اخبار التربية 10-7

[صقر قريش]

اخبار التربية 10-7 اخبار التربية 10-7 اخبار التربية 10-7 اخبار التربية 10-7 اخبار التربية 10-7

ترم صيفي يقلص مدة المرحلة الثانويه من 3 سنوات الى سنتين ونصف



صحيفة الطائف - متابعه:

تعتزم وزارة التربية تطوير نظام المقررات المعمول به في مدارس معينة في مختلف مناطق المملكة، بالتوسع في الفصول الدراسية الصيفية «ترم صيفي»، كما هو معمول به في الجامعات؛ ما يسهم في تقليص أعوام الدراسة لطلاب المرحلة الثانوية واختصارها من ثلاثة أعوام إلى عامين ونصف العام، كما يعتبر مساعدا للطلاب المتعثرين ويمكنهم من تحسين مستوياتهم بدراسة بعض المناهج الدراسية التي يرون أنهم في حاجة لتحسين وضعهم فيها، كما يساعد على التخفيف من المناهج المقررة خلال المرحلة التي يدرسها الطلاب. وتسعى الوزارة بحسب وكيلها للتطوير التربوي الدكتور نايف الرومي، إلى التوسع في نظام المقررات للمرحلة الثانوية، مشيرا إلى أن قرار المقام السامي يدعم هذا التوجه، والوزارة وضعت خططا استراتيجية لتنفيذ ما يتضمنه.
وأكد مدير التعليم الثانوي في وزارة التربية الدكتور صالح الشايع حسب شمس ، أن هذا النظام مختص بالمدارس الثانوية، وسيتم التوسع فيه هذا العام ليشمل 27 مدرسة على مستوى المملكة، من بينها ثلاث مدارس في منطقة الرياض. وأبان الشايع أن الفصل الصيفي من إيجابيات نظام المقررات الذي تطبقه الوزارة على مدارس المملكة، مشيرا إلى أن الطلاب الملتحقين بالمدارس الصيفية بإمكانهم التخرج من الثانوية العامة في سنتين ونصف بدلا من ثلاث.

[صقر قريش]

وظائف تعليمية بالهيئة الملكية للجبيل وينبع



صحيفة الطائف :

اعلنت الهيئة الملكية للجبيل وينبع عن طرح وظائف تعليميه وترغب بشغلها بمواطنين مؤهلين على النحو التالي:-
1- مرشد طلابي - مدارس البنين في الهيئة الملكية بالجبيل
التخصص : تعليمية
الموقع : الجبيل
معرف الوظيفة : ED11-02
المؤهل : Bachelor|بكالوريوس
متطلبات الوظيفة: بكالوريوس تربوي في أحد التخصصات التالية : (علم نفس – خدمة اجتماعية- علم اجتماع ) بتقدير لا يقل عن جيد.
تاريخ الإنتهاء : 29/07/32
وصف الوظيفة: تنفيذ برامج التوجيه والإرشاد وخدماته الإنمائية والوقائية والعلاجية في مدارس البنين في الهيئة الملكية بالجبيل
يلزم المتقدم للوظائف التعليمية إجراء اختبار كفايات المعلمين ( في المركز الوطني للقياس والتقويم) بشرط الحصول على مايلي كحد أدنى:
- 50% فأكثر في اختبار التخصص.
- 50% فأكثر في الدرجة الكلية.


2- معلم - مدارس البنين في الهيئة الملكية بالجبيل
التخصص : تعليمية
الموقع : الجبيل
معرف الوظيفة : ED11-01
المؤهل : Bachelor|بكالوريوس
متطلبات الوظيفة: بكالوريوس تربوي في أحد التخصصات التالية (تربية إسلامية - لغة عربية - لغة عربية (فصل)- كيمياء - فيزياء - أحياء - رياضيات (مسار متوسط وثانوي) - تربية بدنية - تربية فنية - حاسب آلي- لغة انجليزية - صعوبات تعلم-علوم- أمين مركز مصادر تعليم) بتقديرلا يقل عن جيد
تاريخ الإنتهاء : 29/07/32
وصف الوظيفة: القيام بالتدريس والألمام بالأسس التربوية والتعليمية للوظيفة والقيام بكل ما تقتضية طبيعة العمل التعليمي والتربوي بمدارس الهيئة الملكية بالجبيل بنين
يلزم المتقدم للوظائف التعليمية إجراء اختبار كفايات المعلمين ( في المركز الوطني للقياس والتقويم) بشرط الحصول على مايلي كحد أدنى
- 50% فأكثر في اختبار التخصص.
- 50% فأكثر في الدرجة الكلية.
وللتقديم يرجى زيارة

http://www.rcjy.gov.sa/AR-SA/E-SERVI...JobSearch.aspx

[صقر قريش]

التربية تبحث عن موظفيها المعارين خارج الوزارة

صحيفة التعليم الإلكترونية : متابعات :
تبحث وزارة التربية والتعليم عن موظفيها من شاغلي الوظائف التعليمية المكلفين والمعارين للعمل في جهات خارج الوزارة والهيئات الدولية والمؤسسات العامة والخاصة التي يعمل من هم على لائحة شاغلي الوظائف التعليمية وذلك بغية رصد مددهم الزمنية التي استغرقوها في تلك المهمات وما إذا كانت متوافقة مع نظام الإعارة الذي صدر مؤخرا. ويأتي هذا التنظيم والحصر لمعرفة إذا كانت المؤسسات والهيئات التي يعملون بها تتناسب مع البيئة التعليمية وتمارس المهمة التي كان يعمل عليها في وزارة التربية والتعليم.وألمحت الوزارة أن آلية التنظيم في الإعارة والتكليف والسماح به لشاغلي الوظائف التعليمية من المعلمين والمعلمات وغيرهم ممن يعمل في قطاع الوزارة وإدارات العموم تنحصر في أهمية عدم وجود عجز أو احتياج في الوزارة أو الإدارة والإفادة عن ذلك مكتوبة وموثقة بأن الإعارة والتكليف لن يسببا عجزا وأنه يمكن تسديده من وفر المعلمين والمعلمات فيها.
كما اشترطت على الجهة الطالبة للإعارة تقديم وصف لمهمات المعار إليها وأسباب طلب الإعارة على أن تتم دراستها من مقام الوزارة بشكل دقيق وأن تكون مدة الإعارة سنة واحدة فقط وتزاد لثلاث سنوات متصلة ولا يعار أكثر من ثلاثة في آن واحد لجهة تعليمية حكومية ولا تزيد مدة الإعارة نظاما عن ست سنوات ويحتفظ الموظف بوظيفته ومستواه مدة الإعارة ولا يجوز شغلها بغيره خلال مدة الإعارة.

