الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 2/6

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 2/6 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 2/6 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 2/6 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 2/6 الملف الصحفي للتربية الثلاثاء 2/6

الوطن :الثلاثاء 2 جمادى الآخرة 1430هـ العدد 3161
الخدمة المدنية لـ"الوطن": التعاقد مع موظفات الدولة إجراء غير حكومي
تعقيباً على فكرة أيدتها نائبة وزير التعليم
الرياض: فداء البديوي
أفتى مصدر مختص في التوظيف بوزارة الخدمة المدنية أمس بعدم نظامية تجديد العقود سنوياً لكل موظفة معينة رسمياً من منسوبات التعليم (معلمات وإداريات)لضمان جودة الأداء الوظيفي.وكانت نائبة وزير التربية والتعليم نورة الفايز قد أيدت فكرة بهذا الخصوص قدمتها عميدة مركز دراسات الطالبات بجامعة الملك سعود الدكتورة جازي الشبيكة.واستقت العميدة فكرتها من واقع موظفات البنود اللائي يتم تجديد عقودهن بناء على تقويم أدائهن الوظيفي، والاستغناء عمن لا تصلح، وإسقاط هذه التجربة على الموظفات المعينات.وهنا عاد المصدر مؤكداً أن نظام الخدمة المدنية لا يسمح بالتعاقد مع موظفي الدولة إطلاقا، كما لا يوجد هناك توجه للتعاقد مع موظفات أو موظفي الدولة، فضلاً عن عدم امتلاك أي وزير معني في أي جـهة حكـومية صلاحية الاستغناء عن الموظف الحكومي إلا في حالة وجود مستند نظامي يوجب فصله.أكد مصدر مختص بالتوظيف في وزارة الخدمة المدنية لـ"الوطن" أمس، عدم نظامية فكرة "تجديد العقود سنويا لكل موظفة مُعينة رسميا من منسوبات التعليم (معلمات، وإداريات)"؛ لضمان جودة الأداء الوظيفي.وأيدت الفكرة نائبة وزير التربية والتعليم، والمقترحة من قبل عميدة مركز دراسة الطالبات بجامعة الملك سعود الدكتورة الجازي الشبيكي، التي استقتها من واقع موظفات البنود اللاتي يتم تجديد عقودهن بناء على تقويم أدائهن الوظيفي، والاستغناء عمن لا تصلح، وإسقاط هذه التجربة على موظفات الدولة المُعيَّنات.وتتيح لائحة تقويم الأداء الوظيفي، مراقبة أداء الموظفات، ومعاقبة الموظف عقوبات متدرجة تبدأ بحرمانه من الترقية والمسابقة الوظيفية إلى جانب الإنذار الكتابي ثم التحقيق معه في حال تكرر التقصي، ولا يمنح رئيس الجهاز أو أي مسؤول فيه حق فصل الموظفة، لكن يتم الوصول إلى مرحلة الاستغناء عن الموظفة بالفصل في حال استدعى الأمر ذلك، ويتولى هذه العملية هيئة الرقابة والتحقيق لعرضه على ديوان المظالم والنظر في فصله من الخدمة أو معاقبته بما يراه الديوان.وتشير مصادر مختصة إلى أن نظام الخدمة المدنية لا يسمح بالتعاقد مع موظفي الدولة إطلاقا؛ ولا يوجد هنالك توجه للتعاقد مع موظفات أو موظفي الدولة.كما تؤكد اللائحة عدم امتلاك أي وزير معني في أي جهة حكومية لصلاحية الاستغناء عن الموظف الحكومي لتقصيره في أدائه إطلاقا – وفقا للنظام - إلا حالة وجود مستند نظامي يوجب فصله، موضحة أن التقصير في الأداء الوظيفي يتيح للجهة مساءلة الموظف، لكنها لا ترقى لدرجة الفصل.وتؤكد المصادر المختصة تعدد أوجه علاج إشكالية عدم صلاحية الموظف؛ بالتركيز على (التدريب، والرقابة، وتغيير المواقع، وتغيير المسؤولين).إلى ذلك، تشير لائحة تقويم الأداء الوظيفي في نظام الخدمة المدنية، من خلال مادتها الـ 36 في الفقرة الرابعة، إلى أن إعداد تقويم الأداء الوظيفي يتم بشكل دوري عن جميع الموظفين، وفق خطة سنوية يتم إقرارها من الرئيس الأعلى للجهاز، عن كل سنة من سنوات خدمتهم. وتضيف الفقرة الخامسة من نفس المادة أنه "يتم تقويم أداء الموظف خلال فترة التجربة مرتين الأولى بعد مضي ستة أشهر من تاريخ مباشرته عمل الوظيفة المعين عليها والثانية في نهاية فترة التجربة وذلك للتأكد من ممارسة مهام الوظيفة الفعلية المعين عليها، بما يمكّن من تحديد مدى صلاحيته لشغل الوظيفة وفقا للنماذج المحددة لذلك".ومنحت المادة 36 في فقرتها الثانية عشرة الجهاز الحكومي الحق في حرمان الموظف الحاصل على تقويم أداء وظيفي بتقدير (غير مرضي) من "الترقية" و"دخول المسابقة الوظيفية". كما نصت على توجيه تنبيه كتابي من معتمد التقويم لمن يحصل على هذا التقدير لأول مرة، وفي حال حصول نفس الموظف على نفس التقدير في السنة الثانية، يُحقق معه من قبل جهة عمله، وتسمع أقواله ودفاعه وتثبت في محضر.