مقالات تربوية جديد

[صقر قريش]

مقالات تربوية جديد مقالات تربوية جديد مقالات تربوية جديد مقالات تربوية جديد مقالات تربوية جديد

المقالات التربوي ***

وحِّدوا .. لا تُوحِّدوا
د. محمد عثمان الثبيتي
المدينة الأحد 4/4/1433هـ الموافق 26/2/2012م العدد : 17840

دعوني استعرض لكم سلسلة توحيد الإجراءات في وزارة التربية والتعليم ؛ فمنذ أن تم الدمج بين جهازي الرئاسة العامة لتعليم البنات ووزارة المعارف تحت هذا المسمى ، وهي تعيش حالة عدم وضوح في هيكلتها الإدارية على الرغم من أن الأمر الكريم حدد التشكيل الإداري لقمة الهرم ؛ بحيث يكون للوزير نائبان أحدهما للبنين والثاني للبنات ، ولكن يبدو أن الوزارة في نسختها الأولى بعد التوحيد أرجأت تعيين نائب للوزير لتعليم البنين ، وهذا ما حدث بالفعل فقد انتهت فترتها وهي لم تقم بتعيينه ؛ بقدر ما انشغلت بتوحيد إدارات التربية والتعليم للبنين والبنات تحت مسمى واحد ومدير واحد ، وانسحب هذا التوحيد على مراكز الإشراف التربوي – آنذاك – الخارجية ، وما إن غادرت هذه الوزارة مُعترك العمل وتولت خَلَفَها المهمة قامت بفك الارتباط بين إدارات البنين والبنات ؛ مُبررة لإجرائها المُتخذ بأن منطوق القرار السامي لم ينص على التوحيد ، بقدر ما كان اجتهاداً من سلفها ، ولكم تخيُّل كم من الوقت والجهد والمال أُهدِر في عملية التوحيد وفك التوحيد .
ومع وصول الوزارة الحالية إلى سُدة الإدارة العليا أعادت موضوع التوحيد إلى أجندة خططها المُستقبلية وبدأت بتوحيد إدارات التربية والتعليم بمجرد تقاعد مدير إحدى الإدارتين ، إلى أن تهيأ المناخ الملائم لها لتقوم باستكمال عملية التوحيد عن طريق الاستغناء عن بقية مديري التربية والتعليم ، ومنحهم الخيار في العمل كمستشارين في الوزارة أو التدريس في الخارج تكريماً لدورهم التربوي السابق .
وبدأت بعد ذلك مرحلة توحيد مكاتب التربية والتعليم بعد أن حُور مسماها وانطلقت الاجتماعات التشاورية ووضع الخطط وفُعِّل هذا الدمج في بعض مكاتب التربية والتعليم بناءً على تعاميم صادرة من وزارة التربية والتعليم كان أولها في عام 1429 هـ ، والثاني في عام 1432 هـ ؛ قامت على إثرها إدارات التربية والتعليم بتشكيل لجان بهدف عقد مقابلات لاختيار المؤهل أو المؤهلة لقيادة دفة هذه المكاتب ، ولم يمر وقت على كتابة قرارات المُكلفين إلاَّ ومفاجأة الوزارة تنص على إيقاف توحيد العمل في مكاتب التربية والتعليم ، وجاء ذلك في تعميم نائب وزير التربية والتعليم الذي عزا فيه تأجيل تنفيذ القرار إلى عدم كفاية الموارد البشرية والخبرات الفنية اللازمة لتطبيق الهيكلة الجديدة للمكاتب ، ولحاجة المكاتب بعد التوحيد إلى مبان وتجهيزات متكاملة يلزم توفيرها مزيداً من الوقت ، كما تمثلت الصعوبات في بعد المسافات خلال عملية الربط ، مما ترتب عليه تأخر إدارات التربية والتعليم في تطبيق قرار التوحيد .
المُلفت في تبرير إعادة فك الارتباط يكمن في عدم توافر بيانات دقيقة لدى الوزارة عن المرافق التابعة لها ، وهذا يعني أن الرؤية لدى الجهات المختصة عن احتياجات الميدان التربوي غير واضحة ، الأمر الذي يجعل القرارات المُتخذة بناءً على هذه البيانات غير دقيقة ، وما قرارا التوحيد وإلغاؤهما إلا خير دليل على ذلك وهو الذي يكلف الوزارة مزيد من الهدر غير المُبرر .

