التربية والتعليم 11_9

[صقر قريش]

الوطن :الثلاثاء 11 رمضان 1430 هـ العدد 3259
عفوا "طاش" ولكنها طلعت آوت!
أمل زاهد
لأن الصراخ على قدر الألم فمن الطبيعي جدا أن نفرح ونهلل وتأخذنا العزة بالإعجاب عندما نشاهد من يضع أصابعه العشرة في عين معاناتنا، ويصرخ بعالي الصوت مقررا حقيقة أوجاعنا التعليمية ومآسينا التطويرية التي لا تزال تراوح مكانها منذ زمن طويل! ورغم كل ما كتب ويكتب في صحفنا بجرأة وشجاعة عن مشاكل التعليم وعوائق التطوير، وتغلغل المتنفذين من المؤدلجين في نسيجه الداخلي والتشدد والتطرف في بنيته من ألفها إلى يائها، تبقى لرؤية معاناتنا مؤنسنة على الشاشة جاذبية خاصة لا يمكن أن تعادلها جاذبية! ثم لا بأس بعد ذلك من غياب الدراما في الدراما وضياع الحبكة الفنية، فكله عند المشاهدين المتحمسين بعد ذلك صابون! ولا ضرر أيضا من جرعة عالية من الخطابية الفجة الممزوجة بالمباشرة والتقريرية، وحبة هنا وحبة هناك وتتم صناعة حلقة (بريمو) قادرة على رفع مستويات الإثارة والتوتر في المجتمع إلى أعلى درجاتها، وتقسيم المتلقين إلى فسطاطي بوش ومن لم يكن معي في التصفيق والتهليل لا بد وحتما أن يكون ضدي!ولا تحشر الخطابية أنفها في عمل فني إلا وأفسدته وحولت الرسائل المرسلة عبره إلى مجرد عيارات تدوش ولا تصيب، وتثير ولا تؤثر، وتحرك السطح دون القدرة على الولوج إلى العمق! وشتان ما بين الإثارة والتأثير، وما بين ملامسة السطوح، وبين النفاذ إلى العمق ثم إحداث التأثير المطلوب! والحقيقة أن حلقة التطوير " الطاشية" طاشت عن الهدف وضلت التصويب، بل لعلها تسيء – دون أن يقصد صانعوها – إلى جهود الناحتين في الصخر لتحريك سد الممانعة الرافض للتغيير! فخلاصة ما فعلته الحلقة أنها زادت الرافضين لتطوير التعليم وتغيير المناهج تشبثا برفضهم بخطابيتها الفجة وتقريريتها المكشوفة! بينما أججت مشاعر المؤيدين للتغيير لملامستها عمق أوجاعهم، ولإدراكهم أن الطريق لا يزال طويلا ووعرا رغم نهاية الحلقة الحالمة!مهمة الدراما أن تداعب أوتارا في نفس المتلقي وتتسلل إلى وجدانه، وتقوده إلى حواف الدهشة بقدرتها على إضاءة المعتم وقشع الرؤية وشحذ البصيرة فيرى الإنسان ما لم يبصره من قبل! وعبر لوحاتها الدرامية وبراعة حبكتها توصله إلى الهدف المراد، بل تضعه وجها لوجه أمام ازدواجياته ومتناقضاته! وهذا ما غاب تماما في طاش فطلعت التصويبة آوت!
الحياة :الثلاثاء 11 رمضان 1430 هـ العدد 16951
تأجيل الدراسة
علي القاسمي
لا «بَحْثَ هذه الأيام عن مجرد رائحة خبر مؤكد» أكثر من البحث عن رائحة تأجيل الدراسة، وللتأجيل قصة عشق، وحب قديم لا معنى لاسترجاعه، لكن ما أنا متأكد منه على خط البداية انه لا علاقة البتة لانتظار رائحة الخبر بالخوف من مرض «أنفلونزا الخنازير» ولعل مقاعد الدراسة لم تكن مغرية بالحد الذي نحيل معها أمنية انتظار الخبر إلى انتظار حار للدراسة بمراحلها المختلفة، ولمن قرأ العنوان أعلاه بسرعة فائقة كالسرعة التي تنتقل بها أخبار المجالس وتوقعات الشبكة العنكبوتية وأحلام النوم، فسيعتمد التأجيل وينطلق للتصريح الفردي المعهود والمعتمد اجتماعياً بأن قراءته ثابتة وثقته لا حدود لها، انطلاقاً من مجرد عنوان من كلمتين لا يعكس ما تحته بتاتاً، الهوس بالتأجيل يشير لحب معكوس للدراسة، ولو كان هناك وجود لما يلتقي معها ولو على خطوط التماس من زاوية التأجيل لاشتعلت كل المطالبات ولو بشكل عشوائي، التفتوا لتحليل كل الأصدقاء والباحثين عن إجازة أطول وتمعنوا قدرتهم على قراءة المستقبل أكثر من أهل الاختصاص وخوفهم من انتشار المرض وهم الذين يذرعون الأمكنة في تنقلات مختلفة، ويقضون ـ أيامهم المتصلة - بلا تأجيل حتى لما هو في الهامش من جدول التنقلات . لا صعوبة لباحث عن أطراف حديث من أن يدخل هذا الهَوَس ويترك الباب مشرعاً لجدال متنوع يقف في النهاية على أبواب الأمنية الوحيدة، بالأمس التقيت بصديق من البسطاء الذين أجاورهم وهو يحمل لي شيئاً من العتاب حين لم أتحدث مطالباً بالتأجيل ولم