وشددت نفس المادة على أنه في حال رأت الجهة أن الأمر يستدعي فصله، فتحيله إلى هيئة الرقابة والتحقيق لتعرضه على ديوان المظالم للنظر في فصله من الخدمة أو معاقبته بما يراه، فيما منحت الفقرة الحادية عشرة من المادة 36 الحق للموظف (المعدّ عنه تقويم أداء وظيفي بدرجة "غير مرضي") بجواز التظلم من هذا التقويم خلال 15 يوما من تاريخ تزويده بنسخة منه إلى الرئيس الأعلى في الجهاز؛ ليحيل تظلمه إلى لجنة يشكلها من ثلاثة موظفين، ونصت الفقرة على أن "يكون مدير شؤون الموظفين من بين اللجنة المشكلة، ويرأسها أكبرهم مرتبة حسب الترتيب، الآتي: (يتولى مدير شؤون الموظفين التحضير لاجتماعاتها، ثم تقوم اللجنة بفحص التظلم خلال شهرين على الأكثر من تاريخ استلامه، وترفع توصياتها إلى رئيس الجهاز؛ليتخذ القرار الذي يراه خلال 15 يوما على الأكثر، من تاريخ انتهاء الفترة المحددة للجنة، وتكون مداولات اللجنة سرية، ويجوز للجنة مناقشة الرؤساء المعنيين والموظفين المتظلمين، ثم يكون قرار رئيس الجهاز المختص نهائيا

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 02-06-1430هـ العدد : 2900
الجار الله لـ«عكاظ»: حسم تحسين أوضاع المعلمات والمعلمين
عبد الله عبيد الله الغامدي ـ الرياض
أكد المتحدث الرسمي في وزارة التربية والتعليم الدكتور عبد العزيز الجار الله، أن قضية تحسين أوضاع 205 آلاف معلمة ومعلم للمستويات المستحقة، حسمت بصدور قرار اللجنة الوزارية، وإصدار الوزارة قرارات تحسين أوضاعهم، اعتبارا من الأول من شهر جمادى الأولى الماضي. وقال لـ«عكاظ» حول ما تناولته بعض الصحف ووسائل الإعلام، التي أشارت إلى أن وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبد الله، وعد بإنهاء قضية تحسين أوضاع المعلمين والمعلمات في تصريح صحافي سابق، «تصريح الوزير كان واضحا، إذ أكد أنه بحاجة لوقت كاف للوقوف على كافة الأوضاع في وزارة التربية والتعليم، إلا أن بعض وسائل الإعلام وظفت التصريح في القضية ذاتها، لا على قرار اللجنة الوزارية».
الاقتصادية:الثلاثاء 1430/6/2 هـ. العدد 5706
تأجيل الحكم في قضية معلمتي المدينة ضد "التربية" و "الخدمة المدنية"
سعد الحربي من المدينة المنورة
أرجات المحكمة الإدارية في المدينة المنورة قضية المعلمتين الشقيقتين اللتين تقدمتا بشكوى ضد وزارتي التربية والتعليم والخدمة المدنية بسبب فصلهما من العمل، إلى 16/6/ 1430 هـ، بعد أن نظرت المحكمة في أولى جلسات القضية أمس. وكان وكيل المعلمتين قد تقدم بخطاب دعوى ضد الوزارتين لفصل ابنتيه دون سابق إنذار بحجة وجود أخطاء في بيانات التسجيل بعد مطابقة البيانات المدخلة مع الوثائق المرفقة للمعلمات. وأوضح صنهات الحيسوني الوكيل الشرعي للمعلمتين أنه تم تعيين محام للترافع في القضية، حيث شهدت جلسة أمس حضور مندوبي الوزارتين وأرجأ القاضي القضية لحين إحضار صورة من البيانات المسجلة والوثائق المرفقة من قبل الخدمة المدنية حسبما طلبه القاضي من مندوب وزارة الخدمة المدنية. وأوضح الحيسوني أنه لم يكتف بتقديم أوراق شكواه إلى ديوان المظالم، لكنه أشرك جمعية حقوق الإنسان في جدة للنظر في دعواه التي رفعها ضد وزارة التربية والتعليم ووزارة الخدمة المدنية على خلفية الفصل. وتنظر المحكمة الإدارية في المدينة أيضا صباح اليوم معلمتين أخريين طالهن الفصل أيضا بعد أن أرجأت القضية على خلفية طلب القاضي في الجلسة التي عقدت الثلاثاء الماضي حضور اللجنة التي قامت بتدقيق أوراق المعلمات قبل قبولهن في الخدمة المدنية.

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 2 جمادي الأخر 1430هـ العدد 14946
وأخيراً.. بهكذا تتحقق لنا النهضة المتألقة وهذه معالمها
محمد بن أحمد الرشيد
لم يخطر ببالي وأنا أكتب حديث الثلاثاء بعنوان: (بهكذا تتحقق لنا النهضة المتألقة) أن تكون محل اتصالات كثيرة من عدد من الأصدقاء والقراء، ولا أن تكون موضوع نقاش طويل في زيارات لي لبعض مدن المملكة ومحافظاتها. لكني كنت أكتبها توخياً لأن تسلك بلادنا سبيل تحقيق النهضة المتألقة المرجوة لها من الجميع عن استحقاق وجدارة.
***
لقد جاء ضمن تعليقات الإخوة القراء تعليق بالغ الجودة، من رجل له قدوة في مجتمعنا، وله في نفسي منزلة كبيرة أيضاً.. وهو معالي الأستاذ الجليل الصديق العزيز جميل الحجيلان.. إذ هاتفني قائلاً: إنك محق في تركيزك على أهمية المعلم ودوره في إحداث النهضة التعليمية، وذكر مثالاً يؤكد ذلك قال: حين سأل أحد الوزراء في بلدنا رئيس وزراء سنغافورة عما حققته بلاده من تطور مذهل ونهضة متألقة كان جواب رئيس الوزراء السنغافوري إن مرد ذلك كله لجودة التعليم - فسأله الوزير: وكيف تحققت عندكم جودة التعليم؟ قال: بالمعلم.. وأردف السائل قائلاً: ثم ماذا بعد المعلم، قال مرة أخرى المعلم.. فاستزاد السائل تطلعاً إلى السبب، فقال للمرة الثالثة: المعلم، وأكدها بعد صمت طويل للمرة الرابعة: السبب في نهضتنا التي تسأل عنها هو هو المعلم.
