المقالات في الصحف 9/6

[صقر قريش]

المقالات في الصحف 9/6 المقالات في الصحف 9/6 المقالات في الصحف 9/6 المقالات في الصحف 9/6 المقالات في الصحف 9/6

الرياض:الثلاثاء 9 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14953
هوامش تعليمية
سحر الرملاوي
لماذا قررت وزارة التربية والتعليم إلغاء مركزية اختبارات الثانوية العامة ؟ سؤال طرحته قبل عام ولم أجد إجابة عنه حتى الآن..خاصة أن المنهج الدراسي موحد في كل المملكة والأوقات والمواعيد موحدة، فليس لمدرسة أن تتصرف في مناهجها كما يحلو لها أو تعدل أوقات الاختبارات والإجازات كما تريد، بل هي مناهج محددة يدرسها الطلاب والطالبات بطول البلاد وعرضها بل ويدرسها أيضا السعوديون الذين يعيشون في الخارج إذا اختاروا ذلك .. والاختبارات تجري في نفس اليوم ونفس الساعة في كل المملكة شرقها وغربها ووسطها وشمالها وجنوبها..فما الحكمة إذن من إلغاء مركزية الاختبارات ؟ ما الحكمة من جعل كل مدرسة هي المسؤولة عن وضع أسئلة اختبارات طلابها ؟ إن كل طالب ثانوية عامة - و لا استثني الطالبات – فرح بهذا القرار لأنه يعلم أنه يحمل هوامش كثيرة غير مقروءة وليست معلنة، لكنها معروفة بالبديهة ومسلّم بها تماما، وهي قد تبدو لصالحه الآن ولكنها بالتأكيد ليست لصالحه ولا لصالح الوطن مستقبلا .. أول هذه الهوامش: لا تجهد نفسك في الاستذكار والدراسة فما سيركز عليه مدرس المادة هو ما سيأتي في الامتحان.. الهامش الثاني: اأحفظ كثيرا واحفظ دائما فليس مطلوبا أن تفهم مادام الأمر لن يعدو بضعة وريقات من كل كتاب سيتركز حولها الاختبار.. الهامش الثالث: مهد نفسك وأسرتك لمجموع يتجاوز التسعين في المائة ولكن أيضا تأكد انه لن يدخلك كلية ترغب بها لأنك واحد ضمن آلاف سيتجاوزون هذه النسبة بمراحل وبالتالي ستعلو نسب دخول الكليات لتصل إلى الأرقام الفلكية وستعتاد البلاد على مجموع المائة و عشرة في المائة دون أي مشكلة .. الهامش الرابع: مخصص لمعظم طلاب الثانويات الخاصة وهؤلاء بالطبع هم الأكثر حظا والأوفر نصيبا فهم أصلا المدللون والذين يتعلمون قيمة المال وما يمكن أن يشتريه، وهم الذين يعلمون أن بعض معلميهم يقومون بدس الأسئلة القادمة في طيات أوراق العمل اليومية، وهم الذين يعلمون ويتعلمون أن الناجح لم يعد هو الفالح وليس بالضرورة أن تزرع لتحصد ولا أن تسهر الليالي لتحقق العلا..! لقد بدأت المقال بسؤال وانهيه بنفس السؤال : يا أهل الخبرة ما الحكمة من إلغاء المركزية إذا كانت كل الخطوط الموازية لخط الاختبارات مازالت مركزية ؟!

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 9 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14953
جمعية للمعلمين والمعلمات
عابد خزندار
نحن نفتقر إلى المجالس المدنية وتاريخنا في تكوينها والعمل بها قصير، ولذلك لا توجد إلا مجموعة قليلة من المجالس المدنية تمثل عددا قليلا من أصحاب المهن كالصحفيين والتجاريين والصناعيين ورجال الأعمال، وأخيرا فيما أعرف تألفت جمعية للمهندسين. ولعل السبب في تأخر تأليف المجالس المدنية هو خوف بعض المسؤولين من أن تقوم حرب بين هذه المجالس وبين الإدارات الحكومية التي تتعامل معها، مع أن الموضوع موضوع تعاون وتكامل، فالمجالس المدنية تعمل على حماية مصالح أعضاء المجالس المدنية وحفظ حقوقهم ورفع الغبن عنهم وهو في رأيي ما يجب أن تحرص عليه الإدارات الحكومية التي تتعامل معهم، فالتآلف والإخلاص في العمل هما هدف الجميع، ولهذا سعدت عندما قرأت عن تأليف جمعية للمعلمين والمعلمات، تهدف لايصال صوت المعلمين والمعلمات لأصحاب القرار ، وتوحيد مطالبهم، لتصبح جمعية تحت إشراف وزارة التربية التعليم، وتخطط الوزارة من هذا الإجراء لأن تكون الجمعية مساندة لها في خدمة منسوبيها، ومرجعا مسؤولا تمثل اعضاءها، ويجدون فيها ما يغني عن المواقع الالكترونية التي انتشرت بشكل كبير خاصة في الأوساط التعيلمية وباختصار وكما قال السيد سلطان الشريف مدير ملتقى المعلمين المعلمات فإن منسوبي التعليم بحاجة لجمعية خاصة بهم تكون مماثلة لجمعيات الأطباء والمهنسين.

