المقال التربوي ليوم السبت13-3

[صقر قريش]

المقال التربوي ليوم السبت13-3 المقال التربوي ليوم السبت13-3 المقال التربوي ليوم السبت13-3 المقال التربوي ليوم السبت13-3 المقال التربوي ليوم السبت13-3

الرياض :السبت 13 ربيع الأول 1431هـ - العدد 15223

حول العالم

أشباح على مقاعد الدراسة

فهد عامر الأحمدي

دعوني أخبركم مقدما بأنني لا أصدق كثيرا بمسألة دخول الجان في جسم الإنسان ( فضلا عن التصديق بجلوسها على مقاعد الدراسة)..ومع هذا لا أنكر أنني سبق وكتبت عن الظاهرة ذاتها بما في ذلك وجود قائمة بالعقارات المسكونة في إنجلترا يحق للمشتري مراجعتها قبل شراء منزل سبقه الجن في إصدار صك بسكناه !!... وقبل أيام كنت أراجع أعداداً متأخرة من مجلة أمريكية تهتم بالظواهر الخارقة (تدعى اكس بروجكت) تتلقى إفادات الطلاب عن المدارس والكليات المسكونة .. ومن خلال مراجعتي لها وجدت شهادات كثيرة تتفق على كليات معينة مثل كلية سانت ماريز في ماريلاند ، وكلية هاريس للفنون في ويسكنسن، وكلية سان جوز في كاليفورنيا ، بالإضافة إلى مكتبة جامعة شيكاغو ..فقد أفاد عدد كبير من الطلاب مثلا بوجود شبح انجي ميلر في مكتبة جامعة شيكاغو .. وانجي ميلر هي اول موظفة تحملت عبء تنظيم مكتبة الجامعة حين أنشئت لأول مرة عام 1890. وقد توفيت فيها عام 1928 ولكن شبحها مايزال يُرى بين رفوف الكتب وشهد أكثر من طالب بمرورها جانبه !!... ويمكن القول إن المدارس المسكونة (مثل المنازل المسكونة) ظاهرة معروفة في العالم أجمع، ففي اكتوبر الماضي مثلا بثت قنوات التلفزيون في كولومبيا فيلما لشبح يتجول في ثانوية سنترال العليا، فبعد ان كثرت الشهادات بوجود شبح يرعب الطلاب اقترح طالب شجاع البقاء ليلا في المدرسة مع اثنين من زملائه لتصويره . وحتى الثالثة ليلا لم يحدث شيء ثم رأوا فجأة خيالا مضيئا لرجل مسن يتجول في دهاليز المدرسة. ورغم رعبهم الشديد استطاعوا تصويره وأذيع الفيلم في القناة السادسة وقنوات الكيبل الخاصة !!أيضا اشتهرت ثانوية هافر (في ساوث ويلز) بوجود جني لطيف يدعى أوسكار .. ورغم اعتراف مديرة المدرسة كارلا سباكمان بوجود هذا الجني إلا أنها حسب قولها لاتراه عائقا يحول دون استمرار الدراسة كون الطلاب ألفوا ظهوره بينهم (حسب محطة MSNBC) !!... وهذا الموقف (المستهتر) يذكرني بقضية قديمة تتعلق بمعهد التربية الفكرية في جدة وادعاءات وجود الجن فيه ، ففي (1/11/2000) نشرت جريدة الاقتصادية خبرا بعنوان "اخلاء معهد بنات بزعم وجود الجن"... ثم عادت في اليوم السادس بعنوان يقول "تمديد اجازة البنات المتضررات من الجن المزعوم" (6/11/2000). وكلا الخبرين تضمنا شهادات المعلمات والطالبات بوجود الجن في المعهد وكيف أن أذيتهم تفاقمت لدرجة إضراب الطالبات وتغيب 29 معلمة بشكل دائم ناهيك عن إجهاض ثماني معلمات وإصابة عدد من الطالبات بحالات هستيريا .. وامام هذه الأزمة لجأت رئاسة التعليم (أيام كانت الرئاسة) للشيخ عبد العزيز الحمدان (رئيس دار الرقية في جدة) الذي أوصى بنقل المعهد إلى مقر آخر .. وبعد إخلاء المبنى بالفعل ، وبعد تمديد إجازات البنات (حسب الاقتصادية 8/11/2000) عادت رئاسة التعليم ونفت وجود الجان وأمرت باستئناف الدراسة في نفس المقر وفصل من تتغيب لهذا السبب !!... وأنا شخصيا أذكر ظاهرة مشابهة اشتهرت في المدينة المنورة قبل ثلاثين عاما او تزيد ، فقد عرفت المدرسة الثالثة الابتدائية للبنات بوجود الجن فيها وكانت والدتي وخالتي (اللتان تخرجتا منها) ترويان قصصا عجيبة عنها . وكان الهوس بوجود الجن يزداد ليلا لدرجة لا يتجرأ سكان الحي على السير قرب المبنى بعد صلاة المغرب.. وبطبيعة الحال ادعى الجميع سماع صفيق الابواب ومشاهدة الأضواء تفتح وتطفأ لوحدها .. ورغم كل هذا ورغم اكتشاف بقايا البطيخ في الفصول ظلت المدرسة تؤدي رسالتها واكتسبت خريجاتها حصانة ذاتية ضد رعب الجن وهوس الشياطين (بما في ذلك طفل صغير كان يحشر رأسه بيننوافذ المدرسة من الخارج لعله يرى شيئا في ظلمة الفصول في الداخل) !!.. ومن يدري .. لعل رئاسة التعليم في جدة أرادت منح طالباتها حصانة مماثلة !