أشرح الظروف التي تحتم مثل هذا القرار في توقيت يراه ملائماً تماماً وهو يخفي في ثنايا طلبه رغبة مدفونة في أن تبقى أيام الإجازة متصلة أكثر من اتصالها الأنيق الحالي . . . عَتَبُه مُكَرَرْ على اختلاف الألسن والوجوه ولكن هاتوا كل من يطالب بالتأجيل واطرحوا سؤالاً مفتوحاً الإجابات عن معرفة تفاصيل وماهية المرض والوقاية منه وكيفية كشفه وطرق العلاج، ثم أحضروا ورقة أخرى بيضاء واكتبوا في صدرها سؤالاً آخر عن الهدف الكامل الوحيد من الرغبة بالتأجيل ومن ثم لتدون كل الرغبات الحقيقية المستترة تحت بند الخوف الوهمي، وتحتها اعتراف ضمني صريح بأن ثقافة الحرص على الإجازة وتمديدها وضرورة أن يكون بين كل إجازة وأخرى إجازة فاصلة تفوق ثقافة التعامل مع أي مرض مشابه أو حادثة مماثلة يمكن أن تصطاد رقماً ولا اعتراض على القدر برغم الحاجة الماسة في طرف المعادلة الآخر للأخذ بالأسباب . نكره كل تأجيل على مستوى رحلات الخطوط ومباريات الدوري ومواعيد المستشفيات وترقيات الوظيفة ومناسبات الفرح والتخرج من المدرسة أو الجامعة، وأخيراً أذان المغرب في رمضان وهذه أمثلة منتقاة للوحات لا «للتأجيل» الاجتماعية الساخنة، الخبر الوحيد لمبتدأ التأجيل الاجتماعي حتى وإن كان مجروراً بالإضافة والذي لا تحضر معه لا الناهية هو خَبَرُ الدراسة، وهنا أجهل السبب لكنه لن يخرج عن إما انه خوف حقيقي من انتشار المرض الذي لا نعرف عنه إلا المسمى، أو انه عشق حقيقي لا غبار عليه لكل ما يدعى «إجازة» وللعشق كُرْه لكل ما سوى العشق ذاته، وأنا على الرأي الشخصي أرجح السبب الثاني انطلاقاً من البداية، ولكم تبقى حرية الترجيح مفتوحة لما تبقى في المساحة!

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 11 رمضان 1430هـ العدد:13227
الحل ليس في تأجيـل الدراسـة
حنان المطوع
أتعجب من هذا الجدل الدائر حول تأجيل العام الدراسي، وتلك الآراء التي تطالب بوقف الدراسة في كل المدارس، وفي كل المراحل على اعتبار أن صحة الأبناء أهم من تعليمهم، ولا شك في أننا مع تفضيل صحة الأبناء على تعليمهم، لكن علينا أن نحسب الأمور بشكل عقلاني ومنطقي وسليم من خلال وقائع وأحداث وشواهد، وقليل من بعد النظر . تأجيل الدراسة ماذا يعني؟ يعني أن حياة الطلبة العملية ستتأخر ربما عاما أو اثنين . . تأجيل الدراسة ماذا يعني؟ يعني أنه لابد أن تؤجل الدراسة حتى تنتهي موجة أنفلونزا الخنازير، التي لا يعلم أحد متى يمكن أن تنتهي، هي موجودة منذ أشهر، وربما تكون لها موجة ثانية وثالثة كما يقول المتخصصون، فهل سنظل نؤجل الدراسة حتى تنتهي هذه الأنفلونزا مع العلم أن وجودها قد يمتد لأعوام وليس لأيام أو أشهر . تأجيل الدراسة يعني أنه من المفروض أن نتخذ إجراءات مماثلة في أماكن تجمع البشر، وبذلك علينا أن نغلق أيضاً الجامعات والمعاهد، ونغلق المصالح الحكومية بما فيها الوزارات، ونغلق كذلك أماكن الترفيه من شواطئ ومسارح وغير ذلك، وإذا ما كان هناك إصرار على إغلاق المدارس فعلينا أيضاً أن نغلق المساجد . هل يستطيع أحد أن يجزم بأن الأطفال الذين لن يدخلوا المدارس لن يخالطوا أطفالاً في أعمارهم من أبناء العمومة والأصدقاء والمعارف وأبناء الفريج، هل هناك من يجزم بأن هؤلاء الأطفال لن يلعبوا ويمرحوا مع أقرانهم ويخالطوهم عن قرب، ويستخدموا أدواتهم الشخصية وألعابهم، ألن يذهب هؤلاء لأماكن الترفيه ويلمسوا ويتمسحوا في الألعاب التي تعامل معها من سبقوهم؟من واقع تجربتي وخبرتي كمديرة للمدرسة البريطانية، وعضو اتحاد أصحاب المدارس الخاصة أقولها بأعلى صوت . . . تأجيل الدراسة ضرره أكثر من نفعه، فالمدارس وبالأخص ذات المنهج الأجنبي ملتزمة بتدريس مناهج من الخارج ولكي يحصل الطالب على شهادته عليه أن يكمل عدد أيام دراسية معينة أقلها 220 يوماً دراسياً، وبغير ذلك لن يحصل على شهادته . . فهل هذا ما نسعى إليه؟