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 9 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14953
التعليم المهني غائب عن مدارسنا
عبدالرحمن عبدالعزيز المرشد
التعليم التقني منبع الإبداع والتميز لأي مجتمع يطمح إلى الوصول إلى مجتمع الصناعة والدول المتقدمة. ربما يفهم البعض أن المقصود هو الاهتمام بالتعليم ما فوق الثانوي مثل كليات الهندسة وما شابهها بل على العكس أنا سأتحدث هنا عن التعليم الثانوي المهني والذي يندر وجوده لدينا برغم حاجتنا الكبيرة لمتخصصين في مثل هذه الأمور الفنية المتوسطة واعتمادنا بشكل كامل على العمالة التي لا يمكن الاستغناء عنها مادمنا سائرين على طريق (التهميش) لمثل هذه العلوم في مدارسنا. يوجد لدينا حاليا في المدارس الثانوية قسمين (شرعي وطبيعي) ولا علاقة لكليهما بالتخصصات المهنية التي يحتاجها سوق العمل، وهذين القسمين يؤهلان الطلبة على اعتبار أنهم سيكملون الدراسة الجامعية. ونحن نخطئ إذا كنا نعتقد أن جميع خريجي الثانوية يطمحون إلى إكمال دراستهم الجامعية، فمنهم الذي لا يرغب إكمال دراسته وآخر لديه طموح في الأعمال المهنية الحرفية ومنهم الذي لا تسمح له ظروفه بإكمال دراسته الجامعية وبحاجة إلى العمل بعد التخرج من الثانوية.ومن هنا فنحن بحاجة إلى استحداث قسم ثالث مهني يؤهل الطلبة للأعمال الحرفية المهنية التي يحتاجها سوق العمل بحيث يصبح الطالب ملما بتخصص معين مثل (الميكانيكا الكهرباء التبريد النجارة وغيرها) وينخرط في العمل مباشرة بعد التخرج، فاغلب دول العالم المتقدم لا تقبل إلا نسبة ضئيلة من خريجي الثانوية في الجامعات (في إشارة إلى أهمية التخصصات التي دون التعليم الجامعي) بينما ينخرط البقية في تخصصات مهنية متوسطة (ثانوية أو دبلوم) تنمي لديهم روح الإبداع وتزيد من مهاراتهم وقدراتهم وتؤهلهم للعمل، كما أن استحداث هذا التخصص الثالث في الثانوية العامة سيقضي على النظرة السلبية للثقافة المجتمعية التي (تعيب) مثل هذه التخصصات وستساهم بالتأكيد في القضاء على البطالة التي يعاني منها شبابنا بحجة أنهم غير مؤهلين لمثل هذه التخصصات. العديد من الدول الصناعية لم تتفوق بكثرة مهندسيها بل لأنها أعطت الجانب المهني في المرحلة الثانوية اهتماما أكبر واستطاعت اكتشاف طاقات المبدعين وتوجيههم الوجهة الصحيحة.

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 1430/6/9 هـ. العدد 5713
التعليم الحكومي والأهلي التوأم المتكامل
د. عبدالرحمن الطريري
بداية التعليم في بلادنا كغيرها من البلدان بداية بسيطة نظراً للظروف الاجتماعية والثقافية والاقتصادية، وبدأ التعليم في الكتاتيب والمساجد والبيوت, وكان المعلمون الذين يتصدون لهذه المهمة من المحتسبين لأن التعليم في الغالب يركز على العلوم الشرعية والعربية مع الكتابة وشيء من الحساب لدى البعض، وكان المعلمون يحصلون على شيء من المساعدات من أولياء أمور الطلاب, إما نقدية وإما عينية كالتمر والقمح, أو غيرهما مما يعينهم على الاستمرار في أداء مهمتهم, لكن هذا الوضع تغير كلية حين تصدت الحكومة لمرفق التعليم, وجعلته هدفاً استراتيجيا لها, وبذا انتشر التعليم في كل مكان, وفي كل زاوية, واستهدف كل المواطنين أين ما كانت جهة سكناهم حتى بلغ عدد المدارس في الوقت الراهن ما يناهز 30 ألف مدرسة، أما المعلمون والمعلمات فهم بما يفوق 400 ألف مع عدد كبير من الإداريين والفنيين، أما الطلاب في التعليم العام فقد بلغوا ما يفوق خمسة ملايين طالب وطالبة. ونظراً لهذا التوسع الهائل في التعليم, وزيادة الطلب عليه فقد بدأ الاهتمام بالتعليم الأهلي من قبل بعض رجال الأعمال منذ عقود يأخذ مكانه في الميدان آخذاً بذلك جزءاً لا يستهان به من الطلاب والطالبات، وقد يكون من المناسب أن نعرف الأسباب التي تجعل البعض يختار التعليم الأهلي على التعليم الحكومي المجاني, فربما يكون البحث عن مستوى تعليمي أفضل قد لا يجده الطلاب في المدرسة الحكومية, كما يعتقد البعض، أو كما يجدونه فيمن التحق بالتعليم الأهلي, أما السبب الثاني فهو توفير التعليم الأهلي وسائل النقل للطلاب مما يريح أولياء الأمور, خاصة الذين لديهم ارتباطات لا تسمح لهم بالخروج لإحضار أبنائهم, أو الذين لا يوجد لديهم من يقوم بهذه المهمة، علماً أن التعليم الحكومي بدأ بهذه الخدمة أخيرا, كما أن قرب المدرسة الأهلية من مكان السكن قد يكون أحد الأسباب الكامنة وراء إلحاق الأبناء بهذه المدارس، أما البيئة المدرسية الجيدة والمباني الفخمة التي تتوافر لبعض المدارس