المقالات التربوية الاحد 19-4

[صقر قريش]

المقالات التربوية الاحد 19-4 المقالات التربوية الاحد 19-4 المقالات التربوية الاحد 19-4 المقالات التربوية الاحد 19-4 المقالات التربوية الاحد 19-4

الجزيرة :الأحد 19 ربيع الثاني 1431 العدد 13702
لكيلا نهدر المليارات العشرة
د. عبد العزيز العمر
تعليمنا العام محظوظ بالدعم المالي السخي الذي قدمته القيادة العليا، ولكنه للأسف أقل حظا فيما يترك من أثر تعليمي وسلوكي على أبنائنا. ولم يقتصر دعم تعليمنا على حصوله على النسبة الأكبر من الميزانية العامة للدولة؛ بل تجاوز ذلك إلى حصوله على 10 مليارات إضافية لتطوير التعليم، وكذلك حصوله على مبلغ مالي كبير آخر لتطوير تعليم العلوم والرياضيات. المنطق يقول إن مهارات طلابنا وتحصيلهم العلمي وقدراتهم العقلية يجب أن تتحسن استجابة لهذا الدعم المالي الذي يسيل له لعاب كثير من النظم التعليمية، وإذا لم يحدث تحسُّن في تعليمنا فهناك حتما خلل تتحمله القيادات التربوية. دعونا نتأمل في المردود المتوقع أن يعود على تعليمنا بسبب الدعم المالي السخي. نتوقع بداية أن ينخفض عدد الطلاب في الفصل حيث لا يزيد على ثلاثين طالبا، نتوقع أن يحقق طلابنا نتائج أفضل في المسابقات التعليمية الدولية والإقليمية، نتوقع ألا يواجه طالب الصف الثالث الابتدائي أية صعوبة في قراءة مقال أو قطعة نثرية، نتوقع أن تنخفض معدلات التسرب والفصل من الجامعات، نتوقع أن تتوافر لنا أدوات علمية موثوقة تقيس مستوى التحصيل العلمي لطلابنا، نتوقع انخفاض مشكلات الطلاب السلوكية والأخلاقية في المدارس، نتوقع توظيف أفضل للبحث التربوي لتشخيص علل التعليم ومعالجتها.

[صقر قريش]

عكاظ :الأحد 19 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3213
ليس إلا أكل القاضي حقوق القطط
صالح إبراهيم الطريقي
ثمة قصة ما زالت عالقة في رؤوس جيلي ونتداولها لأنها كانت في منهج التعليم لدينا، والتي درسناها منذ ثلاثين عاما أو أكثر، وكانت القصة تحكي عن خلاف بين قطتين على جبن، وحين احتكمتا لقرد، أكل القرد «القاضي» الجبن وهو يحاول أن يوازن في قسمته بينهما، ثم تنتهي القصة على ندم القطين، لأنهما لم يتفقا فأكل القاضي حقوقهما. هذه الحكمة التي أسسها التعليم لدينا، لم ينتبه الكثير لما تخفيه، فهي وإن كانت تعلم الطفل التعاون مع رفيقه، ونبذ الخلاف، وعدم الطمع، إلا أنها أيضا وبشكل غير مباشر تعلمه عدم اللجوء للقانون لأخذ حقه، وأن القانون ما هو إلا قاض سيأكل حقوقهما إن لجآ إليه. قبل أعوام حضرت تخرج طلاب في صف الثاني ابتدائي، مع صديقي وطفله الفرح بنجاحه، وكان الطلاب يمثلون على المسرح «قصة القطين والقرد»، فأدهشني أننا ما زلنا نروي هذه القصة للأجيال، والتي تعلمهم عدم اللجوء للقانون. بعد المسرحية، أثار دهشتي من جديد أمر آخر مرتبط بالخداع. فقد خرج طالب في الصف الثاني ابتدائي ليعبر عن ذاته، ولكن باللغة الإنجليزية، كإشارة إلى أن المدرسة تعلم الطالب اللغة الإنجليزية لدرجة أن يعبر الطالب عن ذاته بلغة أخرى، مع أنهم لم يسمحوا للطلاب بالتعبير عن ذاتهم باللغة الأم. وكان بالتأكيد ذاك الطالب ابنا لشخص ابتعث للخارج ليدرس هناك، وتعلم طفله اللغة الإنجليزية في الخارج، وأن المدرسة هنا لا دخل لها في تعليمه اللغة بهذه الطلاقة، لأن كتب الإنجليزي لديهم تعلم بعض الكلمات والأرقام والجمل، ولا يمكن لمثل هذا المنهج أن يخرج طالبا قادرا على التعبير عن ذاته بلغة ثانية. فيما بعد أكد لي صديقي أنه حاول مرارا مع المدير والمشرف والمربي أن يوجدوا للطلاب ولو حصة واحدة في الأسبوع لتعليم الطلاب الحوار والتعبير عن ذاتهم. المعلم أخبره أنه لا يمكن لهم الخروج عن المنهج المقرر، المشرف اتفق معه على أن لدينا أزمة في الحوار، وأننا نحتاج لمثل هذا، فيما المدير أكد له أن هذا سيحدث وأنهم ينتظرون معلما متخصصا بهذا الأمر سيصل قريبا. لم يأت المعلم المنتظر، وما زال التعليم يحذر الطلاب من اللجوء للقاضي حتى لا يأكل حقوقهم. وصديقي تؤرقه أسئلة، ويرددها كثيرا، مفادها: هل فعلا نجح طفلي، وبماذا نجح؟
وهل الأمر كما قاله المعلم بأن المنهج لا يسمح للطالب بالتعبير عن ذاته؟
ومتى سيأتي المدرس المنتظر؟