الموضوع يتلخص في تغيير السلوك داخل المدارس . . أن نمنع القبلات والأحضان بين الطلبة، وأن نعوّدهم على عادات مختلفة، خلال هذا العام على الأقل حتى نحد من انتشار العدوى، وكذلك علينا أن نوجههم من خلال محاضرات خاصة بهذا الأمر، وأن نراقبهم في تصرفاتهم المختلفة، وأن نخصص لكل طالب أغراضه الخاصة، وأن نزيد من الإجراءات الوقائية بالنظافة المستمرة والتعقيم والتهوية السليمة، وربما نفرض عليهم لبس الكمامات والقفازات . . . لا أن نؤجل الدراسة كلها . طلب تأجيل الدراسة ليس هو الحل لمواجهة مرض «AH1N1» وإنما الحل بأن نواجهه بحرص، لن نوقف حياتنا تماماً بسبب الخوف المبالغ فيه، ولن نضيع مستقبل أبنائنا لخوفنا الزائد والمفرط . . نعم سنتخذ كل الإجراءات الاحترازية، ونعم سيصاب أطفال بالمرض، ونعم سندخل في دوامة، وسنرهق من المتابعة ومحاولة تعليم الأبناء عادات جديدة، ولكن كل ذلك أفضل من أن نؤجل ونؤجل ونؤجل، فتأجيل الدراسة حل سهل وهادم، أما استمرارها فهو الحل الصعب، ولكنه حل بنّاء وطموح . هنا ونحن من المتخصصين في التربية والتعليم نطالب اللجنة التعليمية البرلمانية (والتي اجتمعت أمس الأحد) بأن تضع كل هذه الأمور في حسبانها، كما نطالب مجلس الوزراء الذي يناقش هذا الموضوع اليوم الاثنين بألا يأخذ بالرأي قصير النظر الذي يدعو لتأجيل المدارس، وعليه أن يأخذ القرار بأن تبدأ الدراسة في موعدها دون أي تأجيل، مع التشديد على أخذ الاحتياطات اللازمة . وفي النهاية الله خير حافظ، وما علينا سوى أن نعقلها ومن ثم نتوكل

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 11 رمضان 1430هـ العدد:13227
كوريا و طاش و إصلاح التعليم
د . عبدالسلام الوايل
أكتب من كوريا الجنوبية حيث أقوم ببحث عن مسببات النهوض العلمي السريع لكوريا الجنوبية في العقدين الماضيين . لا شيء يوضح تقدم الكوريين المذهل مثل مقارنتهم بنا . ففي عام 1987 كان إنتاجنا العلمي يمثل 104% من إنتاجهم, أي أننا كنا أكثر منهم إنتاجا . لكن بعد ذلك بعشرين سنة وفي عام 2007, كان إنتاجنا العلمي يمثل 6% فقط من إنتاج الكوريين . لقد اجترح الكوريون, مع الصينيين, معجزة مذهلة في هذا المجال بينما توقفنا نحن عند حد معين لم نستطع تجاوزه . كان تركيزي في جمع المعلومات ينصب على محاولة معرفة الذي حصل للجامعات الكورية, المصدر الرئيسي للبحث العلمي, خلال العقود الأربعة الماضية, مفترضا أن أي إصلاح أو تطوير لهذا القطاع سيشرح الظاهرة العلمية العجيبة . حين بدأت بالبحث عما حصل, وجدت نفسي أغرق وسط بحر متلاطم من البرامج التطويرية والتغييرات التشريعية والبرامج الدعمية الهادفة لإنشاء بنية أساسية متينة للبحث العلمي من مختبرات علمية وتجهيزات لوجستية وتنمية بشرية . كانت البرامج التطويرية تتلاحق وتتزاحم ويعقب بعضها بعضا . لقد مثل «إصلاح التعليم» أحد المفاهيم الرئيسية التي يمكن من خلالها تفسير النهضة العلمية السريعة للكوريين . بينما أنا غارق في ملاحقة تلك البرامج التطويرية للتعليم في كوريا ومحاولا أن أستوعب اسم كل برنامج وزمنه وأهدافه ونتائجه وتقييماته, عرفت من مواقع إنترنتية عن حلقة مثيرة لمسلسل طاش عن إصلاح التعليم . أنزلت الحلقة من موقع اليوتيوب وطالعتها . تركت في الحلقة تأثيرا محزنا بل ومخيفا . لقد كانت الأرقام التي سطرتها أعلاه حول جمودنا العلمي في العقدين الماضيين محبطة . كانت تقدم الواقع بصورة كمية . لكن حلقة طاش قدمت الأمر من زاوية كيفية عميقة وجريئة, زاوية الممانعة المجتمعية (أو ممانعة نخب معينة) لتطوير التعليم لدينا وتأثيرها على إعاقة جهود تطوير التعليم ثم ما آل إليه الحال من ضعف مخيف في مخرجاتنا التعليمية وفي إنجازاتنا العلمية . لنقرأ واقعنا العلمي والتعليمي من زاوية الانجاز الكوري, لماذا كان هناك كل تلك البرامج التطويرية لدى الكوريين؟ لماذا حرصت كل حكومة كورية على «إنجاز» تطوير تعليمي وعلمي؟ قد يكون الموضوع مرتبطا بالشرعية السياسية وبالطلب المجتمعي على الإنجاز . كان الأمر يبدو وكأن كل حكومة كورية جديدة تراكم شرعية لنفسها عبر تطوير منظومة العلم والتقنية, ومن أهم عناصرها التعليم . لقد تحولت الانجازات التعليمية والعلمية والتقنية إلى مصادر قوية للشرعية السياسية في كوريا . حين تكون الإنجازات التعليمية والعلمية والتقنية مصادر قوية للشرعية السياسية, فإن معنى ذلك أن هناك طلبا مجتمعيا على هذا النوع من الإنجازات . وبما أن هناك طلبا مجتمعيا عليها, فإنه سيكون هناك دعم مجتمعي للبرامج التطويرية والتشريعات الاصلاحية والتجهيزات اللوجستية لتحقيق أكفاء درجات المخرجات . في هذا السياق, تثار المقارنة الهامة, برامج تطوير التعليم لدينا مقارنة بالكوريين . لنأخذ, مثلا, دمج رئاسة تعليم البنات بوزارة التربية والتعليم كمثال على الطريق الوعرة التي على التطوير في التعليم أن يسلكها لدينا, حتى لوكان هذا التطوير تنظيميا بحتا ولم يمس جوهر المناهج وفلسلفتها . لقد واجهت تلك الخطوة الكثير من التشكيك والحرب الدعائية وأنجزت وسط غمار معارك فكرية واعتراضات لم تنتج شيئا أكثر من إعاقة الحركة التطويرية . إذا كان ذاك هو الحال مع إصلاح تنظيمي فقط, فإنه من المتوقع أن يتجمد تطوير التعليم لدينا, مادام أنه مصدر لكل هذه المتاعب . إذا كانت كل حكومة كورية تتقرب من المجتمع عبر تطوير التعليم لديهم وتعزز قابليتها عبر الانجاز في التنمية البشرية, وإذا كان على كل تطوير تعليمي لدينا أن ينجح في عبور عدد من حواجز الممانعة المجتمعية والتشكيك والحرب الأيديولوجية قبل أن يرى النور, وربما يراه مجروحا وكسيحا وبلا فاعلية, وإذا كان إصلاح تعليمي مصدرا لعدد من المتاعب لصناع القرار, فإنه لاعجب أن يمضي الكوريون وغير الكوريين تاركيننا نجترح الوسيلة إثر الأخرى في إبقاء الأمر على ماهو عليه .

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 1430/09/11 هـ العدد : 2998
على خفيف : مواقع وواقع المدارس الأهلية!
محمد أحمد الحساني
توجد شكوى من مواقع وواقع بعض المدارس الأهلية في العاصمة المقدسة وقد تكون الشكوى نفسها موجودة في مدن ومحافظات أخرى، فبعض تلك المدارس تستأجر لمقرها عمائر صممت أصلا لتكون شققا للتأجير لعدد من الأسر، ولكن تلك المدارس تحول غرفها إلى فصول دراسية مخالفة في مساحتها الغرف المطلوبة للفصول الدراسية وهي أن تكون مساحة الفصل اثنين وأربعين مترا أي 7*6 أمتار، فقد لا تزيد مساحة الفصل الدراسي عن عشرين مترا مربعا أربعة في خمسة أمتار مع أن تلك المدارس تدعي أنها نموذجية ومتطورة ومميزة عن المدارس الحكومية فأين هذا التميز المزعوم وفصول بعض تلك المدارس تقل مساحتها عن نصف مساحة الفصل الدراسي النموذجي المطلوب توفيره في كل مدرسة حكومية أو أهلية!ولأن بعض تلك المباني المؤجرة هي مجرد شقق سكنية كما أسلفت، فإن دورات المياه التي تخدم الشقة ذات الغرف الخمس قد تكون في حدود دورتين أو ثلاث دورات مياه فإذا حولت العمارة إلى مدرسة فإن طلاب الغرف الخمس سيكونون أكثر من مائة طالب يتزاحمون على ثلاث دورات مياه تكون حالتها من حيث النظافة مزرية في غالب الأحوال!أما ثالثة الأثافي فهو أن بعض العمارات التي تحول إلى مدارس أهلية تكون واقعة على شوارع فرعية ضيقة يوجد بها مئات العمائر الأخرى المسكونة بأسر عديدة فيحصل زحام وتلاحم بين السيارات التي تقوم بتوصيل طلاب المدارس الأهلية في بداية اليوم الدراسي وأخذهم في نهاية اليوم الدراسي وبين سيارات السكان الذين يريدون الخروج إلى أعمالهم أو لتوصيل أبنائهم وبناتهم إلى المدارس صباحا، فلا يخرجون حتى تخلو الطريق من السيارات الناقلة لطلبة أو طالبات المدرسة الأهلية، وكان ينبغي عدم السماح لأي مدرسة أهلية باستئجار مقر لها إلا إذا كان موقع المقر بعيدا عن زحام سكن الحي حتى لا يكون في وجودها أذى للسكان، إضافة إلى وجوب توفر الشروط الفنية والصحية في جميع الفصول الدراسية من مساحة ودورات مياه كافية وفناء واسع لمزاولة التربية البدنية فيه ومسرح ومكان لتناول الوجبات الخفيفة في منتصف اليوم الدراسي «الفسحة الكبرى» ولكن أنى للجهات التعليمية فرض مثل هذه الشروط الأساسية وأحوال مدارسها المستأجرة . . كما تعلمون؟!