الأهلية فقد يكون أحد عوامل الجذب, والتشجيع على الالتحاق بهذا النوع من المدارس, رغم أن البيئة المدرسية وحدها لا تكفي لتقديم خدمة تعليمية وتربوية راقية، وتضاف إلى ما سبق من عوامل المباهاة الاجتماعية التي قد توجد عند البعض، ومهما تكن الأسباب الكامنة وراء الالتحاق بالتعليم الأهلي فإنه يمثل رافداً تعليمياً له وجوده في الساحة بغض النظر عن مستوى مخرجاته جودة أو ضعفاً، ومنافسته, أو مقاربته مستوى التعليم الحكومي. ومع كثرة الإعلانات والدعاية التي تنشرها المدارس الأهلية هذه الأيام بهدف استقطاب الطلاب والطالبات رأيت أهمية تناول هذا الموضوع المهم في هذه الزاوية، وقد توقفت عند لائحة تنظيم المدارس الأهلية حيث جعلت أحقية الإشراف عليها للجهة الحكومية المختصة, وذلك كما ورد في المادة الرابعة, وهذا في ظني يعود إلى اختلاف جهة الإشراف حين كتابة هذه اللائحة حيث كانت وزارة التربية والتعليم تشرف على تعليم البنين, والرئاسة العامة تشرف على تعليم البنات قبل ضمها, وتوحيد جهة الإشراف في جهاز واحد, ونظراً لأهمية البيئة التعليمية ممثلة في المبنى المدرسي فقد تضمنت المادة الخامسة ثلاث فقرات ذات علاقة وثيقة بهذا الأمر حيث أشارت الفقرة (ب) إلى أن موقع المدرسة يجب أن يكون مناسباً وبعيداً عن كل ما يؤثر في الرسالة التي تؤديها المدرسة, كما أشارت الفقرة (ج) إلى أن يكون مبنى المدرسة سليماً, ومستوفياً الشروط الصحية, أما الفقرة (د) فقد تضمنت استيفاء المدرسة الأثاث, والوسائل الكافية, والظروف الملائمة للتربية والتعليم, وعند التأمل في هذه الفقرات من المادة الخامسة ومقارنتها بالواقع يجد المرء صعوبة في فهم الأسباب التي أدت إلى السماح لبعض المدارس الأهلية, ولا أقول كلها, بمزاولة عملها ذلك أن هذه الشروط لا تنطبق على البعض فلا الموقع مناسب, ولا المبنى مناسب, إذ قد يكون عمارة سكنية, أو فللا, وتم تحويلها إلى مدرسة, أما الأثاث والإمكانات الداخلية فيكفي ما نسمعه من افتقاد بعض المدارس التكييف ومياه الشرب ودورات المياه المناسبة, فكيف يمكن اعتبار مثل هذه المدارس بيئة تعليمية مناسبة؟! وما من شك أن هذا الصنف من المدارس يقابله صنف آخر له مبان فخمة, ومؤثثة تأثيثاً جيداً لكن الخدمة التعليمية الجيدة تبقى هاجساً للجميع ومحل تساؤل. وإذا كانت هذه الصورة السابقة تنطبق على المدارس الأهلية فهي كذلك تنطبق على التعليم الحكومي الذي له نصيب كبير من المعاناة في مبانيه, وأثاثه, وعملياته اليومية, وبيئته العامة, ما ينعكس على مخرجاته التي أصبحت محل نقاش المهتمين وغيرهم من أولياء الأمور والمتخصصين, وأساتذة الجامعات. التوأم التعليمي الحكومي والأهلي يفترض أن توجه الجهود للنهوض به بدلاً من أن يتحول إلى مؤسسات تحفظ الناشئة جزءاً من النهار ليخرج الطلاب والطالبات بعدها يبحثون عن المعلمين الخصوصيين الذين يساعدونهم على تجاوز ما يواجههم من مشكلات تعليمية, حتى إن المرء يجد ملصقات المعلمين والمعلمات الخصوصيين تعرض في الأماكن العامة وفي الأسواق, وعلى أبواب البقالات, وبالقرب من المدارس. إن حق وطننا علينا كبير, وأول وأهم هذه الحقوق يتمثل في المنظومة التعليمية سواء كانت حكومية أو أهلية, فهل نوجه جهودنا مواطنين وجهات حكومية وأهلية للرفع من مستوى التعليم حتى نرتقي بالتعليم ليكون قادراً على إيجاد نشء متمكن يخدم وطنه بمهارة عالية وإخلاص يعانق السماء, خاصة أن مشروع خادم الحرمين الشريفين لتطوير التعليم قد رصدت له مبالغ تساعد على تغيير البيئة التعليمية والتي استهدفها هذا المشروع. أما المدارس الأهلية فلا أقل من أن تطبق بشأنها ما ورد في اللائحة بخصوص المباني والتجهيزات.

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 9 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3168
من المسؤول عن تردي هيبة المعلم؟
عبدالعزيز عبدالله الشهري عضو الجمعية السعودية الفيزيائية
كان المعلم في زمن مضى "قريب" يقف له الكل إجلالا وإكبارا وهيبة واحتراما.. كان المعلم في فصله ومدرسته بل ومجتمعه بأسره هو الآمر والناهي هو المقدم قبل جميع فئات المجتمع. نعم كان المعلم يغبطه القريب قبل البعيد.. كان الكل يتمنى لو استطعت أن أكون معلما.. لو سهرت الليالي وواظبت في دروسي وأفنيت زهرة شبابي خلف الكتاب والقلم لأصبحت معلما أنشر العلم والمعرفة في فئات المجتمع ومستقبل الأمة وعمادها ولأضحيت يحترمني الكبير قبل الصغير والرفيع قبل الوضيع.. ولكن ذلك كان نعم كان ومضى!! فماذا حدث؟ فالعمل نفس العمل وأكثر.
