اخبار التربية والتعليم ليوم الثلاثاء 22/2

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء22-2-1430 هـ العدد :14848
إصلاح التعليم أولاً
د . هاشم عبده هاشم
?? لا مجال لأي إصلاح . . أو تغيير . . أو تطوير . . لمؤسسات الدولة المختلفة . . إذا لم يكن هو أساس هذا الإصلاح . . ومنطلقه . . وقاعدته الأولى . .
?? فلا الاقتصاد يمكن أن ينهض على قواعد سليمة . . ولا القضاء يمكن أن يقوم على أسس متينة . . ولا الصحة يمكن أن تتحسن وترتقي . . ولا الإعلام والثقافة يمكن أن ينهضا ويتطورا لتشكيل رأي عام مستنير . . إذا لم تكن قاعدة هذا الإصلاح سليمة . . وقوية . . وخلاقة . . بدءاً بإحداث التغيير الجذري في العملية التعليمية بالكامل . .
?? وما صرَّح به سمو وزير التربية والتعليم الجديد الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد . . ونائبه الأول الوزير (فيصل بن معمر) ونائبته لتعليم البنات السيدة (نورة الفايز) ونائبه لتعليم البنين الدكتور (خالد السبتي) يبدو مطمئناً . . ويؤكد بأنهم يدركون جميعاً أن الملك قد اختارهم لمهمة شاقة يتوقف عليها مستقبل البلد وأهله . .
?? ولعل أكبر مشكلة واجهها التعليم منذ بداياته الأولى وحتى اليوم هي: التركيز على العملية التعليمية دون التربوية . . في ظل غياب الرؤية العلمية الهادفة إلى صناعة أجيال قادرة على التفكير . . والتحليل . . والنقد . . والحوار . . باستخدام العقل . . والكشف عن المواهب والقدرات الخلاقة . . وبناء الشخصية القوية . . والفاعلة . . والمشاركة بكل اقتدار في تنمية الوطن وتحصينه، حتى أصبح العقل السعودي مجرد هيكل محشو بكم هائل من المعلومات (المشوشة) دون حساب لمرحلته العمرية . . أو العقلية . . أو لاحتياجاته كإنسان مطالب بأن يسترشد عقله . . ويتدبر أموره . . ويستنفر شخصيته ويعبر عن ذاته . . إلا من رحم الله . . وقدر له أن يبتعد عن دائرة التلقين والحفظ والاختزان المعطل للقدرات الخاصة تماماً . .
?? ساعد على هذا . . سياسات تعليمية قديمة . . وغير محفزة للعقل الإنساني على التفكير . . ومخرجات تعليمية عادت إلى نفس المؤسسة لتديرها من مواقع الإدارة . . والتدريس . . والتوجيه . . فلم تخرج بها عن نفس الدوائر الضيقة . . والمحدودة . . وغير المؤهلة تربوياً . . ومقررات دراسية أعدها غير تربويين . . ولا مختصين . . وطغت عليها ثقافة غير منهجية . . قادتنا في النهاية إلى ما نعاني منه اليوم من ضيق الأفق . . وتشدد في الآراء والمواقف . . وخنق للأفكار والاجتهادات الخلاقة . . ومحدودية للرؤية المستقبلية . . وتناقض . . لكل ثقافات الدنيا . . ورؤاها العلمية الثاقبة . . والمستوعبة لحركة التغيير التي يشهدها العصر وتتفاعل معها المجتمعات بقوة . .
?? إن هذا الواقع الصعب . .
?? أقول الصعب لأنني أدرك أن مواجهته شاقة . . وتغييره وليس تطويره عملية معقدة للغاية . . وبالتالي فإن الوزير ونائبه الأول ونائبيه الآخرين وحدهم . . لن يستطيعوا بمفردهم أن يحدثوا تلك «الثورة» التغييرية الهائلة التي ينتظرها البلد . . ويستوجبها مستقبل إنسانه . .
?? صحيح أن إرادة التغيير باتت متوفرة . . بدعم مطلق من الملك نفسه (يحفظه الله) . .
?? وصحيح أن طموحات سمو الوزير ونظرته الاستراتيجية (كما أعرفها) كفيلة إن شاء الله بتحقيق هذا التغيير . .
?? غير أن الأكثر صحة هو: أن البلد بكل من فيه . . من أجهزة ومؤسسات حكومية وأهلية . . ومن شعب . . مطالبون بالوقوف إلى جانبهم . . ومساعدتهم على إزالة جميع العقبات التي يمكن أن تعترض طريقهم، وهي عقبات - لن تكون سهلة بالمرة - ومباركة خطواتهم . . ليتمكنوا من إحداث التغيير المرجو . . بالكيفية . . وبالصورة . . وبالمدى الزمني المطلوب . . ويتفق مع حركة التغيير في هذا العالم . . وموجبات التحول الكبيرة التي يشهدها وطننا . . وتتوجه إليه قيادتنا وفقها الله . .
?? وفي ظني . . أن الوزارة تحتاج إلى أكبر وأوسع وأضخم عملية عصف فكري تجند له الطاقات والإمكانات والخبرات المحلية والدولية بهدف بلورة استراتيجية تغييرية شاملة . . على سياسات تعليمية وتربوية علمية جديدة . . وترتهن لرؤية واضحة هدفها الإصلاح الشامل . . ليس فقط للنظام العام . . وإنما لجميع الأنظمة . . الاقتصادية . . والسياسية . . والإدارية . . والقضائية . . والإعلامية والثقافية والاجتماعية السائدة الآن . .
?? وقد يكون من الخير للبلد أن ينطلق هذا التوجه من نقطة الصفر . . وأن يأخذ بأحدث نظريات العصر . . وتوجهاته . . ولا يضيع وقتاً طويلاً في دراسة ما هو موجود وقائم ومتعارف . .
?? وبالتأكيد فإن استراتيجية بهذا الحجم . . ستحتاج إلى كل الخبرات المتخصصة في المواضيع التربوية . . والاقتصادية . . والسياسية . . والأمنية . . والإعلامية . . والثقافية . . والاجتماعية . . والقضائية القادرة علِى صنع رؤية جديدة تفضي إلى مستقبل نحن جديرون به لبلد أنعم الله عليه بالكثير من النعم . . ووهبه قيادة حكيمة . . ومخلصة . . وتريد الخير كل الخير للوطن والإنسان . . وعلينا أن نثبت للعالم بأننا قادرون على التفاعل معه . . كما أن علينا أن نستفيد من الفرصة الذهبية المتاحة لنا الآن . . في ظل قيادة تؤمن بالتغيير المحكم . . وتتطلع إلى تحقيقه في أسرع وقت ممكن . .
? ? ?
ضمير مستتر:
?? (عندما يتحول المستقبل إلى شبح مرعب . . فإن الإرادة القوية تصبح كفيلة بالتغلب عليه . . وتحويله إلى حلم جميل) .

[صقر قريش]

