اخبار التربية والتعليم ليوم السبت 5/2

[صقر قريش]

صحيفة اليوم :السبت 5-2-1430 هـ العدد :13014
الإطاحة بعصابة المقدرة على نقل المعلمين والمعلمات
اليوم ـ الرياض
أوقفت شرطة منطقة الرياض 9 سعوديين فى العقدين الثاني والثالث شكلوا عصابة للتحايل على المواطنين . وكانت شعبة التحريات والبحث الجنائي بشرطة منطقة الرياض قد توفرت لديها معلومات شبه مؤكدة عن قيام شخص بالتحايل على المواطنين واستغلال حاجاتهم بإيهامهم بقدرته على نقل وتعيين المعلمين والمعلمات . . وأن من يرغب في النقل عليه أن يودع مبالغ مالية في أحد الحسابات الجارية التي يزودهم بها . وقادت التحريات إلى كشف هويتهم والقبض عليهم, فيما تتواصل التحقيقات لمعرفة دور كل منهم في هذه القضايا التي ارتكبت , وسيحالون إلى الجهة المختصة لاستكمال إجراءات محاكمتهم حسب النظام . ودعت شرطة منطقة الرياض عموم المواطنين والمقيمين إلى عدم الانسياق وراء مثل هذه الألاعيب وتصديق مثل هذه الأكاذيب، مبينة أن أبواب المسؤولين مفتوحة باستمرار لحل أي مشكلة بالطرق المشروعة

[صقر قريش]

الحياة :السبت 5-2-1430 هـ العدد :16738
والده لاحظ «خدوشاً» على جسمه . . . ومسؤولو «التربية» يرفضون الحديث . . . «جازان»: تشريح جثة طالب توفي في مدرسته قبل أسبوعين
جازان - ناصر فلوس
شرّحت الأجهزة الأمنية في منطقة جازان الأربعاء الماضي، جثة طالب في الصف الأول الابتدائي، توفي في مدرسة ابن كثير الابتدائية في قرية حاكمة أبوعريش التابعة لمحافظة أبوعريش قبل أسبوعين، بعدما رفض والده تسلم جثته، معللاً ذلك بأن الوفاة تعود إلى وجود شبهة جنائية . وأوضح الناطق الإعلامي في شرطة منطقة جازان النقيب أحمد الودعاني، أن جثة الطالب شُرحّت بناءً على طلب والده، رافضاً الحديث عن نتيجة التشريح كونها «سرية» . وأضاف: «التحقيقات ما زالت مستمرة للتأكد من أسباب الوفاة، وحتى الآن لم يتضح وجود شبهة جنائية» . من جانبه، قال والد الطالب المتوفى محمد موسى لـ«الحياة»، إنه لا يتهم أحداً في وفاة ابنه، لكن فرقة الدفاع المدني التي عاينت برادة الماء، والتي قيل انها سبب الوفاة، ذكرت بعد الكشف على البرادة أنه لا يوجد تماس كهربائي بها، إضافة إلى شهادة موظف من بلدية أبوعريش زار مقصف المدرسة ذلك اليوم، والذي رأى أحد المعلمين يحمل ابني مسرعاً من داخل المدرسة لخارجها، وكان رأسه ينزف دماً، وتناقضت أقوال الطفل، التي أدلى بها يوم الحادثة في الشرطة . وأضاف: «لاحظت على الجثة آثار خدوش وكدمات في كامل جسمه، وأثر جرح غائر في جبهته لا علاقة له بالتماس الكهربائي، والتقرير الطبي الذي صدر عن مستشفى أبوعريش يؤكد وجود نزف داخلي وهبوط في الدورة الدموية»، مطالباً بإعادة التحقيق وتشريح الجثة، لمعرفة أسباب الوفاة الحقيقية . في المقابل، رفض منسوبو التربية والتعليم في محافظة أبوعريش الادلاء بأي تصريحات صحافية، إذ علل مدير مكتب التربية والتعليم في محافظة أبوعريش يحيى أبوهادي ذلك بتعليمات من مدير التربية والتعليم في المنطقة، ولم يرد مدير مدرسة ابن كثير الابتدائية على اتصالات «الحياة» طوال الأيــام المـاضية . يذكر أن إدارة المدرسة أكدت في حينها، أن الطالب توفي خارجها، بعدما شاهده أحد معلميها مُلقى على الأرض، ورجحت تحقيقات شرطة أبو عريش وفاته بسبب صعقة كهربائية، نتيجة لتماس كهربائي من برادة مياه بجوار مسجد صغير، يبعد عن المدرسة بضعة مترات

[صقر قريش]