[صقر قريش]

الرياض :السبت 13 ربيع الأول 1431هـ - العدد 15223

قصة مشروع

عابد خزندار

وهذا ثالث مشروع متعثر أكتب عنه ، والمشروع هذه المرة هو مجمع أحد رفيدة التعليمي للبنين ، وقد تعاقب عليه عدة مقاولين طيلة ست سنوات دون أن يكملوه، وفي النهاية تجمد المشروع الذي يمكن أن نصفه بأنه من المشاريع التي قال عنها خادم الحرمين الشريفين بأنها ضاعت وما بينت ، ومع الأسف كان هذا المشروع يستهدف في حالة اكتماله آلاف الطلاب الذين أتصور أنهم الآن يقطعون عشرات الكيلومترات في غدوهم ورواحهم إلى أقرب مدرسة ، ولعل بعضهم هاجر إلى إحدى المدن الكبرى لكي يلحق أولاده بإحدى مدارسها وفي نفس الوقت يكون بجانبهم ، ولعل عدم وجود المدارس والمستشفيات هو أحد الأسباب التي تدفع أبناء المناطق للهجرة إلى المدن ، وهذا ما دعا سمو الأمير سلطان بن عبد العزيز إلى تنمية المحافظات ، وما دام أن الشيء بالشيء يذكر هناك شركة أخرى متعثرة في عسير، وقد دفع توقفها عن تنفيذ طريق عقبة القرون الأهالي لمناشدة وزير النقل بالتدخل السريع والعاجل والتحقيق مع الشركة ، وإذا كان تعثر المشروع التعليمي في أحد رفيدة ، قد دفع أهالي أحد رفيدة للسفر عشرات الكيلومترات لتعليم أولادهم فإن تعطل مشروع الطريق يجعلهم ينقلون مرضاهم عشرات الكيلومترات في طريق وعر على مستشفى عسير المركزي ، والحل كما قلت في نثار سابق هو إجراء عمرة (إصلاح شامل ) لجهاز الوزارة وللمقاولين ولديوان المراقبة .

[صقر قريش]