[صقر قريش]

عكاظ :الأحد 19 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3213
وطن للحرف تعنت وإقصاء وملحمة «قياس»
أسماء المحمد
يقول بدر الذي طرد من المنتدى لأنه راسلني للكتابة عن قضيته: نحن خريجي مسار اللغة العربية تعرضنا لحرب ضروس بعد مقالك (أمير التربية والتعليم: لنبن معا) وحذفت جميع المواضيع المتعلقة بتخصص مسار اللغة العربية من منتدى وزارة التربية والتعليم الرسمي وحذفت عضوياتنا، لماذا الظلم والتعنت لم نطلب أكثر من حقنا وتصوير حالنا من باب الأخوة بيننا في الإسلام، نريد أن يتحملونا، قال رسول الله (صلى الله عليه وسلم): « مثل المؤمنين في توادهم وتراحمهم وتعاطفهم كمثل الجسد إذا اشتكى منه عضو تداعى له سائر الجسد بالسهر والحمى» انتهى. إلى ملحمة القياس ننتقل لتوضيح التالي ومازلنا مع خريجي تخصص مسار اللغة العربية:-
هنا خريج يشكو من ظلم القياس ويقول «الوزارة ترى أنه يقيس قدرات المعلم بصفتي خريج كلية معلمين متخصصا في المرحلة الابتدائية اختبرت بتاريخ 28/3/1431 وأثناء الاختبار بحثت في الفقرات فلم أجد سؤالا واحدا يختص بالمنهج الذي يقدمه المعلم لطلابه في هذه المرحلة، تبددت أحلامي وأيقنت أن «قياس» لا يقيس، وضع كعقبة أمام الخريجين». الخريج حسن الأسمري يصف «الملحمة»: اختبرنا «قياس» كانت الأعداد هائلة فوق المتوقع لدرجة أن إخواننا في جامعة أم القرى حرموا من دخول الاختبار بحجة عدم تواجد كراسي لهم داخل القاعات، ما ذنبهم، دفعوا 200 ريال وحرموا من الاختبار بسبب خطأ الجهة المنسقة، وهذا يدل على كثافة وبطالة الخريجين.
ويشرح المشهد من بداياته: دخلنا القاعة أكثر من ساعة لم توزع الأسئلة، تكلم معنا المراقبون والمشرفون بأسلوب «الحرب النفسية»، يصيحون علينا بقولهم لا أحد يرفع صوته، أحد المراقبين قبل توزيع الأسئلة هدد زميلنا بسحب بطاقة الهوية وطرده من الاختبار، كنا مكسورين، العطالة وذل الحاجة قصمت ظهورنا، ولولا إجبارية الاختبار لما اختبرنا. لم تتم تهيئتنا نفسيا والوقت لا يكفي وفيه من الظلم ما الله به عليم. الأسئلة أربع مجموعات كل مجموعة نصف ساعة ثم تنتقل للمجموعة الثانية ويستحيل الرجوع للمجموعة الأولى، وسوف يسحب المراقب أوراقك وتعتبر راسبا في الاختبار، الأجواء صاخبة جدا وقراءة التعليمات وتكرارها من المشرف على الاختبار بصوت مرتفع تشتت الانتباه، آلمني وحز في نفسي تواجد زميل تعرض لحادث سير وهو على كرسي متحرك وقد حضر للاختبار في الطابق الثالث، كان من المفترض تواجده في الدور الأرضي مع مراقب نظرا لحالته الصحية. ويختم بقوله: أين العدل الذي يدعونه في شروط التعيين أن تكون قد اجتزت قياس، أعرف خريج رياضيات وكيمياء تعين وهو راسب في قياس، واعتبر «قياس» حكما على مخرجات جامعاتنا بالفشل، وتقييم الخريج الجامعي بعد دراسة أربعة أعوام في ساعتين مع إرهاب نفسي لن ينتج معلما متميزا، بعض المختبرين استدان 200 ريال لدخول الاختبار وهو أحق بها من قياس!.