[صقر قريش]

تداعيات التثبيت.. التأجيل وتثبيت البديلات أنموذجًا

صحيفة التعليم الإلكترونية :
كتب الدكتور / محمد عثمان الثبيتي بصحيفة المدينة في مقالة له : استبشر الكثير بالقرارات الملكية الكريمة التي أصدرها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز ـ يحفظه الله ـ لمعالجة أوضاع المعينين على البنود، بحيث جاءت صيغة القرارات واضحة وغير قابلة للاجتهاد من قبل الجهات ذات العلاقة بالتعيين؛ إذ تلخص مدلولها في ضرورة إنهاء معاناة الواقع عليهم الضرر في مدة زمنية مُحددة، ولكن المُتتبع لما يدور خلف الكواليس - وبالذات اللجان المُشكلة لهذا الغرض ـ يجد أن التصريحات وبعض الإجراءات تنتهج أسلوبًا مغايرًاـ والدليل نتائجها التي توصلت إليهاـ ومنها على سبيل المثال لا الحصر ما توصلت له اللجنة المعنية بالتثبيت في وزارة الخدمة المدنية من توجه إلى إلغاء مسمّى الوظائف التي تشتمل على بدلات مثل «مسجل معلومات»، و»ناسخ آلة» نظرًا لكثرة المتقدمين على تلك المسمّيات، وطالبت اللجنة المختصين في الجهات الحكومية المشرفين على لجنة تثبيت الموظفين لديها مراعاة الدقة في تحديد المسمّى الوظيفي لهم انطلاقًا من المهام الفعلية التي يزاولونها وليس من خلال الوسيلة التي تؤدى بها تلك الأعمال.
هذا الإجراء ـ متى ما ثبتت صحته ـ يعطي مؤشرًا على أن التفسير الذاتي للقرارات هو المُسيطر على أعمال هذه اللجنة، فلماذا التفكير في إلغاء هذه البدلات ـ التي هي حق مشروع للموظف ـ بناءً على حصوله على دورات تدريبية في مجال عمله، وممارسته الفعلية لها نظرًا لطبيعة العمل المناط به؟! لماذا لا يتم التوسع في مثل هذه الوظائف عن طريق الاستحداث الجديد والتحوير ـ خاصة إذا ما علمنا ـ أن استخدام الحاسب الآلي أصبح قاسمًا مُشتركًا في جميع الأعمال؟ لماذا تبحث اللجنة في الوسيلة وتترك الغاية؟ ولماذا تُهدد بالتأجيل إذا لم تلتزم الجهات الحكومية بتوجيهاتها السديدة؟!
هذه التداعيات السلبية لقرارات التثبيت جعلت الكثير يعيشون حالة من الإحباط جراء الضبابية في كيفية التعامل مع تنفيذها؛ ممّا يعني أن قوائم الانتظار من المُعينين على البنود لن يطالها الكثير من التغيير، بقدر ما ستكون تسليتهم محصورة في غناء: يا ليل ما أطولك!
أمّا تثبيت البديلات اللاتي لسن على رأس العمل فقد تنفسن الصعداء بعد تصريح سمو وزير التربية والتعليم لصحيفة الشرق الأوسط في عددها رقم 11878 وتأريخ 5/7/1432هـ؛ حيث كشف عن تنظيم يضم كل من وزارة الخدمة المدنية والمالية والتربية والتعليم؛ بهدف النظر في وضع المعلمات البديلات اللواتي لسن على رأس العمل، ولم يشملهن القرار الملكي بتثبيتهن لأنهن لم يكن على رأس العمل، بسبب إنهاء عقودهن في وقت سابق، فهذا التصريح فتح الأمل لمعلمات ذنبهن الوحيد أنهن لم يكن على رأس العمل أثناء صدور القرار، بينما بعضهن كن متعاقدات لأعوام سابقة سواءً بديلات لإجازات أمومة أو استثنائية أو محو أُمية.
الأمل يحدو البديلات غير المشمولات بالتثبيت بأن تُسرِّع الجهات المُشكلَّة لحل مُشكلتهِن لاستثمار الحراك الإيجابي المتنامي هذه الأيام للقضاء على الكثير من سلبيات النظم البائدة.

[صقر قريش]

وظائف نسائية على بند الأجور

صحيفة التعليم الإلكترونية :

اعلنت ادارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض عن وجود عدد (5) وظائف نسائية على بند الاجور فئة (أ) ,وذلك للعمل في معهد الأمل شرق الرياض , وأهابت الادارة على من ترغب في شغلها من المواطنات السعوديات تقديم مسوغات تعيينها من المؤهلات وشهادات الخبرة الى ادارة شؤون الموظفين بالادارة .

[صقر قريش]

مسؤول رفيع في وزارة التربية يحذر من أجيال لا تجيد المهارات الأساسية للتعلم

صحيفة التعليم الإلكترونية : متابعات :
وصف مسؤول رفيع في وزارة التربية والتعليم سير الاختبارات في نظامها القائم لمرحلة التقييم في المراحل الابتدائية بـ«العقيم»، وأن من شأنه أن يتسبب في إخراج جيل لا يجيد المهارات الأساسية في التعلم.

