اخبار التربية الجمعة 24-4

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
دورة تدريبية لمديري المدارس بالرس
الرس - منصور الحمود
ينفذ فريق عمل المشروع الشامل لتطوير المناهج بإدارة التربية والتعليم في محافظة الرس دورة تدريبية لمديري المدارس غدا وبعد غد- 25 -26-/4/1431هـ بمركز التدريب التربوي بعنوان (المشروع الشامل لتطوير المناهج) يقيمها رئيس فريق العمل مساعد مدير الإشراف التربوي طارق بن محمد الحناكي وهي ضمن الخطة العامة لتنفيذ الحلقة الأولى للمشروع والتي تستهدف المشرفين التربويين ومديري المدارس والمرشدين والمعلمين.
الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
اعتباراً من غدٍ السبت المقابلات الشخصية للمتقدمين للتدريس بتعليم تبوك
تبوك - ماجد العنزي
أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة تبوك للبنين البدء في إجراء المقابلات الشخصية لـ 950 متقدماً للتدريس، وذلك بمقر مدرسة (عدي بن حاتم) بحي الروضة بدءاً من السبت 25-4-1431هـ وحتى يوم 14-5-1431هـ وأوضح المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة تبوك المشرف العام على إجراء المقابلات الشخصية د. محمد اللحيدان أن الإدارة أكملت استعداداتها لاستقبال المتقدمين للوظائف التعليمية؛ حيث تم تشكيل اللجان المتخصصة واختيار المشرفين التربويين المتميزين من ذوي الخبرة العالية الذين سيقومون بإجراء المقابلات للمتقدمين للتدريس في جميع التخصصات العلمية والأدبية والتربية الخاصة، كما تم تحديد أعضاء اللجان والاجتماع بهم وتدريبهم على طريقة العمل وتوزيع المهام عليهم بما يضمن سرعة الانجاز ودقة العمل. من جهته أوضح مساعد التربية والتعليم للشؤون المدرسية نائب المشرف العام على إجراء المقابلات الشخصية الدكتور/ عمر أبو هاشم أنه سوف يتم تبلغ المتقدمين للمقابلات الشخصية عن طريق رسائل جوال SMS توضح فيها موعد إجراء المقابلة الشخصية مهيباً بجميع المعلمين الحضور بالمكان المحدد مصطحبين معهم الوثائق المطلوبة.
الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
المدارس العالمية تعرض همومها على إدارة التعليم في لقاء مفتوح بغرفة جدة
جدة - فهد المشهوري
وضعت المدارس العالمية في مدينة جدة مشاكلها وهمومها على طاولة مديرية التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة خلال اللقاء المفتوح الذي استضافه ملتقى أصحاب الأعمال في الغرفة التجارية الصناعية بجدة مؤخراً.. وشهد مشاركة واسعة لملاَّك ومالكات هذه المدارس.. وعدد من المستثمرين وأولياء الأمور. وأوصى اللقاء الذي حضره الدكتور دخيل الله الصراصيري ممثلاً لمديرية التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة بربط جميع المدارس العالمية العاملة في المملكة التي يزيد عددها عن (100) بنظام المعارف المعتمد من وزارة التربية والتعليم، وطالبوا بأن تكون هناك آلية للمدارس الفلبينية والهندية التي يختلف العام الدراسي فيها عن بقية المدارس، حيث ينتهي في منتصف العام، وشددوا على ضرورة أن يكون هناك عام دراسي موحد لهذه المدارس يتواكب مع نظرائهم في المدارس الحكومية والأهلية.وناقش المشاركون من ملاَّك المدارس السلبيات والإيجابيات التي ظهرت منذ الموافقة على اعتماد المدارس العالمية رسمياً عام 1419هـ، وتحدثوا عن الشروط والضوابط التي وضعتها الوزارة لاعتماد هذه المدارس وأهمها تدريس اللغة العربية والدين الإسلامي وتاريخ المملكة العربية السعودية باللغة العربية أو الأجنبية والفصل التام بين الجنسين والإشراف التربوي من قبل وزارة التربية والتعليم.واستعرض المشاركون آلية تصديق شهادات المدارس العالمية من إدارة التربية التعليم، وطالبوا بضرورة إطلاق الانتقالات في الصفوف الأولية بين التعليم الأهلي والأجنبي، وعدم تعارض الاعتماد التعليمي مع متطلبات إدارة التربية والتعليم، وطرحوا عدداً من الأفكار لتقويم المدارس العالمية وضبط إيقاع العام الدراسي.
الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
خلال 3 ساعات طلاب مدرسة يجمعون 55 ألف ريال لأيتام الرياض
الجزيرة - الرياض
افتتح المدير العام لمدارس الملك فيصل الأستاذ الدكتور محمد الخطيب فعاليات اليوم المفتوح الثاني للعمل الخيري الذي نظمه طلاب نشاط خدمة المجتمع في برنامج الابتكار والعمل والخدمة (CAS) بمقر المدارس بحي السفارات بالرياض بمشاركة 13 جهة من القطاع الخاص متبرعة بإيرادات اليوم إلى الجمعيات الخيرية.وأوضح د.الخطيب في كلمة بعد إعلان انطلاقة اليوم المفتوح أن العمل الخيري التطوعي باب من أبواب الخير منَّ الله به على المجتمعات لتحقيق معاني التكافل الاجتماعي وترسيخ الأمن والأمان بين أفرادها. ويهدف اليوم المفتوح إلى تدريب الطلاب على العمل الخيري، والاحتفاء بالأيتام ومشاركتهم معنا فعاليات هذا اليوم وتنمية روح التعاون وحب الخير والبذل والعطاء ومساعدة الآخر. وتكوين الاتجاهات الموجبة لدى الطلاب نحو العمل الخيري التطوعي. وجمع التبرعات لتنمية موارد الجمعيات الخيرية التي تهتم برعاية الأيتام بمدينة الرياض ومساعدتها في تحقيق أهدافها. ونوه د.الخطيب بالمبادرة الرائعة من بعض طلاب المدارس حيث تبرع الطالب عبدالله عبدالعزيز آل الشيخ بالخيام، والطلاب تركي سعود آل سعود ومحمد منصور الصقر وعبدالعزيز سليمان الحقباني وسلمان العطاوي بتوفيرعدد من الملاعب الصابونية للصغار والكبار. وتبرع عدد من الطلاب بتكاليف إحضار فرقة الدرعية للعرضة النجدية.