الرياض :الثلاثاء22-2-1430 هـ العدد :14848
وزير صاحب رؤية
عابد خزندار
«كان لي شرف المشاركة مع نخبة من أبناء وبنات الوطن بدعوة من مجموعة الأغر لصياغة المجتمع المعرفي وتقديمها لخادم الحرمين الشريفين، وهو مجتمع يتأسس على كفاءة الإنتاج والتنافسية العالمية وذلك لتحقيق تنمية مستدامة من خلال بناء ثروة بشرية مبدعة وبيئة تقنية متطورة وبنية تحتية محفزة لرفع مستوى معيشة الفرد، والرقي بالمجتمع السعودي من خلال التزامه بالشريعة ومكارم الأخلاق، وتفعيل دور العقل تيمناً بأول ما أنزل في محكم الكتاب «إقرأ» وذلك بدعم وتطوير التعليم وبناء وإعمار الأرض باستثمار المال في البنى التحتية للارتقاء بالثروة البشرية وتكريم النفس كقيمة فكرية لصيانة وحفظ مستقبل النسل، والاستثمار في الأجيال القادمة بإتقان المهن والأنشطة الصناعية والخدمية والفكرية» وأنا أقتبس هذه الكلمات من مقال كتبه وزير التربية والتعليم الجديد الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد، ونشر في صحيفة الشرق الأوسط العدد رقم 10634 الصادر بتاريخ 10 محرم 1429 الموافق 9 يناير 2008، ومن هذه الكلمات نفهم أن صاحبها يسعى لصنع مجتمع معرفي تشكل فيه المعرفة أهم المكونات التي يتضمنها أي عمل أو نشاط وخاصة فيما يتعلق بالاقتصاد والمجتمع والثقافة، وقد عين الآن وزيراً لأهم وزارة يمكن أن تبني المجتمع المعرفي، أي أن الفرصة أتيحت له لتحقيق ما يحلم به، فهل يتحقق هذا الحلم ؟
الرياض :الثلاثاء22-2-1430 هـ العدد :14848
حديث الثلاثاء: معك . . يا عبدالعزيز المانع . . اللغة العربية أولاً!!
محمد بن أحمد الرشيد
مما هو الغالب في لقاءاتي ومجالساتي - مع من ألتقي بهم - الحديث عن اللغة العربية، وما يتصل بها . . وما يتخذ نحو الحفاظ عليها . . وموقف التربية والتعليم منها . . ومنذ أيام قريبة ضمني مجلس عند الأستاذ عبدالله الأحمد، وهو أحد أقاربي المقربين وأصدقائي المخلصين، إذ كان يحتفي في هذه الأمسية الجميلة بزميله في الدراسة الجامعية وصديقي العزيز الأستاذ الدكتور عبدالعزيز المانع؛ بمناسبة فوزه بجائزة الملك فيصل في اللغة العربية لهذا العام 1430ه .
?? ?? ??
وكان من الحاضرين كذلك أخ عزيز، وزميل فاضل هو الدكتور محمد الهدلق، أستاذ النقد الأدبي والبلاغة بجامعة الملك سعود، الذي تربطني به كذلك وشائج قوية، وتجمعنا ذكريات غالية . . ودار الحديث - حول المعنى الكبير لفوز زميلنا بهذه الجائزة عن استحقاق وجدارة، وتناولنا فيما تناولنا حال اللغة العربية، وشعورنا المشترك بهوانها على بعض أهلها في العصر الحديث . وذكروا أنهم تابعوا مقالاتي المتعددة التي طالبت فيها بضرورة أن يكون التعليم في مدارس التعليم العام حكومية وأهلية في بلادنا باللغة العربية - وأن نبادر بتعليم اللغة الإنجليزية (لغة ثانية) من السنة الأولى الابتدائية بحكم انتشارها، وخاصة في المجال التجاري، والتقني، والنشر العلمي .
?? ?? ??
ومما أدهشني هو ما قاله الزميل الدكتور الهدلق من أنه كان في مجلس ضم نخبة من الناس، ومن بينهم بعض منسوبي وزارة التربية والتعليم الذين علقوا على مقالاتي تلك بأني أنا الذي وافقت على وجود مدارس في بلادنا تعلم بغير اللغة العربية - وأن ما كتبته يتعارض مع ما سبق إقراره مني؛ فقلت له: إنهم بذلك يخالفون الحقيقة التي حدثت - وهي أن المدارس التي تعلم بغير اللغة العربية في بلادنا السعودية والتي وافقت على إنشائها هي فقط لأبناء جالياتها؛ فالمتحدثون بالإنجليزية لهم مدارسهم، وكذا المتحدثون بالفرنسية، والألمانية، والأردية، وغيرها . . مع إلزام هذه المدارس الأجنبية بدراسة شيء من اللغة العربية، وتاريخ، وجغرافية المملكة، ومن المنصوص عليه في هذا الشأن أنه لا يسمح لأبناء المملكة العربية السعودية بالدخول في هذه المدارس إلا لمن كانوا مع أهليهم قبل ذلك في البلاد الأجنبية التي تتكلم هذه اللغات، فيعطون فرصة محدودة لاستمرار تعلمهم باللغة التي درجوا عليها - ثم ينتقلون إلى المدارس التي تعلم اللغة العربية . . فقال لي هذا الزميل: إن هذه معلومة لا نعرفها، فقلت له: إني كثيراً ما أشرت إلى هذه الحقيقة فيما نشر من مقالات عن هذا الموضوع (وأذكر منها مقالاً نشر في جريدة الرياض في الثلاثاء 16 صفر 1428ه)، والذي بعده اتصل بي أصدقاء وعلماء كثيرون يثنون على موقفي في الدفاع عن اللغة العربية - وأذكر منهم العالم الجليل والدبلوماسي المحنك عضو أكاديمية المملكة المغربية الأستاذ عبدالهادي التازي الذي هاتفني يومها لأنه كان في الرياض، وشرفني بزيارة منزلي ليعبر لي عن اعتزازه بهذا الموقف مني، وصوابي في تبنيه .
?? ?? ??
أعود لما كان من حديث مع زميلي الدكتور الهدلق ومن اعترضوا على ما قلته حول وجوب أن يكون التعليم العام في بلادنا الحكومي والأهلي منه باللغة العربية - وأن نبادر بتعليم لغة أجنبية من الصفوف الأولى الابتدائية . قلت له: إن خفي هذا على الأخوة الذين علَّقوا على مقالاتي . . كما أشرت - أنه إن خفي ذلك كله على هؤلاء المسؤولين - وأن المدارس الأجنبية هي لغير أبناء السعوديين، وأنا على يقين من أن هذه الحقيقة غير خافية عليهم - إنما هم بانتقادهم ما قلته وما فعلته أرادوا أن يسوغوا لهذا القرار الذي بموجبه سُمح مؤخراً لبعض المدارس الأهلية في بلادنا أن تعلم أولادنا بغير لغتنا في سائر المواد العلمية منذ بداية المراحل التعليمية، واستمر الحديث في لقائنا الذي أشرت إليه - وكان مما ذكر أمور منها:-
1 - التفريق بين ما نطلق عليه مدارس أجنبية، ومدارس أهلية - فالمدارس الأجنبية هي لأبناء الجاليات غير السعودية - كما سبق - وأما المدارس الأهلية فإنها مدارس سعودية وطنية يملكها المواطنون، ويتقاضون مصروفات دراسية من طلابها السعوديين وغيرهم، ويسري عليها كل ما يسري على المدارس الحكومية من شروط وقوانين بما في ذلك لغة التعليم .
2 - تساؤل عن الأهم: هل إجادة اللغة العربية، أم إجادة لغة أجنبية - مع وجود ضعف في اللغة العربية!!
?? ?? ??
3 - استفسار عن جدوى أن يبدأ الطالب تعلم المواد العلمية والرياضيات بلغة أجنبية . واستطرد المتسائل قائلاً: يا للعجب!! هذا الصبي العربي السعودي الذي في الصف الأول الابتدائي لماذا لا أقول له باللغة العربية أولاً (1، 2، 3، 4)، وأقول له (السماء، والأرض، والمعدة، والكلى، والكبد . . والجمع، والطرح، والقسمة، والضرب) وغير ذلك من مبادئ القراءة والحساب! وما هي الضرورة الداعية إلى أن أقولها له بغير اللغة العربية قبل أن يتعلمها بالعربية!!
?? ?? ??
4 - في بلادنا التعليم إلزامي حتى آخر المرحلة المتوسطة، واللغة العربية هي اللغة الرسمية لتعليمنا ومعاملاتنا، وكل شؤون حياتنا؛ فهل يعني هذا أن نلزم الناس بشيء لا حدود له . . المقصود من الإلزام عندنا وعند غيرنا من الدول . . هو التقيد بأمور محددة معالمها . . وإلا لما أصبح هناك إلزام والتزام .
?? ?? ??
وقال أحدهم: دعونا نفترض إطلاق العنان لأهل بلادنا يتعلم كل منهم ما يشاء باللغة التي يرغبها - فكيف يكون حال أبناء هذه البلاد وقد تعددت لغات أبنائها حديثاً وتعليماً وتنوعت مشارب ثقافتهم!!
إن اللغة لأي شعب تمثل ذاته، وتعبر عن كيانه - وإجادة الإنسان للغته الأم تثبيت له في الحياة . . وهذا حالنا مع لغتنا الخالدة . ليس هذا كلاماً إنشائياً، ولا نزعة نظرية - لكنها الحقيقة الواقعية المختلطة بنا في كل شؤوننا . . أنا عربي - أنت عربي - أي لغتك العربية . . وموطنك معروف بها، وفي كل بلاد العالم أنت عربي بلغتك حين تتكلم بها - مهما كان الزي الذي تلبسه .
5 - وقال آخر: لنعط الناس حرية تعلم أبنائهم، يتعلمون بأي لغة يرغبونها، وكان الجواب: أن الأمر ليس حجراً على الحريات - وإنما هو تثبيت مكان لأركان أمة مثلها مثل بقية الأمم، ومن أهم الأركان لغة البلاد الأصلية .