وقال فهد المهيزع، مدير عام قسم الاختبارات في وزارة التربية والتعليم في حديثه لـلزميلة «الشرق الأوسط»، إن تحديد ما نسبته 80 في المائة، كمستوى لطلاب المرحلة الابتدائية على أن يكون مؤشرا لحصول معلم الصفوف الابتدائية، على الحوافز، معيار غير دقيق، بحجة أن مجموعة من المعلمين والمعلمات سيسعون للحصول على الإجازة المبكرة، حتى ولو كان عن طريق تقديم تسهيلات في غير محلها.
وأفاد المهيزع، أنها طريقة غير مقننة وغير مدروسة، وآلية التقييم غير عملية فاعلة، وسيسعى الجميع للحصول على النسبة المحددة، بغية الحصول على إجازة مبكرة، حتى ولو كان بطرق غير تربوية، مضيفا أن كل معلم سيلجأ إلى تحقيق الثمانين في المائة، فالأدوات التقييمية في هذا الإطار هي إما أسئلة يقوم بوضعها مدير المدرسة، أو مشرفون تربويون، وسيقوم المعلم نفسه أو زميل له بالمدرسة بالمراقبة.
وتشمل استمارة التقييم لمنح الحوافز على جودة الناتج التعليمي (مستوى طلابه التحصيلي) بثمانين درجة، وقدرة المعلم على رسم البرامج العلاجية وتنفيذها للطلاب الذين لم يحققوا الحد الأدنى من المهارات وإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها والعناية بالتطبيقات، وواجبات التلاميذ، وتفعيل سجل الواجبات، وملف الإنجاز للطالب، والاهتمام بالنمو المعرفي (تبادل الزيارات، حضور الدورات، القراءات الموجهة) والتزامه بالشخصية المثلى والقدوة الحسنة.
وتشمل استمارة التقييم أيضا، استشعار موقف المربي المتسم بالرابطة الأبوية، وظهور الأثر التربوي على الطلاب والاهتمام ببيئة الفصل وحسن إدارته والمحافظة على أوقات الدوام (عدم التأخر، الاصطفاف الصباحي، دخول الحصص)، وتنفيذ توصيات المشرف التربوي وإدارة المدرسة لتحسين الأداء والتعاون مع لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة والاهتمام بالحوافز التشجيعية للطلاب واستخدام سجلات المتابعة والدقة في التقويم ولكل معيار درجتان يتم رصدهما من قبل مدير المدرسة.
وانتقد أكرم مكاوي، أحد المعلمين في المرحلة الثانوية، الطريقة التي تجري بها أدوات التقييم في المرحلة الثانوية، مفيدا أن لديه ابنا في الصف الخامس الابتدائي، بات يتعلم الكذب - على حد وصفه - ويصف حادثة في أن إحدى المدارس وزع المعلمون فيها أوراق الإجابات عوضا عن أوراق الأسئلة، لأول ثلث ساعة، بحجة النسيان، حتى يتمكن الطلاب في هذه المرحلة من الحصول على مستويات متقدمة لا تقل عن 80 في المائة، موضحا أن من وضع منهجية التقييم هم فئة غارقون في التنظير، ومبتعدون تماما عن الميدان التربوي.
وبالعودة إلى وزارة التربية والتعليم، فإن ضوابط وحوافز معلمي الصفوف الأولية هي أن يجمع المعلم بين تدريس مواد اللغة العربية كاملة مع مواد التربية الإسلامية أو جزء منها، وأن يجمع المعلم بين تدريس مادة الرياضيات ومادة العلوم على أن لا يقل عدد حصص الرياضيات عن 12 حصة، ولا يقل نصابه عن (17 حصة) وأن لا تقل درجة المعلم في استمارة الحوافز عن (90) درجة، وتعبئة استمارة الحوافز من قبل مدير المدرسة، واعتمادها من مشرف الصفوف الأولية ليتم تطبيق آلية استمارة الحوافز.
وتقول فاطمة الصاعدي، معلمة لغة إنجليزية: «إنها تخشى أن تكون مخرجات المرحلة الابتدائية في أسوأ حالاتها في السعودية»، مرجئة السبب في ذلك لما سمته بضعف الأدوات في التقييم، وإنها لا ترتقي إلى مواصفات تربوية دقيقة، في وقت يعتبر «التقييم» للمرحلة الابتدائية من أتقن المراحل في ألمانيا على سبيل المثال، نظير ما وصفته، بالإجراءات الدقيقة والصارمة في ذلك.
أما محمد الخالدي، أستاذ العلوم التربوية في جامعة أم القرى، فقد اعتبر أسلوب التقييم الجديد، بالجيد والمقبول نظريا، بيد أن تنفيذه تسبقه مراحل كثيرة وطويلة للوصول للنتائج الطبيعية والعلمية في المدارس السعودية، مشيرا إلى أن المجاملة وعدم الدقة في تطبيق المعايير الجديدة هي ما يهدد مسيرة الامتحانات في شكلها الجديد، حيث تعد مؤشرات التقييم من أصعب المراحل وأشدها صعوبة في الدول المتقدمة.
وقال إن المنظور يعد سليما، في الحصول على ما نسبته 80 في المائة، بيد أن ترك المعلم أو زميل له يشرف على سير الإحصاء الإيجابي، هو بمثابة تحويل الهدف النظري السليم، إلى قالب يجامل ويهدد الصيرورة التعليمية، وساعتئذ سيكون النتاج التعليمي دون المستوى الذي تم التخطيط له.

[صقر قريش]

«التربية»: «اللياقة البدنية والذهنية» شرط لتحويل المعلمة إلى «مرشدة»

صحيفة التعليم الالكترونية – متابعات:

شرعت وزارة التربية والتعليم في إتاحة الفرصةللمعلمات بالترشح لوظائف «مرشدات طالبات» من خلال آلية خاصة أعدتها أخيراً،في إطار سعيها لمواجهة العجز الذي تواجهه في إعداد المرشدات المتخصصات.

وأكدت وكيلة وزارة التربية والتعليم لتعليم البنات الدكتورة هيا عبدالعزيزالعواد في تعميم وزع أخيراً على إدارات التربية والتعليم في مختلف مناطقالمملكة ضرورة الالتزام بآلية الوزارة، على أن يتم التركيز بالدرجة الأولىعلى سد العجز في مدارس المرحلة الثانوية ومن ثم تليها المرحلة المتوسطة.

