التربية والتعليم ليوم السبت 3/3

[صقر قريش]

الوطن:السبت 3 ربيع الأول 1430هـ العدد:3074
سمو الوزير: إنها الأحمال الزائدة
علي سعد الموسى
استمع سمو وزير التربية والتعليم، وقرأ أيضاً، مئات الرسائل والمقالات في أقل من ظرف أسبوعين، وبين النقيض والنقيض الصارخ المقابل في الأفكار التي استمع إليها أو قرأها إن أسعفه الوقت سيخرج بفائدة واحدة لا يختلف عليها اثنان: أن الجميع متفق على الحاجة الملحة لإخراج حالة التعليم الوطني من عنق الزجاجة الحرج. وسموه ليس بحاجة حتى إلى الوصايا العشر، بل أدنى من ذلك بكثير وأقل. تحسين بيئة المعلم والطالب والمنهج وكل عملية من تلك لا تحتاج وحدها إلى عملية تجميل مستقلة بل هي متداخلة مع بعضها البعض وبعضها يلامس الأخرى على مشرط عملية واحدة.سمو الأمير: لا يمكن للمعلم أن يعطي شيئاً مما لديه إذا كان مطالباً بدرزنين كاملين من الحصص في الأسبوع الواحد. هو بهذا يكرر رتابة يومية أسبوعية شهرية سنوية وهو الذي يظن أن إنساناً واحداً على ظهر البسيطة يستطيع أن يتحمل تكرار ساعة واحدة في 750 ساعة هي مجمل نصابه السنوي. وقد يسأل سائل: ومن سيقوم بالمهمة إذا الوزارة خففت من نصاب المعلم، والجواب، لا أحد، و المسألة لا تحتاج إلى إضافة كادر بشري جديد.كي تتحسن بيئة المعلم، هي في ذاتها ذات الخطوة نحو الطالب والمنهج، وأي طالب على وجه الأرض؛ باستثنائنا، لا يأخذ في العام الواحد ألف حصة دراسية.سمو الوزير يعرف أن كل الذين سبقوه في المكان لم يتخذوا القرار الشجاع بخفض الورق المنهجي ودمج المقررات المتداخلة وحذف ما كان العلم به علماً لا ينفع وما كان بقاؤه جهلاً لا يضر. سموه يعلم أن في مقررات التاريخ تكراراً متشابكاً في مراحل التعليم العام الثلاث وأن في الجغرافيا ما يمكن أن تقوم به حلقة تلفزيونية واحدة في برنامج أو شريط وثائقي وأن في مقررات اللغة من أنواع الفعل والضمائر وقواعد الإعراب ما أخرج لنا سواداً هائلاً من الطلاب لم يسعفهم هذا المنهج بكتابة ربع صفحة سليمة وأن في مواد الثقافة الإسلامية ما يكفي للتأهيل لأمانة كبار العلماء.سموه يعلم أن أسوأ أنواع سوء التغذية ليس إلا شراهة التغذية وأن أكبر مشاكل الطاقة هو زيادة الأحمال قبل ضعف التوليد وأن الوزن الزائد أخطر على الجسد من عواقب النحافة وأن ارتفاع ضغط الدم أخطر من انخفاضه ولكم أن تكملوا بقية البدهيات والحقائق.
الجزيرة :السبت 3-3-1430 هـ العدد :13302
مزيداً من الأسئلة لوزارة التربية
د . فوزية البكر
أود هنا أن اطرح المزيد من أسئلة الشفافية لوزارة التربية والتعليم مع ما طرح الأسبوع الماضي مع التأكيد للقائمين في الوزارة على أن ما نقوم به ككتاب من مراجعة ومحاورة للوزارة ليس القصد منها التشفي من قصور أحد أو العزف على مقطوعات تصنيفية فعملية التربية والتعليم ومؤسساتها لا تحتمل مثل هذه التدخلات وهي ان حدثت تقتل معنى التعليم وتشل قدرتنا على رؤية أين يتجه وهو ما نحتاج إلى أن نسأل أنفسنا حوله اليوم . إنني هنا أنقل تساؤلات أتصور أنها تمثل أجندة الكثير من المستفيدين من التعليم وذوي الصلة المباشرة أو من نسميهم نحن الدارسون للتربية (المستفيدين المباشرين) (Stakeholders) . أود أن أعرج هنا على المناطق المحرمة من مفاصل هذا التعليم: تعليم البنات . . ماذا حدث من تغييرات جوهرية منذ انتقلت إدارة هذا القطاع الضخم من أيدي الرئاسة العامة لتعليم البنات عام 2004 وضم تحت جناح الوزارة؟؟؟ ماذا يحدث في الإدارات الرجالية التابعة لهذا القطاع والتي ترأس وتدير فعلاً الإدارات النسائية داخل الوزارة وتسيرها حسب ما تراه وعلى الرغم من معرفتي التامة بالقدرات المتميزة لنائبة الوزير الأستاذة نورة الفايز التي أدارت قطاعات بأكملها وتعاملت مع مختلف النماذج والأشكال الإدارية وأنماط الشخصية لمن عملت معهم إلا أنني لا أستطيع أن أرى (تطبيقياً) كيف ستتمكن من مقاومة ثقافة إدارية ذكورية عشعشت لسنين طويلة داخل أروقة الرجال سواء في المقر الرئيس للوزارة في الرياض أو في المناطق في مختلف أرجاء المملكة . ولم تقصر الإدارات النسائية التابعة للوزارة في دعم توجهات الإدارات الرجالية التقليدية والمتسلطة والترحيب بها والتبني لأنماط العمل التي تفرزها على الرغم من أنها جردتهن من حقهن في صنع القرار حتى لو امتلكنه كمديرات للمراكز أو المدارس ولكن فقط من أجل إرضاء رؤسائهن ممن لم يتعودوا العمل في ظل امرأة مستقلة قادرة على اتخاذ القرار دون القلق من غضب الآخر أو إثارة زوبعته وزوبعة التيار الذي يدعمه وهو جيش جرار من الرجال والنساء والإدارات الرئيسة والتابعة تحتاج إدارتها وأنسنتها إلى خطط حربية فعلاً!!ولنأخذ مثلاً مصغراً وساخراً على الصراع القيمي داخل المؤسسات التعليمية من خلال وضعية حراس مدارس البنات من الذكور وما يحدث من تجاوزات (ذكورية) هائلة لهم أمام بوابات الكثير من المدارس (لحمايتها) ويصل في بعضه لتحدي سلطات المديرة (التي هي امرأة في النهاية) (واستمع لصراعات التطويع ما بين المديرات والحراس) والذي يمثل الصراع الذكوري لمجتمع تعود أن يعكس رؤيته المحدودة للمرأة في كيفية الإدارة المرافقة التي تستهلك النساء خدماتها بجعل الرجل في معظم الأحيان متخذاً للقرار حتى لو لم يتمكن من الدخول للمدارس والمراكز النسائية ومعرفة ما يحدث فعلاً لكنها الهيمنة الذكورية في مجتمع مغرق في ذكوريته . إن هذا فقط يذكرنا بحجم الدعم الذي تحتاج إليه القيادات النسائية من الوزير مباشرة حتى تتمكن من تحقيق رسالتها . لا أعتقد أننا بحاجة إلى السؤال هنا عن المناهج والبرامج الدراسية التي افترض سلفاً أنها ستكون لكلا الجنسين من حيث التطوير والتغيير لكن الاختلافات شاسعة في قضايا أخرى تابعة لا يمكن تحقيق الأهداف التعليمية من غير تحسينها، فالإمكانات المادية المتاحة لمدارس البنات تقصر كثيراً عن البنين سواء ما تعلق بالمباني والتي هي للبنات أشبه بعلب كرتونية مرصوصة بالمساحات الصغيرة التي يسمونها فصولاً لاستغلالها بأكثر ما يمكن لرص أكبر عدد ممكن من الطالبات في حين غابت المساحات الخضراء والملاعب الرياضية والمعامل وغرف الفنون التشكيلية والمكتبة والكافتيريا إلخ من المستلزمات التي تعد أساسية اليوم في أي مدرسة تنتمي لهذا العصر . ويوازي هذا الضعف في الإمكانات المادية محدودية في قدرة المدارس على الحركة الإدارية والمالية دون تلقي أوامر مركزية مباشرة من مراكز التوجيه أو الوزارة بحيث شلت أي قدرات مبرزة للمديرات أو المعلمات في طرح وتنفيذ البرامج التعليمية أو ما يوازيها من أنشطة لا منهجية . هناك مناخ إداري وثقافي مغرق في محافظته ومحدودية رؤيته يسيطر على المدارس وهو يطرح نفسه من خلال النماذج الإدارية التقليدية المتبعة بحرفيتها التي تعود في خطوطها العامة إلى الرئاسة العامة لتعليم البنات أيام كانت تدير هذه المدارس واستمر النمط دون تغيير حتى اليوم وأهم ملامحه: مركزية شديدة وغرق في التفاصيل الإدارية ينسي العاملات الصورة الكلية ومتابعة حثيثة لكل شاردة وواردة قد يعتقد أنها لا تتوافق مع صورة المؤسسة الدينية التي شكلت الهياكل الإدارية في الرئاسة العامة طوال فترة إدارتها لتعليم البنات . كما تظهر أيضاً من خلال الرفض لكل جديد والتفكير في المدرسة ليس كمؤسسة تعليم وتطوير ونمو بل كمؤسسة لإعادة إنتاج الواقع الاجتماعي المحيط بالمرأة ولذا فإن الكثير من القوانين التي تطبق في هذه المدارس لا علاقة لها بالتربية والتعليم بل بحفظ موقع المرأة ورؤيتها لنفسها ورؤية المجتمع لها كما كان، ستون عاماً مضت وإلا كيف نفسر تعسف القوانين الضابطة لحركة العاملات والطالبات داخل المدارس وكأنهن في سجون حقيقية كيف نفسر ضيق وانعدام الأنشطة الخارجية للبنات مثل الرحلات الخارجية أو المشاريع أو التبادل التعليمي والرياضي مع المدارس الأخرى أو مع مؤسسات المجتمع الأخرى سواء من مسنين أو أصحاب احتياجات خاصة أو مؤسسات مجتمع مدني من جمعيات خيرية وتعاونية، كيف نفسر فكرة إغلاق هذه المدارس بالضبة والمفتاح كل يوم بعد أن يسلم ولي الأمر (بنته أو أخته أو زوجته) للمدرسة ثم يأتي لاستلامها بعد الظهر وهل نتصور حجم الكوارث البشرية لو قرر الحارس الذهاب إلى البقالة المجاورة وباب المدرسة مقفل وحدث ماس كهربائي أو اشتعال نار إلخ وهو الأمر الذي قد يحدث للكثير من المدارس خصوصاً الصغيرة أو في المناطق الفقيرة والنائية . ماذا عن البرامج المطروحة في مستوى المرحلة الثانوية ولماذا التنوع الهائل في البرامج للبنين مقابل البنات؟ يجب أن نفكر في المرحلة الثانوية كمرحلة قد تكون للكثير من الدارسات اللاتي لن تتمكن مؤسسات التعليم العالي من استيعاب اعدادهن مبكراً لسوق العمل وليس بالضرورة التمكن من الالتحاق بالجامعات ومن هنا سيفرض التنويع نفسه . ماذا عن المدارس في المناطق خارج المدن الرئيسة؟ اتحدى أياً من كبار موظفي الدولة أو رعاياها الخاصين أن يقبل إدخال أبنائه إحدى المدارس الحكومية في قرية منسية وهو ما يطرح قضية جوهرية وهي العدالة في توزيع مقدرات هذا البلد مادية وبشرية بين كل السكان عن طريق تحسين الخدمات الحكومية المقدمة للجميع بغض النظر عن أين يقطنون وما دخولهم الشهرية؟ . ماذا عن التعليم الأهلي ومتى سيتمكن هذا التعليم من التنفس وجلب بعض التجارب التعليمية المتميزة دون أن تتدخل الوزارة في كل شاردة وواردة لفرض إرادتها المتداعية وإخضاع المدارس لنموذج بالٍ من التعليم أثبت فشله علانية على الملأ وإلا فكيف بربك يرغم طلاب المدارس الخاصة الذين يدرسون اللغة الإنجليزية منذ المرحلة التمهيدية على دراسة مناهج الوزارة باللغة الإنجليزية التي بدأت في الصف السادس في حين هي لا شيء بالنسبة لمستويات الطلبة المتقدمة ومع ذلك ترغم المدارس على اقتطاع حصص أساسية من الجدول الدراسي لتدريس مادة لا يحتاج إليها الطالب، وماذا يعني إذاً وجود مدرسة خاصة إذا كانت ستطبق مناهج الوزارة دون تعديل وما الجديد الذي يُطرح لنا كأهالي؟ ولماذا على الجميع دفع الرشاوي أو حب الرؤوس لأخذ إذن الوزارة (كل سنة) حين يرغب أحدهم في إدخال أبنائه مؤسسات تعليمية غير سعودية؟ ولماذا لا امتلك: كأب أو أم الحق في اختيار التعليم الذي أرى أنه أنسب لأبنائي وفي داخل بلدي كما يحدث في كل أرجاء العالم؟؟
السؤال الذي أراه هنا متكرراً هو: ما سر عشق الوزارة المستميت لتثبيت سلطتها في كل مكان؟؟؟