[صقر قريش]

تطوير المقررات بين الجديد والتطلع!
شاكر بن صالح السليم
الجزيرة – السبت 3 ربيع الثاني 1433هـ الموافق 25/2/2012م العدد 14394

تبذل وزارة التربية والتعليم جهودًا جبارة في تحسين وتطوير المقررات الدراسية، ويلمس المعلم تحسنًا ملحوظًا في المقررات، ولا يخلو عمل بشري من ملاحظات وإشكالات ولا يفقد المميزات والنجاح مائة بالمائة، مهما قيل عن الفشل أو النجاح، والملاحظة العامة متفق عليها فيما يبدو، وهي تكاثر الكتب التابعة للمقررات «كتاب طالب - كتاب نشاط - كتاب معلم» إضافة لدفاتر الواجبات المنزلية.

كنت كتبت سابقا عن الهدر المالي في كتب نشاط المقررات، ولست ضد فكرة كتب النشاط فقد كتبت عن ضرورة وجودها ولكن ليس بالطريقة المتبعة الآن، وهي هدر إذا لم تفعل وطريقتها تمنع المعلمين من استخدامها وكذلك اتكاء الأنشطة على التلقين وتزاحم دورها مع ما في كتاب الطالب من تقويم، وهنا سأناقش ما يلزم تغييره في تلك الكتب.

كتاب المعلم مميز ولكن كان الأولى أن يكون مختلفًا عن كتاب الطالب شكلا ومضمونا، وأقترح تجزئة كتاب المعلم بحيث يستطيع المؤلف التوسع في تثقيف المعلم، فمادة الفقه للصف الثاني المتوسط كنموذج يمكن أن يقسم إلى قسمين، كتاب عن الزكاة والصدقة وكتاب آخر عن الصوم، ويوضح في كل جزء طريقة تدريسهما وأساليب الاستراتيجيات المتنوعة لكل درس، وتضمينها أوراق عمل يمكن أن ينقلها المعلم للطالب عن طريق الاستراتيجيات المقترحة لكل درس حسب رغبته وحال الطلاب وتحمسهم للزيادة ، لتحريك الطالب داخل الصف، بدلا من تخشيبه.

كتاب الطالب يمكن تقسيمه لقسمين أيضا، قسم خاص بموضوع الزكاة والصدقة وآخر بموضوع الصيام ويطرح مسائل متعددة غير المقررة على الطالب، وتكون في منزل الطالب ومثله بقية الكتب تفصل حسب المواضيع، لتكوين مكتبة من كافة العلوم في كل منزل، والقسم الثاني يكون حسب ترتيب مواضيع المقرر ويتم إيداعه في غرف الصفوف بعدد الطلاب، وفي مكتبة المدرسة نسخ أخرى من كلا القسمين، ويعفى الطالب من نقل المقررات والمؤلفات لمدرسته ويتخلص من حملها كل يوم، ويحمل الأدوات المكتبية وملفات الواجبات المنزلية فقط، لتكون كتب الطالب المنزلية عهدة، ويتطلب توزيعها إنشاء موقع إلكتروني يوضح تسلم هذه الكتب حسب سجل ولي الأمر المدني، ليحفظها لذريته وليس لطالب واحد.