ولو جاز إعطاء الحريات في هذا الأمر لكان سبباً في ترك بعض الناس للتعليم أصلاً .
ومرة أخرى . . إن الدول المتحضرة تلزم بالتعليم الذي تحدد أطر مناهجه، وبلغة هذه الدولة .
?? ?? ??
وخلصنا في هذا المجلس إلى أن اللغة الأجنبية، وخاصة الإنجليزية قد أصبحت ضرورة عملية . . وأن تعلمها لغة ثانية من المراحل التعليمية الأولى هو العامل الأول في إجادتها .
ها هي الصين - مثلاً - سوف تصبح الدولة الأولى في العالم في تعداد من يتحدثون اللغة الإنجليزية فيها إلى عددهم الإجمالي، وذلك بسبب انتشار هذه اللغة لغة ثانية - وليس تغلباً للغة الإنجليزية أو تفضيلها على اللغة الصينية لغة البلاد أصلاً .
وهذا ما نريده للغة الأجنبية الثانية في بلادنا . . ثانية بعد الأولى . . الأم . . الهوية . . اللغة العربية . . لا قبلها أبداً .
?? ?? ??
ثم دار الحديث على المستوى الجامعي - فتبين أن الجامعات المعترف بها في كل دول العالم تضع مقررات إجبارية في لغتها الوطنية - مهما كان تخصص الطالب . . بل إن الجامعات ذات الشهرة في الولايات المتحدة الأمريكية على سبيل المثال توجب على طلابها حتى بعد اجتياز مقررات اللغة الإنجليزية الإجبارية توجب على الطالب أداء اختبار عام يؤكد قدراته اللغوية؛ بحيث يكون قادراً على الكتابة ببراعة وإتقان، فإن أخفق في ذلك الاختيار لا تمنحه الشهادة حتى يحقق المطلوب منه .
?? ?? ??
وخلصنا جميعاً إلى ضرورة حماية أجيالنا الحاضرة والمستقبلية من أن تضعف قدراتهم في اللغة العربية، والعمل على تطوير أسلوب تعليمنا للغتنا، وأن تكون هي لغة التعليم، وبالذات في مراحل التعليم العام، ولكل المواد الدراسية، وأن تكون لها مقررات إجبارية في التعليم الجامعي مهما كان تخصص الطالب .
?? ?? ??
إن المسؤولية تجاه هذه اللغة كبيرة على بلادنا السعودية؛ لأن أبناءها هم الذين حباهم الله شرف خدمة دينه ومقدساته منذ القدم - ولأنها اللغة التي شرفها الله بأن تكون لغة آخر كتبه المنزلة - فهي لغة عبقرية، وبلادنا مولدها، ومصدرها، وينبغي أن تكون لسانها القويم - إنها لغة تستحق منا كل العناية حتى لا تضيع - لا قدر الله - منا شرف إتقان الحديث بها .
?? ?? ??
كما أننا انتهينا في آخر هذا اللقاء إلى أنه لا قيمة أن تخرِّج جامعاتنا متخصصين في ميادين علمية مختلفة، وخريجوها لا يتقنون ببراعة لغتهم العربية التي يطبقون بها ما تعلموه . . بل إننا اتفقنا جميعاً على طموح نسعى إليه جميعاً نحن أبناء هذه البلاد السعودية الكريمة أن يكون التعليم الجامعي في كل التخصصات بلغة عربية فصحى . . فهي قادرة على أن تعبر عن كل شيء في كل علم، وكل مجال وفن . . وقد ثبت علمياً تفوقها على جميع لغات العالم الذي تدرس كل أمة من أممه بلغتها طوال المراحل التعليمية بما فيها التعليم الجامعي مع قلة عدد الناطقين بها في بعض البلدان . وليس هناك إمارة على الشعور بالنقص مثل التخلي والزهد عن اللغة الوطنية .
?? ?? ??
إني سعيد كل السعادة بما أخبرني به الأستاذ الدكتور عبدالعزيز المانع عن شعوره بالاعتزاز بجامعته - جامعة الملك سعود - التي احتفت بفوزه بهذه الجائزة القيمة رفيعة المستوى، وعلى رأسهم مديرها العزيز المبدع - الذي بجهده المشكور وضعها في مصاف الجامعات العالمية - الدكتور عبدالله العثمان، وتخصيص كرسي لغة العربية باسم صديقنا الدكتور المانع .
?? ?? ??
وبالمناسبة وحتى لا تختلط المفاهيم عن المعنى الدائر ل (كرسي) أذكر أن (كرسي) في هذا المقام يعني التخصص، وسعة العلم في مجاله . إن هذا الكرسي للغة العربية - كما وصفه الدكتور المانع - سيساهم بفاعلية في تعزيز مكانتها في نفوس الطلاب، ويمكنهم من زيادة الإجادة لها، والحفاظ على فصاحتها، وسيطور أساليب تعليمها؛ لأن العلة - كما يبدو - تكمن في - وقتنا الحاضر - في الأساليب العقيمة في تعليمها .
?? ?? ??
أبارك للصديق العزيز فوزه بهذه الجائزة، ولجامعاتنا - جامعة الملك سعود التهنئة خالصة . . والشكر لها على الإسهام في كل ما من شأنه النهوض باللغة العربية . . والحفاظ عليها، ومن ذلك أنها جعلت دراسة مقررات جامعية في لغتنا المجيدة إجبارية على الجميع مهما كانت تخصصات طلابها ليكونوا على مستوى متميز راق فيها . . أخذاً بالحكمة القائلة (من لا يجيد التعبير بلغته الأم في مجال علمه فلن يجيد التعبير بلغة غيره) .
وأتفق معك يا دكتور عبدالعزيز المانع . . نعم . . اللغة العربية أولاً .
?? ?? ??
وفقنا الله جميعاً إلى الخير والصواب، والأخذ بأسباب القوة مهما غلا ثمنها . اللهم اجعل صدورنا سليمة معافاة، وأمدنا يا ربنا بتأييد من عندك وتسديد .
الرياض :الثلاثاء22-2-1430 هـ العدد :14848
أول الغيث (نورة)
شريفه الشملان
* نقطة الغيث الجميلة، نورة الفايز هذه هي التي تدخل الصف الأول بكل قدرة واقتدار تحيطها قلوبنا ودعواتنا . القطرة العطرة، قطرة البداية للصف الأول، وهذه القطرة التي تبهجنا، هذه القطرة التي جعلتنا ننتشي . نعقد الآمال، وننشئ منها جبلا . ونحن راكمناها سنين طويلة . كل يوم نأخذ صفعة فنحولها لحلم وأمل . لا ندير الخد الأيسر، لكننا ندير عجلة الفكر لتكن تعجيلا ونشاطا . نورة الفايز التي سنفوز من خلالها بالحلم والأمل . القطرة الأولى للصف الأول وهناك صفوف متراصة ابتدأ من الصف الأخير حتى نصل لنورة . فأي طوابير تنتظرك يا نورة ؟ يا قطرة غيثنا الأولى . ايتها السيدة التي حكنا الحكايات وكتبنا أوراقا وصفا من العبارات والكلمات ونحن ننتظر، سيدة على رأس الهرم لتعليم البنات . سيدة تعرف كيف تقود المسيرة بدقة ونظام واقتدار . وهذا ما عُرفت به وعرفناها من خلاله . ونورة الفايز لمن لا يعرفها أدارت بقدرة وكفاءة فائقتين معهد الإدارة للبنات . وهذا المعهد بالإضافة لكونه يخرج إداريات لمختلف قطاعات الدولة، وهن ناجحات بكل مقاييس علم الإدارة، فهو يقيم الدورات التدريبية لموظفات الدولة في الإدارة العليا والمتوسطة، من خلال ذلك عرفنا هذه السيدة الدؤوبة بكل معنى الكلمة، الذكية إدارة وتنظيما . قطرتنا الأولى الشمعة التي نريد أن نداري عليها بكل ما نملك وما تملك . خاصة وأنها ستقف على رأس جهاز تنخر به أمور كثيرة، وأول ما ينخر في هذا الجهاز هوالاستلاب . هذا الاستلاب الذي بلغ حد تحطيم الذات ،ليس فقط من تسلسل إداري عجيب وغريب في آن واحد ولا في رجال يحكمون وكأن الدار دارهم والبيت بيتهم بصك شرعي، يتعاملون مع من بداخله كما كتبت ذات يوم فاطمة العتيبي بطريقة المحرم الوظيفي . وإنما لترتيب البيت من كل نقطة به وزاوية . قطرتنا الجميلة والحكيمة والشجاعة ستواجهها صعاب جمة، نحن نعرف كم هي مقتدرة وكم هي جادة وكم هي نظامية، ولكن لابد من وجود مساعدين ومساعدات لها يعرفون كيف يقدمون العون والأزر . ليس هذها فقط لكنها حتما بحاجة لشجاعة من القائمين معها، زميلها الرائع د . فيصل المعمر . هذا الإنسان الذي عرفناه من خلال الحوار الوطني . ومن وزير التربية والتعليم شخصيا الذي سيجد له ولأول مرة سيدة نائبة له، سيدة برتبة وزير . سيكثر الوشاة والمنتقدون والمتصيدون لسيدة في الوزارة، سيدة من قلب هذا الوطن ومن بطن نجد، سيدة تقف بشموخ تعيد النظام للتربية وتقول للتعليم : صبحك أمل، صباحك خير، صباحك علم وتفوق . . قطرة الغيث كم أسعدنا أن تكوني الأولى وكم سيسعدنا نجاحك . بارك الله لنا بك وبارك الله لك في كل عطاء، كنائبة وزير أو عندما دققت الوتد الجميل في معهد الإدارة ونما هذا الصرح بك ومن ثم سلمتِ الأمانة لمن يقدر عليها، معهد الإدارة الذي كان وما زال منضبطا، ضد عوامل الواسطة والتلاعب . . . قطرتنا العطرة ذات السيرة العطرة، نبارك لأنفسنا قبل أن نبارك لك . وأنت شمعتنا التي ندعو الله أن تتوقد دوما . وسامك نرتديه جميعنا معك . نشد على يدك ونشد أزرك . . رعاك الله العلي العظيم .