الوطن :السبت 13 ربيع الأول 1431 هـ العدد 3438

همس في تطوير التعليم: لا جديد

قينان عبدالله الغامدي

التعليم العام هو حجر الزاوية في عمليات التطوير الوطنية الأخرى في مختلف جوانبها، والمعلم والمعلمة هما حجر الزاوية في تطوير التعليم العام، ومهما كان الجهد كبيرا والتطوير سريعا في المناهج وفي المباني المدرسية وكل ما تحتاجه من معامل وملاعب ونحو ذلك يبقى المعلم هو المبتدأ وهو الخبر، وما لم يشهد واقعه تغييرا وتطويرا فإن كل عمليات التطوير الأخرى ستكون مثل النقش على الماء . لقد أسعدني تصريح لنائب وزير التربية والتعليم الأستاذ فيصل بن معمر في صحيفة – عكاظ – أمس قال فيه: إن أول مشاريع شركة تطوير التعليم القابضة هو إطلاق برامج تدريبية موسعة على مستوى المملكة لرفع مستوى كفاءة المعلمين والمعلمات، مشيرا إلى أن الشركة ستنفذ برامج التطوير تدريجيا ضمن جدولة تأخذ الأولويات في الاعتبار . نائب الوزير لم يوضح تفاصيل برامج التدريب ولا الأولويات التي يقصدها لكنه قال: إن لشركة تطوير القابضة الحق في توقيع مذكرات تفاهم وعقد شراكات مع بيوت خبرة عالمية ومحلية للبحث والاستعانة بأفضل التجارب . كل ما تقدم من كلام الأستاذ المعمر يبعث على التفاؤل، والمأمول أن تكون تفاصيل المشروع منسجمة مع هذه العناوين الجميلة، بحيث يكون هناك برنامج زمني تدريبي دقيق لمشروع التدريب مرتبط بحوافز تمكن المعلمين والمعلمات من الإقبال عليه بروح متوثبة وعقلية منفتحة تمكنهم من الاستفادة القصوى منه ونقل نتائجه بنفس الروح والعقلية إلى الواقع الميداني في قاعات الدرس وبيئة المدرسة . لقد مر على تعليمنا عقود من التردي أفرزت نوعيات من المعلمين والمعلمات من ذوي المستويات المتدنية الذين ساهموا في التردي دون أن يكون لهم ذنب فهم نتاج البيئة نفسها، وهي بيئة لن تتغير إلا بتغيير مستويات هؤلاء وجذبهم عنوة إلى مستوى يليق بكونهم محور العملية التعليمية وأساسها الأول . بقي أن أشير إلى أن على الوزارة بصفتها القيادة الإدارية العليا لسفينة التعليم أن تعيد النظر في أسلوب القيادة من حيث وحدة صناعة القرار وأسلوب تطبيقه وإلغاء مراكز القوى التي تنعكس اختلافاتها أو خلافاتها على الميدان من خلال التعاميم التي تصل إلى درجة التناقض أحيانا، مما يربك العملية التعليمية والتربوية، ويهز الثقة في مشروع التطوير، ويفضي إلى الإحساس بعدم جديته . إنني أعتقد أن نجاح مشروع التطوير كاملا مرهون بقدرة قيادات الوزارة على ابتكار أساليب قيادية وإدارية فعالة تجعل جميع منسوبي ومنسوبات التعليم يتمتعون بروح الأسرة الواحدة تعاملا وروح الفريق الواحد عملا، وإلا فإن التطوير سيبقى مثاليا على الورق والتقارير، وقافلة التردي تواصل مسيرتها تحت مظلته، وحتى لا يستفحل الأمر أود أن أقول لقيادات الوزارة أن هذا ما يتهامس به منسوبوكم في الميدان، إذ يشعرون حتى الآن أنه لا جديد .

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 13 ربيع الأول 1431هـ العدد:13666

رؤية معلم عن فصل دراسي مضى

تطالعنا صحيفة الجزيرة بأخبار الشئون المحلية وبالذات الشأن التعليمي وذلك في العدد 13653 .

1- في هذا الصدد أحمل في ذاتي رؤى ووقفات عن فصل دراسي مضى . . ليقف صخب طلابه . وينتهي معه ضجيج مواده . . وتواني أعبائه بتعدد مواقفه .

مضى فصلنا الدراسي الأول . . وبقيت رموزاً في ذاكرتك . . من سمائها أنها لا تقرأ كثيراً (!) . . ولم تصغ لنظريات التربية . . وآثرت الاختفاء عن الوهج الإعلامي . . وخلت أجندتها من أي مدونة في كل ملتقى أو اجتماع . . لكن الذي يجعلك تنعش لتلك الرموز هو حضورها الفاعل في الحياة المدرسية . . وقدرتها الفائقة على فن الاحتواء . . وتفوقها الملحوظ على أصحاب الأفواه التي تنطق بمثاليات العمل التربوي وأخفقت في ميدانها!!، لتزداد قناعتي حينئذ بأن نجاح (إدارة المدرسة) لا تنحصر في خدمة مغلفة بعشرات السنين ل(مدير) أو (وكيل) أو معلم . . وليست فيصلاً للكفاءة إذا لم يتوفر لديه النهم الكافي للدخول في الحراك المحيط! .

2- التقويم المستمر في المرحلة التأسيسية (الابتدائية . . فقد نال هذا بدوره زخماً بين المجالس بصفته يلامس فئة عمرية تشغل حيزاً في مساحتنا المجتمعية وتعددت حياله الآراء . . وتحفظت إزاء تفصيلاته وجهات نظر أولياء أمور الطلاب بمن فيهم المعلمون أنفسهم، وفي إطاره النظري يفترض المنظمون له أنه كفيل بالقضاء على سلبيات الاختبارات النهائية وربما التقليل من حمى الدرجات ومراعاة للحساسية بين فئات هذه المرحلة بيد أن مخرجات هذا التقويم لا تكاد تتفق مع فلسفة بنوده والنظرة المأمولة من تطبيقه . . ولا أعتقد أنه خلل في الأساس النظري ولكنه إخفاق في التطبيق إذ يحتاج المعلم فرز لمستويات طلابه . . من خلال الإجراءات التعزيزية . . والعلاجية . لاسيما للطلاب المتأخرين دراسياً .