كتاب النشاط يحول إلى ملازم ورقية، ويقوم الطالب بتسلمها عن طريق المعلم درسا درسا، ويخصص بعضها كواجبات منزلية، بحيث يستطيع المؤلف رسم إستراتيجية لكل درس والتفريق بين ما هو مطلوب داخل الفصل وما هو مطلوب داخل المكتبة وما هو مطلوب في المنزل، أو تجمع في كتاب وتحفظ في الفصول الدراسية بجوار كتب الطالب ويعفى الطالب من حملها، ويمنع المؤلف من وضع أي أسئلة تقويمية أو متطلبات في مقررات كتاب الطالب، ويجتهد في تضمين كتب النشاط كل الأسئلة التقويمية. هذه الطريقة ستشجع المعلم على البحث والطالب على التعلم والتعليم في الفصل وتطرد ملل الطالب وتشعره بالمشاركة وتفاعله مع الأدوات والمعلم وكل ما يحيط به، وسيمر وقت الحصة سريعا، بفضل تمتع الطالب بما يعمله داخل الفصل، عكس الحاصل الآن.

صحيح أن كتب المقررات والنشاط أحدثت فرقا ولكنها فيما أرى مشتتة للطالب وللمعلم، فمرة يتطلب وضع الدرس فتح كتاب الطالب، ومرة يتطلب وضع الدرس فتح كتاب النشاط، وهناك تكرار في الأسئلة، وكون المتطلبات في مكان واحد والمادة البحثية في مكان آخر أفضل بكثير من خلط المسائل والمعلومات والأسئلة التقويمية ومتطلبات ومعطيات كل درس.

يقول صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله آل سعود، وزير التربية والتعليم بأنه يحتاج لأكثر من ثلاث سنوات لتطوير المقررات المدرسية، وفيما يبدو أن المناهج والمقررات باعتبار العلاقة بينهما تحتاج لأكثر من ثلاث سنوات ولا يضير ذلك، والاستمرار في التطوير بعد ثلاثة سنوات متوقع أيضا، ويجب أن لا يتوقف تطوير المقررات ولا تحسين المناهج.

تبقى مشكلة تسليم الطالب كتب المقررات عند الاختبارات الفصلية لمن يخضع لاختبار فصلي، ثم تسلمها منه في نهاية الفصلين لتبقى في الفصول لمن بعده من الطلاب، لنضمن الحفاظ على الكتب من الإهانة والهدر المالي في تأليف الكتب طوال السنوات القادمة، ولتكتفي وزارة التربية بتطوير الملازم الورقية كأنشطة وواجبات أو كتب النشاط فقط مع ملفات الواجبات المنزلية المقننة، ولعل إلغاء أيام الاختبارات وتدبير طريقة أخرى للاختبارات الفصلية يشجع على المضي في تحقيق هذه الاقتراحات، وإلى ذلك الحين أقول كتاب يحمله الطالب كافي وليكن «كتاب النشاط» وكتاب الطالب في المنزل للمراجعة.

[صقر قريش]

البلاك بيري التربوي وساحة التناقض!
شاكر بن صالح السليم
الجزيرة – السبت 3 ربيع الثاني 1433هـ الموافق 25/2/2012م العدد 14394

طلابنا يملكون جوالات البلاك بيري وأجهزة متطورة للدخول في عالم النت والتواصل، وأبصم بالعشرة أن قرابة مائة بالمائة من طلاب الثانوية يملكون الأجهزة المتطورة والتي يتواصلون بها مع العالم ومن حولهم، ويطلعون على كل شيء وتأتيهم تفاصيل العراك الثقافي والتطفل على أحكام الشريعة وما يدور في كل فلك التداخلات الفكرية، وإن لم تكن عميقة إلا أن غبار ذلك لا يسلمون منه ولم يعد الموضوع محصورا على الدخول للنت عن طريق الحواسب المحمولة.

يسمعون كما نسمع عن مطالبات بتطبيق الحدود الشرعية وغير ذلك، والسؤال: ما موقف المعلمين من هذه التقنية وما مدى التواصل وهل يصل الطلاب صوت الحكمة أم يتركون يمارسون الاطلاع دون توجيه، وربما تلقفهم خطاب ما فأوقعهم في المهالك، خطاب القطيع والتشدد أو القطيع والانفلات.