***
إني أدرك أنه لم يكن فيما كتبته استيفاء لكل مطالب تحقيق النهضة المتألقة لكني تطرقت بإسهاب عن أهم العوامل الفاعلة في تحقيق هذه النهضة - ولم يكن ذلك شيئاً مبتكراً مني، أو تنظيراً غير واقعي - بل هو استقراء لما تحقق في كثير من البلاد التي يشار إليها بأنها الناهضة - إذ عندنا من الوسائل والإمكانات ما لو استثمرناه كله لتحققت لنا نهضة أعظم مما بلغناه الآن وحققه غيرنا، بل إني أقرر أن ماضينا الذي تبوأنا فيه موقعاً حضارياً متقدماً كان نتيجة توفر شروط النهضة عندنا آنذاك.
***
وكما أشرت في تلك المقالات أن مظاهر كثيرة من عوامل النهضة واضحة ملء العيون في بلادنا - لكنها ليست كل ما نرجو الوصول إليه في سلم الرقي والحضارة، وأن العناصر اللازمة لاستكمال مقومات النهضة الشامخة متيسرة بين أيدينا، وبالإمكان توظيفها إذا ما وجد وعي كامل بأهميتها وفاعليتها.
وكان همي الأول ولا يزال هو يقين يُجمع عليه المجتمع بكل فئاته أنه هو سبيل وحيد لتحقيق ما نربو إليه ونتطلع إلى استكماله.
ذلك هو الإنسان..
***
إنه يقين قاطع أن الإنسان هو صانع النهضة ولا وجود لنهضة بغير إنسان مؤهل وقادر على إنفاذها.
وسؤالنا هو: كيف نحقق إنساناً مهيئاً لتحقيق النهضة، على أكمل وجه.. إن هذا لا يتحقق إلا بصياغة الإنسان فكراً، وشعوراً، وروحاً. إذ إن ذلك لا يقل أهمية عن بنائه جسماً. فإذا تحقق ذلك وجد الإنسان المؤهل الذي يشعر شعوراً حقيقياً بالمسؤولية تجاه ما يؤديه من عمل وإيمان بأهمية ما يؤديه وأنه المسؤول الحقيقي عن ثمار ما يعمل صلح المجتمع وتحققت خطوات على طريق النهضة.
***
إن الحقيقة ماثلة أمام أعيننا أن كثيراً من الناس في مجتمعنا وخاصة العاملين في القطاع العام يعملون بدون نفس مشرئبة قانعة راضية مخلصة فيما تعمل.. وكأن بعضهم آلة صماء لا تشعر بما تفعل.
***
في ديننا الإسلامي أن الإنسان هو خليفة الله في الأرض - وعليه مسؤوليات جسام في بناء حياة أفضل لنفسه ولغيره إعماراً للكون، وأداءً لخلافته في الأرض، وتفضيله بذلك على سائر المخلوقات.
***
لقد أسهبت في الحديث عن مؤسسات التعليم على اختلاف مراحلها على أنها أهم الأركان أو الدعائم التي تحقق النهضة المزدهرة لبلادنا من خلال عنايتها بهذا الإنسان.. وهناك أدلة كثيرة على ذلك من الواقع المعاصر.. فالرئيس الأمريكي جون كنيدي حينما أذيع سبق الاتحاد السوفيتي آنذاك في غزو الفضاء قال ما معناه: لقد نجحت مدارس الاتحاد السوفيتي، وعلى مدارسنا وجامعاتنا، أن توصلنا إلى مثل هذا النجاح - بل نسبقه -.
***
وقال المستشار الألماني منذ زمن غير بعيد حين تبين انخفاض معدل التجارة الخارجية لغير صالح ألمانيا في تلك السنة عما قبلها قال: راجعوا نظام التعليم عندنا.
هذا وغيره كثير - وينطبق على ذلك وأمثاله قول الشاعر:
وهل يصح في الأذهان شيء
إذا احتاج النهار إلى دليل
***
إنه لا اعتراض عندي على هذا الشغف بامتلاك التكنولوجيا الحديثة بما في ذلك الحكومة الإلكترونية - واستثمار ذلك في الوسائط التعليمية - لكن الأهم من ذلك كله هو من يوقظ ويقدح شرارة الشغف بالتعليم، ويرغب في التمسك بالقيم والمثل العليا - ليكون سلوكاً عملياً ماثلاً في مجتمعنا المسلم.
ولا سبيل إلى التخلص من كل سلبيات تعوق تكامل نهضتنا إلا بشحذ العقول بما هو صواب من الفكر، ومستقيم من التربية.
***
بلادنا مثل سائر بلاد الدنيا استثمارها في ناشئتها هو الأكثر أهمية وإلحاحاً.. والاستثمار يكون بأن تكون هناك رأس صالح (وأقصد به المعلم) يستطيع تمكين من يعلمهم استخدام الحاسة النقدية والمبدعة.
***
نعم المعلم هو الرأس - ومتى صلح الرأس صلح الجسد كله - وأكثر ما يضير العملية التربوية هو هؤلاء غير المؤمنين بأهمية رسالتهم أو الجاهلين حقيقة معناها، والذين همهم الأول هو الانضباط الظاهري المتكلف المزيف، والطاعة العبودية من طلابهم - والتي صورتها - سابقاً - بوحش خرافي يلتهم الشخصية الإنسانية وهي لم تزل بعد غضة طرية في بداية حياة طلابهم.
قلت إنه وحش يرتكز على قوائم أربعة غليظة تنبئ بظهور ما سميته (أقنان المدارس - أو التلاميذ الأقنان) هذا الوحش الخرافي المرعب يقوم على:
1- الانصياع القهري.
2- التقليد الأعمى.
3- تعطيل الفكر.
4- أفول الروح.
***
أيها الأصدقاء والزملاء في كل عمل تربوي أعانكم الله.. وسدد على طريق الصلاح خطاكم؛ فمسؤوليتكم جسيمة.. ولا تترددوا في تخليص مؤسستنا التعليمية من كل عنصر ليس مناسباً لها، أو عمل معطل لمسيرتها.
أكرموا كل من ينتمي إليها بجدارة واستحقاق قدر عطائه ومقدار إخلاصه.