[صقر قريش]

الجزيرة :السبت 3-3-1430 هـ العدد :13302
السؤال الحلم : متى تقتدي الجهات الخدمية بمركز الحوار الوطني . . ؟
سهم بن ضاوي الدعجاني
(إن مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني سيسهم في إيجاد قناة للتعبير المسؤول وسيكون له الأثر الفعال في محاربة التعصب والغلو والتطرف، ومن شأنه إيجاد المناخ النقي الذي تنطلق منه المواقف الحكيمة والآراء المستنيرة) . خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز بهذه الكلمات بدأ الأستاذ فيصل بن عبدالرحمن معمر أمين عام مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني لقاءه مع نخبة من المثقفين ورجال الإعلام في منتدى أمطار للصديق النبيل الكاتب نجيب الزامل وإخوته الكرام جمال وهشام قبل فترة . المنطلقات والدواعي الحضارية لحوارنا الوطني، وأهداف مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني، اللقاءات الوطنية للحوار الفكري والتي بلغت (7) لقاءات شارك فيها (2628) مواطناً، برنامج الدراسات والبحوث والإصدارات لنشر ثقافة الحوار، برنامج دعم الرسائل الجامعية في مجال تنمية ثقافة الحوار، برنامج استطلاعات الرأي العام، برنامج الشراكات ومذكرات التفاهم، قاعدة معلومات حوار، برامج التدريب لنشر ثقافة الحوار، برنامج التدريب للحوار الأسري، مشروع سفير، الحوار بين الشباب السعودي والشباب من الثقافات الأخرى، برنامج الحوارات النوعية بين أتباع الأديان والتوجهات الفكرية والثقافات . كل هذه فضاءات تناولها مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني في بلادنا الفترة الماضية، وخرج منها منتصراً، بل وسجل مواقف تاريخية تحسب للعقل السعودي سواء على مستوى المؤسسة السياسية أو الدينية أو الثقافية، وقد اطلعت على موقف المركز على الإنترنت وقرأت فيه عن آخر ما تم بشأن تقييم تجربة هذا المركز الوليد، بالاتفاق مع جامعة القصيم، حيث عقدت مجموعة من ورش العمل الموزعة جغرافياً على عدد من مناطق المملكة كإحدى آليات جمع المعلومة لصالح محاور تلك الدراسة . وقد عقدت ورشة العمل الأولى بمنطقة الجوف، والثانية في منطقة جازان، والثالثة في محافظة الأحساء، كما أقيمت ورشة العمل الرابعة بجدة ممثلة للمنطقة الغربية . وتعتبر هذه الورش آلية أساسية في سير عمل الدراسة من خلال الوقوف على المعلومة المطلوبة لتقييم أنشطة المركز من أرض الواقع كما هو معروف علمياً في الدراسات الميدانية Field Studies إذ إن هذه الورش تأتي ضمن حلقة من آليات البحث الأخرى والتي تشمل الاستبيان والمقابلات والملاحظة هذا بالإضافة إلى مقياس الوعي بالمركز وأنشطته . وقد استقطبت ورش العمل عدداً من الشخصيات البارزة والفعالة من الجنسين في أنشطة مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني السابقة من المشاركين والمشاركات . وقد ناقش المشاركون والمشاركات عدة قضايا تتعلق بمحاور الدراسة مثل قياس وعي المجتمع السعودي بشكل عام بدور المركز وأنشطته وقياس نسبة وعي شرائح المجتمع التي لم يسبق لها التواصل مع المركز بدور المركز وأنشطته، وقياس نسبة الرضا العام عن أنشطة المركز، وتحديد أهم البرامج والفعاليات الأكثر قبولاً لدى المستهدفين، وتحديد تطلعات شرائح المجتمع المستقبلية لأعمال المركز، وتحديد تطلعات شرائح المجتمع بشكل عام من لقاءات الحوار الوطني، وتحديد ما تحقق من أهداف المركز وما لم يتحقق في ضوء معطيات عناصر هذا المحور . . كذلك لم يغفل المناقشون تقويم منجزات المركز خلال الأربع سنوات بحيادية تامة والتي تتمثل في: لقاءات الحوار الوطني السبعة، برامج المركز التدريبية، إنتاج المركز العلمي والبحثي، الاتفاقيات التي أقامها المركز مع الجهات الحكومية والخاصة المختلفة . كما استفاضت ورشة العمل بنقاش تحديد الاتجاهات المستقبلية لبرامج وأنشطة المركز، مثل تحديد البرامج والأنشطة الحالية التي سيستمر فيها المركز بناءً على عملية التقويم السابقة، تحديد الأعمال الإضافية التي يمكن أن تسند للمركز بالإضافة لأدواره الرئيسية، وذلك لزيادة الاستفادة من مصادره الإستراتيجية، كما ناقش المشاركون والمشاركات تحديد الآليات التي يمكن العمل بها في أعمال المركز، وتعديل ما يلزم منها بما يتوافق مع اتجاهات المركز المستقبلية . إن مثل هذه الدراسة هي الطريق الصحيح والعلمي لمراجعة الذات وتقويم التجربة، وهنا لا بد من الإشادة بهذا الأسلوب التقويمي لمسيرة المركز لعله يكون قدوة لغيره من مؤسسات الوطن التي تعني بالمواطن وخدماته لتقيم ذاتها وتمنح جهات الاختصاص فرصة المساهمة معها في التقويم، وهي بذلك تمنح المواطن عدداً من المؤشرات عن جديتها في تصحيح المسار ورغبتها في تطوير ذاتها، وخروجها من قوقعة الانكفاء على ذاتها التأكيد على حيوية أجهزتها المختلف، إن هذا الأسلوب الذي أعلنه مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني، وطبقه على نفسه بكل تجرد وشفافية، سيحرج الكثير والكثير من المؤسسات المعنية بخدمة المواطن، إذا تم الإفصاح عن نتائجه قريباً . أخيراً:متى ترفع وزاراتنا الخدمية شعار (قيّم نفسك، قبل أن يقيّمك الآخرون)، نعم متى ما لمس المواطن من الجهات المعنية بخدمته، متى ما لمس حرصها على التقييم لمسيرتها والتقويم لأدائها، فإنه سيمنحها الثقة المستمرة . لقد أثبت مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني بنهجه التقييمي والتقويمي لمسيرته بهذا الأسلوب العلمي المعلن، لقد أثبت للجميع صدارته ومكانته الأبرز في الشفافية المعلنة، وبهذا يستحق أن يصبح قدوة لبقية مؤسساتنا الوطنية في عهد الاصطلاح الشامل الذي يتبناه ويتمثله خادم الحرمين الشريفين .

[صقر قريش]