فهل استطاع معلم المرحلة الابتدائية تشخيص (الفئة المتأخرة)؟ بأسلوب علمي دقيق؟ ليضع تقييمه عن حال هذا الطالب؟! أم أنه ترك للعفوية والصدفة تبدي رأيها؟!

وهل أفاد المعلم والد التلميذ المتأخر عن الإجراء العلاجي الذي سيتخذه حيال ابنه؟!

وهل استطعنا أن نكسب طالب المرحلة التأسيسية من مهارات أساسية وفق معايير عملية، بحيث يمكن تهيئته للمرحلة اللاحقة؟ .

في نهاية الأمر يبقى التقويم المستمر اختباراً لمهارات المعلم وضميره قبل أن يكون قياساً لمستوى الطالب!

3- منهج الرياضيات المطور: مفردات هذا المقرر متنوعة . . وتتميز بوجود مفاهيم جديدة . . ومحتوى علمي . . وكشف لمهارات الطالب من خلال تمارين ومدخلات منهجية تثير فكره في البحث وتقصي حل المسألة وهذا برأيي أنه أفضل من المنهج السابق بتقليد طرحه إلا أن أي عمل يكون تحت دائرة الضوء فهو محل رأي . . ونقد . . وإن كان لدي من ملاحظة . . فهي تتمثل في:

أ- غياب المساحة الكافية لحل التمارين مما يوقع كلاً من الطالب والمعلم في حيرة وحرج .

ب- وجود تمارين ضمن مفهوم لم تعتمد على خبرات الطالب السابقة مثل الأعداد الفردية والزوجية للصف الرابع وهذه تحتاج لدرس كامل يتعود الطالب على التفريق بينها .

ج- أرى أن كتاب التمارين زائد عن الحاجة لسببين أولهما أن كتاب الطالب ممتلئ بكم مثري من التمارين .

السبب الآخر أن كل معلم يضع اختباراً أسبوعياً في ورقة مستقلة . . لتقييم تلاميذه على المهارات التي درسوها باعتبار أن مثل هذه الاختبارات أهم أدوات الملاحظة .

والله الموفق،،،

سعد بن محمد العليان - عنيزة

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:السبت 13 ربيع الأول 1431هـ العدد:13406