والحاجة إلى من ينير الطريق هي نفس الحاجة بل أكثر، والمؤهل نفس المؤهل بل أكثر وأقدر. فماذا تغير؟ بعد أن كان المعلم يهاب ويحترم في مدرسته وفي بيته وفي الشارع والسوق أصبح لا يؤبه له حتى في فصله ولا يأمن على نفسه حتى داخل المدرسة وبين زملائه وتلاميذه.لقد ركز عظماء العالم ومنهم الخلفاء وخلفاء بني أمية وبني العباس على معلمي أبنائهم ووفروا لهم كل وسائل العيش الرغيد حتى يستطيع الإنتاج فالمعلم لا يتعامل مع آلة جامدة، بل يتعامل مع عقول وقلوب هي أملنا وأماننا بعد الله في الغد القريب.. لقد أصبح المعلم من أقل فئات المجتمع اهتماما ورعاية وبات من أتعس طبقات المجتمع بأن حكم له القضاء بهذا العمل ورمته الأقدار لهذه المهنة. فسياسة تعليمنا أهملت المعلم إهمالا لا نظير له بدءا من الصلاحيات المنزوعة منه كليا حتى حق دفاعه عن نفسه إذ لزم الأمر ومرورا بالقرارات والتعاميم التي يراها صباحا وضحى وإلى المستويات المتدنية التي وضعوا عليها. فهل رأيتم ضابطا تخرج من كليته عين على رتبة جندي مؤقتا أو طبيبا تخرج من جامعته وضع على مرتبة ممرض ـ وكذلك التأمينات الصحية والسكنية وغيرها الكثير الكثير.. سمعنا وقرأنا كثيرا عن تهجمات على المعلمين سواء من طلاب أو من أولياء أمور أو من خارج الدائرة ورأينا صور المعلمين في الصحف والمنتديات ومع هذا كله لم نسمع أو نر العقوبة إزاء هذه التصرفات التي تمس بقلب أمن مجتمعاتنا ـ فلو سمعنا بموظف في أي وزارة اعتدى عليه مواطن أيا كان في مقر عمله لقامت الدنيا ولنال الجزاء الرادع ولدافعت عنه وزارته بأعلى مستوياتها حتى يأخذ حقه ويرد له اعتباره، بل على النقيض المعلم هو الوحيد صاحب المهنة التي تنتهي في المدرسة ثم يبدأ عمله في البيت للاستعداد بالتحضير والاختبارات لعمل اليوم الذي يليه فأصبح يومه كله للمدرسة ومع ذلك لم يقدر هذا له فأشغل بمقاضاة وزارته المحترمة في حقه المسلوب من مستويات مستحقة وفروقات بعد أن طفح الكيل وبلغ السيل الزبى.أيها الأكارم لا ترسو سفينة التعليم بسلام حتى تعود للمعلم مكانته من هيبة وصلاحيات وحقوق وإنزال أشد العقوبات على من يعتدي أو يفكر حتى في ذلك على ربان هذه السفينة أيا كان هذا المعتدي ليكون عبرة لغيره.. وهذه رسالة إلى مقام وزارة التربية والتعليم، فقد تعلمنا على أيدي أساتذة لانزال نجلهم ونحترمهم لأننا كنا نعلم أن صلاحياته واسعة وأن مكانته مرموقة وأن مهنته نبيلة، والآن لا نرى ذلك في أبنائنا الطلاب لأنهم يعلمون أنه لا صلاحيات لنا ولا مكانة نفاخر بها، وبذلك زال النبل عن هذه المهنة في نظرهم!! فأنقذونا من هذه الكارثة لتنقذوا بذلك المجتمع من نظرته البائسة تجاه هذا المصباح في حياة البشرية.. يا وزارة التربية احقني دماء المعلمين التي سالت حتى في طابور الصباح قبل أن يسألك الله عنها.ماذا عن الخدمة المدنية وماذا فعلت تجاه هذا المعلم؟ هل خلق المعلمون والمعلمات كغير الخلق ليكون التعامل معهم من قبل وزارة الخدمة المدنية تعاملا قاسيا لا يحمل في طياته أي نوع من أنواع الرحمة؟ هل تعلم الوزارة أن المعلمين والمعلمات هم أكثر فئة من الموظفين في بلادنا وهم من علم الكل لتجني الدولة الثمار من خلالهم؟ عند حديثي عن أهم فئة في المجتمع المعلمين والمعلمات فحديثي لن ينتهي عنهم ولن أتطرق لمقارنات بين أوضاع معلمينا وأوضاع المعلمين في الخارج من حيث المرتبات التي تصل إلى 46 ألف دولار في الشهر والحمدلله على كل حال وإن كنت ناقدا لهم في كثير من الأحيان ولكن المسألة اليوم تختلف كثيرا والوضع عبارة عن مسألة إنسانية لا بد أن تعيد وزارة الخدمة المدنية النظر فيها فقبل أعوام مضت كانت تلك الفئة تملك 15 يوما كإجازة اضطرارية من أصل 160 يوم عمل وتم تقليصها لتصبح عشرة أيام ومن ثم عادت الوزارة الكريمة وخفضتها إلى خمسة أيام وليس مستغربا أن تلغيها في المستقبل فتلك الفئة لا تعاني من أي ظروف لأنها فئة منتقاة.على وزير الخدمة المدنية أن يعي أن البشر جميعا يعانون من ظروف مختلفة تجبرهم على الاستئذان وترك أعمالهم ولو لأيام فما ذنب معلم أو معلمة يعانون أو أطفالهم من مرض يجبرهم على مراجعة المستشفيات ووزارة الخدمة المدنية تطالب أن تكون مراجعات المستشفيات من خمسة الأيام المباركة التي سنتها أخيرا.

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 9 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3168
حوار بالأيدي!