الحياة :السبت 26-2-1430 العدد :16766
«رياح» . . . التغيير
علي العنزي الحياة
عندما أصدر خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز أوامره السامية بتعيين عدد من أصحاب الفضيلة العلماء والوزراء والمراتب الممتازة، وإعادة هيكلة مجلسي القضاء الأعلى، وهيئة كبار العلماء والإفتاء، وأعضاء مجلس الشورى، وهيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر، أظهر مدى الأهمية القصوى التي يوليها للتطور والتغيير والتجديد في بنية الدولة السياسية والاقتصادية والاجتماعية، للتواكب مع التطورات المحلية والإقليمية والدولية، وذلك من خلال تركيزه على القطاعات التي تهم الوطن والمواطن، وهي القضاء والعدل والتعليم والصحة والإعلام والشورى وحقوق الإنسان وغيرها من القطاعات المهمة، حيث عكست هذه القرارات الأولوية التي يوليها خادم الحرمين الشريفين لهذه القطاعات آنفة الذكر، والتي تعكس تحسسه لرغبات المواطن بشكل مباشر ورئيس في التغيير وفي هيكلة بعض هذه القطاعات . يشكل القضاء ركيزة أساسية من ركائز بناء الدول، ويقال «العدل أساس الحكم»، حيث اتسم القضاء في المملكة العربية السعودية باعتماده الشريعة الإسلامية والسنة النبوية في أحكامه، وهو ما يقرره دستور هذه البلاد القائم على القرآن والسنة، وحافظ عليه كل حكام هذه البلاد، من الملك المؤسس عبدالعزيز بن عبدالرحمن وحتى خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز، مما جعل هذا البلد يتميز على باقي الدول العربية والإسلامية في مجال تطبيق الشريعة وخدمة الحرمين الشريفين، وهو ما تناسب مع متطلبات أهله ورغباتهم . إن القضاء في المملكة العربية السعودية احتاج إلى تطوير وتغيير ليتواكب مع التطورات المحلية والإقليمية والدولية، خصوصاً مع نظام العولمة الذي اجتاح العالم، فتم إصدار نظام القضاء والقضاة والمحاماة التي اعتمدت جميعها من مجلس الشورى وأقرها مجلس الوزراء، والتي كان عدم تحديثها وتطويرها يشكل عائقاً كبيراً للاستثمار الخارجي في المملكة . كما برزت أهمية معالجة القضاء من خلال تشكيل إدارات جديدة متخصصة، مثل المحكمة العليا والمحكمة الإدارية العليا التي عين لهما رؤساء وأعضاء مجالس، لتشجع من بيئة الاستثمار الأجنبي ولترفع من مستوى أداء القضاء السعودي واستمرار تطويره، وهو ما عجل بإعادة تشكيل مجلس القضاء الأعلى برئاسة شخصية متمرسة بشؤون القضاء والسياسة ومنفتحة على العالم الخارجي الشيخ صالح بن عبدالله بن حميد، ليعيد تنظيم شؤون القضاء والقضاة بشكل يتناسب مع تطورات ومتطلبات المرحلة . كما أن تطوير القضاء يحتاج إلى تطوير وزارة العدل التي تنظم الشؤون الإدارية والمالية وتهيئة المحاكم من بناء وتجهيز وغيرهما، ليتكامل تطويرها مع تطوير القضاء وتنظيمه، من خلال ضخ دماء جديدة فيها تحمل رؤى وأفكاراً تساعد على تنفيذ متطلبات الإصلاح والتغيير . بالنسبة للتعليم بشقيه العام والعالي فهو مهم جداً للتنمية، مما يجعل تطويره أمراً حيوياً وضرورياً، ولا يمكن للتعليم العالي أن يقوم بمهامه ويتطور إلا على أساس تعليم عام قوي ومتطور ومبني على منهجية تواكب التغيير في العالم . كما أن التنمية في أي بلد لا يمكن أن تنجح إلا بوجود تعليم متطور متجدد مبدع خلاق، من خلال التخطيط السليم له، وبناء المدارس النموذجية المكتملة وغير المستأجرة، وتحتوي على كل ما يساعد الطالب على الإبداع والتميز والابتكار . إن الاهتمام بالمربع التعليمي المكون من المدرسة والمنهج والمعلم والطالب هو الأساس في العملية التعليمية، وهو ما حدا بخادم الحرمين الشريفين ليختار الأمير فيصل بن عبدالله على رأس هذا الهرم، ليطبق رؤية خادم الحرمين الشريفين الواضحة والجريئة لتكوين جيل يكمل المسيرة وينافس على المستوى العالمي . كما أن تعيين أول نائبة وزير في المملكة في قطاع التعليم نورة الفايز - وهي إحدى الركائز المعروفة في معهد الإدارة، وبشهادة من يعرفها فإنها مدرسة إدارية تتمتع بصلابة الشخصية، وتجمع بين الحزم والمرونة، بحسب ما تقتضيه مصلحة العمل، والمعروف عنها أنها لم تغب في حياتها العملية يوماً واحداً، إلا إذا كانت في مهمة رسمية، كما أنها الأولى في الحضور للعمل وآخر من يغادر مكتبه، إضافة إلى تواضعها الشديد مع زميلاتها - يعتبر الحدث المهم في هذه التعيينات كأول امرأة تتبوأ هذا المركز المهم، وليبرهن عن الصدقية والجدية في التغيير والإصلاح في قطاع التعليم في المملكة . لقد جاءت تعيينات أعضاء مجلس الشورى في الدورة الخامسة لتتناسب مع مرحلة التغيير والإصلاح التي يقودها خادم الحرمين الشريفين، من خلال ضخ دماء جديدة في هذا المجلس تساعد الحكومة والشعب في دفع عجلة التغيير والتطور في المجالات كافة، خصوصاً هذه المرحلة الحساسة جداً من مراحل تطور هذا البلد سياسياً واقتصادياً واجتماعياً، ولتتناسب مع التحولات المحلية والإقليمية والدولية . من يرى خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين وهما يستقبلان المواطنين خلال أيام الأسبوع، يعرف أن هذا البلد بخير، مما يحتم على الجميع تنفيذ توجيهات ولاة الأمر وتحقيق تطلعاتهم، واستقبال المواطنين وسماع صوتهم ومعالجة مشاكلهم بشكل عادل، لأن التغيير والتجديد يساعدان في التطوير ويحققان مطالب المواطنين، والاستمرار في النهج السليم الذي سلكه هذا الوطن بقيادته الرشيدة . إن التغيير في المراكز القيادية والتجديد فيها أمران مطلوبان، وهذا ما يمنع شيخوخة الدول، من خلال ضخ دماء جديدة في كل قطاعات الدولة الخدمية والتشريعية والتنفيذية بشكل دوري، ليساعدها على الديمومة والاستمرار في العطاء بما يحقق تطلعات ولاة الأمر والمواطنين . لقد أدرك خادم الحرمين الشريفين، منذ كان ولياً للعهد، مدى أهمية الإصلاح والتغيير والتجديد في هياكل الدولة المختلفة، لتتناسب مع متطلبات العصر، حيث انطلقت عملية الإصلاح والتجديد بدءاً بجولته المشهورة على أحياء الرياض والوقوف على أحوال المواطنين، ليطلق بعدها استراتيجية مكافحة الفقر، وها هو اليوم يكمل المشوار باعتماده استراتيجية التغيير والتجديد والإصلاح في عدد من قطاعات الدولة المهمة، كالقضاء والإفتاء والعدل والصحة والتعليم والإعلام وحقوق الإنسان ومجلس الشورى، ليبرهن لشعبه وللعالم على مدى إيمانه بالتجديد والإصلاح ومواكبة التطورات وتحسسه لرغبات مواطنيه . إن التغيير والتجديد اللذين طالا الهيئـــات القضـــائية والتشــريعية والتنفيذية هما لمعالجة السلبيات التي طالت هذه الهيئات، وتغيير نمط عملها ليتواكب مع متطلبات المواطنين، وترفع من مستوى الأداء في الأجهزة الحكومية المختلفة، مما يجعل مسيرة الإصلاح والتجديد التي ينتهجها خادم الحرمين الشريفين تسير وفق الخطط والاستراتيجيات التي تنبع من رؤيته العملية لما يجب أن تكون عليه مؤسسات الدولة الحديثة .
* أكاديمي سعودي

[صقر قريش]