المدرسة هل هي بيئة آمنة؟

الشيخ محمد الصفار

أنا لا أترك أولادي في أي أجواء منفلتة ومتسيبة، وأعرف بدقة أين هم؟ ومع من؟ ولدي برنامج تفصيلي لخروجهم وعودتهم للمنزل، وهذا يكفي ولا داعي لأكثر من هذه الأمور في حماية أولادنا من خطر الانحراف . صباحا أوصلهم بسيارتي للمدرسة، ويعودون منها في وقت محدد يوميا مع سائق أمين من جيراننا، وبرنامجهم المسائي بعد مراجعة دروسهم هو بيوت أقاربهم، التي أتكفل بذهابهم وإيابهم منها، فمن أين يأتيهم الانحراف؟كلام صاحبنا هذا جاء في سياق رده على حديث شيق وجميل فتحته الصدفة وليس التخطيط حول الانفلات الأخلاقي والجنسي وما تنقله الجرائد من جرائم يندى لها الجبين . كانت أجواء الجلسة تسير باتجاه الحديث عن برنامج أسري عائلي، يحركه الوالدان لتثقيف أبنائهما كي لا يقعوا في الخطر، بسبب الجهل والغفلة، إلى أن انعطف بها صديقنا ببرنامجه الذي يتقن تنفيذه مع أولاده . أود هنا أن نتأنى لنتساءل ونحن قد أوصلنا أولادنا للمدرسة، هل في المدرسة خطر؟ليسمح لي القارئ العزيز وإن بدا مقالي (قص ونسخ)، أن نقرأ هذا المقتبس (قال أستاذ التوجيه والإرشاد، رئيس قسم علم النفس بجامعة أم القرى، المشرف العام على مركز أمل جدة للمتخلفين عقليا والتوحد الدكتور عبد المنان علا إن إيذاء الأطفال نفسيا منتشر انتشارا كبيرا في مدارسنا، بسبب تهاون المعلمين في استخدام بعض الألفاظ التي تؤثر على نفسية الطفل . وأكد الدكتور عبد المنان أن الإيذاء النفسي من أخطر أنواع الإيذاء التي يتعرض لها الأطفال كالبدني والجنسي) جريدة الوطن السعودية 12/3/1431(جاء ذلك أول من أمس في ملتقى الحد من إيذاء الأطفال الذي تشرف عليه وزارة التربية والتعليم في محافظة القنفذة بحضور أكثر من 500 مدير مدرسة ومرشد طلابي ومشرف تربوي . وأضاف الدكتور عبد المنان أن الطلاب في بعض المدارس يتعرضون للاعتداء الجنسي سواء من زملائهم أو حتى من معلميهم، وأن هناك حالات سجلت في بعض المدارس) نفس المصدر . (وحول الإحصائية العامة للأطفال الذين تعرضوا للإيذاء، قال عبد المنان إنه لا توجد إحصائية خاصة بعدد الأطفال الذين تعرضوا للإيذاء وذلك لعدة أسباب من أهمها أن بعض الحالات لا تصل إلى الجهات المختصة وهي كثيرة وذلك بسبب الحرج أو العيب) نفس المصدر . هناك خطران في المدرسة، الخطر الأول هم الطلاب الذين لم يتربوا تربية حسنة، أو الذين لم يوفقوا لفهم الحياة بطريقة عفيفة مع ما بذله آباؤهم لتربيتهم، وهذا هو الخطر الأكبر، لأن الطلاب يكونون مع بعضهم صداقات قد تتسلل خلالها العديد من الأفكار والسلوكيات الملتوية، كما أنهم يكشفون ميولهم وسلوكياتهم دون اكتراث بأحد، لأنهم لا يحسبون للأمور حساباتها . والخطر الثاني هم بعض المدرسين غير الأسوياء، ومع أن هؤلاء من وجهة نظري نسبة ضئيلة للغاية، لكن الواحد السيئ فقط يمكن أن يشوه الكثير من الطلاب الصغار في المدرسة التي يدرّس فيها، ويمكنه أن يتسبب لهم في الكثير من الأذى والبؤس . وقد جاء في إحصائية لم أر أحدث منها لعدد المعلمين الذكور (يصل عدد المعلمين في المملكة إلى أكثر من 185 ألف معلم منهم 100 ألف معلم للمرحلة الابتدائية و45 ألفا و170 معلما للمرحلة المتوسطة و30 ألفا و771 معلما للمرحلة الثانوية إضافة إلى ما يقارب 400 معلم للتربية الخاصة) جريدة اليوم 20/8/2006 . إن ما يمكن قوله هنا اننا قد نحصل على 99 . 75% من المدرسين الأسوياء والأوفياء، ومع ذلك تشكل النسبة الضئيلة الباقية خطرا حقيقيا يحتاج إلى حيطة وحذر . كل البيئات بلا استثناء ليست آمنة 100%، ولا بديل إلا تثقيف أولادنا بالوعي الذي يمكنهم من معرفة الخطأ من أي جهة تطاولهم، وسنكمل في المقال القادم من زاوية العائلة والأقارب .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:السبت 13 ربيع الأول 1431هـ العدد:13406