[صقر قريش]

يا وزير التعليم هذا ما نريد!
سحر الرملاوي
لا يمكن لعقارب الزمن أن تعود إلى الوراء لكننا يا سمو الامير الوزير فيصل بن عبد الله نريدها أن تعود . . !نريد أن يعرف أطفالنا قبل أن يغادروا المرحلة الابتدائية كيف يكتبون ويقرؤون بلا أخطاء لغوية أو نحوية . . نريدهم قبل أن يغادروا المرحلة المتوسطة أن يعرفوا كيف يفكرون ويناقشون . . ونريدهم قبل أن يغادروا المرحلة الثانوية أن يكونوا قد حددوا أهدافهم وقرروا ماذا يريدون لمستقبلهم . . نريدهم في الجامعات طلائع العلم والنور والمعرفة ، نريدهم أدباء وشعراء ومثقفين ونريدهم علماء وخطباء ونريدهم شباباً يقدرون دورهم في البناء والتعمير والتنمية ، يعرفون للعمل قيمته ويقدرون للوقت أهميته . . نريدهم حين يعملون أن يبذلوا قصارى جهدهم وحين يفكرون أن يكونوا في أوج تألقهم وحين يأخذون إجازاتهم أن يستثمروها بشكل يحقق المتعة والاستفادة وتجديد النشاط . . نريد يا سمو الوزير أن يتعلم أبناؤنا كيف يحبون وطنهم بحق . . كيف يؤدون حقه من ساعات خدمة مجتمع تضاف إلى التقدير العام لهم ، من خلال رحلات إلزامية يتعرفون خلالها على بلادهم ، من خلال مخيمات صيفية تزرع فيهم القوة والتعاون وروح الجماعة . . نريدهم أن يتعرفوا على زملاء لهم وزميلات في أنحاء العالم لهم ثقافات وعادات مختلفة فينفتحوا على الآخر ويتعلموا كيف يتعايشون ويتقبلون لا كيف يرفضون ويكرهون . . و لا نريد لعقارب الساعة أن تعود للوراء حين يتعلق الأمر بالتكنولوجيا والتقنية ، نريدهم أن يعرفوا كيف يتعاملون مع احدث الأجهزة والمعدات وأن يكونوا على اطلاع دائم بكل ما هو جديد ، نريدهم أن يتعلموا كيف يتعاملون مع الأجهزة والمعدات الحديثة تعامل العارف لا الجاهل ، يعرفون كيف يديرونها ويضيفون عليها ويحورون وظائفها لتستفيد منها البلاد في كل المجالات . . يا سمو الوزير يحز في قلبي أن أرى طفلا لا يعرف الفرق بين «لكن» و«لاكن» ولا يعرف متى يكتب الضاد ولا متى يكتبها الظاء . . يحز في نفسي حين أرى فتى يتلعثم في خجله ولا يستطيع أن يعبر عن رأيه أمام اقرب الناس له . . يحز في نفسي حين أرى شابا تائها بين سحابات الدخان على قهاوي الإقلاع نحو المجهول لا يعرف كيف يخطط لحياته ولا يعرف لنفسه هدفاً . . وأعرف أن التعليم هو المفتاح لكل الحلول وهو الأساس الذي تبنى عليه الثقافة العامة والشخصية الوطنية للشعوب ، أعرف انه البوابة الأولى ولقد تسلم سموكم مفاتيحها . . فأنعم بالاختيار ولننعم بالأمل .


الرياض :الثلاثاء22-2-1430 هـ العدد :14848
ظاهرة الاعتداء على المعلمين تحتاج الى دراسة متأنية وشاملة
عبدالله كريدم السفياني
متى تنتهي لغة الإنتقام والحقد؟ سموم تلوكها أفواه الطلاب في داخل مدارسنا وما نشرته صحيفة «الرياض» يوم الأربعاء 16 صفر 1430ه العدد 14842 بأن مجموعة من الطلاب وأولياء أمورهم قاموا بالاعتداء على معلم الاجتماعيات وحاولوا قتله بضربه بالساطور على رأسه وتهشيم سيارته بإحدى مدارس الغريف بالخرمة شرق محافظة الطائف . إن ظاهرة الاعتداء على المعلمين بدأت تأخذ منحنى خطيراً . فهذا طالب في المرحلة الابتدائية يعتدي على معلمه في داخل المدرسة بالضرب وأمام طلبة المدرسة . ومجموعة طلاب من المرحلة الثانوية يهاجمون ويضربون معلميهم ضرباً وسباباً وتكسيرا لإجسادهم وسياراتهم وطالب آخر في المرحلة الابتدائية يعتدي على معلمه بأن طعنه في ظهره بخنجر بإحدى المدارس بالحوية بالطائف قبل عدة أعوام . وطالب في مدرسة يحمل مسدساً في داخل حقيبته المدرسية . وأذكر قبل عدة أعوام قام ثمانية من الطلاب بالاعتداء على معلميهم في الوقت الذي وقف فيه الطلاب الآخرون يتفرجون على معلميهم وهم يتعرضون للضرب على أيدي اخوانهم؟ وهنا أشيد بصاحب السمو الملكي الأمير مقرن بن عبدالعزيز أمير منطقة المدينة المنورة آنذاك حينما أمر سموه بجلد الطلاب الذين ثبت إدانتهم في الإعتداء وأمام الطلاب ليكونوا عبرة للطلاب الآخرين وبعد: هل تحولت مدارسنا الى ساحة «للفوضى»، حيث أزدادت حالات العنف المدرسي بين الطلاب وأصبحت لا تطاق فالأحصائيات تؤكد أن العنف قد تجاوز أكثر من 80% ثم نسأل أنفسنا أليست هناك اجراءات قوية لوضع حد لهذه المهازل والتي نطالعها بين وقت وآخر عبر صحافتنا؟ فالحسم من درجات المواظبة والسلوك بات لا يجدي . إن علينا ان نبحث أولاً عن أساس المشكلة وجذورها ومسبباتها ولماذا وصلنا الى هذا الحال فلابد ان نحدد حالات الإعتداء متى حدثت ومعرفة مسببات وخلفية الإعتداء متى حدثت وكيف حدثت وأين حدثت ومعرفة مسببات وخلفية الإعتداء وتفاصيله بصورة فردية ولابد من تشخيص كل حالة على حدة ثم دراسة التشخيص لكل حالة بمفردها لنتعرف على ظروف ومسببات كل حالة بعد ذلك نقوم بتجميع الحالات المتقاربة والمتشابهة وأسبابها وظروفها وملابستها وأماكن حدوثها من خلال التحليل الشامل والتفصيلي والتشخيص الموضوعي لكل الحالات فبذلك نكون قد وضعنا أيدينا على جوهر المشكلة، وبالتالي يمكن للمتخصصين لرجال التربية والتعليم بأن يضعوا الحلول الجذرية المناسبة لكل حالة، فبذلك يمكن لنا تفادي حدوث مثيلاتها وعدم تكرارها مستقبلاً هذا هو الأسلوب الحضاري والعلمي، ولهذا تقع المسؤولية على الأسرة والبيت فعليهم العبء الأكبر والدور البارز والمهم في القيام بواجباتهم الأسرية نحو تربية وتهذيب الأبناء والبنات وردعهم وتقويم اعوجاجهم وانحرافهم . والأسرة هي اللبنة الأولى والأساس العظيم في المجتمع وعليها تقع المسؤولية الأولى والأخيرة في تقويم مسار افراد الأسرة، ولكن الملاحظ ان الأب تخلى عن دور القيادي وظل يلهث خلف جمع المال وتحصيله وشراء العقار الخ . . والأم المسكينة ومع الأسف الشديد تركت مسؤولية التربية والقدوة الصالحة «للخادمة» أو المربية وصيت اهتمامها على صرخات الموضة العالمية وبذلك وجدوا الأبناء والبنات الساحة الخالية فلم يجدوا من يرشدهم او يعينهم فاعتمدوا على أفكارهم وآراء أصدقاء السوء وهذا نتيجة تخلي الأب والأم عن دورهم . ومسؤولياتهم تجاه فلذات الأكباد فكما يقال (ضاعت الطاسة) . وبالرغم من كراهية الإسلام للعنف والظلم والقسوة الا انه يحث على الاعتزاز بالنفس والقوة فالمسلم القوي خير وأحب الى الله من المسلم الضعيف الا ان القوة لا تسخر الا فيما يحب الله ويرضاه اما الاعتداء وإيذاء الآخرين، يمقتها ويرفضهما الإسلام رفضاً باتاً لانهما يؤديان الى نشر روح العداوة والبغضاء وتولد الأحقاد والضغائن بين النفوس وقد ارشد القرآن الكريم الى دوافع عداوة النفس والشيطان بأسهل الطرق وذلك عن طريق . الاستعاذة والاعراض عن الجاهلين ورفع اساءتهم بالإحسان . إن ظاهرة تمرد الطلاب على معلميهم وزملائهم أمر يجب الإهتمام به ودراسته بجدية . وأذكر انه في أعوام سابقة حدثت في إحدى المدارس الثانوية بجدة ان هاجم طالب زملاءه بزجاجة بها حامض كبريتيك مركز وهي مادة حارقة تستخدم في المختبرات العلمية وفي ملجأ بطاريات السيارات ولو لم يسعفهم فني المختبر في حينه لكانت كارثة محققة وعند استجواب الطالب اعترف انه يريد ان يسيطر على زملائه ومعلميه ويرعبهم وغير هذه الحوادث ما تعج به دور الفتيات والأحداث من قضايا ومشكلات قد غاب فيها الوعي الديني والأسري وساد فيها التقليد والعدوان . وأن الوقاية والعلاج يقوم بها المجتمع جميعاً على أن تقوم وزارة التربية والتعليم بالتنسيق مع الجهات المعنية وخاصة وزارة الثقافة والإعلام في اختيار البرامج الإعلامية التي تتفق مع مستويات النمو وبثها في مواعيد محددة تتفق مع طبيعة العمر والوقت والمستوى الثقافي على ان تصمم براج تبدأ من مرحلة رياض الأطفال تساعد على حل المشكلات الاجتماعية الناتجة من تغيرات المجتمع او يعمل كل منها على تطابق المحتوى مع معاني المجتمع الجديد ونشر الوعي بأهمية التربية والأخذ بالأساليب النافعة والمتطورة المتمشية مع الشريعة الإسلامية عن طريق وسائل الإعلام المرئية والمقروءة .