الحياة :السبت 26-2-1430 العدد :16766
نورة الفايز . . . لماذا «التمهل» ؟!
هالة الدوسري الحياة
هل تصبح نورة الفايز - أول سيدة سعودية تدخل في تشكيل وزاري لدينا - مفتاح الطريق لآلاف المبدعات والقياديات السعوديات، فلم يكن غريباً بداية أن تأتي الوزيرة من قطاع التعليم أو تنتهي إليه، فهو أقدم القطاعات التي منحت مجالاً للمرأة السعودية للتعلم والممارسة، وهو المجال الذي انتهت فيه المعركة في حق المرأة في التعلم والعمل لصالحها، بعد فصلها تماماً في المباني والمهام عن الرجل، ولا أدري كيف ستحل الوزيرة هذه المعضلة الآن في اجتماعات مجلس الوزراء الدورية، أما الذي يستدعي التوقف - بالنسبة لي على الأقل - فهي الأخبار المنشورة عن الوزيرة على خلفية تعيينها بالمنصب، فالتصريحات تسودها نبرة الحذر والتبرير بلا مسبب ظاهر، وربما كانت موجهة بالأخص إلى المتشددين دينياً، وهم الفئة الأكثر معارضة لوجود المرأة السعودية في المناصب العامة والقيادية، فلا يمكن تجاهل نبرة التطمين التي تسود تصريحات الوزيرة «المرحلة المقبلة تستدعي فهم الواقع والقيام بعمليات تحديث وتطوير دون المساس بالثوابت الدينية»، ما الذي دفع الوزيرة لهذا التأكيد؟ ولم الافتراض بأن التطوير قد يؤثر على الثوابت الدينية؟ فهل وجود وزيرة بدلاً من وزير قد يرسل مثل هذه الرسالة؟ دفاع الوزيرة عن حرصها على الدين ظهر أيضاً في رد لها حول نشر صورتها مع خبر تعيينها «رفضت نشر صورتي موقتاً كنوع من أنواع التمهل ليس أكثر . . . لكن لا يوجد أي موانع رسمية حكومية تحول دون ذلك»، وهنا يظهر بوضوح تأثير النمط الفكري الغالب لدينا كأحد العوائق المهمة لتقلد المرأة منصباً عاماً، فما أنواع التمهل أولاً؟ ثم ما أسباب الرفض إن لم يكن حذراً من مساءلة فئة متطرفة لا تعترف سوى بصلاحية نسخة وحيدة من النساء، وهن القابعات خلف أسوار مغلقة؟ ومن المفارقة بالفعل أن تظهر الوزيرة بغطاء شعر كامل في صورتها المنشورة، ومع ذلك ظهرت ردود الأفعال تطالبها بالحجاب، والمقصود هنا بالطبع هو الحجب والعزل وليس الاحتشام؟ أسجل هنا تعاطفي مع الوزيرة تحت الأضواء الملتهبة، فربما كنا في النهاية مجتمعاً يخلق لنفسه المصادمات والمشكلات بدلاً من حلها، ومن الملاحظ أيضاً ورود اسم الدكتورة هتون الفاسي في تعليقات إعلامية شتى على تقلد السيدة الفايز لهذا المنصب، وبعكس الوزيرة الفايز والتي لم يكن لها قبل ترشيحها للمنصب أي حضور إعلامي أو شعبي سابق على الساحة المدنية السعودية، فالدكتورة هتون تتمتع بشهرة لدى المشاهد السعودي ككاتبة ومؤرخة وأكاديمية، وهي سعيدة بتعيين الوزيرة ومتحفظة على إمكان حدوث تأثير كبير في التعامل مع المرأة السعودية كنتيجة لهذا التعيين «امرأة واحدة لا تكفي، ويد واحدة لن تصفق، ماذا ستفعل امرأة واحدة في حشد كبير من الرجال»، كما تؤكد «هذا التعيين لا يعتبر كافياً بأي شكل من الأشكال»، وهي هنا تطرح ربما دعوة لإعطاء المزيد من النساء مثل هذه المناصب، ولا يمكن هنا تجاهل البحث الإعلامي عن وجه سعودي نسائي نشط ليطرح رد فعله في تعيين الوزيرة . أتى تعيين الوزيرة السعودية أيضاً متزامناً مع مقابلات الوفد السعودي لحقوق الإنسان في جنيف، ومواجهتهم بعدد من الانتقادات بشأن وضع المرأة السعودية، والوزيرة تؤكد في تصريحاتها تلك العلاقة بين تعيينها وبين الانتقادات الموجهة للمملكة في ما يخص المرأة، فهي تصرح بأن تعيينها يمثل رسالة إلى العالم لا سيما إلى الغرب، غير أن الوزيرة - بعكسي - متفائلة، وتعتبر تعيينها «مفخرة للمرأة السعودية»، ولا أنفي هنا كفاءة الوزيرة، فهي بالتأكيد تملك تاريخاً من العمل في قطاع التعليم والإدارة يؤهلها لتقلد المنصب، ولكني هنا لا أرجح دور الكفاءة العلمية كمعيار للاختيار، وهو ما دعا كاتبة المدونة السعودية «درجة ماجستير» للتساؤل «نورة الفايز هل يمكن أن أكون يوماً مكانك؟»، فهي مثل السيدة الفايز حاصلة على ماجستير التعليم، وعملت متعاونة مع جامعة الملك سعود، ولكنها لم توظف بها، وهي تتساءل كيف يمكن أن تصل يوماً إلى منصب السيدة الوزيرة وهي العاطلة حالياً والباحثة عن عمل؟ في مجتمع لا يؤمن بالنساء كأفراد لهن كامل الأهلية كما الرجال، لا يمكن أن نفرح بأي انتصار صغير . ولكن يهمنا أن تجد أصواتنا ومطالباتنا صدى حقيقياً في عالم أفضل للنساء بلا تمييز، تستطيع فيه المرأة الراشدة أن تتنقل وأن تتعلم ما يناسب قدراتها وطموحها، وأن تعمل في ما يناسب كفاءتها وليس جنسها، وفي النهاية لا أنكر أن تعيين الوزيرة السعودية، ولو كانت نائبة وزير .
* كاتبة سعودية - الولايات المتحدة الأميركية

[صقر قريش]

صحيفة اليوم :السبت3-3-1430 هـ العدد :13042
شمال شرق التأنيث
عادل الذكرالله