الإرشاد الطلابي . . إلى أين؟

د . خالد بن سعود الحليبي

يعيش أبناؤنا وبناتنا في مدارسهم أنسب ساعات يقظتهم للتلقي، فهي تأتي بعد سكون النفس وراحتها، وتتميز بامتدادها وعدم تقطعها، كما تتميز بتوافر جو تعليمي وتربوي يتواجد فيه المعلمون والمربون، ويفترض أن الطالب جاء متهيئا ليستمع ويعي، بخلاف ساعات النهار الباقيات، فهي فترات متقطعة، وتأتي بعد أن استهلكت المدرسة الطاقة الاستيعابية للطالب، والمربيان؛ الأب والأم في شغل شاغل، بين عزيز العمل وتافهه، وحتى يستيقظ الوالدان؛ ليقوما بواجب التربية الذي لا يمكن أن يفوض، فإننا لا بد أن نحمِّل المدرسة والجامعة العبء الأكبر في العملية التربوية إلى جانب العملية التعليمية . والإرشاد الطلابي موجود في مدارسنا وجودا غير كاف لا عددا ولا كفاية مهنية، كما أنه ليس موجودا في جامعاتنا؛ وإن وجد ما يسمى بالإرشاد الأكاديمي، الذي يعنى بشرح النظام الجامعي للطالب . ولا بد من مراجعته من أجل بناء جيل أكثر سلامة وأمنا، وأقدر على تحمل المسؤولية، وأنقى طفولة وشبابا، وأكثر تفوقا وقدرة . ومن يقترب من الطلبة في كل المراحل يلاحظ استفحال عدد من المشكلات السلوكية والجنسية بين بعضهم، وضعف الوازع الديني بين كثير منهم، وإهمال الدراسة في الذكور بالذات، والاستهتار بالدراسة وأحيانا بالمعلمين، والجهل بأنظمة الدراسة؛ مما يجعل الطالب أو الطالبة ضحايا، في غياب من التوجيه (العلمي السليم) داخل الأسرة وداخل المدرسة . ولا يعني ذلك عدم وجود إرشاد طلابي في التعليم العام، بل هو موجود، ويضم نخبة من المخلصين والمخلصات، الذين يرون وجودهم في هذا الخندق واجبا شرعيا ووطنيا يسعدون بالقيام به، ومن لا يشعر بهذه المشاعر فإني أنصحه بالابتعاد عن هذا المضمار . إن الطالب الذي بين أيدينا ليس آلة تسجيل، إذا تعطلت نقوم بإصلاحها دون النظر إلى محيطها، بل هو إنسان، يقع تحت مؤثرات عديدة، فالبيت يؤثر، والأقران مؤثرون، والإعلام يؤثر، والعادات والتقاليد تؤثر، ونوع الدراسة يؤثر، فلا بد من دراسة كل هذه المؤثرات؛ لنكون أكثر مصداقية في إرشاد الطالب . وقد تبين في عدد من الحالات يظلم فيها الطالب ويعاقب، ويكون مدفوعا في تصرفه السلبي، أو تأخره الدراسي من وضع معين، أو شخصية مؤثرة في حياته . ولذلك فلا بد من إعادة تأهيل المرشدين والمرشدات ببرامج فاعلة وقوية، يقدمها أهل الدربة والخبرة، وتتاح فيها الفرص الواسعة لتبادل المواقف والخبرات، وتوضع من خلال نتائجها وتوصياتها الخطط الجادة لتغيير وجه الإرشاد نحو الأفضل والأجود والأشمل . كما أن الإرشاد مهنة شريفة عظيمة، ينبغي أن يختار لها من يشغلها اختيارا شفافا، بعيدا عن الأنانية والمحسوبية، وأن يتمتع المرشد بصفات عليا؛ مثل التقوى والاستقامة والجدية والمثابرة والتضحية؛ لأنه سوف يكون مخزنا لأسرار الطلاب، والأقرب إلى نفوسهم، فلابد أن يكون أمينا عليها، محبا لهم، يشعر بأبوة حانية، وصداقة حميمة، لا أن يتقمص وظيفة الضابط العسكري المحقق، بل المنفذ للعقوبات بعد ذلك؛ فيكرهه الطلاب، بل يكرهون حتى الاقتراب منه، وهنا سيفقد (المرشد) خاصية الإرشاد، ومهنيته العالية، وسيتحول إلى عصا في يد المدير، وبذلك تفقد المدرسة كلها قيمة الإرشاد تماما . إننا نؤمل أن يتسع صدر الإرشاد الطلابي لإنشاء مجلس طلاب ليستمع فيه إلى الصوت الداخلي، الذي إذا كبت ظهر على بوابات دورات المياه، وجدران المدرسة، وفي شكل غيبة ونميمة، وإذا سمع كان فرصة لتطوير التعليم كله . كما نؤمل أن يستفيد الإرشاد من آلية الجلسة الإرشادية الجماعية، سواء أكان مجموعة من المرشدين يناقشون حالة واحدة، أو جمع أصحاب الحالات في ورشة عمل واحدة ليناقشوا القضية دون تجريح لهم أو اتهام، وغيرها من آليات دراسة الحالة ونحوها .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:السبت 13 ربيع الأول 1431هـ العدد:13406

فضيحة معلمة !!