[صقر قريش]

عكاظ :الأحد 19 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3213
.. والرأي لكم دم ولاء في رقابنا
د. سعيد السريحي
ولاء ذات الأعوام التي لم تتجاوز السبعة لم يكن لها غير يدين طفلتين، انشغلت واحدة بحمل حقيبة المدرسة وأمسكت الأخرى بالعباءة التي كانت تتعثر فيها، وحين كانت تهم بالنزول من حافلة المدرسة انفلت طرف العباءة من يدها وعلق بباب الحافلة، السائق الذي كان منشغلا بتوزيع الطالبات المحشورات في علبة الساردين لم يلحظ ذلك، وحين تحركت الحافلة انتهت ولاء بحقيبة مدرستها وأعوامها السبعة وطفولتها البريئة إلى خليط من الدم واللحم تحت عجلات الحافلة. مدير مرور الشرقية أشار إلى أن هذه هي الحادثة الثانية في القطيف، مذكرا بحادثة مماثلة حدثت قبل عامين، وما حدث في القطيف حدث مرارا في مدن أخرى على نحو يجعل من كل فتاة في مثل سن ولاء ضحية محتملة لو أن طرف عباءتها أنفلت من يدها المشغولة بحمل حقيبتها وعلق في باب الحافلة. ولاء ليست ضحية حادث دهس، ومرتكب الحادثة ليس سائق الحافلة، ولاء ضحية مجتمع لا يفرق بين طفلة في السابعة وامرأة في السابعة والعشرين فيجعل لبس العباءة واجبا على طفلة تتعثر وهي تمسك بحقيبتها وتبحث عن موطئ لقدمها بين باب الحافلة ورصيف الشارع، ولاء ضحية نظرة اجتماعية قاصرة، ودمها تتقاسمه المدرسة والبيت حين تواطأت الجهتان على تكفين هذه الطفلة بعباءتها. ولاء ضحيتنا جميعا حين لا نجد ضيرا أن نكشف عن كل عوراتنا: مقصرين ومرتشين ومزورين ونصابين ومستغلين للسلطة ومفرطين في المال العام ومتشددين ومتطرفين ومنحرفين فكريا ثم نحرص كل الحرص بعد ذلك كله أن نكسو أجساد أطفال في الصفوف الابتدائية الأولى بالعباءات. دم ولاء الراحلة، وولاءات سبقنها وأخريات قادمات، في رقابنا جميعا.

[صقر قريش]

عكاظ :الأحد 19 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3213
على حد حلمي تقليم أظافر المعلم!
خالد قماش
منذ عقود خلت لم يحظ المعلم أو المعلمة بقرار أو تعميم يفرح قلبه أو يشرح صدره، بل كانت كل القرارات والأنظمة الجديدة تقف ضده أو حيادا في أحسن الأحوال، مما ينعكس سلبا على أدائه الوظيفي متسببا في ضمور الرغبة في العمل، وتراخت طموحاته أمام تنظيمات إدارية وميدانية لا جدوى منها.تمر (التعاميم) يوميا بطريقة روتينية، ويوقع عليها المعلم قبل أن يقرأها لإدراكه أنها (حكي في حكي) لاتسمن ولاتغني من جوع، لتبرهن الوزارة على أنها دخلت موسوعة جينيس في استهلاك الورق والأحبار دون جدوى!
ولا أبالغ إذا قلت إن المعلم هو الموظف الوحيد الذي تعمل أجهزته الجسدية والنفسية والعصبية والعضلية في وقت واحد، بدليل أنه عندما يحال إلى التقاعد ويخرج من طاحونة التدريس يكون محملا بأمراض العصر المزمنة بدءا بالسكري والضغط مرورا بالعظام والمفاصل وانتهاء بالاكتئاب والعزلة الاجتماعية!
وبعد التشكيل الوزاري الأخير استبشر المعلمون خيرا بتسنم الأمير فيصل بن عبد الله هرم السلطة التعليمية، ومازال الأمل يحذوهم بأن يحظوا ببعض المميزات التي يستحقونها وهم الأولى بها، ومن ذلك التأمين الطبي الذي يتمتع به العمالة الوافدة في القطاع الخاص وموظفو الشركات!
كما أن تصنيف المعلمين المعمول به في أغلب الدول العربية مازال غائبا أو مغيبا عن وزارة التربية والتعليم، فنجد المعلم الذي قضى ثلاثين عاما يعامل معاملة المستجد في عدد الحصص وتوزيع الأنشطة والمهمات المنهجية واللا منهجية، بل إن المعلم المستجد قد يعامل أفضل إذا كان من المقربين للإدارة التعليمية أو المدرسية!
فهناك مثلا معلم ومعلم أول ومعلم خبير الذي يفترض أن يخفف عنه النصاب ويكون مشرفا على زملائه المستجدين، ومرجعا لتبادل الخبرات التعليمية والتربوية طوال السنوات التي اكتسبها من سنينه العجاف!
إن توفر الراحة النفسية للمعلم تجعله أكثر عطاء ومصدرا للعلم والثراء التربوي، ولن تتأتى هذه الراحة إلا بإحساسه بالأمان الذاتي، فمنذ قرار منع الضرب ضاعت هيبة المعلم وتمرغت شخصيته الاعتبارية في وحل الامتهان والسخرية الاجتماعية، وأصبحنا نسمع قصص الاعتداء على المعلمين في ظل غياب الرادع الأمني والاجتماعي!
ولكي ننتج جيلا واعيا ونشأ صالحا لابد أن نهيئ معلمين أمناء ونبلاء ومخصلين، ولا أعتقد أن الأمانة والنبل والإخلاص ستنمو بشكل كامل في الذات البشرية تحت وطأة الضغوطات النفسية والحياتية المختلفة .. ويكفي.