بعد عام من تربع وزير التربية والتعليم السابق د عبدالله بن صالح العبيد على قمة الهرم القيادي للوزارة فاجأتنا الإدارة العامة للإعلام التربوي بتنظيم لقاء لأصحاب المعالي الوزير ونوابه الكرام تحت قبة قاعة الاجتماعات الكبرى وحول طاولتها البيضاوية للكتاب والكاتبات ورجال ونساء الإعلام والفكر في بلادنا واستمع كل طرف للآخر وبررت القرارات والمواقف وأوصى المجتمعون بلقاء دوري وبالطبع لم يكتب لغير ذاك اللقاء النور وتفوقت النساء علينا من خلال جرأة الطرح رغم وجود أصحاب الأعمدة النحيلة والمقالات الهزازة واحدى المداخلات التي دوت القاعة كانت للدكتورة هتون الفاسي حيث وجهت سؤالا لمعالي الوزير د . العبيد بقولها ( هل سيتبدل ما يعلق على شماعة مكتب نائب الوزير لشؤون تعليم البنات من مشلح ( بشت ) الى عباءة نسائية؟ ) والتعليق في وقتها كما اسلفت كان بالضحك أما القيادة الحكيمة فأجابت عمليا منذ حوالي ثلاثة أسابيع حيث كلفت معالي الأستاذة نورة بنت عبدالله الفايز نائبا لسمو الوزير لشؤون تعليم البنات ولقى هذا القرار الترحيب الكبير من الاوساط الوطنية الرجالية والنسائية ومن المتوقع تأنيث أوسع خاصة بعد برامج التخصيص للنقل والصيانة والتجهيزات وحقائق قادمة نتوقعها لمستقبل باهر امام الفتاة في القيادة وهاهو مجلس الوزراء في جلسته يوم الاثنين الفارط يقر توصية المحضر 101للجنة الوزارية للتنظيم الاداري الخاص بدراسة زيادة فرص عمل المرأة في المجالات التي تناسبها في الاجهزة الحكومية ويوجه بقيام المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني وبالعمل على زيادة الطاقة الاستيعابية للتدريب التقني والمهني في المجالات التي تناسب المرأة كنشاطات الحاسب الآلي والأعمال المكتبية والنشاطات المهنية داخل دور الرعاية والسجون النسائية كما وجه الجهات المعنية القيام بتوسيع البرامج التعليمية الصحية النسائية وتكثيفها كماً ونوعاً وإيجاد برامج التوظيف الالكترونية التي تيسر عمل المرأة عن بعد في المجالات الوظيفية المختلفة والإسراع في جعل رياض الأطفال جزءاً لا يتجزأ من مسار التعليم وقصر التوظيف فيه على العناصر النسائية وأن على وزارة التربية والتعليم والجهات الأخرى المعنية اتخاذ التدابير الإدارية والتنظيمية الكفيلة بتأنيث الوظائف في القطاع التعليمي الخاص بالمرأة كما ان لقاء معالي وزير العمل عضو اللجنة الوزارية للتنظيم الإداري الدكتور غازي بن عبدالرحمن القصيبي الثلاثاء الفارط بمعالي الرئيس العام لهيئات الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر فضيلة الشيخ عبد العزيز بن حمين الحمين ناقش معه الكثير من المواضيع وأعتقد أن من اهمها وابرزها دعم توجه القيادة في توسيع التأنيث ومنها وزارة العمل في تأنيث محلات بيع الملابس الداخلية النسائية والذي صدر قرار التأجيل وان كان هناك محلات عملت لدينا في شارع الماجد بالإحساء وحققت نجاحا كبيرا مع إيجاد آليات وإجراءات تحفظ للمرأة عشرتها وكرامتها وحريتها التي كفلها لها ديننا الحنيف القويم وتضطلع بدورها الذي يسهم صفاً الى صف مع اخيها الرجل في اعمار البلاد .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم :السبت3-3-1430 هـ العدد :13042
مهنة موؤدة ومهنة محتلة
هند الثميري
كانت ولا زالت جامعاتنا تخرج الأخصائيين الاجتماعيين من كلية الخدمة الاجتماعية، وكنا نعرف الأخصائيين الاجتماعيين عندما كنا طلبة وطالبات في المدارس كما أخبرونا أنهم يساعدوننا في حل مشكلاتنا، واختيار الجماعات ، وتحقيق التوافق بين الفرد وبيئته . ومرت السنوات وصدرت القرارات بتغيير المسميات إلى أن استقر مسمى ( المرشد الطلابي ) على نفس الأشخاص دون تهيئة أو إعداد ، وألغيت التعيينات على وظائف الأخصائيين الاجتماعيين في المدارس ، وضاعت هوية هؤلاء فلا هم أخصائيون ولا هم مرشدون!!الغريب في الأمر أن الإرشاد الطلابي كمهنة استحدثت في ذلك الوقت لم يلتفت إليها بالتعيين والتوظيف بل تم نقل كادر الأخصائيين الاجتماعيين إليها دون الرجوع إليهم حتى أو مشاورتهم وشرح الوضع الحالي لهم ، فلم يعرض عليهم مثلاً الانتقال للتدريس أو الانتقال إلى جهات أخرى أو البقاء حيث هم تحت المسمى الجديد، ولا زال الخطأ بحق هذه المهنة ساريا بتفريغ المعلمين لأداء مهام الإرشاد الطلابي بلا معرفة أو خبرة وخاصة فيما يتعلق بدراسة الحالات الفردية وتقديم الخدمات الإرشادية . ومن العجيب صدور قرارات حديثة بترقيات للإداريات في مدارس البنات على وظائف مشرفات اجتماعيات رغم أنه ليس هناك تعيين عليها ، والأعجب هو عدم تخصص هؤلاء وعدم المطالبة بممارسة مهام المسمى الوظيفي . ويبقى خريجو هذا التخصص بدون تعيين أوفي الميدان يمارسون تخصصا آخر، فمن المسؤول عن هذا الوضع؟ وما الأسباب والإجراءات التي أدت إلى ذلك؟ وهل يعقل تجاهل أهمية هذا التخصص وهو الذي تهتم به جميع الدول في العالم لدعم العملية التعليمية . إن الدور الهام للأخصائي الاجتماعي يستلزم الالتفات ودراسة أهمية تواجده في المدرسة ووضعه ضمن أولويات برامج التطوير التعليمية ،وكذلك بالنسبة للمرشد الطلابي على أن يتم تحديد المهام وتصنيف الأدوار والمسؤوليات والنظر بموضوعية لهذا الأمر فالمرحلة الحالية حرجة وحساسة من حيث التغيرات الاجتماعية والتقنية مما يؤثر على الأجيال القادمة إن لم نتدارك ذلك ، ونضع جل اهتمامنا رعايتهم وتحقيق التوافق والتوازن الفكري لديهم تجاه كل مستجدات العصر . وهذا ما يحفظ حقوق المهنتين اللتين تدرسان كتخصصات معترف بها والتي تم احتلال إحداهما من قبل الأخرى ووأد الأولى وهي حية تنظر يمنة ويسرة وتتساءل هل لازلت موجودة وأستطيع العطاء؟لقد حان الوقت لمناقشة هذا الأمر والنظر له بجديه مع تفاؤلنا بتولي وزيرنا الجديد ونائبيه وتطلعنا للتطوير والتغيير إن شاء الله بما يحسن العمليات التربوية والتعليمية ويعيد الأمور إلى نصابها . .