عبد الله آل ملحم

وقعت بإحدى المدارس الابتدائية واقعة، حين وَجدت إحدى المعلمات في كُراس إحدى تلميذاتها خاطرة كُتبت في حب شخص ما . لم تكن الخاطرة مكتوبة بلغة خادشة للحياء، وعمر الطالبة لم يكن ليسمح بتأويل من هذا النوع . كما لم تُسأل الطالبة إذا ما كان المقصود بما كتبته والدها أو غيره من الأقارب، من حيث إن كل فتاة بأبيها وعمها وخالها معجبة . المعلمة افترضت الأسوأ وعرضت الأمر على مجلس عموم المعلمات في الفسحة، وسمت لهن الطالبة بتصريح لا بتلميح وبتسمية لا بتعمية، فقلن بصوت واحد: بالفعل هي قليلة أدب، معلمة الدين كانت إحدى الحاضرات وممن خُضن في ذلك الإفك، وهي التي كان يتعين عليها معرفة أن الأصل في المسلم براءة الذمة, أي براءته حتى تثبت إدانته وليس العكس . بالقرب منهن كانت تجلس معلمة حديثة عهد بالتدريس، فسألتهن : ماذا تعنين بقولكن قليلة أدب ؟ فقلن هي مشاغبة وكثيرة الكلام في الدرس وليس شيئا آخر, المعلمة الجديدة حاولت إفهامهن أن الطالبة قد تكون موهوبة ومحتاجة للتشجيع لا التثبيط والتوجيه لا التعنيف، فأبين مثل هذا التبرير وأصررن على رأيهن، ولتجاوز هذا اللغط تدخلت صاحبة الأمر لحسم الجدل بين الزميلات، فقررت استدعاء التلميذة (الآثمة)على الفور، وبعد حضورها افتتحت الجلسة، وقرأت لائحة الإدعاء لمحاسبة من يُفترض أنها الجانية لتعابيرها غير اللائقة . في الجوار كانت تقف طالبة تناقش معلمة أخرى فسمعت كل ما قيل، ورأت زميلتها وهي تُقاد مُكبلة بسوء ظنون مريضة، وتُدفع إلى مُحاكمة المُدعي فيها هو ذاته القاضي والشاهد والسلطة التي ستنفذ العقوبة !مثلت الطالبة المتهمة ذات الإثني عشر ربيعا أمام معلماتها للمحاسبة، وحين سُئلت أجابت بعفوية لم تلامس مكر الكبار وكيدهم، وفي الدقائق الخمس الأخيرة من الفسحة تمت المحاكمة المارثونية الخاطفة، ورغم عدم كفاية الأدلة أدينت الطالبة، وأنزلت بها عقوبة اللوم والتوبيخ والتشهير!قبل أن تتلقى الإذن بالانصراف دوى جرس هاتف جوال، نغمته الطربية جعلت الحاضرات يتلفتن إلى مصدر الصوت، وها هنا أسقط بيد صاحبته، فاضطربت وهي تحاول استخراجه، والكلام احتبس بين شفتيها وهي تحاول النطق، فيما هو يتفلت من بين يديها كماء ينسرب من أصابع يد عارية . اللافت أن الجرس المدوي لم يكن إلا صوت جوال المعلمة التي فرغت للتو من محاكمة التلميذة إياها، والنغمة الهادرة لم تكن إلا أغنية غزلية خادشة للحياء، على الأقل في حرم تعليمي كالمدرسة !بعد كتمها الصوت أشارت للمتهمة ولأخرى تقف إلى جوارها بالانصراف، بعد أن تبسمت لهما قائلة : هذا أبو فلان تعني زوجها . وبالفعل فقد كان شيخ القبيلة كما تعودت أن تدعوه، وكما تعودت زميلاتها على مراسم استقبالها له بهذه الأغنية ومن ثم توديعه بتوبيخ ونهر . هي معلمة وتربوية أيضا إلا أنها لم تتعلم أن من تعيش تصحرا عاطفيا يصعب عليها فهم وتقبل دفء المشاعر وبراءته . أما الطالبتان فقد غادرتا المكان بعد أن تعلمتا منها: الظلم، وسوء الظن، والتمظهر بلغة الفضيلة الزائفة!

[صقر قريش]

عكاظ : السبت 13-03-1431هـ العدد: 3177

الخطوة الأولى لتطوير التعليم

يتأسس مشروع تطوير الإنسان الذي يستهدفه مشروع خادم الحرمين الملك عبدالله بن عبدالعزيز على تطوير التعليم، وذلك على اعتبار أن إنسان المستقبل هو مخرج تعليم اليوم وضمان تحقيقنا للنموذج الذي نتوخى أن يكون عليه إنسان هذا المستقبل إنما هو تطويرنا للتعليم، بحيث تفضي مناهجه لصياغة مواطن ينتمي إلى هويته بأبعادها الدينية والتاريخية والثقافية كما ينتمي إلى العصر بما تحقق فيه من منجز إنساني على مختلف الأصعدة وفي كافة المجالات وقبل ذلك كله وبعده يكون معتزا بوطنه حريصا على مكتسباته كما هو حريص على تطويره وتنميته . ولتطوير التعليم جوانب عدة تبدأ بتطوير المقررات وطرق التدريس واستثمار التقنية وتنتهي بتطوير طرق المتابعة وفحص مخرجات التعليم للتأكد من أن العملية التعليمية قد أنجزت ما هو مأمول منها . غير أن أهم مرتكز لمشروع تطوير التعليم يتمثل في تطوير قدرات المعلمين والمعلمات وتأهيلهم للقيام بالمهمة الموكولة لهم وبدون ذلك لا يمكن لكل ما نضعه من خطط وما نرسمه من أهداف أن يتحقق ما دام حملة الرسالة التربوية لا يتمثلون رسالتهم ولا يتفهمون ما هو مرجو منها . من خلال ذلك يكون بإمكاننا أن ندرك أهمية اعتماد وزارة التربية والتعليم برامج تدريبية موسعة على مستوى المملكة تهدف لرفع كفاءة المعلمين والمعلمات وذلك كأول مشروع من مشاريع شركة تطوير التعليم فتلك هي الخطوة المثلى الكفيلة بأن يصبح المعلم والمعلمة متمثلا لعملية التطوير الشاملة مشاركا فيها وبمثل هذه الخطوة يتأسس تطوير التعليم على قاعدة صلبة ونمضي خطوة واثقة على طريق تطوير الإنسان في هذا الوطن .