موضي الزهراني
ما يحدث على الساحة التربوية من عراك بالأيدي بين التربويين وطلابهم أمر مؤسف ويحتاج للتدخل الفكري الهادف لإبراز الروح الإنسانية أكثر من الشيطانية التي لا تستخدم لاستمرار بقائها سوى القوة القاتلة للطرف الآخر، وما يحدث بين التربويين أنفسهم من تشابك بالأيدي ورفعها إلى مثبّت العقول لديهم "العقال" واستخدامه كوسيلة للتنفيس عند الاختلاف مع الطرف الآخر لأمر مخجل لنا جميعاً، ومنذر بانعدام القدوة الصالحة لأبنائنا في المدارس! وقد تعاني أيضاً بعض الساحات العملية الأخرى من نماذج بشرية مؤسفة لضعف قدرتها على التحكم في طاقتها العاطفية السلبية وقوتها الجسدية مما ينتج عن ذلك ممارسات غريبة بحق الآخر وخاصة الطرف الأضعف بجسده أو حجته أو فكره مما يسبب في عجزه عن الحراك النفسي أو العقلي لكي يتخلص من دوائر المكائد من حوله. وقد يفشل الكثير من المزيفين في مشاعرهم تجاه الآخر في ضبط انفعالاتهم وسلوكياتهم داخل محيطهم الصغير "الأسرة" ويكونون صفحة بيضاء مكشوفة لمن يعيش معهم ساعات أكثر من غيرهم، لكن أن يمتد ذلك العجز عن ضبط النفس والتعبير عن الرأي بهدوء وحكمة والتخلص من العصبية القبلية إلى خارج تلك الحدود فإنه لأمر يجعلنا نتساءل عن مساحة نتائج البرامج الحوارية التي يعقدها مركز الحوار الوطني لدينا طوال العام منذ إنشائه في مختلف مناطقنا وبأساليب متنوعة يشكرون عليها؟ لأننا مازلنا نتألم من قصص لا تمت للإنسانية بصلة سببها انعدام التواصل الإنساني مع الآخر!، ونستغرب بحرقة لماذا بدأنا نركز على أهمية نشر ثقافة الحوار البناء والحسن مع الذات ومع الآخر في السنوات الأخيرة ونحن أمة مسلمة يرتكز ديننا الإسلامي على الحوار والذي نلمسه عندما نتدبر الآيات القرآنية والأحاديث النبوية والتي تشمل أنواعاً شتى من الحوار تبدأ من حوار خالقنا سبحانه وتعالى مع الأنبياء، وحوار الأنبياء مع بعضهم البعض حتى حواره جل وعلا مع إبليس! لكن هذه النماذج التي أفرزها الحرمان من لغة الحوار الهادئ وتطورت بإساءتها للآخرين سوى ما نراه من حالات العراك بالأيدي والرمي بالحجارة من الطلبة لأساتذتهم، واستخدام العصي والسلاح الأبيض على مستوى الساحة المدرسية وعلى مستوى الشارع العام أو حتى على مستوى الساحة الأسرية لأن ما قدمته لنا من حالات أسرية يصل الإيذاء فيها لدرجة التعذيب، يحتاج لمنظومة متكاملة من إيصال هذه المهارة لجميع المراحل العمرية حتى نقول ما نريد للآخر لكن بدون أن نؤذيه جسدياً أو نفسياً، وبلا شك أن مسؤولية مركز الحوار الوطني مسؤولية إنسانية عظيمة تحتاج منه لنشر مندوبين للسلام والأمان في أغلب القطاعات الحكومية والأهلية والتركيز مع وزارة الشؤون الاجتماعية على إنشاء العديد من مراكز الأحياء وتأهيلها بالكوادر البشرية لنشر رسالتها بين مختلف الطبقات الاجتماعية، وبهدف إلغاء حوار الأيدي قبل كل شيء.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 09 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13396
السؤال الحلم: متى نرفع شعار (رصد... دراسة... تطوير... تعميم) لتطوير التعليم واستثمار تجارب الميدان التربوي من أجل تنمية مستدامة؟
سهم بن ضاوي الدعجاني
في نظري أنّ حداثة (التربية) وتطوير (التعليم) ينبغي أن ينطلقا من التجارب الميدانية التعليمية التي حققت نجاحاً على أرض الواقع داخل البيئة المدرسية المحلية والتي خطط لها ونفّذها وقوّمها تربويون سعوديون ... يعملون داخل نسيجنا التعليمي على امتداد مملكتنا الغالية، لذا يطمح الكثيرون من وزيرنا الجديد صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله، وهو الذي قال يوماً ما في مناسبة تربوية إنّ علينا العودة إلى الذاكرة التعليمية لدينا، ورصد التجارب التي أضافت إلى تعليمنا جديداً أو تلك التي أعادت تعليمنا إلى الخلف، خاصة وأنّ الميدان التربوي يضم العديد من التجارب التعليمية التي لم ترصد بعد، رغم أنّ هناك مؤشرات تدل على أنّ تلك التجارب والمبادرات تملك بذور النجاح متى ما منحت فرصة للحياة والتقويم في ميداننا التربوي.ومن واقع عملي في التربية والتعليم لسنوات عديدة، أعلم أنّ هناك العديد والعديد من الفاعلين في ميداننا التربوي لديهم تجارب ومشاريع تربوية تستحق أن تأخذ طريقها إلى التطبيق، ولكن من يمنحها حق الحضور والحياة من أجل الاستثمار في أبنائنا وبناتنا لتحقيق تنمية مستدامة أساسها الإنسان.ولاشك أنّ من يقدِّر جهود السابقين ويعترف بفضلهم ودورهم التاريخي في التراكم التربوي، لابد أنه حريص جداً على رصد التجارب والمشاريع المبتكرة أياً كان مكانها، ليتمكن من رسم خارطة الطريق إلى تقدم حقيقي يحتفي بكل ألوان الطيف في الميدان التربوي، ومما سرّني وسرّ الكثيرين من العاملين في الميدان التربوي، ما نقرأه من جهود وزارة التربية والتعليم في رصد التجارب المتميّزة ولعلّ منها:
* عندما قام نائب وزير التربية والتعليم للبنين بزيارة الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين، حيث تم تقديم عرض شامل بالبوربوينت، عن الإحصاءات والمعلومات لمنجزات الإدارة خلال الفترة الماضية والحالية، والطموحات والتطلّعات والرؤى المستقبلية التي ينشدها منسوبو التعليم بالرياض خلال الفترة المقبلة.
* عندما عقد نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنين اجتماعاً بالقيادات التربوية في تعليم جدة، وناقش خلاله الرؤى المستقبلية والتطلّعات القادمة انطلاقاً من التجارب الميدانية ومعايشة الواقع، والتي من أبرزها مدرسة المستقبل ومدرسة العقول الذكية.