وعقب افتتاح اليوم التقى د.الخطيب وبحضور مدير العلاقات العامة والإعلام التربوي الأستاذ رافع الهذال مجموعة من الأيتام بجمعية (إنسان) التي يرعاها صاحب السمو الملكي الأمير سلمان بن عبد العزيز أمير منطقة الرياض، حيث وجهت الدعوة لهم لمشاركة طلاب المدارس في هذا اليوم المخصص لليتيم. كما شاركوا مع زملائهم طلاب مدارس الملك فيصل فعاليات اليوم المفتوح. وقد بلغ إيراد هذا اليوم الذي سيتم تسليمه للجمعيات الخيرية 55 ألف ريال.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
القديري يكرم المدارس الفائزة بالتفوق الكشفي بالمجمعة
المجمعة - صالح الدهش
كرّم مدير الشؤون التعليميه إبراهيم القديري وبحضور رئيس شعبه النشاط الكشفي علي العلي المدارس الفائزة بمسابقة التفوق الكشفي لجميع المراحل وبحضور مدراء المدارس وذلك بمقر المركز الكشفي الدائم بالمجمعة. حيث سلّم القديري الدروع و الجوائز للمدارس الفائزة والقادة المتميزين.
الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
اعتماد الدوام الصيفي لمدارس الحدود الشمالية
عرعر - عبدالله القاران
وافق صاحب السمو الأمير عبدالله بن عبدالعزيز بن مساعد آل سعود أمير منطقة الحدود الشمالية على الدوام الصيفي لمدارس المنطقة. جاء ذلك بناء على ما رفعه رئيس مجلس التربية والتعليم بالمنطقة مدير عام تعليم البنات نواف السالم حول الدوام الصيفي للمدارس والذي يبدأ إن شاء الله 10-5-1431هـ وسوف يكون الدوام بالنسبة لمدارس البنين من السابعة صباحاً وتبدأ الحصة الأولى السابعة والربع صباحاً وبالنسبة لمدارس البنات من الساعة السادسة وخمس وأربعين دقيقة وتبدأ الحصة الأولى في تمام السابعة صباحاً وقد تم تعميم ذلك على جميع المدارس للبدء به.
الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
نائب أمير الباحة يلتقي مدير التربية والتعليم بالمخواة
الباحة-خالد زاهي
أطلع مدير التربية والتعليم بمحافظة المخواة تركي بن أحمد الزبيدي صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن محمد بن سعود نائب أمير منطقة الباحة على عملية توحيد الإجراء بين قطاعات التعليم للبنين والبنات بالمحافظة تحت مظلة إشرافية واحدة والعمل كفريق واحد لخدمة طلاب وطالبات محافظة المخواة في ظل دعم واهتمام سمو أمير المنطقة وسمو نائبه -حفظهما الله- وحرصهما على تقديم أفضل الخدمات والبرامج التعليمية. كما أطلع سموه على الخطوات التي اتخذتها الإدارة للبدء في تنفيذ مشروع (فارس) لتطوير الإجراءات الإدارية والمالية من خلال التقنية الحاسوبية الحديثة الذي تنفذه الوزارة في عدد من مناطق ومحافظات المملكة واختيار إدارة التربية والتعليم بالمخواة لتكون إحدى الإدارات الريادية في هذا المشروع. جاء ذلك خلال استقبال سمو نائب أمير منطقة الباحة لمدير التربية والتعليم بمحافظة المخواة ومساعديه في تعليم البنين والبنات علي بن خيران مفرح وسعد بن محمد العمري ومدير الشؤون الإدارية والمالية بالإدارة نايف بن موالا العمري بمكتب سموه بديوان الإمارة.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
2060 معلماً يجرون المقابلات الشخصية بالقصيم
بريدة - سلطان المهوس
استكملت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بمنطقة القصيم تشكيل اللجان المكلفة لعمل المقابلات الشخصية للمتقدمين لشاغلي الوظائف التعليمية البالغ عددهم 2060 متقدماً للعام الدراسي 1431 - 1432هـ التي ستبدأ أعمالها السبت حتى تاريخ 14-5-1431هـ في مبنى إدارة شؤون المعلمين في الإدارة العامة ببريدة.وبيّن مدير إدارة شؤون المعلمين عبد الرحمن المجحدي أن إدارته شكلت عدداً من اللجان الموكل إليها من تنظيم وتسهيل عملية إجراء المقابلات.كما أشار المجحدي إلى أن الأشخاص المسجلة أسماؤهم ضمن نطاق المقابلات التابعة لإدارة تعليم القصيم، سيتم إشعارهم برسائل sms يوضح فيها موعد المقابلة باليوم والتاريخ. وأهاب المجحدي بضرورة الرجوع إلى الموقع الإلكتروني للإدارة http:--www.qassimedu.gov.sa- للحصول على موعد المقابلة المحددة لكل متقدم والتزود بالتفاصيل.
