اخبار التعليم في الصحف الجمعة 16- 5

[صقر قريش]

الجزيرة : الجمعه 16 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13728
قادة كشفيون يؤكدون أهمية التدريب الكشفي في بناء أجيال واعدة
الكشافة منعطف مهم في مجال التربية وتعليم الأخلاق
تحقيق - منيف خضير
تعد الأنشطة الكشفية أحد المنعطفات المهمة في مجال التربية والاكتشاف والابتكار وتعليم الأخلاق ليس على المستوى المحلي فحسب بل على المستوى العالمي، وجاء هذا الاهتمام نظير ما تعكسه الأنشطة الكشفية من أهداف تعنى بترشيد الأجيال وبث روح التعاون وزرع الأخلاق الحميدة وبناء قادة للمستقبل. وقد ظهر الاهتمام المحلي بالكشافة منذ عهد المؤسس الملك عبد العزيز -رحمه الله- في عام 1356هـ حيث أعجب بفكرة الكشافة وأهدافها وطلب دراستها وإمكانية إقامتها في المملكة. واليوم خطت المملكة خطوات واسعة في مجال الكشافة التي أصبحت من أكبر الحركات الشبابية الداعمة للقطاع الحكومي. (الجزيرة) تواجدت في إحدى دورات الوحدات الكشفية، والتقت العديد من القادة والمفوضين ومشرف الكشافة في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية للحديث عن الكشافة فقال بداية مشرف الكشافة في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية الأستاذ بندر بن عبدالعزيز أبا الخيل. كانت بداية الحركة الكشفية بالمملكة العربية السعودية في مكة المكرمة في مدرسة تحضير البعثات وأخذت تنتشر بسرعة بين الشباب حيث في عام 1376هـ نظمت الفرق الكشفية بالمدارس الثانوية وأنشئت مرحلة الأشبال في المدارس الابتدائية. وفي 9-9-1376هـ افتتح المؤتمر الكشفي الأول برعاية خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز -رحمه الله- (وزير المعارف آنذاك) حيث أوصى المؤتمر بتكوين هيئة منظمة تضم العاملين في الكشافة، فتضافرت الجهود وتكاتف الجميع لنشر هذا النشاط. وفي عام 1381هـ صدر المرسوم الملكي الكريم رقم 23 في 9-4-1381هـ والذي يتضمن تأسيس هيئة تعرف باسم جمعية الكشافة العربية السعودية بنظامها الأساسي ولها شخصية اعتبارية لتشرف على حركة الكشافة في المملكة العربية السعودية؛ وتم الترخيص لها قانونيا عام 1961م وسجلت الجمعية بالمكتب الكشفي العربي عام 1382هـ؛ وتم الاعتراف الدولي بها عام 1383هـ ـ1963م ومقرها الرياض. وكان أول مؤتمر كشفي حضرته المملكة هو الحادي عشر الذي عقد برودس باليونان عام 1963م. وأضاف أبا الخيل أن الحركة الكشفية في المملكة- ولله الحمد- تسير بخطى ثابتة وحثيثة وبدعم من حكومتنا وفقها الله حتى وصلت إلى ما نلمسه ونشاهده فلله الحمد. أما المفوض الكشفي في مكتب التربية والتعليم في محافظة رفحاء الأستاذ عبدالرحمن الرميح فتحدث عن أهمية تدريب القادة الكشفيين للقيام بمهامهم ولتحقيق أهدافهم فقال: «لابد من تأهيل قادة الوحدات الكشفية ورفع مستوى أدائهم ، وتبادل الخبرات بين القيادات بما يثري معلوماتهم ومن هنا تأتي أهمية الدورات المتنوعة»، وتطلع الرميح أن يكون القائد الكشفي قادرًا على تشكل الوحدة الكشفية، وتنظم السجلات الكشفية وأن يكون قادراً على وصف دور قائد الوحدة ويحدد احتياجاته، كذلك يطبق الطريقة الكشفية ويخطط لأنشطة الوحدة الكشفية وينفذ المنهج الكشفي الخليجي الموحد حسب المرحلة أشبال، فتيان، متقدم الأستاذ مرضي الجرواني (قائد كشفي) أوضح بأن الحركة الكشفية حركة تربوية هادفة تعني