وليذكّر كل منكم الآخر بأنه حامل رسالة هي جزء من رسالة الأنبياء - وأنه مسؤول أمام الله وأمام الناس عن مدى القرب من الكمال فيما يؤديه.
أعرف أن الطريق طويل وشاق، وأن المثالية المرجوة في تحقيق الرسالة أمر صعب - فلنتغلب عليه بالإيمان وصدق اليقين.. لأنه حتماً من سار على الدرب وصل.
***
والقيادة التربوية في بلادنا (الآن) تملك من المقومات ما يمكنها من دفع عجلة التطور أكثر إلى الأمام، وذلك بالتركيز على الأمين (المعلم) الذي نودعه أغلى ما عندنا - فلذات أكبادنا -.
وجواباً عما سألني عنه كثير من القراء: كيف نوجد هذا المعلم الذي تصفه، والذي يقوم بتحقيق النهضة؟
وجوابي الموجز هو: انتقاء من يلتحقون بكليات التربية وكليات المعلمين.. طبقاً لمواصفات يعرفها المختصون.. ويكون تأهيلهم تأهيلاً وافياً كافياً.. ثم تعيينهم على مستوى وظيفي مرضٍ لهم، لائق بمكانتهم، ثم مواصلة تدريبهم وتقويمهم، وإشراكهم في كل فعاليات العملية التعليمية.
إنها أمانة.. ثقيلة جداً.. وليؤد كل من أؤتمن أمانته، وليتق الله ربه، وأبشروا بعد ذلك بنهضة متألقة نباهي بها دول العالم كلها.
***
وأخيراً.. إن النهضة المتألقة التي ننشدها والتي لا يحققها إلا تعليم جرى توصيفه في مقالات سابقة.. تتمثل هذه النهضة في معالم من أهمها:
1- بيئة محلية لا يشوبها تلوث في الأرض، ولا في الهواء.. ولا في المياه والبحار، وأمن وأمان يسود الوطن وينعم به المقيم، والمواطن.
2- أن يكون الفرد المناسب (رجلاً أو امرأة) في موقع العمل المناسب وفق جدارته وقدراته، وما هيئ له من أسباب النجاح في هذا العمل، لا محسوبية، ولا محاباة في تقليد الوظائف كافة.
3- شعور صادق قوي واضح بالمواطنة عند كل مواطن، يتمثل ذلك في الحفاظ على مقدرات الوطن ومكتسباته، والمساهمة الجادة في إضافة الجديد من الإنجازات إلى ما فيه من ظواهر النهضة، ومكافحة ما يبدو من غلو فكري، وتطرف سلوكي، ولا مبالاة عند البعض فيما يعملون.
4- إسهام واضح وجلي في التقدم العلمي والحضاري مواكبة لما حولنا في العالم.. بل وسبق له ان استطعنا، وذلك بشحذ الهمم، واكتشاف المواهب والقدرات، والأخذ بأيدي النجباء والنابغين، وما أكثرهم في بلادنا.
5- تكافل اجتماعي، وفرص متساوية.. أمام الجميع، بحيث لا يشعر أحد بالغبن أو تدني ما هو فيه من عمل يتناسب وكفاءته، أو أجر لا يتفق مع مسؤولياته وعطائه.
6- سمو أخلاقي عند الجميع، بحيث تسود أخلاق الإخلاص، والصدق، والأمانة.. وبذل الجهد الخالص في العمل.. مع نبذ للشره، والجشع، والأنانية واللا مبالاة، وتقديم المصلحة العامة على المصلحة الخاصة.
7- بنية تحتية متطورة ومتجددة، ومرافق متكاملة تصان وتحسن على الدوام تشمل كل المتطلبات الحضارية، والمدنية (تعليمية، صحية، طرق ومواصلات.. إلخ).
8- إجراءات قضائية متطورة، ومرونة إدارية - في غير تسيب - تحقق المصلحة العامة بسرعة وكفاءة طبقاً لخطوات عملية غير معقدة - ولا معطلة لصالح المواطنين والمقيمين على السواء.
9- تفوق في الميزان التجاري بين مملكتنا، والدول الأخرى، بحيث تكون صادراتنا من البضائع المصنعة محليا أكثر من وارداتنا، مع قيمة مضافة على كل صناعة نصدرها. بجانب العمل على الاكتفاء الذاتي قدر الإمكان، غذائياً، وكسائياً، وغير ذلك.
هل تراني أحلم.. لكني أثق أن الحلم سيكون بهذه الأمور حقيقة..