وجاء من شروط الآلية أن تكون المعلمة المرشحة لهذا الدور حاصلة على مؤهل لايقل عن درجة البكالوريوس، وأن تتميز بسلامة الفكر وحسن التوجه، مع اتزانالشخصية واللياقة البدنية والذهنية، إضافة إلى شرط أن يكون لديها خبرة فيمجال العمل الإرشادي لا تقل عن عامين بالعمل كمرشدة طالبات مفرغة( جزئياًأو كلياً(

وشددت العواد على ألا يقل تقدير المعلمة للأداء الوظيفي في العامينالأخيرين عن جيد جداً، وأن تجتاز متطلبات استمارة الترشيح وفق نموذج مخصص،وألا يكون صدر بحقها عقوبة جزائية في السنوات الثلاث الأخيرة، مع أهميةالاستعداد لحضور الدورات التأهيلية والتطويرية في مجال عملها.

وفيما فضلت أن تكون المعلمة المرشحة من تخصص (الخدمة الاجتماعية، علمالنفس، علم الاجتماع) أشارت إلى ضرورة أن يتم الترشيح لحاجة المنطقة أوالمحافظة بناء على الأعداد المبلغة من الوزارة (إدارة شؤون المعلمات(

وذكرت أنه يتعين على إدارة التربية والتعليم الإعلان بتعميم عن الحاجةللراغبات من المعلمات في الترشيح للقيام بعمل مرشدة طالبات، على أن توضحالشروط المطلوبة في المرشحة، وأن يتم الإعلان عن الترشيح مع بداية الفصلالدراسي الثاني من كل عام، على أن تنتهي جميع الإجراءات قبل بداية العامالدراسي الجديد، فيما ترفع المدارس ملفات الراغبات مشتملة على جميع صورالمؤهلات والوثائق والخبرات المطلوبة إلى قسم التوجيه والإرشاد.

وبيّنت وكيلة وزارة التربية والتعليم لتعليم البنات أنه عند إجراء المفاضلةللمرشحات ينظر للمجموع الكلي لاستمارة الترشيح، مؤكدة أنه لن ترشح من لمتحصل على 90 درجة كحد أدنى، مشددة على أنه يتطلب من مدير التربية والتعليمإصدار قرار التكليف للمرشحات لمدة عام دراسي (سنة تجريبية) وأن يجددالتكليف تلقائياً ما لم يحدث ما يستوجب إنهاءه.

فيما نوّهت إلى ضرورة إخضاع المعلمات المرشحات للإرشاد لبرامج تأهيلية قبلمباشرتهن العمل فيه، عن طريق ورش عمل وحلقات نقاش مع إعداد حقيبة للمرشدةالمستجدة، وكذا التأكيد على عدم تكليف المعلمة المرشحة لعمل مرشدة الطالباتبالملاحظة خلال فترة الاختبارات أو العمل في لجان التصحيح لعدم تناسب ذلكمع طبيعة عملها.

[صقر قريش]

اختبارات جديدة للمعلمات والمعلمين الجدد العام المقبل

صحيفة التعليم الإلكترونية :

اتفاقية ستوقع بين مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم والمركز الوطني للقياس والتقويم (قياس)، لبناء اختبارات وطنية تطبق على طالبات وطلاب التعليم العام بهدف إعطاء مؤشرات عن مستوى التحصيل التعليمي لدى الطلبة وتحديد نقاط القوة والضعف والاستفادة من البيانات الراجعة في عمليات تطوير الأداء التي تنتهجها وزارة التربية والتعليم.
ووفقا لمعلومات فإن الاختبارات الوطنية الجديدة ستكون بديلة للاختبارات الوطنية التي طبقت لمرة واحدة في عام 1429هـ، والتي تم تطبيقها على عينة من طلاب الصف الرابع الابتدائي في مواد اللغة العربية والرياضيات وتم التحفظ على نتائجها والتي أظهرت ضعفا في المستوى، ورأت الوزارة عدم نشرها وعدم الاستفادة من نتائجها.
ومن المتوقع أن يتم بناء الاختبارات الوطنية الجديدة خلال العام المقبل وأن يبدأ تطبيقها في العام الدراسي 1433/1434هـ.
من جانب آخر، باشر المركز الوطني للقياس والتقويم ببناء اختبارات جديدة للمعلمات والمعلمين الجدد لقياس القدرات لديهم ومدى ملاءمتهم للعملية التعليمية، وسيتم إعداد الاختبارات الجديدة وفقا لنظام المعايير، بحيث تسمح بوجود أكثر من مستوى على المعيار الواحد وستكون بديلة للاختبارات المعمول بها حاليا والمبنية على الكفايات، ويتوقع أن يتم العمل بها نهاية العام المقبل.

[صقر قريش]

خريجو الثانوية «ضحايا» تلقين التعليم العام.. والمركز تحمّل فوق طاقته

اختبارات القياس..«النتائج تفشّل»!

فريق العمل : الرياض- نوال الراشد , تبوك- نورة العطوي , جدة- حورية الجوهر , حائل- منال الزايد
يواجه المركز الوطني للقياس والتقويم جملة انتقادات من الطلاب والطالبات وأولياء أمورهم، وربما من دوائر أخرى، حيث لا يزال هناك فجوة بين مركز يحمل أفكاراً وتوجهات جديدة ورائعة ومتفق على أهميتها، وبين مخرجات تعليم عام لا تزال تراوح مكانها بين الضعف والبلادة، والنتيجة أن الطالب «فاشل»، والمركز في «وجه المدفع»، ووزارة التربية تتفرج!.
في هذا التحقيق حرصنا أن نكون موضوعيين، واعطينا الأطراف الثلاثة (الطالب، المركز، الوزارة) حقهم في تقديم وجهات نظرهم -حتى وإن اختلفت مع بعضهم-، وخرجنا بحقيقة ثابتة أن الفجوة أكبر، وتتسع يوماً عن آخر، والضحايا لا يقدرون بعدد، والنفسيات محبطة، والضغوط على كل طرف وصلت ذروتها..ويبقى السؤال: لماذا تركنا مستوى الطالب ومخرجات التعليم وفرّغنا شحنات الغضب على المركز؟، ولماذا المركز أيضاً لم يصغِ إلى هذه الانتقادات واستمر في نظريته أنا «صح» وأنتم «خطأ»؟، ولماذا اختفت الحلول الوسط بين الأطراف الثلاثة؟ ومن غيّبها؟، ولمصلحة من؟.
برنامج تدريبي
في البداية أوضح الطالب «منصور المطيري» عن انخفاض معدله التراكمي في الصف الثالث ثانوي؛ مما حرمه دخول الجامعة، متسائلاً: لماذا لا يخصص برنامج تدريبي داخل المدارس ضمن جدول الحصص الأسبوعي للاختبار «التراكمي» في الثاني والثالث الثانوي، والتحصيلي، وذلك قبل أن يتقدم الطلاب للاختبار فيها؟.