بالأجيال وترشدها إلى الطريق السليم وتصونها من الانحراف وتهيئها لمستقبل أفضل وغد مشرق وحيث إن أخلاق الفرد وسلوكه له أهمية قصوى، معتبراً الحركة الكشفية العناية المثلى بتربية الأبناء والعناية بأخلاقهم. وأضاف: «يمارس الكشافة في معسكرات الخدمة العامة العديد من الأنشطة الثقافية والعلمية في معسكرات الخدمة العامة كما يشاركون في الدورات التي تنفذها قيادة المعسكرات في مجالات متنوعة والمشاركة في المسابقات الفردية الجماعية وتتنافس فرق الكشافة والجوالة في حفلات السمر.وتأتي هذه الأنشطة إضافة إلى البرنامج الأساسي في المسح والإرشاد والمساندة لعدد من الجهات الحكومية». وقدمت الحركات الكشفية العديد من الأفكار والمساهمات في خدمة المجتمع وبناء الأجيال فقال: «إن استمرار نضال الكشافة عبر السنين يؤكد وبشكل ملحوظ مدى مصداقية هذه الحركة في توجهها ومدى الإيمان العميق في نفوس منتسبيها بما تقدمه من أفكار ومساهمات في خدمة المجتمع وبناء أجيال عظيمة من الشباب مؤمنة بأهمية أركان الحركة الكشفية التربوية والتي تهيئ الفرص أمامهم في سبيل الاكتشاف الذاتي للميول والاستعداد لتنمية المهارات والدفع بهم نحو الأخذ بزمام المبادرة للتجديد والابتكار بل وتدفعهم إلى التفكير الناضج في الاستهلاك والادخار بما يعود بالنفع عليهم وعلى أسرهم». ونوه الجرواني إلى أهم ميزات الحركة الكشفية أنها تدعو بدعوة تعاليم السماء وتتخذ من الوسطية والاعتدال في برامجها ما يجعلها تكون ناضجة وتعبر تعبيرًا صادقًا عن رغبات منتسبيها فهي تجعل من تعاليم الدين مجالاً واسعًا تدعو بذلك لما يدعو إليه من الفضيلة والرقى بالنفس وحب الآخرين وطاعة أولي الأمر ومد يد العون والاستعلاء عن الرذيلة والموبقات.
الكشافة تعزز حب الوطن
غالب الحاشم (قائد كشفي) أكد أن الحركات الكشفية في المملكة تدعو إلى حب الوطن والولاء الذي هو من الإيمان كما تجعل من منتسبيها رجالاً يتحملون المسئولية بحيث ينظم ويطوع نوازعه وهوى نفسه ورغباتها لتنسجم مع الكيان الطبيعي الذي يعيش فيه وهو المجتمع بحيث يكون حريصًا على إحياء القيم والعادات والتقاليد العظيمة.

[صقر قريش]

صحيفةاليوم : الجمعه 16 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13468
معلمون يعتذورن عن عدم المشاركة في مشروع تطوير الرياضيات والعلوم
فائز التمامي ـ تبوك
نفى أمين عام مشروع تطوير الرياضيات والعلوم بوزارة التربية والتعليم الدكتور محمد العسيري والذي تم تطبيقه في جميع مدارس المملكة مع بداية العام الدراسي الحالي في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة ( الصف الأول والرابع ابتدائي والأول متوسط ) أن يكون المشروع جاء كردة فعل لتعثر الطلاب فى مسابقات دولية في المادتين . وقال: إن مشروع الرياضيات والعلوم يعد نقلة نوعية في عملية التعليم والتعلم لمادتي العلوم والرياضيات في مدارسنا، لاسيما أنه اختير من أكبر بيت للخبرة في تطوير المناهج التعليمية في العالم وصبغ بتوجهات التربية ومواءمة البيئة الثقافية في المملكة، وبذلك يكون المشروع قد جمع بين المحافظة والرؤى المستقبلية للتعليم في بلادنا وهذا كفيل بالنجاح مشيراً إلى أن ما حصل عليه الطلاب في سلسلة السباقات العالمية في هاتين المادتين في الفترة السابقة لم يكن في مستوى طموحات القائمين على وزارة التربية والتعليم . مشيرا إلى أن فكرة المشروع نبعت من