***
وفقنا الله جميعا إلى الخير والصواب، والأخذ بأسباب القوة مهما غلا ثمنها، اللهم اجعل صدورنا سليمة معافاة، وأمدنا يا ربنا بتأييد من عندك وتسديد.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13389
منافع العلم والتعليم
فاروق باسلامة
لا شك في أن العلم معوان للإنسان على التفكير وعلى العمل، ولذلك فالعلم قرين للعمل، ولا فائدة من علم بلا عمل، أو في عمل لا يصاحبه علم. لأن فاقد الشيء لا يعطيه، فإذا فقد العالم العمل كان علمه مجرد نظريات، وإذا كان العامل ليس لديه شيء من العلم لا يقدر على إتمامه، بل إنه لا يستطيع أن يتحرك قيد أنملة، لا بعلمه ولا بعمله. إن العلم ثقافة عملية، وآداب فعلية، ومعارف تطبيقية. ومن هنا كان تعليمه للناس أمراً حتمياً. إذ إنه يساعدهم على العمل والحراك في الحياة العامة، وليس فقط للحديث والتسلية، الأمر الذي يفرضه الدين والفكر والعقل والواقع الفعلي للإنسان، لذلك أقيمت المدارس والمعاهد والكليات والأكاديميات والجامعات لتحصيل العلم وفنونه المختلفة، ولقد قيل: أطلب العلم من المهد إلى اللحد، كما ورد في الحديث النبوي الشريف (اطلبوا العلم ولو كان في الصين) أو كما قال عليه الصلاة والسلام.إن في طلب العلم فوائد للإنسان، منذ الطفولة مروراً بالفتوة والكهولة والشيخوخة. ففيه عون للطفل والشاب على تهذيب الأخلاق وتفتيق الأذهان وتربية النفوس وتعلية الأرواح وتهذيب الأحاسيس والمشاعر.إن في ذلك كله معواناً على الإنسان على سلوكياته في الحياة وتحركاته فيها وعونه عليها وعيشه بها وحياته كلها. فحياة بلا علم كمطبخ بلا سكين أو طعام دون ملح، بل إن العلم هو الشيء الأساسي في هذه الحياة، هو يلي مرتبة الدين إن لم يساوها، وهو قرين للعبادة، فمن لم يعرف المعبود لم يعرف حق التعبد، ومن لا يعلم حقوق الله لم يعلم حق نفسه عليه، ولا حقه في الحياة.ولذلك فالتعلم واجب ونشر العلم والتعليم أساس هذا الواجب. فعلى الجميع أن يُعنى بالعلم وعلى المعلم أن يقوم بالتعليم حق القيام، فهو فرض وواجب عليه، الشيء الذي يجعله معلماً حقيقياً، يعرف ويعلم مهنته ويحترم عمله حق الاحترام والواجب الفعلي، الذي يؤديه للأجيال المتتالية في الحياة العلمية والتعليمية والتربوية. هذه الأجيال من الطلاب هي بحاجة إلى التعلم والتعليم، هي بحاجة إلى العلم والأدب والتربية والدين والفكر واستخدام العقل والتفكير في حياتها الطلابية والمعيشية والمدرسة والكلية في حاجة ماسة إلى من يهذب سلوكها ويحرك تفكيرها ويفتح أذهانها على الخير والبر والمعروف. هي محتاجة إلى المعلم الفاهم.. المعلم الصالح.. المعلم.. القدوة.فعلى المجتمع واجب الإعداد لهذا المعلم الأنموذج، والمعلم الأسوة الواعي بمتطلبات الطلبة وإفهامهم وسلوكياتهم ومتطلبات المرحلة التي يعايشونها كي يستوعبوا الحياة.. الحياة العلمية والحياة المعيشية، والحياة الشخصية لهم والحياة الاجتماعية بصفة عامة.. حتى يغدو أناساً صالحين، وطلبة ناجحين، وعلماء واعين.. فاهمين، لا للدروس المنهجية، ومقرراتهم الدراسية فحسب بل للعلوم والثقافات والآداب والشريعة والحياة في الساحة الواقعية العامة.هذا هو أساس العلم والتعليم، وضعناه في هذا الحديث الإعلامي الذي نرجو منه صلاح العلم وطلابه والتعليم وآدابه والتربية الدراسية وفوائدها على المجتمع والناس والأمة.فلا علم بلا عمل كما أنه لا تعليم بلا أسوةٍ أو قدوة، وهذه الأسوة وهذه القدوة هو المعلم العامل بعلمه والمستخدم لذهنه والحامل فكراً حراكياً من أجل تربية الأجيال الصاعدة يعلمها ويربيها، ويسلكها مسالك العلم والإيمان والرشد والأسوة والقدوة، ولقد قيل: إن العلم بالتعلُّم، والحلمَ بالتحلُّم، ومن لا علم له، لا حيلة لديه، ولا عمل مكسب له، الأمر الذي لا بد من وعيه ونشره، وكذلك المحافظة عليه والبر به.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13129
طرحت اليوم بعض أشكاله العنف ..والطالبات في المجتمع المدرسي
سميرة عبدالله الحمد ـ مرشدة طلابية
عزيزي رئيس التحرير
يلجأ كثير من المربون كالمعلمات إلى وسيلة وهي الضرب أو عقاب التوقيف خارج الفصل مدة طويلة أو التوقيف داخل الفصل أمام الزميلات و أمام من يدخل الفصل من المسئولات.هذه الوسائل تؤدي إلى ظهور آثار من الصعب تلافيها .وتسير الطالبات في الطريق المعاكس مشاكسا ليس للمربي في مجال التعليم بل لمن حوله وربما مع أبناء جيله.العنف ليس الإيذاء الجسدي. قد يكون العنف يلحق الضرر بالطالبات عن طريق التأثير على الذات و هزاز لشخصيتهن فيشعرن عندئذ بأنهن يعاملن معامله سيئة نتيجة هذا العنف فتحاول الطالبات إثبات وجودهن لتصرفات غير لائقة.هناك حوادث قد تلجأ إليها بعض المعلمات ونذكرها على سبيل المثال :حادثة1-.معلمة.في إحدى المدارس تعاني من كثرة حركة طالبة أرادت ان تعالج الموقف أتت بشريط لاصق ثم أغلقت فمها .حادثة 2- معلمة.عاقبت طفلة صغيرة في الصف الثاني الابتدائي بوقوفها على رجل واحدة مع حقيبتها أثناء مجيئها في الصباح متأخرة خارج الفصل.وللوقاية من ذلك يجب تغيير الاتجاهات إلى أساليب تربوية للتشجيع المادي والمعنوي والتقدير واحترام الذات لبناء شخصياتهن النفسية لأن بعضهن قد أصبن بالصرع أو الوساوس القهري نتيجة الكبت النفسي حين أحرجت أمام زميلاتهن.

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 02-06-1430هـ العدد : 2900
أعطني معلما...