[صقر قريش]

عكاظ :الأحد 19 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3213
مــع الفـجــــر يا سمو الوزير .. أنقذ بناتنا
عبدالله عمر خياط
يبدو أننا نعيش عصر المتناقضات ــ كما يلوح لي ــ وإلا فما معنى أن يؤخذ تعهد على أولياء أمور الطالبات بعدم حمل الهاتف الجوال معهن في المدرسة، في الوقت الذي توفر فيه المدارس بالعالم المتقدم والمتأخر أحدث وسائل التقنية لطلابها وطالباتها لاستخدامها وفي الفصول، بينما نحن نمنع حمل الهاتف الجوال!!
فلقد قرأت ما كتبه أخي الأستاذ عبده خال يوم الأربعاء الماضي 8/4/1431هـ عن المفاجأة التي واجهت أولياء أمور الطالبات (مراحل التعليم العام) بمطالبتهم بتوقيع تعهد غريب النص والمضمون الذي يقول:
أتعهد أنا ولي أمر الطالبة (........) بأن لا تحضر ابنتي إلى المدرسة أي جهاز جوال لأي سبب ــ هكذا لأي سبب حتى وإن كانت مريضة ــ وأفيد أن إدارة المدرسة قد أعلمتني الآتي:
يمنع منعا باتا اصطحاب جهاز هاتف جوال إلى المدرسة مع الطالبة، إذا حدث ذلك من ابنتي:
• سيتم اتلاف محتويات الجهاز.
• سيتم حسم درجات من سلوك الطالبة حسبما تقرره المدرسة.
وفي حالة تكرار المخالفة ــ هكذا يعتبر حمل الجوال مخالفة أو بتعبير أدق جريمة ــ لما يأتي في التعهد الذي يقول:
• يتم التحفظ على الجهاز لمدة عام دراسي.
• حسم درجات سلوك ما تقرره المدرسة.
• تحويل الطالبة منازل.
• إعلان المخالفة في الإذاعة المدرسية.
هذا نص التعهد الذي لا تليق صياغته من طالب بالمدرسة الابتدائية للركاكة التي كتب بها، ولكن إذا كان هذا ليس مهما في نظر إدارة التعليم، فإن الأهم هو ما تضمنه التعهد من تحذيرات وتهديدات وصلت لدرجة تحويل الطالبة من الانتظام إلى طالبة من منازلهم والتشهير بها من خلال الإذاعة المدرسية!!
يا للهول مليون ألف مرة إذا كان حمل الجوال سيؤدي لمثل هذه النتائج التي هدد بها التعهد الذي أجزم بأنه غير مقبول بكل ما تضمنه من تحذيرات أو تهديدات. فالهاتف ضرورة قد تحتاج إليها الطالبة إن تعرضت لحادث في الطريق.
وقد تحتاجه إن اعترضها سوء من شاب نزق للاستنجاد بالشرطة.
وقد تحتاج إليه إن أصابها مرض مفاجئ بالمدرسة يضطرها للاتصال بأهلها لإسعافها.
وقد تحتاج إليه لاستدعاء السائق من الموقف لباب المدرسة لئلا تتعرض لمضايقات الشباب المتفرغ لمضايقة الطالبات، كما هو المشاهد عند أبواب مدارس البنات.بل قد تحتاج للهاتف للاستعانة به في حل بعض المسائل الرياضية فجهاز الهاتف لم يعد وسيلة اتصال على أهميتها وإنما هو متعدد الخدمات العلمية والإنسانية.يوم السبت الماضي كتبت عن الموقف الغريب لقيام إدارة مستشفى الملك فهد في المدينة المنورة بسحب الهواتف من غرف المريضات بدعوى الحرص على توفير الهدوء لهن وحمايتهن من الازعاج وكان مما قلت: لم يعد الهاتف من أدوات التجميل أو الكماليات وإنما هو أحد الضروريات التي لا يمكن لكائن من كان أن يستغني عنها وبالذات المريض الذي يرقد بالمستشفى.فماذا تراني أقول عن الطالبة التي ستتعرض لمجموعات من الجزاءات التي تصل لحد إبعادها من المدرسة والتشهير بها إذاعيا، وعلى مستوى كافة الفصول من خلال الإذاعة المدرسية!! لمجرد حملها للهاتف الجوال الذي لا يمكن لها أن تستغني عنه لأكثر مما ذكرت من أسباب، ودواعي أكثر من مهمة.إنني لا أملك سوى الاستنجاد بسمو وزير التربية والتعليم لإنقاذ بناتنا من هذا التعسف الذي لا مبرر له والله حسبنا ونعم الوكيل.