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 1430/09/11 هـ العدد : 2998
ليس إلا المعلمون والشائعات لتأجيل الدراسة
صالح إبراهيم الطريقي
خرجت فكرة «تأجيل الموسم الدراسي لعدة أشهر خوفا من تفشي وباء انفلونزا الخنازير، بعد أن أجلت بعض دول الخليج التعليم لنفس السبب»، فخرج البعض ليؤكدوا أن هذه الفكرة من أفكار المعلمين الذين لا يريدون العمل، وأن هذه الشائعات يكرسها المعلمون والمعلمات، لإثارة مخاوف ورعب المجتمع، حتى تتحقق أهدافهم الشخصية . خرجت أيضا وزارة الصحة لتؤكد أنه لا ضرورة لتأجيل الدراسة، فهي جاهزة لمثل هذه الأزمة، مع أن نفس الوزارة هي من حذرتنا بالتلفزيون والصحف والمسجات بأن نتجنب التجمعات قدر المستطاع، كوقاية حتى لا ينتشر المرض . الحق يقال: لا أعرف مجتمعا يرتاب من كل شيء، ويشعر بأن هناك مؤامرات تحاك ضده أو لمصالح شخصية، مثل مجتمعنا الطيب وبعض المجتمعات العربية، لهذا لا يناقشون المشكلة أو القضية، بل يبحثون عمن هو المستفيد، أو يأخذون القضية لاتجاه آخر لا دخل له بالقضية أو المشكلة، فنبدأ النقاش على أنها شائعة روجها المعلمون والمعلمات ليحققوا أهدافهم الشخصية، وأن علينا حرمان المعلم والمعلمة من تحقيق أهدافهما . أو نناقش المشكلة كما ناقشها أحد الدكاترة في جريدة الاقتصادية، ليؤكد لنا أن الأمر مؤامرة من شركات الأدوية لتروج أدويتها، وأنهم يريدون سرقت الأموال من جيوب العالم كله، أو كما ناقشه أحدهم حين طرح فكرة تأجيل الحج هذا العام، بأنها مؤامرة من الصليبيين ضد الإسلام . لن أناقش مؤامرة الدكتور، فأنت لا يمكنك إصلاح ما أفسده الدهر، وبالتأكيد لن أناقش المؤامرة الصليبية، لأن الحج لمن استطاع، والاستطاعة هنا لا يعني وجود المال الذي ستحج فيه فقط، بل وإن كان الذهاب للحج سيهدد حياتك يمكن تأجيله للعام القادم، وسأتوقف أمام إشاعات المعلمين والمعلمات . فالأمر هنا يخص المجتمع بأكمله، لأنه لا يوجد أسرة ليس لديها طفل أو أكثر سيذهب للمدرسة، فهل تلك التجمعات اليومية ستساعد على انتشاره أم لا؟ . وهل وزارة الصحة ستحتمل كل هذه الأعداد لو لا قدر الله وانتشرت انفلونزا الخنازير؟ . وهل الدولة ستتحمل تلك النفقات الهائلة لو لا قدر الله انتشر الوباء بشكل كبير، لأننا هنا نتحدث عن عشرات المليارات سيتم صرفها، مما يعني أن المشاريع ستتوقف من أجل هذا، بيد أنه يمكن لنا تأجيل التعليم وقاية لكل هذه الأمور؟ .
وأخيرا وإنسانيا كما قال خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز للوزراء «ضعوا نصب أعينكم مصلحة المواطن»، فهل من مصلحة المواطنين التأجيل أم لا؟ . وخصوصا أن وزارة الصحة ما فتأت تنصحنا بالابتعاد عن التجمعات قدر المستطاع، فكيف بثلاثة ملايين طالب وطالبة أو أكثر سيتجمعون ثماني ساعات في خمسة أيام كل أسبوع، أضف إليهم مئات الألوف من المعلمين والمعلمات والعاملين؟ . هذه الأسئلة هي ما تحتاج لإجابة واضحة، لا أن نناقش هل المعلمون والمعلمات هم من أخرجوا هذه الفكرة «الشائعة» لإخافة المجتمع من أجل إجازة ثلاثة أشهر إضافية؟ .

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 1430/09/11 هـ العدد : 2998
الجهات الخمس : تأجيل الدراسة!
خالد حمد السليمان
دعوة تأجيل الدراسة إلى ما بعد نهاية عطلة الحج لتفادي تفشي عدوى انفلونزا الخنازير ليس منطقياً وهو أقرب إلى الطرح العاطفي منه إلى الموضوعي، فخطر تفشي العدوى سيكون في أعلى درجاته عند نهاية موسم الحج وعودة الحجاج والمعتمرين إلى مدنهم و قراهم!!قد يكون مقبولا بل مطلوباً تأجيل بدء الدراسة في بعض المراحل التعليمية كرياض الأطفال والتمهيدي والابتدائي لضعف مقاومة الأطفال للفيروس، لكن تأجيل الدراسة بكل مراحلها إلى ما بعد إجازة الحج ليس حلا واقعياً و لا يفعل غير ترحيل المخاوف، وستعود نفس المطالبات بتمديد التأجيل عند اقتراب نهاية عطلة الحج، لأنه كما ذكرت ستكون أخطار الاختلاط وانتقال العدوى خلال موسم الحج في أوجها!! ما نحتاج إليه ليس تأجيل الدراسة وهو أمر بالمناسبة لم تقدم عليه أي من الدول المتقدمة التي تعاني من انتشار المرض، وإنما خطة وقاية صارمة تستفيد من تجارب هذه الدول في المدارس وتشارك فيها وزارتا الصحة والتربية لضمان التعامل المسؤول مع احتمالات انتقال العدوى وحماية الطلاب منه، ولعل من وسائل تحقيق ذلك توفير أدوات ومواد التعقيم داخل المدارس والفصول، ومنع الطلاب المصابين بأي أعراض للانفلونزا الموسمية من الحضور إلى المدرسة!!فليس منطقيا أن نوقف عجلة التعليم ونمنع أبناءنا من التوجه للفصول الدراسية في الوقت الذي لم نمنعهم فيه من التوجه للأسواق والمقاهي وصالات الترفيه وملاعب الكرة!!