فاطمة بنت محمد العبودي
تخيل عزيزي القارئ أنك تجلس في فصل دراسي عام 1450هـ، تلبس طاقية الإخفاء، لتنقل لنا صورة عن حال التعليم في المستقبل القريب، عن تجهيزات الفصل وعدد الطلبة فيه وكيفية جلوسهم وعن المعلم وطريقة شرحه وهل يواكب العالمية ويستخدم التقنية في التعليم؟؟!ثم عد معي لوقتنا الحالي، أخبرك بما قامت به معلمة في الصف الثالث المتوسط حيث قسمت مواضيع الكتاب المقرر على الطالبات ليقمن بتصوير الكتاب مكبرا، كنشاط مدفوع الدرجات، لتشرح المعلمة الدرس عليه!! أي أن المعلمة تعاجزت عن كتابة رؤوس أقلام عن الدرس فهي بذلك لم تستخدم أقدم وسيلة للشرح وهي السبورة ناهيك عن وسائل التقنية الحديثة، من المؤكد أن هذه المعلمة لا تمثل نموذجا لمعلماتنا لكن تصرفها حفزني لكتابة هذا المقال.حديثنا عن التعليم لا يخلو من شجون، ففي أي نقاش حول التعليم مهما كان مستوى المشاركين فيه تجد الإدانة متفق عليها، وحجتهم في ذلك واقع الحال، فقد فشلت المدارس في مواكبة روح العصر وجذب اهتمام الطلبة، في حين نجحت وسائل الإعلام والاتصال الفضائية في ذلك. وأغلب المعلمين ما زال التلقين أسلوبه في التدريس، لأن فاقد الشيء لا يعطيه، لا أنكر وجود نماذج مشرفة من معلمين مجتهدين لكن الغالبية العظمى ليست كذلك.وفئة كبيرة من المعلمين لا تنقصها الخلفية العلمية الجيدة أو الخبرة في التدريس التقليدي، لكن ينقصها فهم دور المعلم في عصر المعلومات، وهو دور المرشد والموجه بدلا من الملقن، فسمة التعليم في وقتنا الحالي هي إكساب الطالب مهارة البحث عن المعلومات أي التعلم الذاتي، وحسن اختيار ما يتعلمه، ومنها يتعلم مهارات عقلية وإدراكية، كذلك إدماج الطلبة في نشاطات تعلم تعاونية لإكسابهم مهارات شخصية.وقد أثبتت الأبحاث التربوية أن ما يتبقى من معرفة ناتجة عن التلقين بعد مرور عام عليها10 % فقط، أما التعلم بواسطة الزملاء فيبقى منه 30 % والتعلم الذاتي يبقي 50 % من المعرفة بعد عام، ونحن نلاحظ أن ما يتعلمه أبناؤنا ـ على الأغلب ـ لا يبقى أشهرا بعد الامتحان!!ويأتي استخدام التقنية في التعليم من أوائل ما ينقص معلمينا، فهم بحاجة إلى دورات تدريبية على رأس العمل وتوفير الوسائل اللازمة لذلك في المدارس، فالتقنية بما تحويه من برامج حاسوبية جاهزة تفعل التعليم والتعلم وتدمج الطلبة في العملية التعليمية، وتوفر لهم إمكانية استعادة توضيح ما لم يتضح لهم من مواضيع المقرر.ومما لا يختلف عليه اثنان في كل العصور أهمية حسن تعامل المعلم مع طلابه، وقربه منهم واحترامهم وتشجيعهم ومعرفة ميولهم واتجاهاتهم، فمتى ما أحب الطلبة معلمهم استطاع تحقيق جميع الأهداف المرجوة من تعليمه.
إضاءة:إلى طالباتي الحبيبات طالبات الفرقة الرابعة رياضيات في كلية التربية بالرياض، أفتقدكن وأحن إلى الأوقات الممتعة التي قضيناها معا.

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 02-06-1430هـ العدد : 2900
يا سمو الوزير ويا معالي الوزير
د. وليد احمد فتيحي
إن أحد عناصر وعوامل قوة أي دولة وشعب هي ازدياد نسبة الشباب عن المسنين وعندما تنظر إلى تاريخ كثير من الدول الغربية المتقدمة تجد أنها مرت بهذه المرحلة (مثل الولايات المتحدة الامريكية) واستخدمت هذه الحقبة الزمنية لبناء نهضتها، وبعد أربعة عقود أو يزيد انتقلت من مرحلة الشباب «Baby boom» إلى مرحلة ازدياد نسبة المسنين. إن الشعوب التي تعاني اقتصاديا بالرغم من أنها في مرحلة الشباب ستكون معاناتها مضاعفة عندما تدخل عقود الشيخوخة التي أصبحت حقيقة حتمية خاصة مع تطور علم الطب مما أدى إلى ارتفاع معدل العمر عند الوفاة ليصل إلى السبعينات والثمانينات.وإنها لمصيبة كبرى عندما يصبح الشباب عبئا ثقيلا ولا ُيؤهل التأهيل الصحيح ويصبح إعداده عبئا وتفعيله عبئا وتوظيفه عبئا أكبر.إن بلادنا تمر الآن بعقود الشباب ولن تطول هذه الحقبة وسننتقل شئنا أم أبينا في خلال ثلاثة عقود إلى مرحلة أخرى يزداد فيها عدد المسنين، وان الاستثمار الحقيقي في بلادنا في هذه المرحلة ليس في زيادة أرصدة البنوك أو في ارتفاع الأسهم ولا في الاحتياطي المالي العام بقدر ما يكون في زيادة الرصيد الجسدي العقلي النفسي في شباب هذا المجتمع وارتفاع قيمة الواحد منهم داخليا ودوليا في عصر العولمة. فكل أموال الأرض في أيد لا تعرف كيف تستخدمها وتسخرها وتجندها في بناء مجتمعاتها سيكون وبالا على المجتمع ومعول هدم لا بناء.ولذلك سيكون حديثي اليوم عن أهم استثمار في أي مجتمع، ألا وهو الاستثمار في صحة المجتمع بمفهومه الشامل من جسد وعقل وروح.