المدينة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ
افتتاح صالة طلاب التربية الخاصة بمدرسة عقبة بن عامر الأنصاري
عبدالرحيم الحدادي – المدينة المنورة
افتتح مدير عام التربية والتعليم الدكتور تنيضب عوادة الفايدي الصالة الترفيهية لبراعم التربية الخاصة بمدرسة عقبة بن عامر الأنصاري بحضور مدير إدارة برامج التربية الخاصة بالمنطقة احمد راشد السريحي وعدد من المشرفين التربويين حيث كان في استقباله مدير المدرسة عبدالرحمن الصاعدي وعدد من معلمي المدرسة.واطلع مدير التعليم على غرفة صعوبات التعلم المجهزة بأحدث التجهيزات التقنية وهي ضمن مشروع صاحب السمو الملكي الأمير عبدالعزيز بن ماجد أمير منطقة المدينة المنورة، وشاهد الحضور جناح الموهوبين بالمدرسة، واستمع لشرح مفصل عن غرفة مصادر التعلم. وفي نهاية الحفل وزع الدكتور تنيضب الهدايا على طلاب براعم التربية الخاصة.

[صقر قريش]

المدينة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ
«تعليم البنات»: مشاهد المراجعة لا تعد إجازة مرضية
ماجد السليس - الرياض
أكد مصدر مسؤول في الإدارة العامة لتعليم البنات لـ «المدينة» قيام وحدة المتابعة النسائية بالتأكيد على الميدان التربوي بعدم احتساب مشاهد المراجعة الطبية مثل(العيادات/الطوارئ/مختبر التحاليل) كإجازة مرضية، وبينت أن الإجازة المرضية يجب أن تعتمد على تقرير طبي يحدد فيه الطبيب المعالج أيام الإجازة التي تستحقها الموظفة . واكد أن الموظفة يمكنها الاستفادة من رصيدها في الاضطراري عند مراجعة المستشفى وفي حال تم استنفاده ، فتحسب حسما بعذر.
عكاظ :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد :3218
مقابلات شخصية لـ 950 متقدماً
محمد الساعد ـ تبوك
أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة تبوك للبنين، أنها ستبدأ في إجراء المقابلات الشخصية لـ950 متقدماً للتدريس في مقر مدرسة عدي بن حاتم غدا وحتى يوم 14/5/1431هـ.وأوضح المدير العام للتربية والتعليم في منطقة تبوك المشرف العام على إجراء المقابلات الشخصية الدكتور محمد بن عبدالله اللحيدان، أن الإدارة العامة شكلت لجانا متخصصة تضم مشرفين تربويين من ذوي الخبرة لإجراء المقابلات، إذ حدد أعضاء اللجان والاجتماع بهم وتدريبهم على طريقة العمل وتوزيع المهام عليهم بما يضمن سرعة الإنجاز ودقة العمل.من جهته، أفاد مساعد التربية والتعليم للشؤون المدرسية نائب المشرف العام على إجراء المقابلات الشخصية الدكتور عمر أبو هاشم أنه سيبلغ المتقدمين للمقابلات الشخصية عن طريق رسائل جوال SMS توضح فيها موعد إجراء المقابلة الشخصية، داعيا الجميع إلى الحضور في المكان المحدد مصطحبين معهم الوثائق المطلوبة.

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد :3218
مقابلات شخصية لـ 8 آلاف مرشح للوظائف التعليمية غدا
عبدالله الصقير ـ جدة
أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم في جدة استعدادها الكامل لاستقبال أكثر من 8000 مرشح للمقابلات الشخصية من المتقدمين للوظائف التعليمية.وتحدث مساعد المدير العام للشؤون المدرسية كمال الغامدي في لقاء عقده مؤخرا مع المشرفين القائمين على لجان المقابلات الشخصية في مبنى إدارة التعليم في جدة، عن أهمية المقابلات الشخصية، ودور اللجان المشكلة في تحمل أمانة تطبيق المعايير على المتقدمين، معتبرا أنها مسؤولية وطنية قبل أن تكون أي شيء آخر كونها الخطوة الأهم في اختيار معلم المستقبل.وبين الغامدي اكتمال كافة التجهيزات لبدء أعمال اللجان واستقبال المتقدمين اعتبارا من غد السبت.وأكد مدير إدارة شؤون المعلمين صديق خوجه ضرورة إحضار المتقدمين لوثيقة التخرج (الأصل) والهوية الوطنية (الأصل). يذكر أن المتقدمين خضعوا لاختبار القدرات والقياس قبل تقديمهم للوظائف التعليمية، ووفقا لها يحق لهم الدخول للمقابلات الشخصية.
عكاظ :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد :3218
لا يزيد عددها عن 6 في مواجهة أكثر من 500 زائر زوار سيد الشهداء يستخدمون دورات مياه مدرسة ابتدائية
مهل العوفي ـ المدينة المنورة
طالب عدد من أولياء أمور طلاب في مدرسة حمزة بن عبد المطلب الابتدائية في المدينة المنورة وزارة الشؤون الإسلامية والأوقاف بسرعة العمل على زيادة عدد دورات المياه على مقربة من مزار سيد الشهداء شرقي المسجد النبوي، وأرجعوا سبب مطلبهم هذا إلى أن ما يربو على 500 زائر للمكان اتجهوا إلى استخدام دورات مياه المدرسة لقربها من الموقع نظرا لمحدودية عدد دورات المياه التي تخدم الزائرين لموقع سيد الشهداء والتي لا تزيد عن 6.وقال مدير مدرسة حمزة بن عبد المطلب إبراهيم الرويثي إنهم يعانون في المدرسة من كثرة المراجعين لها من الزوار الذين يطلبون السماح لهم باستخدام دورات المياه الخاصة بها، موضحا «نواجه حرجا مع هؤلاء الزائرين وخصوصا كبار السن والنساء».عبيد الله غالي، وسليمان الصاعدي لهما أبناء في المدرسة طالبا فرع وزارة الشؤون الإسلامية بزيادة دورات المياه الحالية وعدم الاكتفاء بما هو موجود الآن؛ لأنهما يشاهدان الزائرين والحجاج أثناء موسم الحج والزيارة يدخلون المدرسة بهدف استخدام دورات المياه لعلمهم بأن المدرسة مرفق حكومي تتوافر فيه هذه المرافق.من جهته، أكد مدير عام فرع وزارة الشؤون الإسلامية والأوقاف والدعوة والإرشاد في منطقة المدينة المنورة الدكتور محمد أمين بن خطري «أنه سوف تتم زيادة عدد دورات المياه في موقع سيد الشهداء قريبا وبمواصفات ممتازة بما يخدم زوار سيد الشهداء ويوفر الراحة لهم».