[صقر قريش]

عكاظ :الأحد 19 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3213
البرجماتية في تدريس اللغة العربية
أنمار حامد مطاوع
لم يعد خافيا لا على التربويين ولا على رجالات العلم والثقافة أن هناك خللا حقيقيا في (مناهج) تعليم اللغة العربية في المدارس. فالمنتج النهائي للطلاب والطالبات، بعد التخرج من المرحلة الثانوية، يشير إلى أن السنوات الطويلة التي تعلم فيها الطالب أو الطالبة اللغة العربية، لم تثمر ولم تحقق الأهداف المرجوة منها. وهذا بمفهوم العصر الحديث - الذي يطبق مبدأ البرجماتية، بأن يخضع كل فكرة أو نظرية أو طريقة للتطبيق ثم يرى النتائج-، يعني أن المناهج ـ وليس طرق التدريس ـ للغة العربية تحتاج إلى صياغة جديدة.. بدون شك. فعلى مدار سنوات، ووزارة التربية والتعليم تطبق نفس المنهج، وتخرج نفس المنتج. وهذا طبيعي، فالقاعدة تقول: إذا قمت في كل مرة بنفس العمل، فستحصل في كل مرة على نفس النتائج.المطلوب هو أن يتم تشكيل لجنة رفيعة المستوى تضم المؤلفين الحاليين لمناهج اللغة العربية، ومتخصصين في طرق التدريس في اللغة، وشركة عالمية متخصصة في تدريس اللغات ـ وهي كثيرة ومتوفرة ـ، لتقوم بإعادة صياغة منهج اللغة العربية بما يتوافق مع الأساليب الحديثة التي وصل إليها العالم في عرض اللغة بشكل واضح وقريب من ذهن الطلاب والطالبات. مع الرجاء الشديد لوزارة التربية والتعليم أن لا تبخل بالميزانية العالية على هذا المشروع.. فالعمل الرخيص، يظل منتجه رخيصا مهما كانت الهمم عالية والرغبة جامحة.رجاء نرفعه إلى أصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم أن يتم وضع فكرة تغيير مناهج القواعد والنحو والصرف في اللغة العربية، وتقديمها بأسلوب جديد وحديث يتماشى مع ما وصل إلى علم التربية والتعليم في العالم. فالضعف الذي يعاني منه طلابنا وطالباتنا في اللغة العربية يظل أمانة في أعناقهم، خصوصا وأن هذا الضعف لا يعود سببه إلى الإهمال أو الكسل الذي يتهم به طلابنا وطالباتنا، ففي مجال اللغة، الضعف يعود دائما لطريقة الطرح المنهجي، وليس في الطالب أو المعلم.

[صقر قريش]