إن الدول المتقدمة تصرف ما بين (8ــ16في المائة) من دخلها القومي على الصحة في حين نصرف في بلادنا مايقل عن (5في المائة)، وقد فكرت كثيرا ما هي أنجح وأسرع وأفضل طريقة لنشر الوعي الصحي السليم في المجتمعات وخاصة المجتمعات الشابة مثل مجتمعاتنا هذه التي مازالت في فترة الشباب علما بأن معظم ما يصرف على الصحة يمكن تفاديه بالوقاية وانتشار الوعي الصحي واتباع أسلوب حياة صحي. فالريال الذي يصرف اليوم في الوقاية يمكن أن يوفر عشرات الريالات بل مئات الريالات في معالجة تبعات ومضاعفات هذه الأمراض، وهذا ما تبينه الدراسات، فعلى سبيل المثال وجد أن صرف 248 مليون دولار في البرامج التوعوية لمحاربة التدخين في أمريكا وفر خمسة بلايين دولار في الأمراض الناجمة عن التدخين وذلك لحماية 450 ألف شخص من أن يصبحوا مدخنين، أي كل دولار يوفر 22 دولارا (22 ضعفا)، وقد وصلت إلى قناعة أن أنجع وأسرع طريقة هي تحريك هذا الجيش من الأطفال والطلبة والشباب لتغيير مجتمعاتهم ليصبحوا هم الضمير الحي لكل عائلة ويصبحوا هم المعلم والمدرس في البيت والشارع والسوق.. ولكن كيف يتم ذلك؟إنني أؤمن بأن وضع منهج قوي نظري وميداني للتربية الصحية ينفق عليه بإغداق ويصبح هذا المنهج منهجا رئيسيا في المدارس يبدأ في مرحلة الابتدائية ويتدرج في عمقه وتفاصيله والجزء العملي منه والميداني لمرحلة الثانوية ويختبر فيه الطلبة تحريريا (لايتم إنجاح أي طالب لم ينجح في هذه المادة وإن نجح في كل المواد الأخرى)، واستنفار أفضل الكوادر في هذا المجال وإخراجها من منظومة وشروط السعودة. إننا إن نجحنا في تطبيق مثل هذ المنهج فإننا سنفعل أكثر من ربع المجتمع خمسة ملايين من المجتمع كسفراء في كل بيت وكل شارع وكل سوق وكل مسجد ليصبحوا ضمير هذا المجتمع.نعم .. لنجعل من أبنائنا أساتذة لنا.. ليصححوا طريقة حياتنا إن كانت غير صحية.لنجعل طالب الابتدائي يفهم كيف يؤذيه استنشاق دخان المدخنين (التدخين السلبي) والأمراض التي ستصيبه من جراء استنشاقه لدخان الكبار الذين يجلسون معه ويطالب بحقه في استنشاق هواء نقي نظيف، ولنجعل الطالب والطالبة في المرحلة الإعدادية يغيرون طريقة التغذية في بيوتهم، ولنجعل الطالب في الثانوية يدرك كل الإدراك منذ مراحله الأولى ماذا يعني التدخين له وكيف يدمره وماذا تعني المخدرات وكيف ستنهي حياته إن سلك هذا الطريق، ولنجعل طالب وطالبة الثانوية على إدراك تام بخطورة ممارسة الجنس خارج الإطار الشرعي والتبعات المترتبة عليه من أمراض نفسية وجسدية فتاكة وفاضحة، ولنجعل كل طالب وطالبة مؤهلين لإجراء الاسعافات الأولية فبدلا من أن نجد عشرات الشباب يوقفون سيارتهم للتفرج ويحيطون بإنسان يموت أمامهم بعد حادث سيارة أوسقوط من عمارة نجد شبابنا وشاباتنا يوقفون سياراتهم ويخرجون ليتنافسوا من منهم سيكتب له اليوم أن يحيي نفسا تفعيلا لقول الله تعالى «ومن أحياها فكأنما أحيا الناس جميعا».ويدعم المنهج بزيارات ميدانية للمستشفيات ومرضى يحكون قصة حياتهم ومعاناتهم من جراء التقصير والإهمال في الأخذ بأسباب السلامة والصحة وما أكثر هؤلاء الذين يحبون أن يجعلوا من مأساتهم دروسا لغيرهم ليكسبوا أجر عرض العبرة لغيرهم وإرضاء ربهم.وقد يكون من المناسب تصحيح كثير من السلوكيات الخاطئة غير الصحية في المجتمع مثل إلقاء النفايات في الشارع والبصق في الأماكن العامة وإلقاء أعقاب السجائر وإهمال الأخذ بشروط السلامة في قيادة السيارة، ومرة أخرى الزيارات الميدانية إلى المستشفيات ومرضى أصيبوا بعواقب وخيمة من جراء هذا الإهمال تصل إلى الشلل الرباعي وهم في مقتبل العمر. يا سمو وزير التربية والتعليم ويا معالي وزير الصحة: لو لم أعلم من أخاطب لم أكن لأكتب عن هذا المشروع الآن وهو في عقلي يعمل منذ أعوام طويلة ولكني أجد أنكما خير من يتبنى مثل هذا المشروع الحضاري لمعرفتي الجيدة بكما وإنني أتطوع أن أكون جنديا في هذا المشروع الذي هو جزء رئيسي في صناعة المواطن الصحيح الصالح وتفعيل التطبيق الصحيح لمعنى المواطنة على أرض الواقع.
وفقنا الله وإياكم لما فيه الخير لوطننا الغالي.
طبيب استشاري، ورئيس مجلس الإدارة
والرئيس التنفيذي للمركز الطبي الدولي

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 2 جمادي الأخر 1430هـ العدد 14946
محافظ الأحساء يفتتح مدارس جواثا
الأحساء - أحمد المغلوث: تصوير- نواف مصلح:
افتتح صاحب السمو الأمير بدر بن محمد بن جلوي محافظ الأحساء مدارس جواثا الأهلية.
ورعى في ذات الوقت حفل خريجي المدارس وسط حضور لافت من قبل المسؤولين ورجال الأعمال والأعيان. واشتمل الحفل على العديد من الفقرات من اهمها ايات من القرآن الكريم بعدها كلمة ترحيبة من الشيخ سعد الحسين صاحب المدارس القاها بالنيابة مدير عام المدارس محمد الحسين ثم كلمة الخريجين القاها سمو الأمير فيصل بن بدر بن جلوي ال سعود ثم اوبريت يتحدث عن الوطن واهميته ثم استعراض للطلبة الخريجين.