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 22 صفر 1430هـ العدد (3063)
التقويم المستمر يجعل المعلمين الكسالى أكثر كسلا
سبحان الله دائما نحن المنفذين لكل فكرة متطورة نسرع في تطبيقها قبل أن تمر عليها تجارب عديدة نأكل قبل أن ينضج طعامنا ونعمل قبل أن نتدرب ونزرع قبل أن نسمد التربة . طفرة في كل شيء وما بعد الطفرة تظهر العيوب ونستمر في ارتكاب الأخطاء ولا نعترف، نطبق الخطأ على الخطأ، ثم نجعل له سلما ونمشي عليه بكل ثقة عمياء؟!أي نظام تسنه الدول المتقدمة تدرسه لعشرات السنين قبل تنفيذه ثم تبدأ به خطوة خطوة وتصعد به درجة درجة تؤهل الكادر . . تنظم وتدرس الإيجابيات والسلبيات ثم تطبق ونحن ماذا فعلنا؟! الكثير من المعلمين والمعلمات لم يفهموا جوهر التقييم وماهيته وفاقد الشيء لا يعطيه!ومن يحتاج إلى تقويم لايقوم؟! فكيف بنا وقد أوكلنا هذه المهمة لمن لا يعرف كيف يفرق بين شيئين! المعلمة الكسولة ونظيرها المعلم الكسول فرحا بها جدا لماذا؟ لأنها تريحهما من التزامات كانت تكشف عوار كسلهما واستهتارهما . المعلم المتهاون تغطى ودثر كسله بعهن نظام التقويم فـ"كبر وسادته" واستأنس من عناء التفكير والجهد فهو المعين له على سلحفاته مشيا للخلف! وهضم حق الطالب المجد والمعلم المتمكن . فلم نعد نعرف المعلم الذكي من الساذج الذي لا يهمه غير أن يتسلم راتبه آخر الشهر . الإسراع في تطبيق كل جديد متجاوزين سلم الطائرة سيسقط صاعدها على رأسه مباشرة والركوب على دابة ثم الطيران للجو بالتأكيد سيسقط راكبها والدابة ستستمر مطأطئة رأسها لأنها ببساطة دابة تحمل أسفارها متنقلة بين الأزقة والشوارع ولا تحيط علما أن فارسها سقط على الأرض!العملية التعليمية تحتاج لغربلة كاملة لا ينفع أن أغرس نبتة جيدة في تربة فاسدة جافة دمنة لا ماء ولا هواء ولا حتى ثاني أوكسيد الكربون . كثير من مربيات الأجيال تخطئ في الكتابة والقراءة رغم أن خبرتها لا يستهان بها تكتب الضاد ظاء والتاء المفتوحة تاء مربوطة والهاء تاء والألف المقصورة ممدودة!وتسأل عن السبب . . . تجيب هكذا تكتب! والطامة الكبرى متخصصة لغة عربية أو علوم شرعية . . المشكلة والبلاء في المعلم أو المعلمة والبيئة غير المناسبة . نظام التقويم المستمر يعتبر رائعاً جدا إذا طبق بحذافيره والمفترض أن يحسن من مستوى الطالب وللأسف من قام بتطبيقه جهل أسسه والجاهل كيف يعلم من أجهل منه؟! وسبحان الله كلما تقدمت التكنولوجيا كثر الجاهلون والجاهلات والكسولون والكسولات والأغبياء والغويبيات . البنية التحتية للتقويم المستمر تعتمد على البيئة المدرسية ونسبة عدد الطلاب في الفصل الدراسي الواحد حيث أنه لا يجوز تطبيقها على أكثر من خمسة عشر أو عشرين طالباً أو طالبة والفصول يجب أن تكون مؤهلة صحيا وبيئيا من إضاءة وتدفئة إلخ، والأهم معلم التقويم يجب أن يفرغ لهذه المهمة ويخصص معلمين في آن واحد كي يقوم بدوره دون المعوقات السابقة الذكر والرقابة مهمة جدا حتى لو فهم المعلم عملية التقويم المستمر فالتناسب المضطرد حجة واهية وصد مانع لنجاحه .
وأخيرا همسة ليست مهمة جدا 50 طالباً + فصل أربعة في خمسة + معلم نصابه أربع وعشرون حصة = . . . . . . ما نتيجة التقويم؟! وضعوا الإجابة المناسبة في مكان النقط الفارغة وأيقونة مبتسمة بقوة الاستمرار للتقويم المستمر وهمسة أخرى أصبح "الواحد" رمزا مطرزا فارضا نفسه على جميع العقول بمستوياتها متجاوزا الفروق الفردية سدا لذريعة عناء المعلم الكسول وخططه الفاشلة قبل وبعد هنا أستطيع أن أطلق عليه وبكل أريحية تامة "الواحد الغبي والظالم" في آن واحد .
عطاف المالكي

[صقر قريش]