ماذا نفسّر ..طالب يحصل على نسبة 95% في «شهادة الثانوية» و50% في القدرات؟!




وقال إن الهدف من البرناج هو استيعاب الطالب لما هو مقدم عليه من نوعية الأسئلة، وطريقة عرضها، والتدرج في صعوبتها، والإجابة عليها، مؤكداً على أن هذه المرحلة هي حاسمة وهامة في مسيرة خريجي الثانوية من الجنسين؛ لتحديد مستواهم وانتقالهم للمراحل الجامعية، أو توجههم إلى الكليات العسكرية أو المعاهد المتخصصة.
قاعة الاختبار مزعجة!
وقالت الطالبة «نوف الفريان» لم تكن أسئلة اختبار القدرات تعيقنا بقدر ما كانت مدة الاختبار طويلة وغير مبررة، كما أن أجواء الاختبار مملة ومزعجة، من حيث ضيق القاعة، وكثرة الطالبات؛ الأمر الذي أفقدنا التركيز، ودفعنا إلى سرعة الإجابة، وتسليم الأوراق والخروج بسرعة من القاعة دون محاولة مراجعة الأوراق أو إكمال ما يمكن الإجابة عليه بعد تفكير، إلى جانب المراقبات اللاتي ليست مؤهلات للمراقبة في الاختبارات، حيث ان سياسة «التجميع» و»الفزعة» و»العلاقات الشخصية» هي من تحضر المراقبات وليست معايير أخرى!.

الأمير د.فيصل بن عبدالله بن مشاري




تجربة فاشلة
وأكدت «رهف المولد» على أن نتيجتها في الفصل الدراسي الأول 85% مع أنها بذلت جهداً كبيراً للحصول على نتيجة أفضل، والسبب أن معدلها التراكمي في الصف الثاني ثانوي المنخفض أثّر على معدلها هذا العام.
وقالت: كثفت جهدي في المذاكرة والتحضير والمشاركة على أمل أعوض ما أحبطه التراكمي في النصف الأول، وتقدمت أيضا لاختبار القدرات بعد أن التحقت أيضاً بدورة تؤهلني للدخول للاختبار، بالإضافة إلى شرائي كتاب الدعم لاختبار القدرات، وقد اتضح أن الكتب أيضاً مقسمة حسب المواد كتاب للرياضيات وكتاب للمواد العلمية وغير ذلك، وسعر الكتاب لا يقل عن 40 ريالاً، ومع هذا وذاك ظهرت نتيجة الاختبار ضعيفة جداً، ويبدو أن اجتياز المرحلة الثانوية بتقدير يؤهلني الدخول للجامعة أصبح صعب المنال.

الأمير فيصل: نسعى إلى تحقيق العدالة ووضع الطالب في التخصص المناسب..و«نسبة الثانوية» ليست كافية للتقييم




ظلم..!
وأكدت «لطيفة الضمادي» -أم طالب في المرحلة الثانوية- على أن اختبارات «القياس» تعتمد في الدرجة الأولى على الاستعداد النفسي والفكري معاً، وهو ما يتعارض مع نظام التلقين في التعليم العام الذي نشأ عليه الطلاب منذ المرحلة الابتدائية.
وقالت:»هذا النوع من الاختبارات فيه ظلم للطلاب، والسبب أنهم غير مؤهلين، وأصبحوا ضحايا لمخرجات تعليم فاشل»، مشيرة إلى أن أبناءنا يتفاجأون -وبدون مقدمات- الدخول إلى اختبارات «القياس»، بدون تدريب أو تأهيل كافٍ، بالإضافة إلى طول وقت الاختبار؛ مما يشتت ذهن الطلاب، ويسرّب معلوماتهم العلمية، والدليل أن المتفوقين طوال المراحل الدراسية يخفقون في اختبارات القياس، ولا يستطيعون الحصول على الدرجة التي يحتاجها ليتأهل للمرحلة الجامعية، ولو اكتفت الجهات التعليمية على المعدل التراكمي لكان أفضل بكثير من اختبار «القياس».

السلبيات: طول وقت الاختبار، غياب التأهيل النفسي والمعرفي، قياس السرعة وليس الإبداع، لا يراعي الفروق، التخمين في الإجابات





