1/5/1430ه تسجيل طالبات وخريجات الثانوية العامة لأداء اختبار القبول وكذلك تسجيل طلاب الثانوية العامة «العلمي» (بنين) لأداء الاختبار التحصيلي للكليات العلمية للعام 1430ه وتستمر إلى 27/5/1430ه وأداء الاختبارات سيكون من 14-16/7/1430ه للطلاب وسيكون من 14-20/7/1430ه للطالبات .

[صقر قريش]

الوطن:الاحد غرة جمادي الأولى 1430هـ العدد 3131
فيصل بن خالد يكرم متفوقي عسير
أبها: عبدالله القحطاني
كرم أمير منطقة عسير الأمير فيصل بن خالد بن عبد العزيز الطالبين المتفوقين يزن يحيى الكبيسي ويحيى عامر البناوي اللذين يدرسان في الصف الخامس الابتدائي بمحافظة رجال ألمع بعد تمثيلهما المشرف للمملكة في ملتقى الطفل العربي العاشر في دولة الإمارات العربية واللذين شاركا بورقة عمل علمية وفي مجال حفظ القرآن الكريم وفعاليات المرسم الحر ومسابقات الإلقاء . وأشاد أمير عسير لدى استقباله أمس الطالبين في مكتبه في الإمارة بتميز الطالبين وتمثيلهما المملكة والمنطقة خير تمثيل، مؤكدا حرصه واهتمامه المباشر على دعم وتشجيع كافة موهوبي المنطقة وقدم لهما مكافآت مالية تشجيعا منه لتميزهما . وعبر الطالبان عن شكرهما لأمير عسير على دعمه واهتمامه بهما وبكافة موهوبي المنطقة وقدما شكرهما لكل من وقف خلف تميزهما .