[صقر قريش]

عكاظ :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد :3218
مراجعة سلامة 55 مدرسة شرق الطائف
عبد الله المقاطي ـ ظلم
راجعت فرق سلامة تتبع الدفاع المدني في الطائف اشتراطات الأمن في أكثر من 68 مدرسة بنين وبنات شرقي المحافظة، وأخضعت الفرق مدارس ظلم، المويه، رضوان، أم الدوم، مران، حفر كشب، والمراكز الأخرى المجاورة لها إلى عمليات إخلاء داخل مدارس البنين، فيما تم الإشراف والتنسيق مع الجهات المختصة في عمليات إخلاء مدارس البنات. وأضاف ذات المصدر أن فرق السلامة في الدفاع المدني بقيادة الرائد غالب الفعر، نفذت جولات متواصلة على المدارس للتأكد من مخارج الطوارئ وتوفر مطافئ الحريق وأدوات السلامة. وكشف المصدر عن عدد المدارس المسجلة لدى مراكز الدفاع المدني في ظلم والمويه ورضوان وأم الدوم، مشيرا إلى أن عددها يصل إلى 55 مدرسة للبنين والبنات.

[صقر قريش]

الوطن :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 3479
رسائل قصيرة لمسؤولي التربية والتعليم
• خلال السنوات الماضية تمت ملاحظة أن الإدارات التعليمية قد لا تتخذ الإجراءات الإدارية اللازمة والصارمة بحق مدرسيها السلبيين وغير المنضبطين أخلاقياً أو وظيفياً والمتهاونين بأداء رسالتهم التربوية وهذا التغاضي عن أخطائهم قد يأتي من دوافع إنسانية حيث إن أقصى عقوبة قد تطالهم نقلهم من مدرسة لأخرى بنفس الحي أو تحويلهم لوظيفة إدارية أكثر راحة لهم وذلك تقديراً منها لظروفهم الإنسانية والأسرية كل هذا على حساب العملية التعليمية بأكملها وعلى حساب الطلبة الذين تفرض عليهم هذه النوعيات من المعلمين، لذا نأمل تشديد العقوبات الإدارية على غير المنضبطين والمقصرين بما يكفل حق الطلبة في تلقي العلوم من أفضل الكوادر خلقاً وأدباً وعلماً.
• هل لنا أن نناشد المسؤولين بوزارة التربية والتعليم بإدخال مادة التربية البدنية في المراحل الابتدائية للبنات، وهل لنا سؤالهم لماذا هذا التأخير؟ على الرغم من أن بنات الخليج أبناء عمومتنا وجميع البلدان الإسلامية تقريباً يطبقون في مناهجهم مادة التربية البدنية، أم إن تحريم هذه المادة على بناتنا هو مجرد آراء وعادات وتقاليد دون الاستناد إلى أي مصدر شرعي كنص قرآني أو حديث شريف صحيح.
نرجوكم أن تقروا هذه المادة في مناهج تعليم البنات في المراحل الابتدائية على الأقل وداخل صالات مغلقة، اسمحوا لهن بممارسة الرياضة في مدارسهن وسوف يتعهدن أن يلعبن بالعباءة.
• تحريم الموسيقى بني على دلائل كثيرة لدى البعض أهمها تفسير قوله تعالى (ومن الناس من يشتري لهو الحديث) "لقمان الآية 60"، فهل المقصود بلهو الحديث هنا هو الغناء واستعمال الأدوات الموسيقية أم إن هذا التفسير مختلف فيه من قبل علماء الأمة.