* عندما استقبل الميدان التربوي بتعليم منطقة عسير قبل أيام، عدداً من مديري عموم الإدارات في وزارة التربية والتعليم للاطلاع على جملة من التجارب والفعاليات التربوية المنفذة في تعليم البنين بالمنطقة، والتي بلغت أكثر من (60) تجربة نفذت بالمدارس، بإبداع من بعض المعلمين المخلصين والتي منها معرض التجارب التربوية وبرنامج استثمار ما قبل الإجازة وبرنامج التعليم التعاوني، وبرنامج مركز الهوايات الفنية وبرنامج ابن البواب والتجربة الرائدة للصف الأول وقاعة المعلم وبرنامج الجودة التربوية في عمليات التوجيه والإرشاد بمنطقة عسير.
* وها هو نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنين، يكلف وفداً، لزيارة محافظة الزلفي، للوقوف على التجربة التقنية في مدارس المحافظة وتقييمها، من خلال مستوى التجهيزات التقنية والبرامج المبتكرة والتجارب التربوية المميزة في هذه المدارس، ولا شك أنّ مثل هذه الزيارات الراصدة، تندرج تحت مظلة الدعم التربوي لجهود المسئولين في الإدارة والعاملين في الميدان التربوي.
ولكن هناك مشاريع وتجارب لعدد كبير من المعلمين، تأخذ صفة المبادرة الفردية ويتحمل أصحابها الكثير والكثير من الأعباء المالية والتبعات الإدارية، في سبيل الاعتراف بها ومنحها حقها المشروع في الحياة والظهور للسطح التربوي، وأنا هنا أسأل: ألا تستحق مثل هذه المبادرات أن ترصد وتدرس وتطور ثم تعمم على بقية إدارات التربية والتعليم، وإليكم ما قرأته عن تجربة رائدة لأحد المعلمين السعوديين في الميدان، حيث نجح أستاذ الصف الأول في مدرسة تحفيظ القرآن الكريم الابتدائية بالدمام، المربي رائد السلولي، في تحويل صفه إلى صف من (الطراز الأول)، من خلال رفع شعار رفعه وكرّس جهوده من أجله (دراسة ... وناسة ... حب ... وحزم)، إذ استطاع تطوير الفصل وتحويله إلى (فضاء إبداع)، عبر استخدام الألوان الطبيعية في دهان الفصل، ووضع جهاز عرض مرئي (بروجكتر) لشرح الدروس للطلاب، وعمل على التواصل مع أولياء الأمور، عن طريق خدمة الرسائل القصيرة (SMS)، التي (وفّرت الوقت والجهد، وعناء حضور الآباء إلى المدرسة)، كما حرص هذا المعلم المبدع على استخدام سماعة كبيرة ولاقطات صوتية تتوزّع على المعلم والطالب أثناء المناقشة، حتى يستمع جميع الطلاب في الفصل إلى الحوار وإجابات الأسئلة.وهنا يقول المعلم رائد عن تجربته الرائدة : (إنّ عملية تطوير الفصل وتجهيزه استغرقت أربع سنوات)، واصفاً الفكرة في بدايتها (أشبه بالحلم الصعب، نظراً إلى التكاليف الباهظة وصعوبة التصميم). ولم يكتف بذلك، بل قام بإنشاء موقع إلكتروني خاص بالفصل، واتفق مع إحدى الشركات المزوّدة لخدمة الرسائل القصيرة، لتزويده بالخدمة، إذ استطاع بواسطة هذه التقنية (التواصل مع أولياء أمور الطلاب، وإطلاعهم على أداء أبنائهم، ما وفّر على ولي أمر الطالب عناء القدوم إلى المدرسة)، ولم ينس عنصر التحفيز داخل هذا الصف الجميل، حيث إنه وضع سلّة هدايا في إحدى زوايا غرفة صفه المتميز، لتحفيز الطالب على حل الواجبات المنزلية، والمشاركة الفعالة أثناء الحصة الدراسية).
وأخيراً، إنا متأكد أنّ هناك آلاف مثل هذا المعلم المبدع، ولكنهم يحتاجون من يفتش عنهم ويرصد تجاربهم التربوية ويدرسها، ثم يطوّرها لتصبح نموذجاً يحتذى به في مسيرتنا نحو التطوير واستثمار الأفكار الناجحة لصناعة
مستقبلنا التربوي، لتحقيق تنمية مستدامة أساسها الإنسان السعودي.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 09 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13396
طلابنا وسماسرة الدروس الخصوصية
محمد عثمان الضويحي
سعادة رئيس تحرير صحيفة الجزيرة خالد حمد المالك حفظه الله ورعاه
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته، وبعد:تعقيباً على ما تنشره الجزيرة من أخبار حول الاختبارات النهائية أقول إن المتأمل لواقع بعض الطلبة والطالبات في هذه الأيام يصيبه شيء من الشفقة والرحمة على حالهم من جراء إقبالهم المفرط على الدروس الخصوصية التي يسعى أصحابها لاستغلال ظروف الطلبة أو الطالبات ونهب ما في جيوبهم خلال بضعة أيام وعلى مدار الساعة حتى أن بعض محترفي تلك الدروس حينما سئل متى يفرغ من عمله هذا؟ أجاب بعد الساعة الثانية صباحاً تقريباً!!ما الأسباب يا ترى التي جعلت هؤلاء الممتهنين لتلك المهنة الشريفة يستغلون الطلبة والطالبات الذين كان أغلبهم يغط في سبات عميق طوال الفصل الدراسي ويرون أن كسب المجاميع والمعدلات المرجوة سوف يكون من خلال بوابة الدروس الخصوصية!!أظن أن الأسباب كثيرة، ويشترك فيها الجميع سواء المؤسسات التعليمية والتربوية أو المنزل، فبالنسبة للمؤسسات التعليمية فقد تقاعس البعض منها في التشديد على منسوبيها بعدم ممارسة هذا العمل الذي يتنافى وسياسة أخلاقيات رسالة المعلم الشريفة، وعدم المتابعة الجادة لسير تعليم تلك المواد والبحث عن مكامن الخلل الذي أدى إلى الإقبال المتزايد على الالتحاق بالدروس الخصوصية!! كما أننا لا ننكر وجود فجوة بين القائمين على توجيه الطلبة وإرشادهم وبين طلابهم!! فتجد القليل من الطلاب من يعرف حقوقه والمطالبة بها عند فقدها أو تغييبها، وبالتالي يمكن تدارك المشكلة ووأدها في مهدها.كما أن الإبقاء على معلمي تلك المواد (التي تصدرت القائمة في الدروس الخصوصية) لسنوات عديدة في مدرسة واحدة دون نقلهم يكوّن بيئة خصبة للدروس الخصوصية، وكذلك يا حبذا لو تم العمل على وضع أسئلة الاختبارات أو تصحيحها لأي معلم لنفس التخصص والتعامل بذلك بكل مرونة دون انزعاج أو إساءة لهذا أو ذاك، وألا يشترط كتابة الأسئلة من نفس المعلم؛ حيث إنه اتضح أن السواد الأعظم من الطلبة الذين يقبلون على دروس التقوية الخاصة من أجل الحصول على ملخص يحتوي على بضع وريقات كفيلة بالحصول على النتائج المأمولة!!كما أننا لا نعفي المنزل من المسؤولية؛ حيث إنه لو تم التعاون بين المنزل والمدرسة والوقوف المباشر على مستوى الطالب والمتابعة المستمرة لتم تلافي الوقوع في أزمة الاختبارات وما تخلفه من إرباك وضغط نفسي على الطالب وأسرته، وكذلك القضاء على سماسرة الدروس الخصوصية بعدم وجود الرغبة في الاستعانة بهم.