طموح القيادة لتطوير التعليم في المملكة وفق ما يقتضيه العصر الحالي ،أما مسألة الفوز والإخفاق في الاختيارات الدولية فتخضع لمتغيرات كثيرة ومتعددة . وحول صحة اعتذار بعض المعلمين في مدارس المشروع من تدريس المناهج الجديدة قال: إن الوزارة لا نستطيع أن تصدر حكما محددا فأكثر معلمي ومعلمات المشروع كانوا مبدعين وبعضهم الآخر كان يحتاج تطويرا مهنيا مكثفا والوزارة حرصت على تأهيل المعلمين والمعلمات بما يتفق وفلسفة المشروع التي تجعل المتعلم هو مركز العمل،منوهاً إلى أن الوزارة تعمل على تكثيف تدريب المعلمين والمعلمات. وقال: " لكننا وجدنا من الصعب أن ندرب جميع المعلمين والمعلمات في جميع أنحاء المملكة في وقت واحد ؛ مما جعلنا نعقد ورشا تدريبية لمشرفي ومشرفات الوزارة ومن ثم يتم نقل تلك الخبرات إلى معلمي ومعلمات مدارس المشروع ". وأضاف:إن هناك مكتسبات مطمئنة ظهرت على سلوك المتعلمين في مدارس المشروع في الوقت الحالي والتي تحظى باهتمام كبير من معلمي تطوير لمطابقتها للأهداف المرسومة لهذا المشروع ، مشيرا إلى أن الطلاب أصبحوا يعملون على بعض المسائل المقررة في المحتوى ويستخدمون الحاسب الآلي ومعامل الحاسب ، إضافة إلى مهارة الحوار والنقاش وقبول الطرف الآخر وغيرها من المهارات التي اكتسبوها نتيجة لتعاملهم مع عدد من الأشياء المتنوعة داخل الفصل التعليمي . وحول آلية التطبيق الجزئي للمشروع، أوضح عسيري أن المشروع بدأ في التطبيق الجزئي في 110 مدارس للبنين والبنات في جميع أنحاء المملكة من خلال 16 إدارة عامة للتربية والتعليم في ثلاث حلقات كخطوة استباقية لضمان وجود المنتجات قبل التعميم بعام كامل حتى نضمن أن المنتج الذي بين أيدينا قد درس في تلك المدارس على فئة محددة.

[صقر قريش]

صحيفةاليوم : الجمعه 16 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13468
العبيدي يحلُّ صعـوبات تعليم المكفـوفين بمشـروع تطويري
محمد العويس – الخبر
أولت وزارة التربية والتعليم جُلّ اهتمامها ببرامج الدمج التربوي، وبذلت الكثير من أجل الرقي بالعملية التربوية التعليمية لطلاب التربية الخاصة .. وقد كان ذلك واضحاً كل الوضوح من خلال مشاهدتنا برامج الدمج المختلفة أو من خلال العمل بها وقد كانت لنا هذه الوقفة مع عبدالله محمد العبيدي المشرف على برنامج دمج المكفوفين بمدرسة الصديق الابتدائية بالخبر والذي قدَّم مشروعا جديدا حول عملية تطوير مستوى الطلاب المكفوفين في لغة برايل.
مواجهة الصعوبات
يقول العبيدي في بداية حديثه: مع كل ما بُذل إلا أن فقدان البصر يترتب عليه مواجهة بعض الصعوبات التربوية والتعليمية والنفسية والاجتماعية، مما يتسبب في وجود بعض الحاجات التي لابد من إشباعها مبكرًا، حتى يتمكن الطالب من مسايرة طلاب التعليم العام. وقد وجدنا بعضًا من الطلاب المكفوفين بالمرحلة الابتدائية يعانون صعوبات في العملية التعليمية خاصة في تعلم لغة برايل قراءة وكتابة، وذلك لأن كفاءتهم تعتمد على تنشيط حواسهم الأخرى، ومن خلال متابعتي طلاب البرنامج ومعرفة ما يعانونه وذووهم توصلت إلى عدد من الأفكار التي ستسهم - بإذن الله - في مساعدتهم والتخفيف عنهم، من ضمنها هذا المشروع والذي يتضمن برامج تعليمية وتأهيلية للمكفوفين لتدريب حواسهم للوصول بها للكفاءة المطلوبة، كما يتضمن المشروع برامج أخرى تستهدف معلمي العوق البصري وأسر الطلاب وأفراد المجتمع.