[صقر قريش]

عكاظ :السبت3-3-1430هـ العدد :2813
المعلم المتميز من يجيد تطبيق الفروق الفردية
المعلم الجهبذ الحذق الذي يقوم برسالته التربوية السامية ويعلم تلاميذه شتى أنواع العلوم والمعارف، ويخرج مقتضاه من الدائرة العلمية إلى الآداب العامة التي يغرسها في آذهان التلاميذ فتبقى راسخة لا تنسى، ويختلف المعلمون من منحى إلى آخر في نشر رسالتهم التعليمية، فمنهم من يتبع طرقا تقليدية من محاكاة علمية والبعض جنح إلى الثوابت التقنية فبرع في استخدام التقنية في التعليم . ومراحل التعليم بجميع مراحلها تحتاج لأكفاء مميزين يجيدون تطبيق مبدأ الفروق الفردية، وفي المرحلة الابتدائية خاصة وتحديدا الصفوف الأولية، لا بد من وجود جرعات مكثفة لهؤلاء المعلمين لكي يطبقوا هذه الفروق بكل صدق ومعيارية ولعل التقويم هو الحل الأنجح لتطبيق هذه الفروق الفردية، ولكن سوء التطبيق يؤدي بالتقويم إلى التهلكة، فهناك درجات لهذا التقويم تندرج ما بين 1- 2- 3- 4 وكل لهذه الدرجات نظام معياري معين . فمن يمنح الدرجة 1 التي تعادل مثابة الاتقان تحسب أن الطالب أتقن جميع العلوم والمعارف والمهارات المقررة في المادة الدراسية (أتقن المهارات الأساسية وغير الأساسية) . بينما الدرجة 2 تعني أن الطالب أتقن الحد الأدنى من العلوم والمعارف والمهارات المقررة في المادة الدراسية . . والحد الأدنى تعني (أتقن المهارات الأساسية وأغلب المهارات غير الأساسية) . بينما الدرجة 3 تعني أن الطالب أتقن 66 في المائة من العلوم والمعارف والمهارات المقررة في المادة الدراسية بما في ذلك مهارات الحد الأدنى تعني (أتقن المهارات الأساسية وبعض من المهارات غير أساسية) . بينما الدرجة 4 تعني أن الطالب لم يتقن معرفة أو مهارة أكثر من علوم ومعارف ومهارات الحد الأدنى المقررة في المادة الدراسية (لم يتقن المهارات الأساسية ولا غير الأساسية) . والمهارات الأساسية أو الحد الأدنى أو المستهدفة يرمز له بعلامة * في سجل التقويم للمرحلة . ولكن المعاناة ما نراه أن البعض يستخدم 1 و 4 وتعني متقن أو مخفق ويستعلي عن استخدام درجات 2 ـ 3، فهذه الدرجتان تعني أن الطالب متفاوت مستواه ما بين الجيد جدا والجيد وليس مخفقا . كذلك على المدرسة العقلانية أن تشعر أولياء الأمور بذلك وتعمل لهم جدولة عن درجات التقويم الدراسي لكي لا يقع الحرج . ومن فضاء التقويم نتجه للتشجيع والحوافز وإعلاء كفاءة الانضباط والأداء وهذه تتسم بفروق فردية من طالب لآخر، لكن المشاع أن هناك فئة لا تعرف كيف يتم تطبيق الفردية على تلاميذ مميزين وغير مميزين، فمظلة الفروق الفردية مظلة واسعة ومتسعة للكثير من الإنتاجية ومعرفة مكامن القوة والضعف، فالمعلم الذي يجيد تطبيقها ومعرفة مخارجها ومداخلها هو معلم متميز .
حمد جويبر - جدة

[صقر قريش]