الوطن:الثلاثاء 22 صفر 1430هـ العدد (3063)
عن نورة أحدثكم . . وإليها أتحدث
سليمان العقيلي
قبل نحو خمسة وعشرين عاما توجهت إلى إحدى البلدان العربية لتغطية إحدى مؤتمرات القمة العربية، وفي القطار المؤدي إلى العاصمة رأيت فتاة تطالع صحيفة وتقرأها بحسرة، وعلمت منها أنها كانت تقرأ عن تعيين وزيرة في إحدى البلدان الأوروبية، وتفكر - حالمة - متى تتعين المرأة وزيرة في بلدها الذي يتمتع بانفتاح كبير إلا أن الحكومة لا تعين السيدات وزيرات . وسألتني – بروح محبطة - ترى كم نحتاج زمنا لتصبح المرأة وزيرة في العالم العربي؟ انبعثت هذه القصة القديمة من قاع ذاكرتي وأنا أقرأ قرار خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بتعيين الأستاذة نورة عبد الله مساعد الفايز نائبة لوزير التربية والتعليم حيث جسدت الإرادة السامية المستوى المرموق الذي وصلت إليه المرأة السعودية والمكانة اللائقة بها والذي تريده القيادة السياسية في إطار منظومة الإصلاحات الوطنية . اليوم أحدثكم عن نورة الفايز التي نشأت في بيئة تقليدية من أسرة محافظة خرجت قبل عقود من قرية الفرعة في محافظة شقراء وتوجهت إلى المنطقة الشرقية . ولدت – حسب والدها - في الدمام حيث نشأت سيرتها الأولى في بيئة اجتماعية كان لأرامكو وثقافتها الجادة تأثير فيها . ثم انتقلت إلى العاصمة حيث درست ثم أكملت دراساتها العليا في الولايات المتحدة الأمريكية . نورة لم تصل إلى المنصب بمؤهلات التحرر والانفتاح والميزات الذاتية . بل بالعلم والعصامية والخبرات المهنية؛ حيث كون التعليم والإدارة التعليمية جل تجربتها . حتى جعلت من الفرع النسائي لمعهد الإدارة العامة بحجم برامجه و عدد متدرباته يوازي إن لم يتفوق على المعهد الرئيس . وأنشأت من البرامج و الدورات ما حول المعهد النسائي إلى قبلة للباحثات عن التدريب والتأهيل من أقصى جنوب المملكة إلى أقصى الشمال . نورة لم تهبط إلى وزارة التربية من السماء بل جاءت من صلب القاعدة التعليمية فعملت موجهة للوسائل التعليمية بمعاهد التعليم الخاص بوزارة التربية . ومديرة مؤسسة لمدارس المملكة عند نشأتها وهي من كبريات المدارس الأهلية بالعاصمة . كما كانت محاضرة في جامعة الملك سعود ومحاضرة ومديرة لمركز تقنيات التدريب بمعهد الإدارة ثم مديرة عامة لمعهد الإدارة النسائي . وهي قد خاضت تجربة ديموقراطية تربوية بفوزها في انتخابات مجلس إدارة مدارس رياض نجد بالرياض، مما منحها خبرات واسعة في مجالات التربية والتعليم والتقنية والإدارة كونتها بصبر وكدح و عصامية المرأة العنيدة في إخلاصها المستقلة في تفكيرها، وليس بعون الزوج أو ميراث سلطة و مكانة الأب وواسطة الأخ . ونقول لنائبة الوزير إننا نتطلع بشغف لنجاح هذه التجربة ، وتذكري – يا سيدتي – أن هناك من المتربصين بمسؤولياتك الجديدة الكثيرين، لأن المرأة - في ثقافتهم - هي مجرد خادم تابع . ولأن الدولة وإدارتها هي للذكورة فقط . كما قد لا تعدمي من البيئة النسائية نفسها من تخشى إدارة المرأة بل وربما تكرهها

[صقر قريش]

الجزيرة :الثلاثاء 22-2-1430 هـ العدد :13291
(باصات) نقل الطالبات . . كما كنت لا جديد!!
سلمان بن عبدالله القباع
ليس من حق أي شخص التدخل في شئون الآخرين . . خصوصاً إذا كانت شئوناً تتعلّق بحياة الشخص، الحيادية مطلب ولا نكون (حركة أو منشأة مهامها مراقبة الآخر)، وقد قيل: من راقب الناس مات هماً!!المسألة تتعلّق برؤية كاتب لاحظ ما يجب أن يتطرّق إليه، الكتابة الصحفية هي أمانة توكل لصاحبها لإبداء ما لديه من ملحوظة أو مسألة تكون متعلقة بمجتمع أو فائدة تعم على الجميع . طرحنا مسبقاً عبر صحيفتنا الغرّاء الجزيرة موضوع (طالباتنا ووسائل النقل) موضوع يتمحور عن المعاناة . . ولعلّ وعسى أن يجد ولو صدى بسيطاً لدى المختصين . بدأ العام الدراسي الجديد (1429هـ)، وكنا متفائلين بأن يكون هناك تغيّرات حول هذه النقطة (نقل الطالبات)، خصوصاً تغيير (الموديلات) عن ما كانت عليه ومظهرها الخارجي وضعف إمكانيات كل باص، وانتهاء عمرها الافتراضي، وعدم وجود مكيفات ومقاعد ممزقة وغيرها من السلبيات!!فلا نعتقد أنّ الآباء أو أولياء أمور الطالبات راضون عن ما يحصل . . فقد يكون هناك تذمر من أولياء الأمور . . ولا نجزم أنّ هناك حلولاً أخرى من بعضهم . . فهناك الكثير من أولياء الأمور يحتاج (باصات لنقل بناته) ومضطر لها لعدّة عوامل . . وليس كل أب قادراً على تحمل مبلغ وقدره لنقل ابنته عن طريق عربة خاصة (والتي أصبحت موجودة بكثرة من دون حسيب أو رقيب!!) أصبحت مسألة تجارة فقط، ولكن الأنظمة واتباع وسائل السلامة مفقودة عند كل سائق!بدأ العام الدراسي وكان هناك تغيير (في لون وسيلة النقل) من أصفر وأسود المعتاد سابقاً إلى لون أبيض وسيلة نقل (مشابهة للنقل الجماعي) . . والمشكلة تتكرر حيث إنّ الموديلات لا زالت قديمة (رجيع) ولا تفي بالغرض، لا من حيث القوة ولا من حيث السلامة أيضاً . . فقد شاهدت وشاهد غيري الوقوف المتكرر في الطرق والشوارع الداخلية للناقل المعتمد للطالبات، مشهد يتكرر يومياً، مسبباً الكثير من الزحام، والطالبات لا حول لهنّ ولا قوة . . !!مشهد أعتقد أنه حتّم علينا أن نتطرّق لهذه المسألة عبر الصحيفة، فنحن وغيرنا من أولياء الأمور لا نرضى بتاتاً بما حصل ونأسف أنه منظر متكرر . ما الفائدة من استبدال (وسائل نقل قديمة) بقديمة أخرى؟ أين وسيلة النقل الحديثة مثل الباصات التي تنقل (حجاج بيت الله الحرام)؟ لماذا لم تتعطّل تلك الناقلات وهي تقطع ألف كيلو رايح ومثلها أثناء الرجوع؟ ونحن نجد أنّ باصات طالباتنا لا تتعدى المسافة بين المدرسة والمنزل 5 كيلو وتتعطل!!في الحارات . . في الطرق . . في الشوارع داخل الأحياء . . نجد باصات متعطلة تقل طالبات وتطول المسألة حتى الساعة 2 ظهراً . . في العمل (أثناء وقت الدوام الرسمي)، نجد أنّ هناك من يستأذن للخروج معللاً ذلك لوجود عطل في وسيلة نقل ابنته . . وهي ليست المرة الأولى بل عدة مرات!!ونود أن نتطرّق إلى نقطة أخرى وهي عند وقوف الباص المقل للطالبات أمام المنزل المراد لا يتأنّى السائق . . بل يذهب دون أن يتأكد من دخول الفتاة!!طالبات لا تتعدى أعمارهن 10 سنوات أليس من المفترض أن يكون السائق مهتماً بذلك؟ ونحن نسمع ونقرأ عن حالات اختطاف الفتيات!! ألا يوجد تنبيه وتعميم على كل سائق؟ لننظر إلى المدارس الخاصة . . ننظر إلى الجامعات . . باصات تفي بالغرض . . لا وقوف متكرراً بسبب الأعطال . العطل وارد ولكن ليس بالصورة التي نراها . . أعطني باصاً حديثاً وسوف ترى النتائج!على المختصين في وزارة التربية والتعليم مراعاة تلك المسائل والوقوف على دراستها فالمسألة ليست وقوف باصات أمام بوابة المدرسة فقط . . ولكن هل تلك الباصات لديها القدرة على النقل؟ نتمنى أن نجد جواباً لذلك؟

[صقر قريش]