[صقر قريش]

الندوة : السبت 13-03-1431هـ العدد : 615

استراتيجيات لأنظمة التعليم الإلكتروني (4)

ا . د . زكريا يحيى لال

قد لا ندرك أهـــــــــمــــــــية الاسـتجابة للتغيير في الأنظمة والقوانين الا بعد فوات الأوان، وهذا هو مصــــــــــير دول العـــــــــالم الثـــــالث في عدم الخــــــــروج من القـوقعة، الا اذا جاء التأكيــــــــد لمن يصلحها من ذوي النفوذ، قد يحدث هذا في كل الشـــــــــؤون وليس الامر مرتبطاً بالعملية التعليمية وحدها .

الجديد في استراتيجيات التعلم الالكتروني اذا خرجنا من التعقيدات الادارية والنظم غير الفاعلة والاستفادة من الحريات والثقافة المفتوحة فسوف نصل بالمجتمع الى جغرافية متغيرة مدركة لعوامل التطوير وهذا سيكون مصير تكنولوجيا التعليم الالكتروني، موضوع كهذا تم البحث فيه عن طريق بعض الجامعات في السويد والارجنتين في كيف يمكن لعوامل التنظيم الهادف ان تؤثر على استمرار استراتيجيات جديدة في التعلم الالكتروني . لقد تم فتح باب المجال لمثل هذا العمل بدراسة مفتوحة لاستطلاع وجهات نظر الفريقين في القاء الضوء عن المستقبل من واقع التدرج، والتوظيف وتحليل العوامل التي سوف تؤدي الى هذا التوجه وقد بدا واضحاً ادارياً واكاديمياً لتحقيق المساواة واحداث التوازن بقوة تضييق المسافة والتدريب كآلية للفريقين ثم جمع المعلومات لقد وجدوا في هذه البوابة طريقاً للنفوذ الى الجديد في عالم يحتاج الى احداث التغيير المفيد لا من اجل التغيير وحسب . ان الذي سوف يساعد في الاهتمام بقضية تطويرالبنى التحتية في العالم الثالث في مجال التعليم الالكتروني الفارق بين الذي يعرف معنى تكنولوجيا التربية والتعليم والذي لا يعرفها كالذي يعرف الرياضيات المتجددة وطرقها والذي تعرف على العلوم الصحية كناحية وقائية، يعيدنا هذا الى المعرفة والتعلم وسقوط الجهل . واذا حسبنا النوعية والكفاءة والقدرة والتأصيل للوصول الى المبادىء والتشريعات الميسرة للتعليم الالكتروني فهي ضمناً تعد من الاستراتيجيات القادمة للتوصل الى حلول لكبح الجهل والمرض والفقر ولكن مصير هذا الوضع لن يذوب بين يوم وليلة، انه في حاجة الى عالم آخر، لزمن آخر، لسنوات أكبر من تاريخنا الذي سوف نودعه في يوم من الأيام، لاننا ادركنا التعليم الالكتروني والتعليم الافتراضي، ولكن لا نعلم والله يعلم ماذا سوف يكون المستقبل في عام 2058، أي بعد نصف قرن من الزمن . ان عوامل التقدم في زمن التعلم الالكتروني باستخداماته المتنوعة، وفرضياته المذهلة، وأنظمته المتغيرة لا تحتاج الى استبانة لمعرفة ماذا ترى، او الى بطاقة ملاحظة للتعرف على ماذا رأيت، او لاجراء مقابلات شخصية للدخول في مهارات وخلفيات معينة؟ . ان الملفات القديمة الجديدة يجب ان تظل مفتوحة لمزيد من الدراسة والتعلم والشفافية التي تدعى بها، وندعو لها، كما هي تنمية الوعي التي دارت في زمانها ولم نجدها الا لدى شريحة بسيطة، وستظل المشاكل معلقة اذا لم تجد الحلول الواقعية البسيطة خاصة ونحن نتكلم وسنتكلم طويلا عن التعليم الالكتروني ومستقبله .