كرجال لم يبلغوا سن الشيخوخة مررنا بنفس التجربة حيث توفرت لنا وسائل الاتصال والتواصل فيما مضى من سنوات الشباب، وانقسم أقراننا إلى أحزاب، وتلقفتهم عدد من الثقافات، في غفلة من المربين والإعلاميين وربما المسؤولين، وظهرت النتائج في كل طرف، وتمسك من وفقه الله في المحاضن المعتدلة، وسؤالي: ماذا قدمنا؟!

بعض الناس يملك الصوت الشرعي ويحسن ذكر تفاصيله ولكنه لا يملك أسلوبا مميزا في معالجة بعض الظواهر عن طريق الإعلام، وبعض الناس يملك صوتا إعلاميا ويحسن استخدامه ولكنه لا يملك حصانة شرعية ولا يحسن استخدام أدواته في خدمة الشرع، وهناك من هم في خانة القطيع، يظهر ويختفي ومع الخيل يا شقراء.

كل هؤلاء لهم تأثيرهم في مجموع الناس والطلاب هم الفئة الأغلبية والمعلمون هم الفئة الأبرز للتواصل معهم، فماذا أعددنا للمعلم في خطابه التربوي، تجاه ما يسمعه، فهو الآخر يتأثر بما يقرأ وأظن أن هناك ندوات ومحاضرات وفعاليات عن تأثير وسائل الإعلام على المعلم، والتحرك في إطار تحديد الدور التربوي لكل قضية نسمعها ليس هو المقصود، ولكن الخطوط العريضة في مجال التربية والتعليم وطريقة المعالجة التربوية هي ما أقصده.

حينما يسمع الطالب بأن المرتد المستهزئ بالرسول صلى الله عليه وسلم والساب له والمتطاول له لا تقبل توبته، وأنه يقتل أو يعاقب ولا يجد ذلك في مقرره أو في فاعلية تربوية، ويتأثر بما يسمع ويرى بأن ما يقوله المعلم بعيدا عن واقع التطبيق، بكل تأكيد سيقع في حيرة وربما تلقفه خطاب متشدد أو خطاب متهالك متخاذل.

وليست المسألة في الركض وراء كل حادثة لتنقل للطلاب، كلا وحاشا، فليس هذا ما أعنيه، بل هذا ما يجب التحذير منه، وعلى سبيل المثال، تغيرت قيمة دية القتل العمد والقتل الخطأ ولا يزال كتاب الفقه للصف الأول الثانوي يتحدث عن قيمة الدية بتقديرها القديم، وتغيرت أنظمة التأمين على السيارات وربما يطال الطالب أو ولي أمره مشكلة في حادث مروري، ولم ينطلق مشروعا يحذر الطلاب من تبعات ما يمكن أن يحدث وبأساليب تربوية مدروسة جيدا.

التوعية وتغيير المقررات وتجديد الخطاب في الفصول ومشاركة الطالب في تحديد ما يقال له وما يؤطر القضايا، لا يمكن معرفته بالتغافل عن ما يحدث، ولا بترك المعلمين يكابدون مع الفكر دون تحديد المطلوب منهم في كثير من المواقف، بما يضبط الخطوط العريضة وليس بما يجر الطلاب إلى ساحات المعارك الفكرية أو المعارك السلوكية.

تصل الأخبار والتقارير والصور والمغالطات وكل شيء إلى أبنائنا وبناتنا وبضغطة زر عبر أجهزة صغيرة بأقل من حجم اليد، ويحوزنها في جيوبهم، ونحن متأخرون في مدارسنا، فقد جاءت فكرة البلوتوث التربوي وتخطاها الزمن، ثم جاء البلاك بيري، وربما يتعدانا الزمن، ونحن لا نزال نحبوا في مشاريعنا التربوية، وطرقنا وتأثيرنا في توجيه الطلاب وإرشادهم وتربيتهم بحق وصدق وبتناقض مع الواقع أحيانا.

وزارة التربية تسمح باستخدام الآيباد والآي بود، لأنها وفرت الشبكة في كل المدارس، أو تريد أن تسمح بذلك، وسؤالي: هل يكفي جهاز الواير لس لألف طالب أو لمائة طالب أو لأربعين طالبا، وهل تصل الشبكة للدور الثالث في المباني المدرسة، والأسئلة كثيرة... لا نريد مخادعة الطلاب في مثل هذا التصريح، كفانا تناقضا بين الواقع وما نقوله لطلابنا والمعلمين!