الوطن :الثلاثاء 2 جمادى الآخرة 1430هـ العدد 3161
480 طالباً من العيص ينتظمون بمدارس ينبع
ينبع: أحمد العمري
انتظم أول من أمس أكثر من 480 طالباً من طلاب مدارس قطاع العيص التعليمي الذين تم إيواؤهم في الفنادق والشقق المفروشة بينبع بمدارس محافظة ينبع في جميع مراحلها التعليمية الابتدائية والمتوسطة والثانوية. وأوضح مدير إدارة التربية والتعليم للبنين بينبع محمد بن فراج بخيت أن الإدارة ممثلة في قسم الاختبارات والقبول أنهت حصر الطلاب من جميع الشقق المفروشة بينبع ومن ثم تم تحويلهم إلى المدارس القريبة من مساكنهم التي تم إيواؤهم فيها مع ذويهم. و أكد بخيت أن عملية توزيع المعلمين من المدارس التي تم إخلاؤها بقطاع العيص تمت حسب رغباتهم في مدارس محافظات منطقة المدينة المنورة بينما وزع الباقون على مدارس ينبع البحر وينبع النخل ليمارسوا عملهم مع زملائهم بالمدارس.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13389
تكريم متقاعدي تعليم بنين مكة
مكة المكرمة - عمار الجبيري
كرم وكيل إمارة منطقة مكة المكرمة الدكتور عبدالعزيز بن عبدالله الخضيري مساء أمس المتقاعدين من منسوبي الإدارة العامة للتربية والتعليم (بنين) بمكة المكرمة وذلك خلال الحفل الذي أقامته الإدارة بقاعة بدر للاحتفالات بالعاصمة المقدسة.وبيّن مدير عام الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بمنطقة مكة المكرمة بكر بن إبراهيم بصفر أن عدد المتقاعدين من منسوبي الإدارة هذا العام بلغ 236 متقاعداً من المشرفين التربويين ومديري المدارس والإداريين والمعلم.
الجزيرة:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13389
سيارات لنقل طلاب وطالبات الخرخير
نجران - حمد آل شرية
ترأس مدير عام التربية والتعليم للبنين بمنطقة نجران رئيس لجنة التعليم والثقافة والإعلام المنبثقة عن مجلس المنطقة علي بن جابر الشمراني أمس اجتماع اللجنة الذي ركز على عدد من الموضوعات ومنها استعدادات فرع وزارة الشؤون الإسلامية والأوقاف والدعوة والإرشاد بالمنطقة لاستضافة المعرض الحادي عشر لوسائل الدعوة الذي سوف يقام غرة شهر ذي القعدة المقبل بمقر الملاعب المجمعة.كما نوقش موضوع إحداث مركز لاختبار القدرات والقياس للبنين والبنات لخدمة المحافظات الشمالية للمنطقة وإحداث مدرسة ثانوية ليلية لكثرة المواطنين الراغبين في إكمال تعليمهم في محافظة حبونا، ودرست اللجنة موضوع توفير وسائل نقل حديثة للطلاب والطالبات وتأمين سيارات ذات دفع رباعي لطلاب قبائل المهرة لنقلهم إلى مدارسهم.


الجزيرة:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13389
دورة في مجال التأليف المسرحي بتعليم المخواة
الباحة - خالد زاهي
تنطلق الأسبوع المقبل فعاليات دورة التأليف المسرحي التي ينظمها قسم النشاط الثقافي بإدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة تحت عنوان (كيف تكتب نصاً مسرحياً) وذلك بمقر مركز التدريب الطلابي بمجمع الأمير سلطان التعليمي بناوان ويقدمها رئيس شعبة النشاط الثقافي بالإدارة ناصر بن محمد العمري وسلطان بن سعيد الزهراني. وتهدف الدورة إلى رفد مكتبة النشاط الثقافي بالنصوص المسرحية وتعريف المشاركين بأساسيات الكتابة المسرحية وصقل مواهبهم في هذا المجال. وسيتخلّل الدورة عرض نصوص مسرحية، وإقامة ورش عمل وحلق نقاش حولها والتعرّف على جماليات تلك النصوص.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13389
جمعية الثقافة والفنون بالباحة تستضيف المشاركين في لقاء الإشراف التربوي
الباحة - خالد زاهي
استضافت جمعية الثقافة والفنون بمنطقة الباحة يوم أمس (300) من مديري إدارات الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم بمناطق ومحافظات المملكة، ونخبة من قادة العمل التربوي بوزارة التربية والتعليم المشاركين في فعاليات اللقاء الرابع عشر للإشراف التربوي الذي تستضيفه حالياً إدارة التربية والتعليم للبنين بمنطقة الباحة. وقد أقامت الجمعية حفلاً شعبياً بهذه المناسبة في غابة رغدان بمدينة الباحة تم خلاله تقديم العديد من الألوان الشعبية التي تشتهر بها المنطقة والمحافظات التابعة لها مثل العرضة والمسحباني واللعب بمشاركة عدد من شعراء المنطقة. ورأى مدير الفرع الجمعية على بن خميس البيضاني أن مشاركة الجمعية في مثل هذه المناسبات تعد واجباً تجاه خدمة تراث المنطقة وما تزخر به الباحة من فنون شعبية لتعريف أبناء المنطقة والزوار بالموروث الشعبي الذي تشتهر به منطقة الباحة
الجزيرة:الثلاثاء 02 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13389
اختتام الأنشطة الطلابية بذات الصواري بالرميضة
الباحة - خالد زاهي
شهد رئيس مركز باللسود وآل سويدي الأستاذ عبدالرحمن بن مساعد آل خضران ومساعد مدير التربية والتعليم للبنين بالمخواة الدكتور علي بن عثمان الزندي الحفل الختامي للأنشطة الطلابية بمتوسطة وثانوية ذات الصواري بالرميضة.وقد قام آل خضران بتوزيع الجوائز والكؤوس على الطلاب الفائزين في سباق اختراق الضاحية، وشهد الحفل المسرحي المقام بهذه المناسبة.بعد ذلك تم تكريم الطلاب المتميزين والفائزين في المسابقات وتوزيع الدروع والهدايا التذكارية بهذه المناسبة