البداية
وتحدث العبيدي عن المشكلة وسببها وحلها بالنسبة للطالب الكفيف مبينا ان المشكلة هي عجز الطالب الكفيف عن مجاراة الطالب المبصر خاصة في الصفوف الأولية للمرحلة الابتدائية في مادة القراءة والكتابة. وسبب المشكلة أن الطالب الكفيف يحتاج في بداية تعليمه إلى تنمية حاسة اللمس فيتأخر عن الطالب المبصر في القراءة والكتابة، لذا يحتاج الطالب الكفيف للتدريب على حاسة اللمس لمدة تزيد على خمسة أسابيع. وعن حل المشكلة اوضح انه يوجد لحل المشكلة عدة محاور وهي: إقامة فصل تمهيدي (تهيئة) للطلاب المكفوفين، تطوير منهج القراءة للصف الأول، تطوير نظام دمج المكفوفين ببرامج دمج المكفوفين بالمرحلة الابتدائية، تدريب معلمي العوق البصري بشكل أفضل مما هو عليه، نشر لغة برايل لدى أسرة الطالب الكفيف، ونشر ثقافة لغة برايل للمجتمع.
فصل تمهيدي
وقال العبيدي: أولاً: يجب إقامة فصل تمهيدي (تهيئة) لمدة سنة دراسية قبل المرحلة الابتدائية بحيث تكون كالتالي: تقسيم المرحلة التمهيدية إلى أربعة أقسام، بحيث ينقسم كل فصل دراسي إلى قسمين: القسم الأول من بداية الدراسة إلى منتصف الفصل الدراسي الأول، وتشمل هذه المرحلة تهيئة الطلاب وذلك للتعوُّد على الجو الدراسي. وتعليم الطلاب فن التوجُّه والحركة وتعليم الطالب على جميع مرافق المدرسة.
القسم الثاني من منتصف الفصل الدراسي الأول إلى نهاية الفصل الدراسي الأول، وتكون هذه المرحلة وفق ما يلي: في هذه المرحلة يركز على الطالب في حاسَّة اللمس بشكل أكبر، ويبدأ الطالب دراسة شكل حرف خلية برايل.
والقسم الثالث يكون من بداية الفصل الدراسي الثاني إلى منتصف الفصل الثاني، وفي هذه المرحلة يبدأ الطالب التعامل مع صندوق برايل.
والقسم الرابع يكون من منتصف الفصل الدراسي الثاني إلى نهاية الفصل الدراسي الثاني وفي هذه المرحلة يكون الطالب قد تعرَّف على جميع حروف برايل قراءةً وذلك باستخدام صندوق برايل، ويبدأ بعد ذلك إعطاء الطالب ورقة وآلة بيركنز – إن أمكن – أو لوحة ومسطرة وقلم برايل، بحيث يبدأ الطالب بتعلُّم تركيب الورقة وطريقة الكتابة عليها، وكتابة بعض الحروف البسيطة.
طريقة التدريس
وحول طريقة التدريس أشار العبيدي إلى أن طريقة التدريس يجب أن تكون بطريقة سهلة وتكون عن طريق اللعب، لأن الأطفال في هذه المرحلة يتعلمون اللعب بشكل أفضل وأسرع. ويجب أن يعطى الطلاب حصة في التربية البدنية يوميًا بحيث تدرس فيها بعض الألعاب المفيدة لتقوية أجسامهم وتنمية عضلاتهم، وان يضع معلمو هذه المرحلة خطة فردية لكل طالب مع بداية العام الدراسي ويحق لمعلمي هذه المرحلة تغيير وتعديل ما يرونه مناسباً لبعض الدروس الثانوية والأساسية.
تطوير منهج القراءة
وقال: يحتاج منهج الصف الأول الابتدائي للطلاب المكفوفين إلى تطوير وتحديث وتكثيف لغة برايل، حيث إن المنهج الحالي ضعيف مقارنة باحتياج الطلاب الحاليين.
وأضاف العبيدي: يحتاج نظام دمج المكفوفين ببرامج دمج المكفوفين بالمرحلة الابتدائية إلى التطوير بحيث يكون على النحو التالي:
الصفوف الأولية: يجب أن تكون الصفوف الأولية لبرامج دمج المكفوفين فصولا ملحقة بحيث يدرس الطالب الكفيف في فصول البرنامج ولا يدمجون مع طلاب التعليم العام إلا في مادة الفنية والفسحة والطابور الصباحي فقط بحيث يدرس الطالب الكفيف جميع المواد مع معلم متخصص في العوق البصري.