وبما أن اختلاف العلماء رحمة لماذا لا نتبع الأيسر وخصوصاً أن الاستماع إلى الموسيقى فطرة بشرية والإسلام دين الفطرة والموسيقى نسمعها بالطبيعة رغماً عنا من خلال الأصوات الجميلة لبعض الطيور فهل نصم الآذان عن تغريد البلبل وهديل الحمام فإذا كان هذا هو عين المستحيل. إذن لماذا لا تدخل هذه المادة الجميلة في مناهج أطفالنا بالمراحل الابتدائية؟
عايد مبارك العنزي عضو نادي الحدود الشمالية الأدبي

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
الأسباب التي تعطل كفاءة التعليم
د. محمد بن أحمد بن عبد العزيز الفوزان (*)
أريد أن أنظر حول التعليم (أن نزع سلاح التعليم أخطر من نزع السلاح التقليدي، والتربية صناعة ثقيلة تحتاج إلى كل جهود الصناعات الثقيلة بمعنى آخر أنه لو قامت أمة معادية بفرض أداء تعليمي قليل الجودة على الأمة المعتدى عليها لاعتبرنا ذلك مدعاة للحرب) ولتوضيح هذه النظرية أريد أن أقول العلم والمعرفة سلاح
يمكن استخدامه بشكل إيجابي كما نزع هذا السلاح بطريقة جديدة، أي ليس بالحرمان منه ولكن بتفريغه من داخله والإبقاء على الشكل وخلخلة المضمون إلى درجة أن يرتد إلى رقاب منشئيه ويفتك بهم وأرجو ألا أكون مبالغاً إذا ما قلت إن سلاح التعليم في عالمنا منزوع، فهناك مؤسسات نسميها مدارس وجامعات يذهب إليها أبناؤنا وبناتنا كل صباح ويعودون منها كل مساء، وهناك كتب توزع وتقرأ وقد تحفظ أيضاً لكنها لا تفي بالغرض المطلوب لأن التعليم في تصوري أصبح في الأعم والأشمل قضية تشكل أكثر من قضية جوهر وقضية مؤسسات أكثر منها قضية محتوى وأهداف واضحة المعالم ونحن حتى الآن اعتمدنا على النقل في الشؤون التربوية التعليمية دون إعمال العقل بصورة ابتكارية وأقصد بذلك أن هناك مفهومين المفهوم الأول لإعمال العقل الابتكاري من أجل التغير والتطوير، والمفهوم الثاني استعمال العقل المسلم الذي يفكر في إطار من المألوف بين الناس بحيث لا يصطدم مع العرف وان كان خاطئاً ولا يتعارض مع رأي ذاع بالغاً ما بلغ من الفساد.
إذن هناك قصور في تعليمنا لطلابنا يبدأ من التأسيس إلى التعليم الجامعي فمن أبرز هذه المظاهر مستوى تحصيل الطلاب في المستويات التعليمية المختلفة وها هو الخريج الجامعي الذي في أي تخصص يجد صعوبة في الإلمام بالقضايا العامة ويسهل كثيراً في إقناعه دون نقاش طويل من هذا المنطلق أو ذاك هو الصحيح في الحياة فيتعصب له دون نقاش ويتبعه دون تساؤل، ضيق الأفق في الشؤون العامة يرى الأمور سوداء أو بيضاء قبلياً أو وظائفياً أو قطرياً في أحسن الأحوال أما مستوى المعارف وقدرات الأداء والمهارات التي كان من الواجب عليه أن يمتلكها فهي في حدودها الدنيا سواء كانت مهارات عقلية أو مهارات يدوية، أما مستوى التحصيل هذا الذي نشكو منه هو نتيجة وليس سبباً نتيجة لاعتمادنا على النقل والاهتمام بالشكل فنحن نحرص على ما يتم تعلمه وذاك خطأ وإنما يجب أن نحرص على ما يعود إلى التعليم المستمر، يجب أن ننتقل من التركيز على السرد والتلقين إلى الفهم والتحليل وحل المشكلات والتوصل إلى استنتاجات، فالمعلومات مهما كانت قيمتها الحالية هي معلومات متغيرة متطورة وحفظها كأنها مقدسة خطأ عظيم الخيار والأسس لذلك هو وضع الأسس لتعليم مستمر لخلق مجتمع دائم التعليم وأن يستمر أبناؤنا في الإبحار في رحلة حياتهم مزودين بما تعلموه من التعليم ومن الأخطاء السائدة بين المتخصصين في التعليم، عندنا النقاش العقيم بين التخصصات العلمية والشرعية، وما اصطلح عليه في هذا الاتجاه وذلك في رأيي إحدى القضايا العالقة بسبب النقل دون تمحيص العقل والتعليم شيء والتخصص أمر لاحق للتعليم وليس سابقاً له.
وعندما نتحدث عن التعليم المستمر والتعليم من أجل الحياة وعن شعارات من هذا القبيل فإننا غالباً ما نذكر ما كنا فيه كعرب ومسلمين في صدر الإسلام العظيم من حث على التعليم والتعلم ذاك هو تراثنا الثقافي العظيم القريب إلى قلوبنا ولكن الحديث في العموميات مضر إيما ضرر في ذاك التراث العلمي في القرون الأولى أما النهضة الإسلامية العظيمة تكمن كل القيم الإيجابية، ففي القرون الأربعة الأولى من الإسلام تطور التعليم العربي الإسلامي ولم يقتصر أمره على العقدية واللغة بل تطور إلى ميادين أخرى في الفلك والرياضيات والطبيعة والكيمياء والهندسة والفلسفة وترجمت العديد من الكتب الإغريقية والفارسية والهندية إلى العربية وطورها علماء الإسلام والعرب وزادوا عليها فكانت مصدراً من مصادر التعلم في السنوات اللاحقة للقرن الرابع الهجري بدأ الانحدار وتضاءلت المدرسة العربية الإسلامية حتى أوشكت على الزوال بتقاليدها العظيمة فما السبب؟ السبب هو الركود الاقتصادي والعلمي والثقافي حسب نفسه على الوطن الإسلامي من بعد تفرقة السبل بعد أربعة قرون من التقدم والرقي وأربعة أخرى من الخلافات والمنازعات وأربعة تالية طويلة ومملة من الركود والتخلف وغطيت الثقافة العربية والتعليم والحياة الأدبية العربية فيها بغطاء كثيف من التعصب والخزعبلات، هذا في العصور المظلمة من حياة العرب والمسلمين التي تخلفنا فيها سياسياً واجتماعياً وثقافياً وعلمياً، ومن هنا تكمن جملة من المشكلات التي نواجهها في إطار التعليم والتطور اليوم وهنا تبرز عدة أسئلة منها.