المدينة : الثلاثاء 1430/09/11 هـ العدد : 16932
الوقاية قبل العلاج يا معالي الوزير
د . مدني شاكر الشريف
راهن الكثير على تأجيل الدراسة منطلقين في رهانهم من الثقة بالمسؤولية عن اتخاذ القرار فهم يدركون جيداً من موقع مسؤوليتهم أهمية الوقاية خاصة وأن الأمر يتعلق بالحد من انتشار وباء بدأ العالم يشعر اتجاهه بالقلق لتفشيه السريع وازدياد عدد الوفيات الناجمة عنه وهو ما حدا بدول الجوار إلى اتخاذ قرار تأجيل الدراسة كإجراء احترازي . وجاء تصريح معالي وزير الصحة خلال لقائه برؤساء تحرير الصحف المحلية ليعلن أن لا تأجيل للدراسة أما لماذا؟ فلأن ذلك لن يحد من انتشار فيروس انفلونزا الخنازير حيث قال معاليه: (منذ ظهور انفلونزا الخنازير بالمكسيك أصدرت الحكومة هناك قراراً بمنع التجول لمدة خمسة أيام لكن هذا القرار لم يوقف من انتشار الفيروس والذي زاد بشكل كبير بعد يومين من حظر التجول) . وكأن معاليه بهذا القول يرى أن لا سيطرة على فيروس انفلونزا الخنازير بل أراد أن يؤكد أن الإجراء الوقائي الذي اتخذ زاد من انتشار الفيروس يؤصل هذا الرأي استرسال معاليه بإيراد الأدلة التي تؤكد ما ذهب إليه إذ يضيف قائلاً: (كما أن قرار حكومة جمهورية الصين بحجر المواطنين ونصحهم بالذهاب للفنادق للحد من انتشار الفيروس لم يقف بوجه الوباء الذي أصاب عدداً كبيراً من سكان الصين) . ولأن معاليه يدرك أن قرار عدم تأجيل الدراسة يحتاج إلى مبررات أو بعبارة أخرى إلى حيثيات يبنى عليها ويمكن اتخاذها كمستند يواجه به الرأي العام لذا أشار معاليه إلى أن منظمة الصحة العالمية أجرت عدة دراسات حول تأجيل الدراسة ببعض الدول الموبوءة ومنها المملكة ولكن النتائج أظهرت أنه لا داعي لتأجيل الدراسة وأن وضع الفيروس مستمر بها أو بدونها . ونقرأ في تصريح معاليه ما يجعلنا نقف أمام ما اكتسبناه من ثقافة صحية حيال الوقاية التي تعلمناها ونحن ندرج بخطوتنا الأولى أنها خير من العلاج وأن من سبل الوقاية الابتعاد عن الأماكن المزدحمة وعدم مخالطة المرضى خاصة وقت انتشار الوباء وتلك من البديهات أو المسلمات واعتقد أن معاليه يدرك أكثر من غيره أن مدارسنا تكتظ فصولها بأعداد كبيرة من الطلاب إذ يصل عدد الدارسين في الفصل الواحد ما يقارب خمسين طالباً في مرحلة عمرية هي الأكثر عرضة للإصابة بالفيروس إذ أوضح معاليه في معرض حديثه أن الفئة الأكثر عرضة للإصابة هي من سن (5-30) عاماً . وحين يشير معاليه أن سبعة أيام كافية كإجازة لمن يصاب بالداء وهو ما حددته منظمة الصحة العالمية فإننا نتمنى أن نأخذ بسبل الوقاية وهو ما يدعونا له ديننا للحديث الشريف (إعقلها وتوكل) . نستضف من ذلك أن قرار عدم تأجيل الدراسة لم يبن كما يبدو على دراسة متأنية لأننا لن نسمل أن الفيروس استعصى على سبل الوقاية وهو ما يشاركنا فيه معاليه حين يعود وينصح كبار السن والنساء والأطفال بتأجيل العمرة والحج هذا العام تفادياً للإصابة بالفيروس أي أنه يرى أ همية الأخذ بالوقاية وهذا ما يدعونا إلى دعوة معاليه للعودة بشجاعة إلى مراجعة قرار الوزارة المتخذ بهذا الشأن والذي لن يصب في مصلحة الوطن وصحته وهما المسوؤلية التي قلدها إياه ولي الأمر فهل نرى رجوعاً يحسب لوزارة الصحة ممثلة بمعاليه الذي لا يخالجنا شك بحرصه ووعيه ولكننا نريد إجراء احترازياً نحد به من سرعة انتشار الوباء بسبل وقائية وليس بأقل من تأجيل الدراسة . كما اننا لا نريد التحرك بعد وقوع الحدث وهو ما يمثل بطئاً في اتخاذ القرار الذي ستكون آثاره أشد ضرراً وألماً .