هل هناك بدائل أفضل؟
وقالت الأستاذة «منى البلوي» -مشرفة التقويم الشامل- ان اختبارات «القياس» لم تحقق الهدف المنشود منها، بسبب جملة من السلبيات التي أحاطت به منذ بدايته، وأهمها:عامل الزمن، وطول مدة الاختبار التي أرهقت نفسية الطلاب ولا تتناسب مع عدد الأسئلة المطروحة، كما أنه لا يقيس التوجه الحديث للتعليم المطور، حيث انه يقيس السرعة ولا يركز على الإبداع وتنمية مهارات التفكير الإبداعي؛ بمعنى أن على الطلاب السرعة في رصد الإجابة دون إتاحة الفرصة للحل الأصوب والتركيز.
وأضافت أن الاختبار لا يراعي الفروق الفردية بين الطلاب والطالبات، كما يلغي الجانب التحصيلي عند الطلاب والمستوى الفعلي والتقديري للطالب نفسه، ويعتمد على فرص الحظ، مؤكدة على أن إحدى سلبياته أيضاً إتاحة فرصة للقلق و»الحرب النفسية» في ذات الطالب، حيث ان انخفاض معدل القدرات يؤدي بالطالب للفشل الدراسي، ولجوئه للجامعات الخاصة، وهذا لا يتناسب مع بعض أولياء الأمور ووضعهم المادي؛ لهذا نتمنى الرجوع إلى الأسئلة الموضوعية والمقالية أثناء طرح الأسئلة، وإعطاء الطالب فرصة كافية للإجابة والتفكير وعدم الاعتماد على التخمين، ومراعاة الظروف المادية عند الأهالي، وصرف كتب القدرات ضمن الحقيبة التعليمية للطالب والطالبة.
حلول جديدة
وأوضحت الأستاذة «رحاب الأحمدي» -مشرفة التقويم الشامل بتعليم تبوك- أن سلبيات اختبارات «القياس» طغت على ايجابيته، ومن أهمها أنه لا يهتم بالجانب الزمني، حيث ان مدة الاختبار ساعتان ونصف الساعة، مقسمة على ستة أقسام لكل قسم خمس وعشرون دقيقة؛ ويسبق ذلك «ساعة تحضيرية» للتسجيل، إضافة إلى الوقت الذي يصل فيه الطالب أو الطالبة لقاعات الاختبار قبل وقت كافٍ، ثم أيضاً الوقت الذي يأخذه الطالب للاستعداد النفسي والمعرفي في منزله وطريقه للاختبار؛ فكل ذلك الوقت يمتد إلى حوالي ست أو سبع ساعات، وهذا وقت طويل جداً..جداً، ويعد بمثابة «حرب نفسية» نهايتها فقدان التركيز ثم الفشل.
وأضافت ان من السلبيات أيضاً عدم قدرة الاختبار أحياناً على القياس التحليلي، حيث يلعب الحظ دوره في التخمين في إجابات بعض الطلاب، ومن هنا نقترح توزيع كتب ومناهج القدرات للطلاب من الصف الأول الثانوي وتدريبهم عليه بكثافة، واعتماد حصص لذلك التدريب في جدول معتمد من الإدارة، مع إلغاء الزمن المعتمد للإجابة (دقيقة على كل سؤال)، وتقليص عدد الأسئلة، كذلك يجب أن يقيس الاختبار طريقة الحل وكيفية الإجابة لدى الطالب للتأكد علمياً من عدم التخمين، وأن يتم إلغاء طريقة التصحيح عبر (الانحراف المعياري )؛ لأنها تنفي مبدأ المساواة والعدل.
وجهات نظر
وأكدت الأستاذة «أمل سليمان الزيدي» -مشرفة التقويم الشامل بتعليم تبوك- على أن اختبارات «القياس» أرهقت الطلاب وأسرهم مادياً ونفسياً وعلمياً، من خلال شراء الكتب والانخراط في الدورات الخاصة، مشيرة إلى أن بعض الإجابات تعتمد على الحظ.
وقالت:»بكل أسف أدى اختبار القدرات إلى إهمال الطلبة للمواد الدراسية، واعتقادهم أن اختبار القدرات مساعد ومكمل لاختباراتهم الأساسية»، داعية إلى الاكتفاء بالاختبار التحصيلي الذي يتم عادة بعد الاختيار النهائي للصف الثالث ثانوي، وإلغاء اختبار «القياس».
وفي ذات السياق تحدثت الأستاذة «منال السنوسي» -مديرة الثانوية السادسة بتبوك-، قائله: من أهم سلبيات اختبار القدرات والقياس أنه معد لقياس المخرجات التعليمية للتعليم العام دون الاعتبار لتحفيظ القرآن، ونظام المقررات، والمعاهد الثانوية، والحل هو أن يكون هناك نموذج لكل نظام للاختبار مرة واحدة.
اختبار ناجح
وأشاد الأستاذ «خلف الثويني» -مدير الجودة الشاملة بتعليم تبوك- باختبار القدرات، وقال: هو يحقق الأهداف التي وضع من أجلها؛ فهو يقيس القدرات العليا لدى الطالب كالتحليل والتركيب والاستنتاج، ولا يعتمد على الاستظهار وسرد المعلومات؛ مما يساعد في اكتشاف هذه القدرات للطالب من قبل الجامعات، ومن ثم التوجيه إلى التخصص المناسب لقدراته، بالإضافة إلى أن اختبار القدرات يقيس المعارف والخبرات والمهارات التراكمية للطالب عبر مشواره التعليمي، ولكن ربما تتضارب الآراء حول كيفية احتساب نسبته عند القبول في الجامعات، بالإضافة إلى اختبار الثانوية العامة والاختبار التحصيلي.
مخرجات التعليم العام
وعدّ الأستاذ «موسى سليمان الحربي» -مشرف تربوي- المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي وسيلة قياس هامة لمخرجات التعليم العام.
وقال: لو نظرنا إلى أهداف المركز المتمثلة في المفاضلة بين الطلاب في القبول والحد من رسوب الطلاب وتسربهم ورفع كفاءة التعليم العالي؛ فنجد أن كل ما يدور في هذه الحلقة لا يخدم الطالب ولا يحقق الهدف مالم تتحسن مخرجات التعليم العام، ولعل الأسباب كثيرة منها ضعف المناهج في التعليم العام، والاعتماد على الطرق التقليدية، وهذا يرجع إلى ضعف مخرجات التعليم العالي في إعداد المعلمين وتأهيلهم، وكأن ما يحدث دوران في حلقة بين التعليم العام والتعليم العالي.
وأضاف: أن الخريج من التعليم العام ضحية أفكار وقرارات غير مدروسة من قبل المسؤولين عن التعليم، وحتى لا يكون الطالب ضحية تجارب؛ فنرى أنه يجب أن تتعهد وزارة التربية والتعليم بتحسين مخرجاتها، من حيث إعداد المنهج الملائم، وتدريب المعلمين، وتجهيز المباني والاعتماد على التقنيات الحديثة، وتنمية مهارات الطلاب، كما يجب على وزارة التعليم العالي أن تركز على تطوير مناهجها لكي تكون مواكبة لمتغيرات العصر، وأن تركز على تخريج معلمين من الكليات التربوية على مستوى عال من المعرفة والمهارة في التدريس، وبذلك نكون قد عملنا على إعداد جيل يملك المعرفة والمهارة لكي يستطيع أن يواكب كافة متغيرات العصر.