فماذا نعلِّم ومن نعلِّم؟ هل نعلم من أجل الحفاظ على الوضع القائم أم نعلم من أجل مجتمع جديد؟ هل نريد أن يكون متعلمونا طبيعيين تابعين؟ أم مشاركين متعاونين أم مجتمع عاصين خارجين، هل نعلم المدينة ونترك الريف والبادية هل نعلم الطبقة الغنية ونترك الطبقة الفقيرة، أم نهتم بالجميع؟ هل نعلم المرأة، وماذا عن المعوقين جسدياً أو عقلياً وماذا عن المتفوقين؟ يعلم للأكثرية العادية أم الفئات الخاصة؟ أنهتم بتعليم الصغار فقط؟ وماذا عن الكبار؟
كلها أسئلة تكاد تكون مطروحة تقريباً في كل مطبوعة يدور محتواها حول التعليم في بلادنا العزيزة وهذا ما يهمنا أن المشكلة تكمن أن العاملين في التعليم العام والجامعي ذكوراً وإناثاً ما زالوا غير منصفين لا مادياً ولا معنوياً، فالمعلم في التعليم العام والجامعي أقل الفئات العاملة إنصافاً لذلك فإنه ليس من المستغرب أن يغادر المعلمون والأساتذة الأكفاء أعمالهم زرافات إلى أعمال أخرى ويدخل بدلاً منهم آخرون تنقصهم الكفاءة والخبرة أو ربما كفاءة أو يحالون إلى التقاعد خصوصاً الأستاذ الجامعي بعد ما بدأت خبراته ومهاراته تظهر إلى الوجود يحال إلى التقاعد.
فهذا يؤثر في كفاءة التعليم في النهاية، فطريقة العرض والتدريس واجب المعلم لها وتفانيه فيها هو المدخل الحقيقي لتعليم أفضل.
وتبرز مسألة أخرى معطلة لكفاءة هي عوامل داخلية لأنظمتنا التعليمية فهي كثير، منها على سبيل المثال لا الحصر، صناعة برامج مناهج لها علاقة مباشرة بالتنمية في بلادنا، النظرة إلى المدرسة كإحدى المؤسسات الأساسية للتطور، معظم شكوانا من المناهج الحالية خصوصاً بالتعليم العام فهي تعد الطالب للمعرفة وليست لبناء مهنة أو حرفة توصل للعمل فلو أنه لم يقبل بالتعليم الجامعي فإن شهادة إكمال الثانوية العامة تؤهل للعمل وتصبح ذات فائدة أن هذه المناهج تدور في حلقة مفرغة فيها من الثوابت أكثر من المتغيرات والحياة بطبيعتها متغيرة فمحرك التعليم في بلادنا يجب أن يكون الانتماء إلى العصر عن طريق الإشباع الذاتي للحاجات الأساسية التي أصبحت سمة عصر الجمهور الإنساني الذي تختفي فيه الجماعات الصغيرة وتحترم فيه التعددية.
فالحاجات الأساسية في إطارها المحلي والخارجي تكاد تكون معروفة فهي من شقين مادية ومعنوية أما المادية فهي الغذاء والسكن والصحة والعمل، والمعنوية فهي تحقيق الذات والمشاركة وحرية التعبير والشعور بالكرامة والاعتزاز بروح المواطنة تلك الحاجات الأساسية، حلقات متداخلة تحتاج إلى جهد إنساني صبور وطويل وهي متكاملة لا يغني بعضها عن البعض الآخر ولن تحقق كلها أو جلها في بلادنا والعالم العربي والإسلامي إلا بإعداد مواردها البشرية خير إعداد.
(*) جامعة المجمعة -كلية العلوم الإدارية والإنسانية - قسم التربية الخاصة

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ العدد 13707
يحذِّر منها التربويون.. والمكتبات تروِّج لها رياح (الملخصات) تتحدى سفن التعليم
تحقيق - منيف خضير:
لا تحتاج إلى قوة ملاحظة لترى تكدس تلاميذ المرحلة الثانوية في المكتبات التجارية مع كل اختبار، ولا أدري لماذا لا يلفت هذا المنظر نظر المسؤولين ليشاهدوا الحال التي وصل إليها التعليم في بلادنا؟ مذكرات وملخصات وملازم بأوراق قليلة هي كل ما يحتاج إليه التلميذ لاجتياز الاختبارات الفصلية والنهائية، ونتساءل بعد ذلك ما سر تدني مستويات التلاميذ مقارنة بغيرهم في الأقطار المجاورة؟!
نبحث عن الراحة
أحد الطلاب محمد بن نافع الشمري (في الصف الثاني الثانوي) يرى أن هذه الملخصات تريحه من عناء ملاحقة المعلمين في الكتابة اليومية، ويبرر كثرتها في المكتبات التجارية بأنها مريحة وعملية جداً؛ فهي توفر الوقت والجهد مقابل ريالات قليلة. ونفى أن تكون هذه الملخصات والمذكرات مدعاة للكسل، وأنها طريق للفشل، وقال: «بالعكس نحن في زمن توافرت فيه وسائل الراحة، وطالما أن التلميذ يجتهد ويتابع المعلم فلا أرى فيها شيئاً من الكسل».
خطر على الطالب
أما عايد عواد فقال: «أنا أختلف تماماً مع زميلي؛ فهذه الملخصات علمتنا الكسل فعلاً، وهي تساهم في كثرة الغياب؛ لأن التلميذ يعتمد على غيره، ويتكل على جهد زملائه؛ فتجد أكثر التلاميذ يركزون على التلميذ المجتهد ويأخذون ملخصاته وما كتبه طوال العام، بل يلغون عقولهم في الغالب، ويركزون على ما يركز عليه هذا التلميذ المجتهد؛ فهي سلوك غير تربوي، وأستغرب من تهاون المدارس في هذا السلوك السيئ، وأنصح لعلاج هذه الظاهرة بالجد والاجتهاد وعدم متابعة المكتبات التجارية، ومعرفة مَنْ هم المعلمون الذين يلجؤون إلى هذه الأساليب غير التربوية».