المدينة :الاحد 1431/04/19 هجري - 2010/04/04 ميلادي
هل من ضوابط لباصات نقل الطالبات!!
عبدالرحمن محمد الفراج
وصلني عدد من الرسائل من عدد من أولياء أمور طالبات المدارس بمراحلها المتعددة والجامعات وفيها ‏يشكون من عدة أمور تعيق أداء العملية التربوية بل وتؤثر على المستقبل التعليمي للطالبات كما تؤثر نفسيا ‏عليهن ، ومن تلك الملحوظات تهالك بعض الحافلات وعدم التزام ملاكها بالضوابط المقررة مقابل عدم التدقيق ‏عليهم ممن يعنيهم الأمر ، ويطالبون بسرعة‏‎‎تغيير حافلات نقل الطالبات واستبدالها بأخرى جديدة نظرا لقدم ‏الحافلات الحالية‎‎وكثرة أعطالها. وأكد بعضهم أن الحافلات الحالية “أكل‎‎عليها الدهر وشرب” كما يصفون ذلك ‏بسبب موديلات معظمها القديمة ، وذلك ما‏‎‎يعرضها للعطل بشكل مستمر بخلاف صعوبة الحصول على قطع ‏الغيار، كما أن عدد الحافلات‏‎‎التابعة لإدارات التعليم غير كافية فتستعين بالنقل الخاص الذي تفضله الطالبات ‏على‎‎النقل الحكومي. وأوضحوا أن حافلات المجمعات ليست بأحسن حالا من غيرها إذ إن بعضها متعطل منذ ‏أسابيع ، وذلك ما أرهق‎‎أولياء الأمور خاصة أن بعضهم لا يملكون سيارات فيما يجد آخرون مشقة في إيصال ‏بناتهم‎‎للمنازل بعد انتهاء اليوم الدراسي لارتباطهم بوظائف ، وبقية‏‎‎المحافظات الأخرى بعيدة المسافة‏‎.وأوضح عدد من مسؤولي إدارات التعليم بعد التواصل معهم أن ورش الصيانة تعمل حاليا على إصلاح ‏الحافلات المتعطلة، ويؤكدون ذلك دائما ، كما ان هناك مشكلة أخرى بالنسبة لطالبات‏‎‎الكليات حيث إنه إذا مرض ‏سائق الباص لم تستطع الجهة المعنية بنقل الطالبات تأمين سائق آخر‎‎وهنا يلجأ أولياء الأمور الى الذهاب ‏ببناتهم الى الكلية‎. ‎المشكة الثالثة هي عدم التزام الشركات بإيجاد سائقين سعوديين ، وإن توفر ذلك فتبرز مشكلة المحرم حيث إن ‏الشاب السعودي غالبا يكون غير متزوج أو مطلقا فلا يكون عنده زوجة فيستعين بأخت أو عمة أو خالة نجد ‏ظروفها لا تسمح أن ترافقه دائما فيهمل موضوع المحرم ، كما أن بعض الطالبات يكون همها الرئيس هو ‏وصول مدرستها أو كليتها في الوقت المحدد فلا ترغب أن تدخل مع السائق في لغط ترى أنه من الممكن أن ‏يتسلط عليها دون الأخريات بسبب ذلك ، فتضطر لالتزام الصمت ، والأخطر من ذلك كله أن الطالبات قد يتفاجأن ‏كل يوم بسائق من شكل ولون مختلف مما يبث في قلوبهن الرعب المستمر .‏‎وأكد أحد المتعهدين قائلا : إن مشكلتنا ليست وليدة اليوم، ولن تحل، إذا استمر الوضع كما هو عليه، فطيلة ‏العام الماضي كنا نواجه إيقاف سياراتنا الخاصة بنقل الطالبات من قبل رجال المرور، لقيادة أجانب لها، وقد ‏راجعنا المرور وأبلغناهم أننا نفوضهم بتوظيف الشباب الذين يرغبون، ولا نمانع ولكن لا نجد من يتقدم لهذا ‏العمل وإذا عمل معنا احدهم فإنه لا يلتزم مما يوقعنا في حرج مع أولياء الأمور، ويوقعنا في مشاكل، ولكن ‏مسؤولي إدارة المرور يختصرون الإجابة عن كل هذه المشاكل برد بسيط يقول : «لدينا قرارات يجب ‏تنفيذها أما غير ذلك فلا علاقة لنا به، ‏في السياق نفسه يقول ولي أمر إحدى الطالبات «إن ما يقوله الملاك صحيح وأنا اشعر بمشكلتهم، رغم أنني ‏ارغب في أن يقود حافلات النقل سعوديون بمحارمهم، ولكن من الصعب على أي سعودي أن يعمل بالرواتب ‏التي تقدمها الشركات والتي لا تتجاوز 1500 ريال في الغالب، وفوق ذلك يطلب منه إحضار محرم من زوجة أو ‏أخت أو خلافه معه، وهذا يعني أنهما موظف وموظفة يعملان بنفس الراتب أي أن كلاً منهما يتقاضى 750 ‏ريالا فقط لا غير، وهذا ما يدفع بالسعوديين لعدم العمل في هذه المهنة». ‏والمشكلة الأخيرة التي تواجه الجميع هي أن أي سائق حافلة يستطيع أن يمارس هذا العمل دون رقيب في ظل ‏التهاون معهم ، حيث نجد أن الحافلة يستخدمها لموسم الحج ثم يستخدمها لنقل الطالبات بالرغم من كبر حجمها ‏حتى أن بعض الأحياء لا تستطيع دخولها ، إذ ذكر لي أحد المواطنين أنه شاهد باصاً مملوءاً بالطالبات توقف في ‏إحدى الحارات بسبب عدم استطاعته الدخول أمام ضيق الشوارع في موقف طريف جدا ، فهل تعالج تلك ‏المشاكل

[صقر قريش]