الصفوف العليا: يكون نظام الدراسة في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية للطلاب وتكون برامج دمج المكفوفين كالتالي:
يدرس الطالب الكفيف مواد (التربية الإسلامية والاجتماعيات والتربية البدنية والفنية) مع طلاب التعليم العام، يدرس الطالب الكفيف مواد (الرياضيات والعلوم واللغة العربية والانجليزية) في فصول البرنامج، ويشارك الطالب الكفيف زملاءه المبصرين في الأنشطة الصفية وغير الصفية.
العوق البصري
وقال العبيدي: يحتاج معلمو العوق البصري إلى دورات مكثفة ومستمرة في تطوير الأداء داخل وخارج الصف، حيث إن غالبية المعلمين يتوقفون عن التدريب بعد تخرجهم في الجامعة.
كما أوضح أن الطالب الكفيف يحتاج لمشاركة أسرته في العملية التعليمية.
ثقافة برايل
وقال: لابد من نشر ثقافة برايل للمجتمع بإعطاء دورات مجانية في لغة برايل وبشكل متكرر، وإبراز اللغة في الإعلانات التجارية، بالإضافة إلى إجبار بعض الشركات مثل شركات الأدوية على كتابة اسم الدواء على الكرتون الخارجي بلغة برايل وهكذا.
عبدالله العبيدي
تقديم البرنامج والمشروع

[صقر قريش]

صحيفةاليوم : الجمعه 16 جمادى الأولى 1431هـ العدد 13468
علّمني فمن حقي أن أتعلّم
حملة تطوعية لذوي الاحتياجات الخاصة بمكتب التربية والتعليم بشرق الدمام
مدى العقل – الدمام
سعياً لتقديم الأفضل في الخدمات التعليمية وتمكيناً لبناتنا الطالبات من ذوات الاحتياجات الخاصة من الاعتماد على أنفسهن وجعلهن فاعلات داخل أسرهن مندمجات في مجتمعهن فقد وضع قسم التربية الخاصة بعضوية المشرفتين التربويتين هدى الغامدي ومنى البصري بمكتب التربية والتعليم بشرق الدمام برنامجاً تطوعيّاً متكاملا يهدف إلى التعريف بخصائص هذه الفئة ونشر ثقافة الدمج وتفعيل دور القيادات التربوية و إشراكها في العمل لصالح هذه الفئة من خلال عدد من المراحل .الأولى منها عقد لقاء تعريفي لمديرات المدارس ( اللقاء الأول للقيادات التربوية المطبق لديها برامج التربية الخاصة ) للتعريف بالقسم و مهامه.والتأكيد على أهمية تطبيق لائحة تقييم الطالب الخاصة بطالبات التربية الخاصة وشرح بعض التوجيهات الإدارية.ثم بدأت المرحلة الثانية وهي حملة تطوعية تحمل شعار (علمني فمن حقي أن أتعلم ) لنشر ثقافة الدمج عملياً والتعرف عن قرب و تلمس احتياج الطالبة من ذوات الاحتياجات الخاصة وتفعيل دور القيادات التربوية.بحيث تقضي العضوة المتطوعة يوما دراسياً كاملا في المدرسة التي اختارت التطوع فيها وهي :
( المعهد الفكري – الدمج الفكري في الابتدائية الرابعة – برامج صعوبات التعلم في مدارس التعليم العام )) بحيث تكون معلمة مساعدة لمعلمة الصف تنفذ ما يمكنها تنفيذه بناءاً على توجيهات المعلمة الأساسية هذا و قد دشنت الحملة الأستاذة هند محمد الهاشم بزيارة للمعهد الفكري وحضور حصص علمية وأخرى عملية مع الطالبات ومناقشة الهيئة الإدارية والفنية بالمعهد ورصد الاحتياجات ومتطلبات هذه الفئة.
أما المرحلة الثالثة و هو اللقاء الختامي للبرنامج وتهدف المشرفات التربويات في المكتب ومديرات المدارس للتعريف باحتياجات الطالبات.