كنت اقترحت قبل سنوات توفير خدمات النت للطالب عبر جهازه الخاص وبأسعار مخفضة جدا، ليتواصل مع معله وداخل فصله ومع الجهات الرسمية التي تصنع الفكر بكل دقة وبعيدا عن تناقضات التقاطعات الفكرية والسلوكية والسياسية، ولكن لم يتم استثمار ذلك المقترح «جوال الطالب» فهل نقدم خدمات تربوية مميزة للطلاب أم نترك الموضوع في بريق ولمعان «وفرنا الإنترنت في كل المدارس».

[صقر قريش]

البلاك بيري التربوي وساحة التناقض!
شاكر بن صالح السليم
الجزيرة – السبت 3 ربيع الثاني 1433هـ الموافق 25/2/2012م العدد 14394

طلابنا يملكون جوالات البلاك بيري وأجهزة متطورة للدخول في عالم النت والتواصل، وأبصم بالعشرة أن قرابة مائة بالمائة من طلاب الثانوية يملكون الأجهزة المتطورة والتي يتواصلون بها مع العالم ومن حولهم، ويطلعون على كل شيء وتأتيهم تفاصيل العراك الثقافي والتطفل على أحكام الشريعة وما يدور في كل فلك التداخلات الفكرية، وإن لم تكن عميقة إلا أن غبار ذلك لا يسلمون منه ولم يعد الموضوع محصورا على الدخول للنت عن طريق الحواسب المحمولة.

يسمعون كما نسمع عن مطالبات بتطبيق الحدود الشرعية وغير ذلك، والسؤال: ما موقف المعلمين من هذه التقنية وما مدى التواصل وهل يصل الطلاب صوت الحكمة أم يتركون يمارسون الاطلاع دون توجيه، وربما تلقفهم خطاب ما فأوقعهم في المهالك، خطاب القطيع والتشدد أو القطيع والانفلات.

كرجال لم يبلغوا سن الشيخوخة مررنا بنفس التجربة حيث توفرت لنا وسائل الاتصال والتواصل فيما مضى من سنوات الشباب، وانقسم أقراننا إلى أحزاب، وتلقفتهم عدد من الثقافات، في غفلة من المربين والإعلاميين وربما المسؤولين، وظهرت النتائج في كل طرف، وتمسك من وفقه الله في المحاضن المعتدلة، وسؤالي: ماذا قدمنا؟!

بعض الناس يملك الصوت الشرعي ويحسن ذكر تفاصيله ولكنه لا يملك أسلوبا مميزا في معالجة بعض الظواهر عن طريق الإعلام، وبعض الناس يملك صوتا إعلاميا ويحسن استخدامه ولكنه لا يملك حصانة شرعية ولا يحسن استخدام أدواته في خدمة الشرع، وهناك من هم في خانة القطيع، يظهر ويختفي ومع الخيل يا شقراء.

كل هؤلاء لهم تأثيرهم في مجموع الناس والطلاب هم الفئة الأغلبية والمعلمون هم الفئة الأبرز للتواصل معهم، فماذا أعددنا للمعلم في خطابه التربوي، تجاه ما يسمعه، فهو الآخر يتأثر بما يقرأ وأظن أن هناك ندوات ومحاضرات وفعاليات عن تأثير وسائل الإعلام على المعلم، والتحرك في إطار تحديد الدور التربوي لكل قضية نسمعها ليس هو المقصود، ولكن الخطوط العريضة في مجال التربية والتعليم وطريقة المعالجة التربوية هي ما أقصده.

حينما يسمع الطالب بأن المرتد المستهزئ بالرسول صلى الله عليه وسلم والساب له والمتطاول له لا تقبل توبته، وأنه يقتل أو يعاقب ولا يجد ذلك في مقرره أو في فاعلية تربوية، ويتأثر بما يسمع ويرى بأن ما يقوله المعلم بعيدا عن واقع التطبيق، بكل تأكيد سيقع في حيرة وربما تلقفه خطاب متشدد أو خطاب متهالك متخاذل.