الندوة : الأحد 19-04-1431هـ العدد 646
يوم دراسي قديم!!
حسين عاتق الغريبي
ينعم طالب (اليوم) بأجواء مريحة تتيح له قضاء يوم دراسي مريح، سواء في المدرسة أثناء الدراسة او في تنقلاته بين البيت والمدرسة أو مذاكرته. والمدارس بمراحلها الثلاث تملأ الاحياء بحيث لا يتعب الطالب في تنقلاته فوسائل النقل متوفرة ولله الحمد. ــ اما طالب (الامس) فقد كان يعاني ما يعانيه من مشقة وتعب في ذهابه وايابه من والى المدرسة خاصة اذا كان منتظماً في مدرسة تبعد كثيراً عن المنزل، والدراسة فيها على فترتين صباحية ومسائية.
| اطلعت صدفة على مقال للاستاذ الكبير الشاعر حسين سرحان رحمه الله نشر في جريدة الرياض، بالعدد 6428 وتاريخ 18/5/1406هـ يصف فيه بعض معاناة الطالب قبل اكثر من نصف قرن!.
| يقول اديبنا الاستاذ حسين سرحان : (بين عامي 48 ، 50 بعد الثلثمائة والألف كنت اتلقى العلم في مدرسة الفلاح بالقشاشية.. وكنت مراهقاً ألاعب ظلالي.. لم تكن الدروس يومئذ خفيفة او طريفة كاليوم، ولا الذين يلقونها في رشاقة ولباقة من يرتجلونها الآن.
ــ وبعد ان يذكر أسماء مدرسية ــ رحمهم الله جميعاً ــ والدروس التي يلقونها يصف يومه الدراسي، فيقول : (يذهب حسين بن علي بن سرحان من أعلى المعابدة الى القشاشية في الصباح الباكر.. وفي يده محفظة من الجلد يحتقب فيها كل مواد دروسه من كتب ودفاتر وأقلام من القصب، ودواة مليئة بالحبر الاسود المخلوط بأسلاك خفيفة من الخيوط، ومبراة صغيرة وخرقة لمسح الأقلام مما قد يعلق بها.. وفوق هذا كله (ربع ريال مجيدي) من الفضة فيه الغذاء ومنه الشاهي مرتين.بعد العصر يعود اخونا حسين بن علي بن سرحان، متعباً مكدوداً الى معابدته، وقد زهد حتى في أن يلاعب السماء، فضلاً عن ظلاله الموقر الذي بدأ في التقلص!.
ويتعهد دروسه في الليل على مصباح الغاز حفظاً وتذكراً ودرساً.. حتى اذا مضى هزيع من الليل ارخى الذبالة وأوى الى جانبها منهكاً ترفض اعصابه ارفضاضاً.. وما يكاد اشقر الصبح يجر ذيله الا وقد وثب فحسا حسوة الطائر، ونهش نهشة الذئب، ثم اخذ طريقه عوداً على بدء.. تالله ما أحلى تلك الأيام.. ألا تالله ما أحلاها).| القاريء لهذا الوصف البديع يلاحظ روعة الأسلوب وبلاغته لدى اديبنا الراحل حسين سرحان، ثم هذا السرد، الموجز الذي يعكس حالة الطالب في ذلك الزمن الصعب.. فلنحمد الله على فضله ونعمائه.
جديد بالعمش
يواصل الصديق الاستاذ عبدالله بن أحمد بالعمش نشاطه التأليفي ومن جديده: مجموعة قصصية بعنوان (بوابة الى قلب رجل) وقصص اخرى وكلها من القصص القصيرة (الهادفة) ذات السرد الممتع، والذي يمثل صوراً عديدة من حياة الإنسان، وتفاعله مع أحداث الحياة سواء كانت (أسرية) او في مجال عمله، والعلاقة التي تربطه بالآخرين، وقد عرضها المؤلف بأسلوب شائق لا يخلو من الابداع، تحية للزميل الاستاذ عبدالله بالعمش، الذي اكد لي بأن في جعبته الكثير.. وفقه الله وسد خطاه

[صقر قريش]