الحلول: مندوب للمركز في كل مدرسة ثانوية، إلغاء طريقة «الانحراف المعياري» في التصحيح، تقليص عدد الأسئلة، تأهيل المعلمين





تحقيق العدالة
وحول ما أثير من أسئلة واستفسارات ومقترحات في هذا التحقيق حول اختبارات «القياس» تم التوجه إلى صاحب السمو الأمير الدكتور فيصل بن عبدالله بن مشاري آل سعود -رئيس المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي- للإجابة والتعليق عليها، وقال بداية» لقد أسهم المركز في تحقيق العدالة وتساوي الفرص والموضوعية في قبول الطلاب والطالبات في الجامعات، فهذه هي رسالة المركز الأولى، كما يسعى المركز أن تكون الاختبارات التي يقدمها وتستخدمها الجامعات معايير للقبول، وهي معايير صادقة وتحقق الهدف الذي أُنشئت من أجله، ونعني بذلك أن يكون الطالب الذي يحصل على درجات أعلى في الاختبارات هو من يحقق المعدل الأعلى في الجامعة، وعليه فقد تحقق للطالب والجامعة أهداف نبيلة تتمثل في المنافسة الشريفة المبنية على الجدارة والكفاءة، وتحقق كذلك استغلال الموارد البشرية والمادية بكفاءة أكبر، وذلك بتقليل الهدر الجامعي ونسب الرسوب والتسرب من البرامج المختلفة بالجامعات، خاصة البرامج المكلفة وذات المنافسة الكبيرة»، مشيراً إلى أن المركز في تطوير دائم سواء ما يتعلق بالدراسات التي يجريها وتنعكس على مستوى الاختبارات، أو في مجال استحداث مقاييس مرخصة لأهداف محددة تزيد من الموضوعية والتأكد من تأهيل الكوادر لما هم مقدمون عليه من دراسة أو عمل.
المعدل التراكمي
وحول شكوى الكثير من الطلاب والطالبات حول تدني معدلهم التراكمي؛ بسبب النتائج التي حصلوا عليها في اختبارات «القياس»، أجاب سموه قائلاً:»يجب أن يُفهم أن الجامعات لابد لها من معايير للمفاضلة بين الطلاب لوضعهم في التخصصات المختلفة حسب قدرتها الاستيعابية، والسؤال هنا ما هي المعايير التي يجب أن نحتكم إليها؟..هل نكتفي بالدرجة الثانوية التي طرأ عليها كثير من المبالغة والكثير من عدم الموضوعية بين الطلاب حيث أصبحت من صلاحيات كل مدرسة؟، إذن نحن نحتاج إلى معاير موضوعية موحدة وصادقة وعادلة، وهذا لا يتحقق بالاعتماد فقط على درجة الثانوية، ولو افترضنا عدم وجود اختبارات القياس؛ فإننا سنلجأ مضطرين إلى القرعة بين الطلاب أو إلى الاحتكام إلى جزئيات بسيطة من الدرجة مما يبعدنا عن الموضوعية والعدالة»، مؤكداً على أن اختبارات المركز تتمتع بقدرة استشرافية جيدة مما يُرشحها بدون منازع في تحديد معايير القبول بالجامعات، كما يجب أن يُفهم أن التخصصات ذات التنافسية العالية يقبل بها طلاب متميزون في كل من الثانوية العامة واختبارات المركز؛ فمن هو أولى؛ المتميز في اختبار الثانوية واختبارات المركز أم من حصل فقط في الثانوية العامة على درجات عالية مع كثرتهم؟.
اختلاف التحصيل
وعن اختلاف التحصيل العلمي بين الطلاب، وهل هو بسبب مناهج التعليم أو اختبارات الثانوية العامة، أم لصعوبة اختبار القياس؟، قال سموه: «إذا كان المقصود بالسؤال اختلاف الدرجات والنسب بين الثانوية العامة ودرجات الاختبارات بالمركز فهذا سببه اختلاف فلسفة المقاييس وطريقتها، فالتقويم في الثانوية غير درجات مئوية، وصل متوسطها بسبب المبالغات إلى أكثر من 85%، أما اختبارات المركز فهي معيارية المرجع المعتمد على توزيع طبيعي متوسطه ثابت قدره (65 ) درجة، فمن الطبيعي أن لا يحصل الكثير من الطلاب في اختبارات المركز على درجات فوق (90) درجة في حين أن نسبة كبيرة منهم يحصلون عليها في درجة الثانوية العامة، علماً أن الدرجات في اختبارات المركز ليست مئوية وتعتمد على ترتيب الطالب بالنسبة لزملائه، حيث يؤخذ متوسط أداء الطلاب مرجعاً بغض النظر عن سهولة أو صعوبة الاختبار»، داعياً كل طالب إلى الحرص والمنافسة في كل من اختبارات الثانوية واختبارات المركز لكي يستطيع المنافسة، ومن ثم الحصول على التخصص الذي يرغبه.
رفض تام!
وحول استغلال بعض دور النشر ومراكز التدريب في طرح الكتب والدورات والاختبارات التجريبية، أوضح الأمير فيصل قائلاً:»موقفنا بالنسبة لمراكز التدريب واضح ولم يتغيّر منذ أن نشأت هذه الدورات، وهو أننا لا نؤيد هذه الدورات بسبب أن غالبية المدربين غير متخصصين، ولا يعرفون الاختبارات ذاتها، ولا طبيعة المهارات التي تتطلبها؛ لذا نحن لا نشجع الطلاب على التدرب بها، بل عليهم أن يألفوا الاختبارات، ويتعرفوا على أبعادها واستراتيجيات الحل بشكل ذاتي من خلال الحقيبة التدريبية التي أعدها المركز»، مشيراً إلى أن المركز يعمل حالياً على إعداد برنامج تدريبي ذاتي متكامل سيطلق من خلال موقع المركز على الإنترنت وسيكون مجاناً للطلاب.
تقييم التجربة
وعن تقييم تجربة المملكة من خلال النتائج التي حققها مركز القياس مقارنة بالدول التي لديها البرنامج نفسه، أجاب سموه «ان المركز بحمد الله حقق إنجازات متميزة تضاف لرصيد المملكة، حيث قدّم نموذجاً فريداً من نوعه في العالم العربي، ويضاهي المراكز المتخصصة في العالم المتقدم، بل إن المركز قد تميّز في عدد من الجوانب، ومنها الشمولية في معالجة قضايا القياس، والقيام بجميع المسؤوليات بشكل متكامل؛ الأمر الذي ينعكس على الدقة والسرعة والأمانة في تقديم الخدمة»، مشيراً إلى أن المركز غطّى عدة مجالات منها ما يتعلق بمعايير القبول الجامعي أو الدراسات العليا، ومنها ما يتعلق بالترخيص للمهن العليا التي مدخلاتها من خريجي الجامعات، ومنها ما يتعلق باختبارات اللغات، ومن أهمها اختبارات اللغة العربية التي يُتطلع لتكون مقاييس عالمية يحتكم إليها الجميع ويكون للمركز قصب السبق فيها، كما يفتخر المركز اليوم في أن يقدم تجربته لعدد من الدول العربية ليساهم في بناء مراكز متخصصة ومشابهة له.