الجزيرة :الثلاثاء 22-2-1430 هـ العدد :13291
شيء من :رسالة إلى وزير التربية والتعليم
محمد بن عبداللطيف آل الشيخ
ركنا العملية التعليمية هما (المعلم) و(المناهج الدراسية)، وكلا الركنين في بلادنا تكتفهما حالة من الارتباك وعدم الوضوح في الرؤية . مشكلتنا مع المناهج التعليمية أوجزها في قول سبق وقرأته ينسب إلى (جان روسو)، يختصر ما يجب أن تكون عليه المناهج، يقول: (حولوا انتباه تلميذكم إلى ظواهر طبيعية، فيصبح أشد فضولاً، ولكن لا تتعجلوا في إرضاء هذا الفضول، ضعوا الأسئلة في متناوله، ودعوه يجيب عليها، ليعلم ما يعلم، ليس لأنكم قلتموه له، بل لأنه فهمه بنفسه، (ليكشف) العلم بدلاً من أن (يحفظه)، فعندما يجبر على أن يتعلم بذاته فإنه يستعمل عقله بدلاً من أن يعتمد على عقل غيره) . بمعنى أن نعلمه كيف يقرأ، وكيف يطرح الأسئلة، وكيف يفكر، وكيف يستنتج، وأن ننأى به عن الحفظ والتلقين . كلما حفزنا عقله على التفكير، وشجعناه على الاستنباط، واكتفينا (بنقد) ما يتوصل إليه جراء تفكيره، وضعنا أقدامنا على الطريق نحو خلق جيل يستطيع أن يبدع ويخلق ويبتكر، وليس مجرد وعاء يحقن بما يصب فيه من معلومات، دون أن يكون لآلياته العقلية علاقة في قبول أو رفض هذه المعلومات . النقطة الثانية أن مناهجنا، وبالذات مقررات الدين، واللغة العربية، والتاريخ، ما زالت تحتاج إلى الكثير من التنقية والتقويم والإصلاح . ورغم الجهود الكبيرة والمشكورة التي بذلها سلفكم، إلا أن هناك الكثير من التفاصيل هنا وهناك ما زالت تحتاج إلى قرارات حاسمة، في الكثير من هذه المقررات على وجه الحصر . الركن الثاني، والجزء الأصعب في العملية التعليمية، هو (إعداد المعلم)، هنا سأتجه رأساً إلى أهم نقطة (جزئية) أجدها محورية وهي خطورة (المعلم المؤدلج) الذي كان له الدور الرئيس في تدهور العملية التعليمية في بلادنا، إضافة إلى ما نعانيه من انتشار ثقافة التشدد المؤدية للإرهاب . الذي يجب أن نعيه أننا مهما حاولنا إصلاح المناهج، وتقويمها، وتنقيتها من كل الشوائب والاعوجاجات، تبقى هذه العملية ناقصة، وغير قادرة على تحقيق غايات الإصلاح، طالما أن المعلم نفسه (موبوء) بفكر تخريبي . المعلم يستطيع بكل سهولة أن ينحي كل المناهج الجيدة والمعدلة والمصححة والخالية من كل أفكار التكفير، جانباً، ويلقن طلابه أيديولوجية التخريب، بغض النظر عما هو مقرر دراسياً، والسؤال الذي نحن معنيون بالإجابة عليه، بعيداً عن المجاملات: لماذا أينما وجد إرهاب في كل بقاع الدنيا وجدت شباباً سعوديين؟ نعم، هناك عوامل كثيرة، ومتعددة، ومتشعبة، أدت إلى هذه الظاهرة المؤسفة، غير أن (المعلم المؤدلج) هو بمثابة حجر الزاوية من كل العوامل الأخرى التي تدفع هؤلاء الشباب السذج لأن يكونوا حطباً في نار لا علاقة لهم بها . محاصرة المعلمين المؤدلجين، وكل من يسهلون مهامهم من الإداريين والمشرفين، والذين يعملون ضمن منظومة واحدة، ومتراصة، ويسند بعضها بعضاً، هي من أهم القضايا التي يجب أن نهتم بها، وستبقى جهودنا قاصرة، أو عاجزة عن تحقيق أهدافها، ما لم نحقق هذه الغاية . إلى اللقاء .

[صقر قريش]

الجزيرة :الثلاثاء 22-2-1430 هـ العدد :13291
المنشود : معلمٌ وينشد الراحة؟!
رقية سليمان الهويريني
في رسالتها، نسيتْ إحدى المعلمات كتابة اسمها أو تجاهلتْه، كعادة بعض السيدات حتى المتعلمات منهن، ممن تخجل من ذكر اسمها بسبب ثقافة تأصلت في النفوس، فلا تكتبه إلا بسجل الحضور لأسباب معروفة!في ردها على مقال (معلمو الصفوف الأولية والغضب)، تقول تلك المعلمة (كتبتِ عن قرار منع إجازة معلمي الصفوف الأولية مع طلابهم، وطالبتِ أن تكون الدراسة 18 أسبوعاً، وأن المعلم ينهي المنهج بسرعة ليتمتع بالإجازة . وتحدثتِ عن ضعف مستويات الطلاب . وأقول لك: لماذا تكتبين عن سلبيات المعلم فقط؟ وتعرفين أن المجتمعات المتقدمة تريح المعلم حتى يبدع ويرفع من مستوى الطلاب . ولم تتطرقي لتحسين أوضاع المعلمين والمعلمات ووضعهم على المستوى والدرجة التي يستحقونها! تكتبين هذا الكلام وأنت في مكتب فخم ومعطر بأنواع العطور ومن دون إزعاج! فلماذا لا تقومين بزيارة للصف الأول لتري الفصول القذرة، وتشمي الروائح الكريهة لدرجة وضع مراوح شفط في الفصل؟ أليس من الأفضل أن تري الفصول ومعاناة المعلمات قبل الكتابة في هذا الشأن؟) . وللرد على صاحبة هذه الرسالة أقول: لستُ بعيدة عن الميدان التربوي، ولم أعمم جميع معلمي ومعلمات الصفوف الأولية . بل إنني طالبت منحهم حقوقاً يومية وليست فصلية، فناشدت الوزارة استبدال الإجازات بتخفيف أنصبة أولئك المعلمين والمعلمات بما لا يزيد عن خمس عشرة حصة في الأسبوع، وعدم تجاوز عدد الطلبة عشرين طالباً في الفصل الواحد، وإعفائهم من حصص الاحتياط والنشاط والمناوبة؛ تقديراً لجهودهم وتخفيفاً عليهم، وتحبيباً لهم في أبنائنا الأطفال مما يكون له مردود إيجابي على الجميع . وأتساءل: أيهما أفضل للمعلم التمتع بتلك المميزات طيلة العام الدراسي أو منحه إجازة أسبوعين فيهما جدال ونقاش؟! وأرجو أن تحكمنا الموضوعية في الطرح والمطالبة بالحقوق . وحول المستويات التي هي حق للمعلمين والمعلمات فإن الوزارة تسعى في هذا الأمر وأرجو تحقيقه إن شاء الله . أما عن تحديد الدراسة بثمانية عشر أسبوعاً فهو إنفاذ لقرار مجلس الوزراء حتى لا يعمد بعض المعلمين إلى ضغط المنهج وإنهائه بسرعة واستعجال عبر ستة عشر أسبوعاً، ويضطر المخلصون منهم بالاستعانة بحصص الاحتياط لإنقاذهم من ضيق الوقت رغم عدم غيابهم . ولا شك أن هذا القرار في مصلحة الطلبة ومعلميهم . ثم إنني من خلال زيارتي لبعض الفصول الأولية وحتى العليا رأيت تلميذات، وصدمت بكونهن لا يستطعن القراءة فكيف بالكتابة! فأين دور المعلمة المبدعة طيلة أربعة أشهر؟ وأين النتيجة التي نطالب بها، وستجعلنا من الدول المتقدمة؟ أم أن الهدف الإجازة والراحة والمميزات؟!والحق أنني لآسى للنتائج الضعيفة، وأتألم للمخرجات الهزيلة! حيث يبدو أن هذه المعلمة - صاحبة الرسالة - وغيرها من بعض المعلمات هن سبب الضعف الشديد لمستوى أولئك التلميذات، فقد كانت رسالتها تغص بالأخطاء الإملائية والنحوية عدا عن الأسلوب الركيك! الذي يعيب المعلم كإهمال الهمزات أو نقط التاء المربوطة أو كتابتها تاء مفتوحة، ووضع ياء بدل الكسرة للمخاطبة، ونون بدل التنوين، وقضم بعض الحروف!فيا مسؤولي وزارة التربية: ألا ترون أن بعض المعلمين فعلاً بحاجة لراحة طويلة؟ ألا فامنحوهم! رحمة بطلابنا، ومحافظة على مستوياتهم العلمية قبل الدخول للمدارس!