الندوة : الأحد 19-04-1431هـ العدد 646
التعليم الأهلي .. والاستثمار الوطني
فاتن إبراهيم محمد حسين
لقد دعم القطاع الخاص- ممثلا في التعليم الأهلي- برامج وزارة التربية والتعليم وساندها منذ تأسيس دولتنا الفتية على يد الباني - المغفور له بإذن الله تعالى - الملك عبدالعزيز بن عبدالرحمن آل سعود ، لتعليم أبناء المجتمع وتربيتهم ، وقام بواجبه الوطني في الاستثمار في التعليم ، وأنشئت المدارس الأهلية في كافة مدن مملكتنا الحبيبة لتكون دعماً قوياً لشريحة عريضة من أبناء المجتمع قدمت الغالي والرخيص آملة أن يحصل أبناؤها على تعليم متميز وفريد يعمل على بناء الفكر وينمي المهارات ويكسب الفرد الخبرات والتجارب التي تصقل مواهبه وتنمي قدراته واستعداداته بما يحقق النمو للفرد والمجتمع . فهل حقق التعليم الأهلي في بلادنا ما يلبي هذه الطموحات؟.
أعتقد أن التعليم الأهلي كان وما زال يواجه الكثير من التحديات والمشكلات التي تقف حجر عثرة في طريق نموه وتقدمه ويلاقي الكثير من الإتهامات التي من أهمها إنه في كثير من أحواله لا يختلف عن التعليم العام في برامجه ومناشطه وكوادره البشرية وأنه يركز على مدخلات شكلية دون الاهتمام بجوهر العملية التربوية والتعليمية ، كل ذلك مع أن هناك بعض المدارس الأهلية في بعض من مدننا الحبيبة قد حققت قفزات تطويرية رائدة في مجال التربية والتعليم. ولكي يحقق التعليم الأهلي أهدافه ويلبي طموحات مجتمعه عليه أن يضع قاعدة تطويرية تستند على أولويات من أهمها: الاستفادة من خبراء في التنمية البشرية ومستشارون في توجيه دفة التعليم واكتشاف المواهب الإبداعية ، للإشراف على المدارس لتوجيه بوصلة التعليم فيها بما يحقق مخرجات تعليمية تحقق أهداف المجتمع وتلبي متطلبات سوق العمل وتعمل على تطويع عناصر البيئة والكون وتوظيفها للنمو الحضاري . كما أن هناك عنصراً أساسياً للارتقاء بمدارس التعليم الأهلي وهو تبني برامج التفكير ودمجها في المقررات الدراسية لتكون في صلب عمليتي التعليم والتعلم ، لتحقيق هدف استراتيجي وهو بناء الفرد القادر على مواجهة مشاكل الحياة وإيجاد الحلول الملائمة لها واتخاذ القرارات الصائبة لاستشراف مستقبل مشرق للفرد والمجتمع. ولا يخفى علينا أن لتعليم التفكير أهمية قصوى فهو فضلاً عن كونه مطلباً شرعياً ، حيث اشتمل القرآن الكريم على الكثير من الآيات التي تدعو للتفكر والتدبر والتفقه والتبصر ... وجميعها مهارات تفكير عطلها العقل المسلم لعدة قرون فاجتاحتنا قوى التخلف والركود ، وأصبحنا نسير في نهاية الركب . فالعقل هو أداة للتفكير التي ميز بها الله سبحانه وتعالى الإنسان عن غيره من المخلوقات . وقد أثبت العلماء أن للتفكير أثراً كبيراً على نمو الدماغ فالتصوير الإشعاعي وأجهزة الرنين المغناطيسي ... وغيرها أظهرت أن الأفراد الذين يستخدمون عقولهم للتفكير تنمو لديهم الخلايا الدماغية وتتفرع منها شعيرات عصبية مما يزيد من النمو الفسيولوجي للدماغ . وعلى العكس من ذلك فإن الأفراد الذين لا يستخدمون عقولهم تضعف لديهم الخلايا الدماغية وتضمر . وما حالات مرض الزهايمر الذي انتشر- والعياذ بالله - بشكل كبير إلا أحد الأسباب الرئيسة لعدم استخدام الدماغ في التفكير ، وصدق المثل الإنجليزي الذي يقول : استخدمه أو ستفقده ، Use it or lost it. بل لا بد للمسئولين عن التعليم الأهلي من وضع معايير دقيقة لاختيار الكوادر البشرية الإدارية والفنية ، فليس المقابلة الشخصية الشكلية هي كل ما نطمح إليه في توفير المعلم الكفء لتعليم النخبة من أبناء المجتمع . ولماذا لا تضع المدارس الأهلية برامج تدريبية لمعلميها ومعلماتها أثناء الخدمة ؟؟ وهو فعلاً ما تقوم به بعض المدارس الأهلية الرائدة لتقديم برامج التفكير مثل: الكورت والقبعات الست وسكامبر وغيرها من البرامج التدريبية وذلك للارتقاء بمستوى المعلم المهني. فنجاح العملية التربوية والتعليمية مرهون بمستواه العلمي والمهني ومدى مواكبته لمتطلبات العصر واستخدامه للتقنية وقدرته على حسن توظيفها وتوجيهها في عملية التعلم. بل فوق هذا وذاك لا بد من وضع خطط لرفع رواتب المعلمين والمعلمات للقضاء على ظاهرة التسرب من المدارس الأهلية والتي يترتب عليها الكثير من المشكلات التربوية والتعليمية التي تعيق تحقق الأهداف المطلوبة . فينبغي البحث عن حلول جذرية لهذه المشكلة بالتنسيق مع وزارة التربية والتعليم أو عن طريق صندوق الموارد البشرية الذي وعد - ولأكثر من مرة عبر الصحف المحلية - بالمساعدة في دفع الرواتب. فالأمن الاقتصادي له دور كبير في الأمن النفسي والاستقرار الوظيفي بما يخدم تطور ونمو العملية التربوية والتعليمية . بل إنه حافز للمعلم لمزيد من الإخلاص والجد في العمل وإثراء خبرات الطلاب بالتجارب والاستراتيجيات الحديثة الناجحة. أعتقد أنه لو قدر للقائمين على التعليم الأهلي وضع الاستثمار في الإنسان فوق أي اعتبارات أخرى ، فإنهم يقدمون خدمة للوطن تكون نواة لتقدمه ورقيه ونهضته وهم بذلك يضربون أروع الأمثلة في الولاء والانتماء للوطن، الذي كان ومازال نبعاً رقراقاً للعطاء . وهنا يحضرني المثل الصيني الذي يقول : إذا أردت أن تحصد بعد عام فازرع قمحاً وإذا أردت أن تحصد بعد عشر سنين فأغرس شجرة وإذا أردت أن تحصد بعد قرن فعلم شعباً ، لأنك إذا زرعت قمحاً فإنك تجني مرة ، وإذا غرست شجرة فإنك تجني مرة كل عام ، وإذا علمت شعباً فإنك تحصد دائماً.
أسأل الله أن يوفق الجميع لما يحبه ويرضاه ،،،
رئيسة شعبة اللغة الإنجليزية بمكتب
التربية والتعليم / غرب مكة المكرمة