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 09-06-1430هـ العدد : 2907
مدارسنا.. وصيانة الترهل
أحمد محمد مجلي
** مشاكل الصيانة في مدارسنا أصبحت ظاهرة يشتكي منها الجميع، خاصة الآباء والأمهات لما يواجه الطلاب والطالبات من قصور في الخدمات وعدم اهتمام من إدارات المدارس بسبب سحب الصلاحيات وسلفة الصيانة من المدارس الحكومية. أما المدارس المستأجرة فترى العجب العجاب وهنا أورد بعض الملاحظات عن ظواهر مشاهدة و ملموسة وهي:
ــ قلة المقاعد ورداءتها وتكدس الطلاب والطالبات في بعض مدارسنا.
ــ سبورات مهشمة وغير صالحة للكتابة.
ــ دورات مياه غير صالحة للاستعمال في كثير من مدارسنا، وعدم وجود ماء للطهارة، وبعض صنابير الماء مكسورة، والأبواب لا تقفل.
ــ ضعف مستوى صيانة المكيفات والتوصيلات الكهربائية والإضاءة.
ــ برادات الماء متهالكة وصدئه وماؤها ملوث بسبب خزانات المياه المتسخة والقديمة
ــ أبسطة الصلاة في كثير من مدارسنا ممزقة وغير نظيفة.
ــ طفح مياه المجاري عند أبواب مدارسنا أوجدت مستنقعات مياه آسنة مليئة بالأوبئة والروائح الكريهة، ومديرو المدارس لم يجدوا تجاوبا مع مسؤولي الصرف الصحي وليس لديهم إمكانيات مادية.
** إنني هنا أتوجه باقتراحي هذا لسمو وزير التربية والتعليم:
إلغاء شركة الصيانة وتحويل ميزانيتها والتي تقدر بالملايين لإدارات التعليم في المناطق، وتعطى صلاحيات لمديري المدارس للتعاقد المباشر لصيانة الأعطال العاجلة والطارئة والتي لا تقبل تأخير ساعات فكيف بالأسابيع حتى يأتي دور شركة الصيانة، فالمكيف على سبيل المثال في الفصل يحتاج مدة أسبوعين لإصلاحه في ظل حرارة 50 درجة في كثير من مناطق المملكة، وأقترح منح مديري المدارس مبلغ (ألف ريال) كسلفة دائمة للصيانة والطوارئ المدرسية ويحاسب المقصر، وبهذه الخطوة سوف نحدث نقلة نوعية للخدمات في مدارسنا ونرى ارتقاء صحيا وتعليميا، وإخراجنا من دائرة المركزية والمعوقات التي يكون ضحيتها الأبناء. مديرو المدارس والآباء والأمهات يتطلعون من سموكم الكريم وضع برنامج 100 يوم كما تم في حسم قضية مستويات المعلمين.وبعد: الإصلاح توزيع السلطة وضمان كفاءة المسؤولية وحل المشاكل بكثير من العناية.
والله المستعان.

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 09-06-1430هـ العدد : 16841
“التعليم العام” ... ظالماً ومظلوماً!!