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 11 رمضان 1430هـ العدد:13487
النصار مديراً للتربية والتعليم للبنات بالبكيرية
البكيرية - حمود المطيري
صدر قرار وزير التربية والتعليم بتعيين الأستاذ محمد بن سعود النصار مديراً لإدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة البكيرية ويعد النصار من الكفاءات الإدارية التعليمية الناجحة حيث عمل بالسلك التعليمي أكثر من 20 عاماً كان اخرها مساعد مدير تعليم البنات بمحافظة الزلفي . من جهته قدم محمد النصار شكره وتقديره لسمو وزير التربية والتعليم على هذه الثقة وقال: أسأل الله أن أكون عند حسن ظن القيادة التعليمية وأسأله سبحانه أن يعينني على تحمل هذه الأمانة .
الجزيرة:الثلاثاء 11 رمضان 1430هـ العدد:13487
تعليم المجمعة يتسلم مشاريع تعليمية
المجمعة - صالح الدهش
تسلمت إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة المجمعة كلاً من: مشروع مجمع مدارس الخطامة (12) فصلاً ومشروع الابتدائية والمتوسطة بأم رجوم (12) فصلاً من المقاول المنفذ للمشروع . وذكر لـ(الجزيرة) ناصر الشنيفي مدير الإشراف والتنفيذ بالإدارة بأن المبلغ الأجمالي للمشروعين بلغ ثلاثة ملايين وسبعمائة وستة وثلاثين ألفاً وسبعمائة وخمسة وأربعين ريالاً وأربعين هللة . وذكر مدير الإدارة سليمان الدخيل أن هذه المشاريع تأتي ضمن توجهات وزارة التربية والتعليم لإحلال المباني المستأجرة بمبان حكومية خاصة بالتعليم .

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 11 رمضان 1430هـ العدد:13487
تعليم الشمالية يستقبل المرشحات للتعيين
عرعر - عبدالله القاران
تواصل لجنتا إثبات الإقامة والمقابلة الشخصية في إدارة التربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية استقبال المرشحات للتعيين على مستوى المنطقة، وقد استكملت أوراق عدد من المتقدمات ممن تم إثبات إقامتهن، واجتزن المقابلة الشخصية . أوضح ذلك المدير العام للتربية والتعليم بالمنطقة المكلف عبد الرحمن بن أحمد الروساء الذي شكر جميع المشاركات في لجان إثبات الإقامة ولجان المقابلة الشخصية على ما بذلنه من مجهودات خلال الفترة الماضية .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 11 رمضان 1430هـ العدد:13227
أحرزن أعلى النسب بالثانوية العامة والتخصص مطلوب خريجات «صعوبات التعلم» : تخصصنا مطلوب والوظيفة حلم يصعب تحقيقه
رقيّة الفنّاخ ـ الأحساء
تواجه خريجات الدفعة الأولى في التربية الخاصة (صعوبات تعلم) إحباطات وخيبة أمل بعد الصورة الوردية التي رسمنها في بداية مشوارهنّ العلمي ومنذ أن أُخبرن بأن من أحرزن أعلى النسب في الثانوية العامة سيتمكن من دخول قسم التربية الخاصة التي توفر مجالاً واسعاً للتوظيف بعد التخرج . والخريجات بتن اليوم يتجولن بين أروقة المدارس بحثاً عن وظيفة طالما انتظروها وحتى تقديمهنّ للتدريس التطوعي لم يوافق عليه . وتقول ( أ ـ هـ ) عند دخولنا القسم تم إبلاغنا بأن الوظائف لهذا التخصص كثيرة وأننا سنكون أول دفعة وسنحظى بالعمل، منوهة الى ارتفاع معدلها وزميلاتها في الثانوية وتخرجهن أيضاً بمعدل مرتفع وعند تطبيقهن في المدارس وجدن أنها تحتاج لمعلمات تخصص صعوبات تعلم لعدم توفر هذا التخصص . ونوهت الى انها وزميلاتها قدمن للعمل التطوعي في المدارس ورفع خطاب بذلك لوزارة التعليم بالرياض التي هي الأخرى لم تلتفت لطلبنا منوهة الى ان خريجات الدفعة الأولى (صعوبات تعلم) لعام 1429 هـ 1430هـ مازلن يحلمن بفرصة عمل . وبينت الخريجة ( س ـ ع ) ان معدلها ممتاز وفي فترة التدريب العملي لاحظت وجود نقص شديد في معلمات التخصص وفوجئنا عند تخرجنا بعدم الحاجة لتخصصنا . وقالت ( أ ـ ن ) رغم حاجة المدارس لتخصصنا الا انها تتحجج بعدم كفاية الميزانية منوهة الى توظيف الذكور في هذا التخصص قسم صعوبات التعلم ولم يوظفوا الإناث ودعت الى الالتفات لخريجات الدفعة الأولى من قسم (صعوبات تعلم) في محافظة الأحساء وحل مشكلتهن بالتعيين .