وليست المسألة في الركض وراء كل حادثة لتنقل للطلاب، كلا وحاشا، فليس هذا ما أعنيه، بل هذا ما يجب التحذير منه، وعلى سبيل المثال، تغيرت قيمة دية القتل العمد والقتل الخطأ ولا يزال كتاب الفقه للصف الأول الثانوي يتحدث عن قيمة الدية بتقديرها القديم، وتغيرت أنظمة التأمين على السيارات وربما يطال الطالب أو ولي أمره مشكلة في حادث مروري، ولم ينطلق مشروعا يحذر الطلاب من تبعات ما يمكن أن يحدث وبأساليب تربوية مدروسة جيدا.

التوعية وتغيير المقررات وتجديد الخطاب في الفصول ومشاركة الطالب في تحديد ما يقال له وما يؤطر القضايا، لا يمكن معرفته بالتغافل عن ما يحدث، ولا بترك المعلمين يكابدون مع الفكر دون تحديد المطلوب منهم في كثير من المواقف، بما يضبط الخطوط العريضة وليس بما يجر الطلاب إلى ساحات المعارك الفكرية أو المعارك السلوكية.

تصل الأخبار والتقارير والصور والمغالطات وكل شيء إلى أبنائنا وبناتنا وبضغطة زر عبر أجهزة صغيرة بأقل من حجم اليد، ويحوزنها في جيوبهم، ونحن متأخرون في مدارسنا، فقد جاءت فكرة البلوتوث التربوي وتخطاها الزمن، ثم جاء البلاك بيري، وربما يتعدانا الزمن، ونحن لا نزال نحبوا في مشاريعنا التربوية، وطرقنا وتأثيرنا في توجيه الطلاب وإرشادهم وتربيتهم بحق وصدق وبتناقض مع الواقع أحيانا.

وزارة التربية تسمح باستخدام الآيباد والآي بود، لأنها وفرت الشبكة في كل المدارس، أو تريد أن تسمح بذلك، وسؤالي: هل يكفي جهاز الواير لس لألف طالب أو لمائة طالب أو لأربعين طالبا، وهل تصل الشبكة للدور الثالث في المباني المدرسة، والأسئلة كثيرة... لا نريد مخادعة الطلاب في مثل هذا التصريح، كفانا تناقضا بين الواقع وما نقوله لطلابنا والمعلمين!

كنت اقترحت قبل سنوات توفير خدمات النت للطالب عبر جهازه الخاص وبأسعار مخفضة جدا، ليتواصل مع معله وداخل فصله ومع الجهات الرسمية التي تصنع الفكر بكل دقة وبعيدا عن تناقضات التقاطعات الفكرية والسلوكية والسياسية، ولكن لم يتم استثمار ذلك المقترح «جوال الطالب» فهل نقدم خدمات تربوية مميزة للطلاب أم نترك الموضوع في بريق ولمعان «وفرنا الإنترنت في كل المدارس».

[صقر قريش]

أسباب التقاعد المبكر عند المعلمين والمعلمات
صالح بن عبدالله الزرير التميمي
الجزيرة – الجمعة 2 ربيع الثاني 1433هـ العدد 14393 الموافق24/2/2012م