ما بعد الحملة: و هي مرحلة سيعقد فيها اجتماع مع العضوات اللواتي تطوعن بهدف أخذ التغذية الراجعة منهن و ذلك من خلال استمارة خاصة حيث توضح كل عضوة ما يمكنها تقديمه و المساهمة به لرفع كفاءة الكادر الفني و التنفيذي من دورات أو ورش عمل ووسائل شرح وغيرها كُل حسب تخصصه و الوظيفة التي يشغلها .


عكاظ : الجمعه 16 جمادى الأولى 1431هـ العدد 3239
احتضنها حي الكعكية بعد إزالة المبنى القديم
مكة تودع أقدم المدارس في المملكة بعد 140 عاما
هاني اللحياني ــ مكة المكرمة
ودع حي الشبيكة، الواقع داخل نطاق المنطقة المركزية للحرم المكي أمس، المدرسة الصولتية بعد أن احتضنها لـ140 عاما، ليحتضنها حي الكعكية في مبناها الجديد، إذ أزالت معدات الهدم والقطع الصخري مبنى المدرسة استكمالا لمشروع توسعة الساحات الشمالية. ويعود تأسيس المدرسة الصولتية إلى عام 1292هـ؛ حين قدم الشيخ محمد رحمة الله (مؤسس المدرسة الصولتية) في عام 1274هـ إلى مكة المكرمة، وأذن له بالتدريس في المسجد الحرام تقديرا لفضله وللاستفادة من علومه. ولما وجد أن هناك حاجة لدراسةٍ منهجيةٍ؛ أسس رحمة الله أول مدرسة على نفقته الخاصة في المسجد الحرام، وكان ذلك في شهر رجب من عام 1285هـ. غير أن وجود مدرسة في محيط المسجد الحرام لا يؤدي الغرض المنشود من حيث تنظيم الدراسة، كما كان ينشدها الشيخ على غرار مدارس الهند الإسلامية العريقة والجامع الأزهر وغيرها من المدارس الإسلامية المنتشرة في ذلك العهد في البلدان العربية كدمشق وغيرها.وفي عام 1289هـ، جاءت امرأة ثرية من الهند تسمى (صولت النساء) لأداء فريضة الحج وأرادت إيجاد رباط، فاستشارت الشيخ رحمة الله في ذلك، فأخبرها أن مكة مليئة بالأربطة، لكن ليس فيها مدرسة يتعلم فيها أبناء المسلمين، فحبذت الفكرة وتبرعت بقسط وافر من مالها الخاص وثروتها الكبيرة لإبراز هذا المشروع الحيوي.وشهد عام 1290هـ إنشاء المدرسة في حي الخندريسة في حارة الباب إلى جوار المسجد الحرام، لتنقل بعد عام واحد إلى المبنى الجديد الذي حمل اسم (الصولتية) نسبة إلى المرأة الهندية واعترافا بجميلها، فكانت أول مدرسة في مكة المكرمة.واستمرت المدرسة منذ ذلك الحين بالعمل على محو الأمية المنتشرة والقضاء على الجهل، لذا اعتنت بتدريس العلوم الدينية، فيما لا تزال العلوم الأخرى كالرياضية والاجتماعية تلقى عناية أقل، وفي عام 1301هـ توسعت المدرسة وأصبحت لها بنايات عدة وشيد لها مسجد وكان مقرا لقسم الحفاظ سابقا، وفي عام 1324هـ أقامت المدرسة مبنى ثالثا ويضم الآن جميع الفصول الدراسية.وتحتضن المدرسة مكتبة علمية تضم مجموعة من الكتب القديمة والنادرة والمخطوطات، ويرتادها الطلاب في غير أوقات الدراسة، كما يوجد في القسم الثانوي مكتبة صغيرة فيها عدد من الكتب خاصة بالمطالعة لطلاب القسم. ويؤكد مؤسس المدرسة الصولتية أنها ليست على نمط مدارس المرحلة الواحدة كما هو معروف الآن؛ فهي تضم مراحل مختلفة تعنى بتعليم الفرد من طفولته حتى التخرج، ومر نظام الدراسة فيها بفترات عدة، ففي الفترة الأولى مثلا التي تقع بين عامي 1292هـ و1325هـ لم تكن الدراسة في فصول، إنما كان كل طالب يختبر من قبل مدرسين وتقرر له الكتب المناسبة على ضوء ما لديه من مقدرة ومعلومات.