الرياض :السبت 3-3-1430 هـ العدد :14859
ترشيح 41 مديراً لدورة مديري المدارس فتح باب التقديم للمعلمين الراغبين في الترشح للإشراف التربوي بالرياض
الرياض - منصور الحسين:
حددت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين يوم الأربعاء الموافق 14/3/1430ه آخر موعد لاستقبال ملفات المعلمين الراغبين في الترشيح للإشراف التربوي للعام الدراسي 1430/1431ه . وبين مساعد المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للشؤون التعليمية الدكتور محمد بن عبدالعزيز السديري أن على الراغبين الترشح من المعلمين مراعاة الضوابط العامة للتكليف بالعمل الإشرافي وهي أن يكون المرشح حاصلاً على درجة البكالوريوس بتقدير لا يقل عن جيد وأن يكون مؤهلاً تربوياً وألا تقل مدة خدمته عن ست سنوات بأداء لا يقل عن ممتاز في آخر سنتين وان يكون على رأس العمل في المجال المرشح له وان يمتلك خبرة عملية ومهارات تربوية مميزة كذلك المعرفة الأكاديمية بمجال تخصصة وألا يكون للمرشح أي سوابق تدل على تقصير في العمل ولا يكون طرفا في قضية قائمة وان تنطبق عليه الضوابط الخاصة للتكليف بالعمل الإشرافي المراد الترشيح له . من جانب آخر اعتمد الدكتور محمد السديري ترشيح 41 مديراً من مديري مدارس منطقة الرياض لحضور دورة مديري المدارس الابتدائية ومديري المدارس المتوسطة والثانوية للفصل الدراسي الثاني لعام 9241/0341ه والتي سوف تعقد في ثلاث جهات هي بكلية التربية وكلية المعلمين بجامعة الملك سعود بالرياض وجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية .
الرياض :السبت 3-3-1430 هـ العدد :14859
11 وزارة تتفاعل مع تعليم الرياض في تطبيق برنامج مجتمع بلا أمية
الرياض - منصور الحسين:
تفاعلت عدد من الوزارات والجهات الحكومية مع برنامج الادارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض الخاص بمحاربة الأمية تحت عنوان (مجتمع بلا أمية) وقد اشترك في ذلك 11 وزارة قامت بتطبيق البرنامج فيها . وقد اوضح مدير ادارة برامج محو الأمية الاستاذ عجلات الصايل ان تفاعل الوزارات والمصالح الحكومية كان جيدا حيث اشترك في البرنامج الوزارة وبعض الادارات الخارجية التابعة لها داعيا مختلف الوزارات والقطاعات الحكومية والأهلية والخيرية الى التفاعل والتجاوب لتحقيق الهدف من هذا البرنامج وهو القضاء على الأمية في المملكة بالكامل .
الرياض :السبت 3-3-1430 هـ العدد :14859
48 مشروعاً تعليماً بقيمة 309 ملايين ريال في الحدود الشمالية
عرعر - جاسر الصقري:
قام مدير عام التربية والتعليم (بنين) بمنطقة الحدود الشمالية عبدالرحمن أحمد الروساء يرافقه بعض المسؤولين بتفقد عدد من المشاريع الجاري تنفيذها والوقوف على نسب الإنجاز التي حققتها وحث المقاولين على إنجازها في الوقت المحدد من أجل استفادة الطلاب منها في أقرب وقت ممكن والقضاء على المباني المستأجرة . وشملت الزيارة تفقد سبعة مشاريع في عرعر وصلت نسبة الإنجاز في بعضها إلى 80% . الجدير بالذكر أنه يجري في منطقة الحدود الشمالية تنفيذ 29 مشروعاً تعليمياً بمبلغ وقدره 153مليون ريال، إضافة إلى اعتماد ميزانية المشاريع المدرسية الجديدة لهذا العام بمبلغ 143مليون ريال تشمل 19 مشروعاً، إضافة إلى ميزانية أعمال الترميم والصيانة والتأهيل بمبلغ 12مليون ريال، وبذلك يكون أجمالي المشاريع 48 مشروعاً بمبالغ وصلت إلى يتجاوز 309 ملايين ريا

[صقر قريش]

الرياض :السبت 3-3-1430 هـ العدد :14859
تعليم بنات المذنب يستعد لاستقبال سبعة آلاف طالبة . . اليوم
المذنب - فهد الشامخ:
أكملت إدارة التربية والتعليم للبنات في محافظة المذنب استعداداتها لتوفير الأجواء التعليمية المناسبة حيث تستقبل مدارسها سبعة آلاف طالبة في بداية الفصل الدراسي الثاني . ونوه مدير الإدارة الأستاذ ابراهيم الشمسان بأن مسؤولي الصيانة أكملوا إصلاح وصيانة المكيفات وبرادات المياه وغيرها في المدارس الى جانب القيام بجولات شاملة على المدارس لتفقد احتياجها، مشيراً بأن الكتب المدرسية سلمت لجميع المدارس لتكون في متناول الطالبات من أول يوم دراسي . . كما وفرت مئات أجهزة الكمبيوتر المحمول في المدارس المتوسطة والثانوية لتكتمل الأجواء المناسبة لصياغة نظام تعليمي متجدد .


الوطن:السبت 3 ربيع الأول 1430هـ العدد:3074
تعليم البنات يؤكد على رفع مسوغات الترقية للموظفين والموظفات
الرياض: الوطن
أصدر مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بوزارة التربية والتعليم "بنات" الدكتور أسامة بن فهد الحيزان تعميماً لإدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات يتضمن استكمال بيانات الموظفين ورفع مسوغات ترقياتهم مكتملة لإدارة شؤون الموظفين بتعليم البنات قبل استحقاقهم. وأكد الدكتور الحيزان على أهمية تخصيص موظف أو أكثر حسب متطلبات العمل للقيام بهذا العمل وذلك لتنفيذ المهام المطلوبة من مسوغات الترقية وتجديد تقارير الأداء الوظيفي ومتابعة رفع صور المؤهلات الدراسية والدورات التي تم الحصول عليها بعد رفع المسوغات وتكون مصدقة بالختم الرسمي ورفع المسوغات شاملة بياناً يوضح أسماء المستحقين والمستحقات للترقية وتقويم الأداء الوظيفي للموظف أو الموظفة للسنتين الأخيرتين وبطاقة الترقية بالمدة مستوفاة كافة فقراتها على أن يوضح ببطاقة الترقية الجزاءات التي أوقعت على الموظف أو الموظفة والإجازات الاستثنائية ومدة الإعارة ومدة الغياب بدون عذر وكف اليد إذا صدر بحقه عقوبة ومدة الابتعاث أو الإيفاد للدراسة أو الإجازة الدراسية إذا لم يتحقق الغرض من أي منها، وأشار إلى ضرورة تعبئة بيان الخدمة المدون بالبطاقة شاملاً لكافة خدمات الموظف ونسخة مصدقة من آخر مؤهل علمي ونسخة مصدقة من الدورات التدريبية التي حصل عليها في المرتبة الحالية مع استمارة تحديد المناطق والمحافظات التي لا يمانع الموظف أو الموظفة من الترقية عليها وكذلك التعهد الخاص بالموافقة على المباشرة بجهة الوظيفة مع الاستمرار وصورة مصدقة من السجل المدني يكون فيها رقم السجل المدني واضحاً.وترفع هذه البيانات مرتين في العام الفترة الأولى بتاريخ 30/4 والفترة الثانية بتاريخ 30/10 من كل عام هجري وأي تأخير ستتحمل الجهة التي يتبعها الموظف المسؤولية.