من جانبه يؤكد التلميذ مجلاد العواد (في الثالث الثانوي) أن هذه الملخصات ما هي إلا أسئلة ولكن بطريقة ملتوية «قد لا تصدقونني، ولكنها الحقيقة التي أسمعها من كثير من زملائي التلاميذ، وخصوصاً ممن يدرسون في الدروس الخصوصية».
بنك الأسئلة هو الحل
التلميذ محمد الفالح يرى أن الحل لهذه الظاهرة هو منع هذه الملخصات نهائياً ومحاسبة المكتبات التجارية التي تبيع الوهم للتلاميذ، كما أن وجود بنك أسئلة وفق قواعد علمية صحيحة كفيل بحل كثير من مشكلات تسرب الأسئلة وانتشار الملخصات التي نسمع أنها تقتصر على الأسئلة؛ فالطالب الكسول ينام طوال العام، ثم يصحو قبيل الاختبارات ويلتهم هذه الملخصات والنتيجة أنه ينجح مثله مثل المجتهد.
ويضيف الفالح قائلاً: «وتقع مسؤولية كبيرة على الإرشاد الطلابي في المدارس لتبصير التلاميذ بأساليب المذاكرة الجيدة أولاً بأول من خلال بناء خبرات تراكمية يستقيها التلميذ من أسئلة مقننة لكل درس تشكِّل في النهاية بنك أسئلة مُحْكماً لكل مادة في كل مرحلة».
المشكلة والعلاج
(الجزيرة) التقت الأستاذ سلطان بن محمد السماري (تخصص علم نفس) لمناقشة أسباب هذه الظاهرة وسبل علاجها فقال: «من الأسباب الرئيسة ضعف الكتاب المدرسي نفسه، وصعوبة مفرداته، وأملنا في المقررات الجديدة التي ستطبق العام المقبل 1432هـ بأن تراعي هذه الإشكالية وتبحث في علاجها، والمفردات لا تلامس الحالات الانفعالية والوجدانية والحياتية للتلميذ وأسرته، إضافة إلى أنه ترسخ في أذهان التلاميذ أن الكتاب صعب بالضرورة، وكذلك تدني المستوى المهني لبعض المعلمين، وقلة اهتمام إدارات المدارس بأهمية الكتاب وترغيب التلاميذ فيه من خلال توفير المكتبات المدرسية وتشجيع التلميذ على القراءة، إضافة إلى أن الشاب في مرحلة المراهقة يستقي معلوماته من وسائل التكنولوجيا الحديثة كالإنترنت وغيرها، بما توفره من خدمات تفاعلية مشوقة تزوده بالصوت والصورة؛ فتشكل لديه فكرة أن تلقي المعلومة وجدانياً بالتفاعل؛ حيث يتأثر ويؤثر بالمعلومة على عكس الكتاب بشكله الحالي، كل هذا وغيره من أسباب بعضها يعود إلى أمور خارج أسوار المدارس، دعا الطالب إلى اقتناء هذه الملخصات أو المذكرات لعله يجد فيها ضالته».
أما عن علاج هذه الظاهرة فأضاف السماري قائلاً: «نقترح أولاً ربط التلميذ بالكتاب المدرسي وترغيبه فيه؛ حيث يكتشف التلميذ المعلومة من خلال الكتاب بطرق تختلف عن طريقة السؤال والجواب، كأن تكون - مثلاً - الكتب مصممة بطريقة الألعاب الفكرية المتوافقة مع المرحلة العمرية للتلميذ، وثانياً ترسيخ مفهوم الحماية الفكرية لمؤلفي الكتب لدى الناشئة، ومنع تداول مثل هذه الملخصات في المكتبات القرطاسية وفقاً لهذا المفهوم، وثالثاً على المعلمين التقيد بالمقررات الدراسية كما وضعها التربويون، وعدم اللجوء إلى تقليص المادة العلمية؛ فالمعلم يعول عليه المجتمع بزيادة الثروة العلمية واللغوية لدى تلاميذه وليس تقليصها

[صقر قريش]

المدينة :الجمعة 24 ربيع الآخر 1431هـ
باناجة: إشارات مبكرة للطفل الموهوب يجب على المدرسة التقاطها
المدينة - جدة
عندما تسمع كلمة موهوب فإن أول معنى يرد للذهن أنه عبقري، أو معجزة، سريع البديهة، أو على الأقل لديه تميز في شيء محدد. إذن فالموهبة تعني أشياء ومعان كثيرة ومختلفة بالنسبة للأشخاص والمجتمعات، وللأطفال الموهوبين أنفسهم، لذا نجد أن كثيراً من الأهل ومعلمي الأطفال في السنوات الأولى يريدون أن يعرفوا بعض الصفات المرتبطة بالسنوات الأولى من عمر الطفل، والتي يمكن أن تكون مؤشرا يدل على وجود موهبة أو تميز، والتي على ضوئها يتم التفاعل معهم ورعايتهم للمحافظة على تلك الميزة.