المدينة : الثلاثاء 1430/09/11 هـ العدد : 16932
التعليم يهزم شبح الفراغ ويفجر إبداعات الشباب في“الصيفية”
علي العويفي - قلوة
أولت وزارة التعليم خلال الإجازة الصيفية جل اهتمامها بفئة الشباب من خلال حمايتهم من مخاطر الفراغ وحفظ سلوكياتهم وفي سبيل ذلك أقرت الوزارة اعتماد أندية طلابية صيفية للطلاب والعناية بالبرامج المقدمة لهم بما تسهم في إعداد جيل واع متزن في شخصيته متفاعل مع قضايا أمته ووطنه مساهما في بناء حضارة بلاده ورفعة شأنه وقد حظيت إدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة هذا العام بإقامة أربعة أندية صيفية في مختلف قطاعات الإدارة حيث قام قسم النشاط الطلابي بافتتاح هذه الأندية واعتماد البرامج لها وللتعرف على هذه الأندية أوضح رئيس قسم النشاط الطلابي بالإدارة محمد بن سعد العمري أن الإدارة حظيت هذا العام بإقامة 4 أندية صيفية هي نادي الملك عبدالله الصيفي بمجمع الفيصلية بالمخواة ونادي الأمير سلطان الصيفي بمجمع الأمير سلطان بناوان ونادي الأمير نايف الصيفي بمتوسطة وثانوية ابن سيناء بالشعراء ونادي الأمير محمد بن سعود الصيفي بمجمع الأمير محمد بن سعود بالجوة والتي تضمنت العديد من الأنشطة والبرامج الثقافية والاجتماعية والرياضية إلى جانب المسابقات والزيارات والدورات التدريبية تحت إشراف تربوي قسم النشاط الطلابي بالإدارة وقد تم تهيئة كل السبل لإنجاح فعاليتها .
برامج هادفة
رئيس شعبة النشاط الاجتماعي علي خلف الزهراني قال إن برنامج النادي الصيفي يعتبر من البرامج الهامة التي توليها الوزارة عناية فائقة وذلك لطول فترة التنفيذ حيث تستغرق ستة أسابيع خلال إجازة الصيف ناهيك عما يسبق هذه الفترة من إعداد وتخطيط وما يعقبها من إشراف ومتابعة وتقييم وهناك العديد من الخطوات من أهمها التعميم لجميع المدارس لتعبئة استمارة ومشاركة للمعلمين الراغبين في الإشراف على برامج وأنشطة النادي الصيفي وعقد الدورات التدريبية لمديري الأندية ومشرفي المجالات والتنويه عن البرامج بالدعاية والإعلان بكافة السبل المتاحة قبل نهاية الفصل الدراسي الثاني لضمان التحاق أكبر قدر ممكن من الطلاب للأندية واختيار وتكليف مديري الأندية والمعلمين والإداريين المشاركين وغيرها والحمد لله ووجدنا إقبالا كبيرا من الطلاب للانضمام في هذه الأندية وقد سرنا سعادة أبنائنا الطلاب بهذه البرامج التي نفذتها هذه الأندية التي كانت متنوعة وتنمي مواهب الطلاب وتصقل هذه المواهب إلى جانب تعريفهم بمناطق ومحافظات مملكتنا الحبيبة من خلال المشاركة في برنامج الرحلات المركزية .


برامج وفعاليات
مدير ملتقى الطلاب الموهوبين الصيفي علي عبد الله الغامدي بأن الملتقى يضم برامج وفعاليات تربوية حيث إن الطلاب الموهوبين صنفوا بحسب المستويات فالمستوى الأول بعنوان الغبار والمستوى الثاني البطالة والمستوى الثالث أمراض العصر انفلونزا الخنازيز والمستوى الرابع الزلازل وقد وجدنا التجاوب من الطلاب والتعاون من قبل أولياء أمور الطلاب الذين كانوا لنا العون في نجاح هذه البرامج والفعاليات وأضاف صالح محمد العويفي أن هذه الأندية والملتقيات التي تحظى بدعم سخي من سمو وزير التربية والتعليم ونائبيه ومتابعة وتوجيه مستمر من مدير التربية والتعليم بالمخواة والتي تتضمن برامج ودورات تدريبية لابنائنا الطلاب لها الأثر البالغ في نفوس أبنائنا الطلاب من خلال توجيههم التوجيه الصحيح ليكونوا أحد بناة الوطن في المستقبل وأبدى سعدي عوض الزهراني مدير النادي الصيفي بناوان سعادته بانتساب أكثر من 230 طالبا من مختلف المراحل الدراسية بالنادي وأوضح أن السبب في كثرة الطلاب المشاركين تنوع البرامج من دورات تدريبية ورحلات وزيارات ولقاءات وبرامج أسرية وجوائز عينية كان لها بالغ الأثر في استمرارية الطلاب بالحضور للنادي .
برامج خاصة
مطر رزق الله رزق الله المفضلي مدير النادي الصيفي بالشعراء قال إن الأندية الصيفية تقوم بتقسيم برامجها على مراحل التعليم العام فيكون هناك برامج خاصة بالمرحلة الثانوية وأخرى بالمرحلة المتوسطة وثالثة بالمرحلة الابتدائية والطلاب المشاركون يستمتعون بالوقت الذي يقضونه بين أروقة النادي حيث ابدوا إعجابهم بالبرامج المنفذة . أما محمد مشرف العمري مدير النادي الصيفي بالجوة عبدالعزيز احمد العمري فأكدا أن الدور الذي تضطلع به الأندية الصيفية مهم حيث تستثمر أوقات فراغ الطلاب ببرامج تربوية هادفة تعود عليهم وعلى مجتمعهم بالخير وتنمي الخصال الحميدة وتعمق روح المواطنة الصادقة في نفوسهم من خلال فعاليات وأنشطة متنوعة تكسبهم المهارات الميدانية في كافة المجالات .