[صقر قريش]

الجزيرة :الثلاثاء 22-2-1430 هـ العدد :13291
ملك الاتجاهات المستقبلية!
ناصر صالح الصرامي
ما أعلنه الملك عبد الله بن عبد العزيز، في أول وأكبر تعديلات وزارية يجريها منذ جلوسه على عرش المملكة، جسد فكرة الإصلاح، خلال منعطف جديد لتاريخ ومسيرة أمة، تنتقل من التقوقع إلى التعددية، ورسم لصورة مستقبل يسير في اتجاه واحد، حيث الأمام وإلى التقدم في القضاء والتعليم والإعلام . ولأن العدل أساس الملك، فقد شمل التعديل أهم القطاعات التي تتداخل مع حاجات الناس الملحة، (قطاع القضاء) الذي أعاد تنظيمه وهيكلته، حيث يقود أشمل عملية تطوير في تاريخه . من جهة أخرى ومنذ إعلان مشروع الملك لتطوير التعليم السعودي، ولمستقبل الوطن، والأجيال التالية، ها هو يعيد تشكيل وزارة لم تسجّل الكثير من الإنجازات أو لم تتجاوب مع إيقاع مشروع وطني كبير، ليسندها إلى فريق عمل مهم يقوده أمير شاب، توّجه بتعيين أول امرأة سعودية في منصب وزاري، من أجل الدفع بالدفة إلى الأمام، وإلى المستقبل فقط . وفي الإعلام كانت المرحلة تتطلب إعادة تحريك ركود الإعلام المحلي وربط المؤسسات الإعلامية السعودية بعلاقة ود مهني مع وزارة الإعلام، لفتح آفاق أوسع لحركة المؤسسات الإعلامية بعيداً عن المصلحة الشخصية أو القطيعة، فاختار بعنايته الدكتور عبد العزيز خوجه الدبلوماسي ليقود دفة الإعلام والثقافة ويوحّد بين الجهود من أجل استمرار إبداع الإعلام السعودي بالزخم الذي تستحقه البلاد . جانب آخر منح روحاً جديدة للتغيير، و تمثّل في ظهور الوزراء والمسؤولين الجدد على قناة العربية فور الإعلان مباشرة، حيث ظهر تقريباً - كافة المعينين على قناة العربية ليتحدثوا عن المرحلة الجديدة والثقة الملكية، إضافة إلى تصريحاتهم وتفاعلهم مع الصحف السعودية . كنا نتحدث كإعلاميين إلى ما قبل يوم السبت الماضي، عن وجود وزراء لا يتحدثون للناس، ولا يظهرون إلا في مناسبات رسمية لالتقاط الصور التذكارية، حيث لا يتوفر أمام الإعلام سوى 5 - 8 وزراء للحديث للإعلام في قضايا مختلفة تتعلق بوزاراتهم، أما البقية فهم إما في حالة خصام مع الإعلام أو خائفون منه، رغم ضرورة الحديث إلى مواطنين معنيين بخدمتهم . المهم أن النقلة المهمة التي أحدثها الملك، أعطت انطباعاً لا يتكون إلا في اللحظات الحاسمة، حيث الترحيب شامل، وفرحة السعوديين، والطريقة التي رحبوا بها بهذه القرارات عبر الإعلام، أو عبر مواقع الإنترنت والمدوّنات الشخصية، أظهرت اتفاقاً سعودياً حاسماً وصريحاً وغير مسبوق على القيمة النوعية للقرارات الملكية آمالها المستقبلية .
إلى لقاء

[صقر قريش]

الجزيرة :الثلاثاء 22-2-1430 هـ العدد :13291
الحبر الأخضر : العهد الجديد
د . عثمان بن صالح العامر
تمر المملكة العربية السعودية بجملة إصلاحات وتغيّرات وزارية ومؤسساتية أقواها وأشملها وأوسعها على الإطلاق المراسم الملكية التي صدرت أول هذا الأسبوع، ومع أن بعض هذه التغيّرات فرضها الزمن وساق إليها تبدل الأحوال وتغيّر الظروف، إلا أن الكثير منها جاء نتيجة طبيعية لما يتمتع به خادم الحرمين الشريفين - وفّقه الله - من رؤية ثاقبة وعقل متقد ومعرفة دقيقة لمفاصيل البناء الحضاري المرتقب، وجاءت هذه القرارات استجابة عقلية واعية لمتطلبات المرحلة وتفاعلات الواقع، ومع إسداء جزيل الشكر والتقدير لمن كانوا يشغلون هذه المناصب الوزارية والمؤسساتية والدعاء لهم بالتوفيق في مستقبل حياتهم الخاصة، مع ذكر من سبق بالخير ينتظر المواطن من الوزراء الجدد ونوابهم ومن هم على المرتبة الممتازة وأعضاء مجلس الشورى ينتظر ويتمنى من هؤلاء جميعاً تحقيق تطلعات وطموحات ولاة الأمر - حفظهم الله ورعاهم - وبذل كل الوسع لما فيه مصلحة الوطن والمواطن، وجزماً لم يصل هؤلاء المعينون إلى سدة هذا المكان أو ذاك لولا توفيق الله أولاً ثم ثقة ولي الأمر التي هي نتيجة طبيعية لما قدموه وسطروه في سجل العطاء الوطني المتميز خلال مسيرتهم العملية، ومع أنني مثل غيري كثير متفائلون بأن يكون من جراء هذا التغير تسريع عجلة التنمية وتصحيح حركة النهضة والبناء المتوازن في المناطق المتباينة والقطاعات المختلفة القضائية والتعليمية والصحية والإدارية والشورية إلا أن هذا التفاؤل يجب أن يوافقه عمل مشترك وتبادل للآراء وتذكير لبعضنا البعض ومن خلف ذلك الدعاء لهم بالتوفيق والسداد، والراصد والمتابع لما يقوله الناس في مجالسهم وعبر منتدياتهم يلحظ أن هناك توقعات عدة نتيجة هذه التغيرات الوزارية أهمها ما يلي:
- سيكون للمرأة السعودية فرص وظيفية أكبر خاصة في مجال التربية والتعليم فتعيين أول نائبة لوزير التربية والتعليم لتعليم البنات يعد في نظر الكثير حدثاً تاريخياً في مسيرة البناء التعليمي في بلادنا المملكة العربية السعودية، ومن المتوقّع أن يتبعه ضمناً إسناد إدارات التربية والتعليم لتعليم البنات في مناطق المملكة للكفاءات النسائية إن وجدت، كما يستلزم ذلك إعادة هيكلة الإدارات العامة للتربية والتعليم . وقد سبق أن سطرت في هذه الزاوية تصوراً متكاملاً مقترحاً لهذه الإدارات عنونته ب(معالي مدير التربية والتعليم) واقترحت أن يكون هناك ممثل واحد لمعالي وزير التربية والتعليم يمنح كامل الصلاحية في منطقته التعليمية ويتابع ويحاسب، يتبعه خمسة وكلاء منهم وكيلة معالي مدير التربية والتعليم لتعليم البنات . . كما طالبت بإعادة قراءة الدمج قراءة واعية جديدة . ومن باب الحديث عمّا أعرف فإنني أعتقد أن التربية والتعليم ستشهد إعادة ترتيب بيتها من الداخل وهذا قد يتطلب إمعان النظر في كثير من البرامج والقرارات التي كانت في فترة سابقة في طور البناء والتمحيص ثم غض الطرف عنها لقناعة شخصية بعدم مناسبتها أو لكون الوقت غير ملائم لتطبيقها أو ما إلى ذلك، كما أن هناك الكثير من رجال التربية والتعليم والقيادات الإدارية التي كانت تحتضنها الوزارة تسربوا إلى مؤسسات حكومية وخاصة لسبب أو لآخر، ومن باب التصحيح يتوقّع السؤال عن المتميز منهم وإعادته إلى الوزارة من جديد وذلك من أجل إعادة الروح التربوية لهذا الكيان العزيز الذي يشرف المواطن الصادق بالانتماء له، وسيركز وبشكل كبير على برنامج الملك عبد الله بن عبد العزيز للتطوير الذي ما زال في خطواته الأولى في ظن الكثير .
- ستكون الفتوى التي تصدر من هيئة كبار العلماء أكثر عالمية واستجابة لمتطلبات وقضايا العصر، وسيعاد فتح باب الاجتهاد الفقهي من جديد وكذا مطارحة القضايا المعاصرة المشكل والتي ما زالت معلقة .
- ستتغير آلية العمل في الهيئات وربما كان التركيز على الأمر بالمعروف قبل التوجه إلى النهي عن المنكر وربما كان المبدأ الذي ذكّر به فضيلة الرئيس الجديد (الأصل إحسان الظن بالجميع) مؤشراً قوياً على احتمالية التوجه نحو تهدئة الأمور ومعالجة نقاط التماس مع الأشخاص والمؤسسات التي كانت في السابق بحكمة وروية وربما ركّزت الهيئات في أيامها الأولى على الدراسات والمراجعات للتأصيل ومعرفة التفاصيل .
- أما الشورى ففي ظل الصلاحيات المحدودة والمقرة سلفاً فربما وإن تغير الرئيس وتجددت الدماء سيبقى الحال على ما كان إلا إذا صدرت لوائح ونظم تعزّز دور المجلس وتمنحه مساحة أوسع من المشاركة في قضايا المجتمع الناجزة والمتنوعة .
- جزماً ستشهد السلطة القضائية (المجلس الأعلى للقضاء) وكذا المحاكم الإدارية (ديوان المظالم) ووزارة العدل نقله نوعية شاملة سواء في آلية العمل أو الإعداد لمنسوبيها أو مقارها و . . . ستكون نقطة الانطلاق مشروع الملك عبد الله وفّقه الله المعروف، إضافة إلى ذلك هناك الكثير من التوقعات أتركها لحينها، ودمت عزيزاً يا وطني .