إشارات مبكرة
وفي دراسة معمقة أعدتها سوزان طه باناجة مديرة رعاية الموهوبات بإدارة تعليم جدة، حول دور المدرسة، وما يجب أن تقدمه للطفل الموهوب، ذكرت بعض المظاهر العامة والإشارات المبكرة التي تدل على احتمال وجود موهبة ما عند الأطفال في سنواتهم الأولى، فقالت: قد تظهر بعض ردود الأفعال التي تشير إلى استجابة الطفل للبيئة أو المحيط الذي حوله بمحاولة الحديث أو بالتفاعل مع الآخرين وذلك في سن أصغر من السن المعدل لهذا التفاعل. وبتطور سن الطفل تتطور تلك المظاهر لتصبح لديه القدرة على ابتكار ألعاب تخيلية حتى أنه قد يتخيل وجود أطفال معه ويعطيهم بعض الأدوار في اللعب، وهو ما يسمى باللعب الإيهامي، وقد يلعب الألعاب غير المتوقع ممن هم في سنه أن يلعبها مثل الشطرنج أو الألعاب التي تتضمن التصنيف والتنظيم مثل اللعب بالمكعبات لبناء بعض النماذج المعقدة.. يستطيع استخدام النقود في مواقف البيع والشراء.. كما يمكنه تعلم الألوان الأساسية وغير الأساسية بنفس السرعة، ويتعلم العد بسهولة.. وقد يقوم بتجميع بعض الأشياء الغريبة ويسعى إلى تعلم بعض التفاصيل عن هذه الأشياء من خلال تجميع بعض المعلومات
دلائل الموهبة
وتضيف باناجة أنه بدخول ذلك الطفل الموهوب المدرسة (السنوات الأولى) نجد أن المظاهر تتناسب مع الجو المدرسي كأن يظهر تفاعلا مميزا في مجال أو أكثر من مجالات الصف، وتكون لغته وأفكاره واضحة، ويحب أن يعرف تفاصيل أكثر عن الموضوع الذي يتعلمه، ويحب أيضًا أن يبدي رأيه فيه، ولا تجده مثل بقية الأطفال يحتاج المعلم في تنفيذ بعض الأعمال له، ويكون قائدا في مجموعته، وقد تجده منذ بداية دخوله المدرسة قد قام بدور المرشد لبقية الأطفال.
وقد أوردت باناجة في دراستها العديد من الصفات التي من الممكن أن تكون مميزة للطفل الموهوب، وقالت موضحة أنه إذا أظهر الطفل بعضًا من تلك الصفات قبل الوقت المفروض أن يظهر فيه هذا السلوك وتكررت بعضًا من الملاحظات في غرفة الصف فإنه يجب أن يعطى الفرصة لتصنيفه ضمن فئة الأطفال الموهوبين.
سلبيات الإهمال
وأضافت قائلة: إذا نظرنا إلى الموضوع من زاوية أخرى من تأثيرها المباشر على الطفل في سنواته الأولى، نجد أن عدم رعاية الموهبة عند الأطفال ينتج عنها بعض السلوكيات التي تظهر على هيئة إهمال وقلق، وقد يصبح الأطفال مزعجين من خلال تصرفاتهم السيئة، كما قد يصبحوا كثيري الحركة والمشاغبة، أو قد يصبح الطفل انسحابي ويستغرق في أحلام اليقظة، وقد تظهر عليه بعض علامات المرض والتي تؤدي إلى عدم رغبته في الذهاب إلى المدرسة، وعندما يكبر الطفل قليلاً قد يصبح جريئًا عنيدًا، أو العكس قد يصبح مستسلمًا ليس له رأي وكأنه يريد إخفاء قدراته ومواهبه، وعندما يكبر فإنه قد يصبح غير متكيف مع المجتمع، وقد تتولد لديه الرغبة في عدم الالتزام لهذا المجتمع، كما أن الوحدة والإحباط قد يصبحوا النتيجة التي تؤول إليها حياتهم الاجتماعية، وفي هذه الحالة يكون المجتمع قد فقد قدرات إبداعية كان من الممكن أن تساهم في حل مشكلاته.
وتخلص باناجة في دراستها إلى أن هذه النتيجة ليست سيئة فقط على المجتمع وإنما على الطفل نفسه، لأن من حق كل طفل في المدرسة أن يتلقى التعليم الذي يناسب قدراته، ولأن تقديم تعليم واحد لجميع الأطفال في المدرسة يعني أننا نلغي حق الطفل في أن يكون مستقلا أو مختلفاً، فكما أن التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة يختلف حسب قدرات الطفل، بالمقابل ليس من المعقول أن ترغب في إضاعة وقت طفل موهوب سدىًً لمجرد أن جميع الأطفال يجب أن يمروا بجميع مراحل الدرس.
دور المدرسة
وعن دور المدرسة في تلبية الاحتياجات الخاصة للطفل الموهوب، أشارت الدراسة إلى العديد من الرامج العلمية التي يجب على المدرسة اتباعها؛ منها تركيز الأنشطة التعليمية على المواضيع المعقدة والمجردة والفهم العميق، وتقديم المفاهيم والقوانين المختلفة على هيئة مناقشات وعروض ومواقف بحيث تصبح جزءًا من سلوك وشخصية الطفل، وتوفير فرص لمستويات تفكير عليا، حيث نجد المعلمون في الحصص العادية أو مع معظم تلاميذ الفصل يركزوا على المستويات الثلاث الأولى (التذكر، الفهم والتطبيق)، ولكن مع الموهوبين يجب أن يكون التركيز على المستويات العليا الثلاث في سلم بلوم (التحليل والتركيب والتقويم)، واستخدام الأنشطة المفتوحة التي تحفز الموهوب على التفكير والبحث، واستخدام المواضيع الاستكشافية والتي تسمح للتلميذ بالاستنتاج من خلال عمل المقارنات والملاحظات، ثم تقديم الفرصة لهم لإثبات تلك الاستنتاجات التي توصلوا إليها، وهذا يقودهم مستقبلا إلى التصرف عند مواجهتهم للمشكلات المختلفة، وأخيرا تقديم المهام والأنشطة التعليمية التي بها تحد لقدراته والتي بها أفكار مركبة وبطرق متطورة.