د. خضـر محمد الشيباني
لم تُدهشني النتائج التي تطرّقت إليها بعض الصحف المحلية فيما يخصّ الدراسة التي أجرتها (شركة أرامكو) على خريجي (الثانوية العامة) والتي كشفت عن أن المستوى الفعلي في مادة الرياضيات، لنحو 84 في المائة من خريجي (المرحلة الثانوية) والمتقدمين للانضمام إلى الشركة، لا يتجاوز (مستوى الصف الثاني المتوسط)، وأما سبب عدم دهشتي فيعود إلى أنها نتيجة معروفة سلفاً لدى كل من يعيش الهمّ التعليمي سواءً على صعيد (التعليم العام) أو في رحاب الجامعات.بطبيعة الحال ينبغي أن نتجه بالشكر إلى (شركة أرامكو) لقيامها بدراسة إحصائية محايدة، وتأكيدها علمياً لحقيقة يعرفها بعضنا منذ أمد طويل بحيث وضعت الإصبع على أحد الجروح النازفة في التعليم، وأما لو أجرينا مثل هذه الدراسة على مواد التعليم الأخرى مثل الإملاء والنحو والعلوم ومواد الدين واللغة الإنجليزية وغيرها لأرعبنا ذلك الضعف المتأصّل في البنية التعليمية في مدارسنا، وذلك صحيح في ما مضى من السنين، وأما في عصر (سنوات التقويم) وإلغاء الاختبارات التي طالت حتى الآن المرحلة الابتدائية، فإني أراهن على أن أيّ دراسة لذلك الحال ستأتي بالعجب العجاب من ألوان الجهل والأمية!.لا شكّ عندي أن (التعليم العام) عندنا ظالم ومظلوم في آنٍ واحد؛ فنحن نظلم (التعليم) عندما نتوقّع منه أن يقوم بتصحيح الخلل بينما لم نحدّد له بالدراسات العلمية والبحوث المنهجية طبيعة هذا الخلل، وتلك مسؤولية مصيرية كانت، وما تزال، تقع - في المقام الأول - على الجامعات فهي المستفيد الأوّل من مخرجات (التعليم العام)، وهي المتعاملة مع إيجابياتها وسلبياتها، والقادرة بتخصصاتها المختلفة على سبر أغوار الإشكالية، وتشخيص الداء، واقتراح الحلول؛ ولذا فإن هذه المبادرة المشكورة من (شركة أرامكو)، للتعرّف الإحصائي العلمي على أحوال مخرجات (التعليم العام)، كان ينبغي لها، ولمئات مثلها، أن تأتي منذ زمن طويل من جامعاتنا التي تتعامل سنوياً مع هؤلاء الخريجين وتُعايش مشكلاتهم وتُعاني من نقاط ضعفهم، وأن تنطلق من مؤسسات محايدة، وطنية ودولية، لتشخيص (الوضع الراهن) للتعليم، ومستوى مخرجاته، وطبيعة معوّقاته.نظلم (التعليم) إذا أردناه أن يكون حلاً مباشراً وكافياً لكل مشكلاتنا الحياتية فما تبرز قضية هنا أو هناك إلاّ تنادى مناصروها إلى إدخالها كمقرر دراسي في (مناهج التعليم) ابتداءً من التوعية المرورية، ومروراً بقضايا ترشيد الكهرباء والماء، وانتهاءً بقضايا حقوق الإنسان، فكأن المطلوب أن يتولّى (التعليم) حقن الطلاب والطالبات بكل أنواع العلوم والممارسات والقضايا كل واحدة على حدة؛ فلكم الله يا فلذات الأكباد فكأن ما تحملونه في حقائبكم المكتظّة بكل أنواع المناهج والتخصصات ليس كافياً، وعلينا أن نزيد الأحمال على ظهوركم، ونكثّف الأعباء بحشو عقولكم بكل قضية تطرأ في الأرض أو السماء. نظلم (التعليم) عندما نطالبه بأن يتحوّل إلى (مراكز تدريب) تُعدّ منسوبيها لسوق العمل؛ فنخلط بذلك بين مفهومين مستقلين ومختلفين فالتعليم غير التدريب، وهدف (التعليم العام) هو تأسيس المهارات الأساسية مثل القراءة والكتابة والرياضيات، ونسج رؤية علمية متناسقة للمفاهيم العلمية وتطبيقاتها التقنية والحياتية، وتأصيل (التفكير العلمي) وحلّ المشكلات، وتعزيز السلوكيات الحميدة، مما يؤهّل للانخراط في مجالات العمل والدراسة والبحث والابتكار والتفاعل المجتمعي واتخاذ القرار والمبادرة بانفتاح ووعي مستندين إلى قاعدة راسخة من المهارات الأساسية، والمفاهيم العلمية، والقيم المجتمعية.نظلم (التعليم) عندما نطلب منه أن يقوم بدوره الريادي في تطوير الواقع وتشكيل المستقبل بينما لم نُفلح بعد في دعم معلّميه معنوياً ومعرفياً ومادياً، ولم نهيئ له (البيئة المدرسية) الصحية تجهيزياً وتربوياً، ولم نؤسّس لمناهجه ذلك (التكامل المعرفي) بين النظري والتجريبي والمعملي والنشاط اللاصفي، ولم ندفع بـ(الثقافة العلمية) إلى قاعاته وساحاته وفعالياته لتحقّق دورها كرابط حيوي بين أركان المؤسسة التعليمية، وبين عصرهم العلمي - التقني.أما (التعليم) فإنه يظلم وطنه عندما يأبى أن يُكرّس (المفهوم المعرفي) بجوانبه الاستيعابية والتحليلية والتجريبية كأولوية في (فلسفة تعليم) غائبة حتى يومنا هذا، وهو يظلم وطنه عندما يتغاضى عن أبعاد الخلل القائم في منظومة (العلوم والرياضيات)، وهي المنظومة الأساس للتفكير العلمي وتشرّب روح العصر وفهم مقتضياته، ويحدث ذلك بطبيعة الحال بسبب غياب (استراتيجية تعليمية) تُحدّد الأهداف، وترسم المسارات.يظلم (التعليم) وطنه عندما لا يتعرّف على المحاور الرئيسة لمهامّه عبر (فلسفة تعليم) واضحة، واستراتيجية متكاملة، وآليات فاعلة بعيداً عن الاجتهادات الشخصية والأمزجة الفردية والتجارب الذاتية التي حوّلت (التعليم) وقراراته - على مدى عقود - إلى سيل متدفّق من الجزئيات التي لا تنتظم في إطار موحّد، أو رؤية منهجية، أو أهداف متعاضدة، ليخرج في النهاية جنيناً مشوّهاً يحمل كل جينات التناقض، ويُفرز كل روائح التضارب، وينفصم عن واقعه ومستقبله في إطار تنظيمات وإجراءات شكلية يحسبها الظمآن ماءً حتى إذا جاءها وجدها سراباً تتناوش مخرجاتها صحارى محرومة من العطاء القادر، وقاحلة في غياب المهارات الفاعلة.انتهت المساحة وما زال (التعليم)، ظالماً ومظلوماً، يربض أمامنا ليمثّل التحدّي الأكبر في مسيرة (الإصلاح والتنمية) في الوطن، ولذا لا بدّ لنا من وقفة أخرى في الأسبوع القادم بإذن الله