[صقر قريش]

الوطن:السبت 3 ربيع الأول 1430هـ العدد:3074
يحصلون على إجازة أسبوع بعد 54 يوما لتجديد نشاطهم 30 ألف مدرسة تفتح أبوابها لاستقبال خمسة ملايين طالب وطالبة لبدء الفصل الثاني اليوم
تفتح قرابة 30 ألف مدرسة أبوابها اليوم لاستقبال أكثر من خمسة ملايين طالب وطالبة بعد قضائهم إجازة منتصف العام استعداداً لبدء الفصل الدراسي الثاني من هذا العام بعد أن استكملت مختلف التجهيزات المدرسية خلال الأيام الماضية. وتأتي عودة الطلاب والطالبات بعد أن شهدت الأيام الأخيرة استنفار أكثر من مليوني أسرة لانطلاق الدراسة من جديد، وطالت ظواهر الاستنفار محلات القرطاسية والمكتبات والأسواق لتلبية احتياجات الطلاب والطالبات الأساسية استعدادا للعودة إلى الدراسة. وتزامنت حالات استنفار الأسر مع حالات الطوارئ التي شهدتها الإدارات التعليمية لتهيئة المباني الدراسية، وتجهيز الفصول والمدارس، والتأكد من جاهزية المعلمين والمعلمات، ووضع الخطط والبرامج الكفيلة بانتظام الطلاب ومعلميهم مع بداية أول دراسي. وسوف يستمر الفصل الثاني لمدة 54 يوماً، تبدأ بعدها إجازة منتصف الفصل لمدة أسبوع اعتباراً من نهاية دوام يوم الأربعاء 26/4/1430، الموافق 22/4/2009، ليعود بعدها طلاب وطالبات المدارس إلى قاعاتهم الدراسية يوم 7/5/1430، الموافق 2/5/2009، لاستكمال ما تبقى من هذا الفصل الذي يمتد حتى 8/7/1430.وكانت الإدارات التعليمية قد عمدت منذ مطلع الأسبوع المنصرم إلى وضع خطط عمل إجرائية لموظفيها ذوي المسؤوليات المباشرة مع الطلاب والطالبات والمعلمين والمعلمات للتهيئة، وإعداد برامج التوزيع والتوجيه. كما أعدت لجانا مشتركة لتتبع عمليات الصيانة ومشكلات الطوارئ في المباني المدرسية، وسد العجز المباشر من المعلمين والمعلمات في المدارس والقطاعات التعليمية ومراكز الإشراف التربوي. ففي هذا الشأن عقدت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة جدة اجتماعا طارئا نهاية الأسبوع المنصرم، شدد من خلاله مديرها العام عبد الله بن أحمد الثقفي على أهمية اتخاذ إجراءات احترازية لضمان بداية جادة للفصل الدراسي الثاني اليوم السبت. وحضر هذا الاجتماع مدير إدارة الإشراف التربوي، ومدير شؤون المعلمين، ومدير شؤون المباني، ومديرو 8 مراكز للإشراف التربوي بجدة لمناقشة تقارير جميع المراكز حول استعداداتها للعودة إلى الدراسة، إضافة إلى ما تم إنجازه من أعمال الصيانة والترميم بالمدارس أثناء الإجازة، والتأكد من استلام جميع الطلاب للمقررات الدراسية الخاصة بالفصل الدراسي الثاني في كل مركز، وجاهزية الكوادر التعليمية والإدارية، وتلبية احتياجات المدارس من الأثاث المدرسي.ويأتي هذا اللقاء الطارئ في وقت باشر فيه عدد من مديري المدارس الثانوية أعمالهم بهدف تجهيز مدارسهم وبيانات الطلاب والمعلمين عبر أجهزة الحاسب الآلي، ومتابعة الانتهاء من أعمال النظافة والصيانة، واستكمال الترتيبات اللازمة لضمان تحقق البداية الجادة منذ اليوم الأول للدراسة. وأوضح عبد الله الثقفي أن إدارته اتخذت كافة الإجراءات الكفيلة بضمان بداية جادة لفصل دراسي جديد يتوقعه أن يكون ناجحا بكل المقاييس. وأهاب بجميع مديري المدارس بأهمية تعويد الطلاب على الانتظام والانضباط منذ اليوم الأول، وعدم إغفال برامج التهيئة واستقبال الطلاب والمعلمين، والانتهاء من إعداد الجداول الدراسية، وتسليم الطلاب المقررات والكتب الخاصة بمنهج الفصل الثاني، وحثهم على الانضباط والجد منذ أول يوم دراسي.من جهة أخرى، ربطت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة جميع إداراتها وأقسامها ومراكز الإشراف التربوي التابعة لها بغرفة عمليات مشتركة للطوارئ والتنسيق بمقر الإدارة بشارع التحلية برئاسة مساعد المدير العام للشؤون المدرسية أحمد بن سعيد الحريري لمتابعة الاستعدادات المكثفة لاستقبال ربع مليون طالبة وقرابة 20 ألف معلمة في أكثر من ألف مدرسة للبنات بجدة.وقال إن لجنة عليا بغرفة العمليات شكلها مدير عام التربية والتعليم للبنات بمحافظة جدة عبد الكريم بن حمد الحقيل لمتابعة أداء فرق العمل بالإدارة خلال الإجازة للوصول لأعلى درجات الجاهزية، وتوفير الخدمات اللازمة لاستقبال الطالبات والمعلمات، وإن هذه اللجنة واصلت اجتماعاتها المتوالية خلال الأيام الماضية، وقامت بالعديد من الزيارات الميدانية لمواقع المشاريع المدرسية القائمة، وعملت على التواصل السريع مع مسؤولي الإدارات، ومراكز الإشراف، والمدارس لمتابعة ورصد جميع الملاحظات والمعوقات ومن ثم العمل على تلافيها أولا بأول وصولا لتحقيق التميز في العمل الاستعدادي. وأوضح أن أبرز مفردات أعمال الاستعداد شملت جوانب التأكد من اكتمال المعلمات بالمدارس، ووصول كافة مقررات الفصل الثاني للمدارس، والتجهيزات والمستلزمات، ومتابعة انتهاء صيانة المباني، وتم الوقوف على احتياجات المدارس وحصر متطلباتها من خلال خطة عمل إجرائية عاجله لمعالجة أي نقص.إلى ذلك، أكد عدد من الطلاب أنهم في كامل استعدادهم للعودة للدراسة والتي يرون أنها جاءت هذه المرة بعد إجازة قصيرة لم تمكنهم من أخذ قسط كبير من الراحة بعد عناء اختبارات الفصل الأول، وعودتهم مجددا للاستعداد للدراسة من جديد.وأوضح كل من فيصل الحربي ومحمد رافع، وسلمان جروان "أولياء أمور طلاب" أن أسرهم بدأت منذ يومين الاستعداد للعودة للدراسة، وأنهم في طور تجهيز متطلبات أبنائهم الأساسية للاستعداد للدراسة والانتظام بها منذ اليوم الأول. وأكد المعلمون ياسر الشريف وناصر الصالح وخالد محمد أنهم مستعدون مبكرا للعودة لمدارسهم اليوم السبت، واستقبال أبنائهم الطلاب، ورفع هممهم نحو البداية الجادة منذ اليوم الأول، وتحقيق مستوى تحصيلي أكبر مما حققوه خلال الفصل المنصرم، وأن المدارس تمت تهيئتها لاستقبال الطلاب، وأنهم بصدد تجهيز برامج جديدة لتهيئة الطلاب نفسيا للدراسة، وتعويدهم على احترام معلميهم، وتقوية أواصر الترابط والتلاحم في المجتمع المدرسي.من جانبهم، أبدى عدد من مديري المدارس استعداد مدارسهم لاستقبال الطلاب، والانتهاء من إعداد برامج التهيئة التي عممتها إدارات النشاط الطلابي لتحفيز الطلاب وتهيئتهم للدراسة، وأن قلة الإجازات التي يتضمنها التقويم الدراسي لهذا الفصل، واستمرار الدراسة متصلة لفترات طويلة خلال العام الدراسي الجاري ستنعكس إيجابا على تحصيل الطلاب والطالبات، وتمكنهم من عدم فقدان المفاهيم والمعلومات خلال الإجازات المتتالية. وكانت معظم إدارات التربية والتعليم قد عممت قبل انتهاء الفصل الدراسي المنصرم خطة استقبال الطلاب بعد الإجازة على المدارس التابعة لها، وتضمنت هذه البرامج خطط التهيئة للدراسة، وأهمية انطلاق الحصص الدراسية منذ اليوم الأول من انطلاق الدراسة.