هل يعقل تقييم طالب في 12 سنة ينتهي في اختبار ساعتين ونصف؟




إلغاء مركز القياس والبديل
«السنة التحضيرية»!

دعا الأستاذ "خالد الجعيد" - مشرف تربوي - إلى إلغاء اختبار "القياس" وقبول الخريجين في الجامعات؛ على أن تكون السنة الأولى في الجامعة سنة تحضيرية، وبناء عليه يتجه الطالب للتخصص أو الكلية التي يرغبها حسب معدله في نهاية السنة التحضيرية، ثم يبدأ الطالب بدراسة التخصص الجديد دون أن يستمر معه معدل السنة التحضيرية.
ويوافقه الرأي "فواز العتيق" - ولي أمر طالبة في الثانوية العامة -، وزاد عليه بمقترح آخر وهو أن اختبار "القياس" يجب أن يكون بعد القبول في الجامعة؛ لتحديد التخصص المناسب لقدرات الطالب بعد القبول وليس العكس، مشيراً إلى أن اختبار "القياس" هو من يحدد القبول من عدمه في الجامعة وهذا لا يحقق العدالة التي ينادي بها المركز، فالطالب الذي حصل على 99% في الثانوية العامة، ولم يتجاوز في اختبار القدرات 50% فهذا ظلم له!.


«سلبيات التطبيق» تزيد أعداد العاطلين بين خريجي الثانوية!

أكد الأستاذ "نواف العطوي" - مشرف تربوي بتعليم تبوك - على أن اختبار القدرات زاد من نسبة البطالة بين خريجي المرحلة الثانوية، وهو أمر ملاحظ، فالجامعات لم تستقبلهم؛ نتيجة معدلاتهم التراكمية الهزيلة، وشح الوظائف ترك شروط التقديم محصورة غالباً في خريجي الجامعات، ومعظمهم "جالسين في بيوتهم"!
وقال إن اختبار "القياس" لم يخل من السلبيات، ومنها: اعتماده على القدرات العامة وليس على القدرات التخصصية، وبذلك فهو لا يخدم التخصص الذي سيلتحق به الطالب في التعليم العالي، إلى جانب اختزال دراسة الطالب لمدة (12 سنة)؛ ليتم تحديد مستقبله في ساعتين ونصف، وقد لا يكون الطالب في وضع صحي أو نفسي جيد، كما أن الاختبار يعتمد على (أسئلة الاختيار من متعدد) التي من سلبياتها اعتمادها أحياناً على التخمين؛ مما يؤدي إلى إعطاء نتائج لا تعكس الواقع الحقيقي للطالب.
وقال: من السلبيات أيضاً تقييد الطلاب بفترة زمنية محددة (25 دقيقة لكل قسم) وهذا له آثار نفسية على الطلاب، كما أن مستوى التركيز لدى الطلاب يقل بطول فترة الاختبار، والأسئلة قد لا تراعي هذا الجانب، مشيراً إلى أن المقترح هو إلغاء اختبار القدرات، والاكتفاء بالاختبارات التحصيلية، والتي يمكن من خلالها توجيه المتعلم إلى التعليم المناسب لدراسته.



حلول لتغيير «الصورة السلبية»!

كشف الطالب "أنس الحربي" - ثالث ثانوي - عن انسحابه من إكمال الفصل الدراسي الثاني من الصف الثالث الثانوي، بحثاً عن معدل أفضل في السنة المقبلة، مشيداً باختبارات القياس، ودورها في فرز الخريجين بما يناسبهم من تخصصات حسب إمكاناتهم.
وقال إن المشكلة تبقى في عجز المركز عن تصحيح الصورة الذهنية المترسبة عنه سلبياً في المجتمع، وذلك لسببين، هما: ضعف الدور الإعلامي والتوعوي للمركز - وهذا لا يشك فيه أحد -، والآخر إخفاق المركز في تأهيل الطلاب والطالبات للاختبار، من خلال التنسيق مع وزارة التربية والتعليم.
وأضاف: إن "البروشرات" و(CD) الموزعة على الطلاب والطالبات في المدارس غير كافية مطلقاً، ولا تفي بطموحاتهم، أو تجيب على تساؤلاتهم، وهذا خلل واضح لا يزال المركز يسير عليه منذ سنوات، ومصرّ - من وجهة نظره - أنه كاف لتأهيل المتقدمين، مقترحاً أن يستفاد من فائض ميزانية المركز - وأنا أقول فائضاً وليس عجزاً - في اختيار معلمين ومعلمات في كل مدرسة ثانوبة، وتهيأ لهم مكاتب متخصصة بالتنسيق مع إدارات تلك المدارس، وتصرف لهم مكافآت شهرية من ذلك الفائض الكبير، وتكون مهمتهم الأولى الإجابة على تساؤلات الطلاب والطالبات، وتهيئتهم نفسياً ومعرفياً لدخول الاختبار.

[دفء الحنين]

بارك الله في جهودكم .. وجعلكم ذخراً