التقاعد المبكر ظاهرة تفشَّت بين أوساط المعلمين والمعلمات رغم قلة خدمتهم. وحقيقة مثل هذه الظاهرة لها أسباب كثيرة أجبرت هؤلاء على الرحيل، فبعد أن كانت الأعداد لا تتجاوز أصابع اليدين مكملين للأربعين سنة، أصبحنا نراها بكثرة وهم لم يصلوا نصف هذه الخدمة، ومن يصدق بأن نسبة التقاعد بين المعلمين والمعلمات كبيرة تصل إلى الآلاف في جميع المناطق بعد أن طفح بهم الكيل ولم يعد لهم في هذه المهنة أي رغبة بعد أن أصابهم الملل. والأسباب كثيرة، لعلّي أذكر بعضاً منها، متمنياً أن يجد مقالي آذاناً صاغية ويكون له صدى وتأثير ونجد نتيجته انتباه الوزارة للمعلمين والمعلمات بإعطائهم حقوقهم كاملة، ورفع مكانتهم التي فقدوها -وللأسف الشديد- بسبب تجاهل وزارة التربية والتعليم لهم تعاملاً وقرارات لا تنصب في مصلحتهم ولا في مصلحة تعليم أبنائنا، ولا شك بأن المعلمين والمعلمات لو وجدوا جميعاً الجو المناسب والتعامل الحسن من الوزارة ما تركوا التعليم ولا ازداد حماسهم له ورغبتهم فيه، ولكن حينما يجدون من الجهة المعنية بأمرهم اللامبالاة بشؤونهم وما يحتاجون ويكون حالهم حال غيرهم فيبدؤون بالتدريس وينتهون وهم لم يخرجوا من الوزارة بشيء يدل على تقديرها لهم فلا حوافز ولا تكريم ولا تقدير رغم أن كل واحد منهم بهذا جدير. وهنا يصابون بالاحباط عندما لا يجدون من يقدر جهدهم وما يقومون به من أعمال تعليمية. صحيح أن عملهم هذا يأخذون عليه أجراً ويرجون بعملهم ثواب الله وتحمل الأمانة -نحسبهم كذلك والله حسيبهم- لكن لابد من شكر الناس على حسن صنيعهم، ومن لا يشكر الناس لا يشكر الله، وهذا منهج النبي صلى الله عليه وسلم وما دلنا عليه، ومن واجب الوزارة تجاههم تقديرهم والاهتمام بهم، وهذا ما لم يتم ولم نره من وزارتنا الموقرة -مع احترامي للمسؤولين فيها- حتى بعد تقاعده، كما أن مكافأة الأشهر الثلاثة التي يأخذها مع نهاية الخدمة تم إيقافها وحرمان المعلم منها! وكيف تريد الوزارة من المعلم والمعلمة الاستمرار في التعليم وهي تُحمِّل كل منهما فوق عاتقه ما لا يطيق من قرارات ومناهج وحصص كثيرة تتعدى العشرين في الأسبوع الواحد، إضافة إلى ما يقومان به من أعمال داخل المدرسة وأنشطة كثيرة يشاركان فيها. إنني أتمنى من الوزارة أن تنظر بعين ثاقبة لمعاناة الكثير من المعلمين وتدرس بجدية سبب تقاعد الكثير منهم، وإن كان معروفاً، وتعيد النظر في كثير من القرارات التي فيها بس لحقوق شريحة من المجتمع لها مكانتها الكبيرة عند كل الفئات إن لم تكن الأولى بين الفئات فهم أصحاب الفضل بعد الله علينا، وسبب رئيس فيما وصلنا إليه من تقدم بتعليمهم لنا وبتوجهاتهم السامية التي استفاد منها جمع غفير من البشر، جزاهم الله عنا خير الجزاء. فهل تتدارك الوزارة هذا الأمر وتعمل على إعادة هيبة المعلمين والمعلمات وتعطي كل ذي حق أحقه؟! أتمنى من كل قلبي ذلك ونحن في انتظاره في القريب العاجل. والله أسأل للجميع التوفيق والسداد

[سهيل2012]

شكرا أخي صقر على إدراج هذه المقالات التربوية ..

وبالنسبة للتقاعد : شيء طبيعي في ظل ها الضغوطات على المعلمين والمعلمات

وأقرب شاهد ( حركة النقل الأخيرة ) !!

[بنت شيوخ]

دائما متميز في الانتقاء

سلمت على روعه طرحك

نترقب المزيد من جديدك الرائع

دمت ودام لنا روعه مواضيعك

لكـ خالص احترامي

[حجازية]

يعطيكـــ ألـــــــــف عافيه,,