[صقر قريش]

عكاظ : الجمعه 16 جمادى الأولى 1431هـ العدد 3239
الطابق المستور المتفائلون من تطوير التعليم: عشمنا تقليص المناهج
حسين الحجاجي ـ جدة
المناهج الدراسية الجديدة سيتم تطبيقها بحلول العام المقبل، في بعض المراحل الدراسية، والسؤال الذي تناول شريحة من الطلاب في جدة كان: ما الذي تتوقعه من التغيير الذي سوف يطرأ على المناهج الدراسية، وما المأمول منها؟.
39 في المائة كانت مؤيدة إلى حد بعيد مع التغيير الذي سيطرأ على المناهج، حيث قالت: من الجميل أن يحدث هذا التغيير على المناهج، والمفترض أن يكون هذا من عدة أعوام سابقة، لأننا كطلاب بحاجة شديدة إلى تبسيط ودمج بعض المناهج وتجديد بعضها الآخر، لهذا نأمل أن يكون التجديد يحقق هذه المتطلبات على المناهج، بحيث يشمل ذلك طريقة وأسلوب عرض المحتوى داخل المنهج، ويكون بصورة أكثر تشويقا وأكثر تناغما مع الوسائل التعليمية الحديثة. 22 في المائة وهي الفئة المتشائمة، حيث قالت بأن التغيير لن يكون بتلك الصورة التي نتوقعها في ظل تجارب سابقة لتغيير المناهج، حيث اقتصر التغيير في تلك الأعوام، على بعض الاختصارات البسيطة في المحتوى، أو ترحيل بعض الدروس من مرحلة دراسية إلى مرحلة دراسية تليها، مثل ترحيل بعض دروس التاريخ من الصف الأول إلى الثاني. وأضافت الشريحة القول: كما اقتصر ذلك التغيير في بعض المناهج على وجود محتواها في ألوان مختلفة فقط، في حين لم يتجاوز التغيير لمناهج أخرى عدا الغلاف؟.
وكان رد 31 في المائة أكثر سوداوية من الشريحة السابقة، حيث قالت: لن يكون هناك تجديد بالمعنى الذي نتوقعه، وإنما سيكون هناك كم هائل من المعلومات التي يتم ضخها بين الصفحات وبالصورة التي سوف تضاعف من حجم المنهج المدرسي، ولهذا نتوقع أن تأتي المناهج الدراسية أكثر حجما من المناهج الحالية، وسوف تحتوي على عدد كبير من الدروس، والتي سوف يترتب عليها تبعا لذلك زيادة في عدد الحصص في الجدول المدرسي، خصوصا أننا بتنا نسمع ونقرأ أن بعض المناهج سوف يتم تدريسها من خلال زيادة في حصة أو حصتين من الوضع الحالي، وهذا يعني أن هناك منهجا كبيرا يتضمن دروسا كثيرة تزيد في عددها عن المنهج في وضعه الراهن. ورفض 8 في المائة الرد على التساؤل مؤجلة ذلك إلى ما بعد إطلاعها، أولا على تلك المناهج قائلة: ليس لدينا أية معلومة عن طبيعة التغيير الذي سيحدث على المناهج، وبالتالي لا نستطيع الحكم أو التحدث عنها ما لم نطلع عليها أولا. لكن 4 في المائة من هذه الشريحة، قالت بصورة متفائلة: صحيح أننا لم نسمع شيئا حيال هذا التغيير، لكن نثق تماما أن المسؤولين في التربية والتعليم على مستوى هذه النقلة الحضارية التي سوف تطال المناهج، ونثق بأنهم سوف يطبقون مناهج جديدة شكلا ومضمونا، تتماشى مع روح العصر والتطورات الحديثة، ولا نظنهم أبدا سوف يقتصرون في التجديد على جزئية بسيطة من المناهج، وإنما نظن أن التغيير سوف يكون تغييرا كليا، فهم بلا شك قد اتخذوا قرارهم بناء على رؤية واضحة ومدروسة ولهذا نعتقد أن المناهج الدراسية سوف تعيش قفزة غير مسبوقة يتحاشى فيها المسؤولون كل ما يمكن أن يكون حملا غير مبرر على الطلاب في المناهج الحالية.