الحياة :السبت 5-2-1430 هـ العدد :16738
مقابل مبالغ مالية . . . وشرطة الرياض تحذر منها . . . القبض على «عصابة» ادعت قدرتها على نقل وتعيين المعلمين والمعلمات
عرعر ، الرياض - خالد المضياني
أوقفت شرطة منطقة الرياض تسعة سعوديين تراوح أعمارهم بين العقدين الثاني والثالث، جميعهم شكلوا عصابة ادعت قدرتها على نقل وتعيين المعلمين والمعلمات، في مقابل مبالغ مالية . وكانت شعبة التحريات والبحث الجنائي في شرطة منطقة الرياض بحسب بيان أصدرته أمس، (تلقت «الحياة» نسخة منه) توافرت لديها معلومات شبه مؤكدة عن تحايل شخص على مواطنين واستغلال حاجاتهم، وذلك بإيهامهم بقدرته على نقل وتعيين المعلمين والمعلمات، طالباً من يرغب في النقل عليه إيداع مبالغ مالية في أحد الحسابات الجارية التي يزودهم بها . وذكرت الشرطة أن تحرياتها قادت إلى كشف هوية الشخص والقبض عليه مع ثمانية من أعوانه، لافتة إلى أن التحقيقات لا تزال جارية مع المقبوض عليهم لمعرفة دور كل منهم في هذه القضايا التي ارتكبت، «وسيحالون إلى الجهة المختـــصة لاســتكمال إجـــراءات محـــاكمتـــهم بحـــسب النـــظام» . ودعت شرطة الرياض عموم المواطنين والمقيمين إلى عدم الانسياق وراء مثل هذه الألاعيب وتصديق مثل هذه الأكاذيب، مبينة أن أبواب المسؤولين مفتوحة باستمرار لحل أية مشكلة بالطرق المشروعة . ومن جهة أخرى أفشلت يقظة احد خفراء الدوريات الراجلة في سجن عرعر أول من أمس، محاولة هروب سجين سعودي محكوم عليه بالسجن 12 عاماً، لارتكابه جرائم عدة، مستغلاً فتحة مكيف خلعها لهذا الغرض . وأوضح مدير إدارة الشؤون العامة في المديرية العامة للسجون المقدم الدكتور أيوب بن نحيت، أنه تمت إحالة السجين إلى الأجهزة الأمنية المختصة، لاستكمال التحقيق في قضيته الجديدة، تمهيداً لمحاكمته . وأثنى ابن نحيت على الجنود العاملين في الميدان، «وتحديداً الخفير المستلم، الذي سنعمل على تكريمه، تقديراً لجهده وجهود الزملاء في الأجهزة الأمنية الأخرى، الذين ابدوا التزامهم بتقديم العون» .

[صقر قريش]

الحياة :السبت 5-2-1430 هـ العدد :16738
يطالبن بإنشاء «نقابة نسائية» . . . وتوفير السكن في «القرى» . . . معلمات يطلقن حملة «تنديد» ضد حوادث الطرق
جدة الحياة
أطلقت مجموعة من المعلمات العاملات في وزارة التربية والتعليم حملة تندد بالحوادث المأسوية التي تتعرض لها المعلمات في الطرق أثناء ذهابهن لتأدية «واجب وطني»، وكذلك الحوادث «المعنوية» التي يتعرضن لها من قبل المديرات والطالبات والمشرفات، من طريق التسجيل في موقع «حملات إنسان» الدولي . وأوضحت أم أحمد الزهراني، منظمة الحملة لـ«الحياة»، أن الحملة ترتكز على نقطتين أساسيتين، هما حماية المعلمات من الحوادث المأسوية، ومن التعديات اللفظية والفعلية، سواء من المديرات، أو المشرفات أو الطالبات . وقالت الزهراني: «إن الحملة تهدف إلى إيضاح حقيقة مفادها أنه لا توجد لائحة تربوية تحمي المعلمة من مثل هذه التعديات التي تسيء لها نفسياً أو جسدياً، من دون احترام للكرامة التي أقرتها المواثيق الدولية لحقوق الإنسان، ما يعد مخالفة لما تنص عليه المواد رقم (9/13/18/20) من الميثاق العربي لحقوق الإنسان، والتي تعزز كفالة سلامة الموظف الجسدية والنفسية، إضافة إلى ضمان الدفاع عنه» . وانتقدت منظمة الحملة ما أسمته «ضياع الدور التربوي لوزارة التربية والتعليم كمؤسسة تربوية ينبغي أن تفعل هذا الميثاق العالمي لحقوق الإنسان على أنه حق مشترك» . أضافت: «كثرت مشكلات منسوبي وزارة التربية من معلمين ومعلمات، وهذا جدير بتحسين الوضع، وربطها رسمياً بأحد مكاتب حقوق الإنسان، حتى تتخذ العدالة مجراها في حوادث التعدي» . أما في ما يخص طلباتهن من خلال الحملة، فأوضحت أنها تشمل إنشاء نقابة نسائية متعددة الأطراف «معلمات ومشرفات وتربويات وإداريات وأستاذات جامعيات واختصاصيات في علم النفس ومواطنات»، تُعنَى بمناقشة كل ما يدور في فلك التعليم من صعوبات ومشكلات تقع فيها المعلمة، ونقل توصيات هذه النقابة إلى مكاتب الوزارة الرئيسة «الوزير، ونائبه» والاهتمام بمعالجة ما يمكن إنفاذه» . وأشارت إلى أن مطالبات الحملة تشمل أيضاً إيجاد لجنة متابعة خاصة من شأنها متابعة هذه التوصيات، مهمتها البحث في المطالب التي لم يتم تحقيقها، واستحداث مكاتب للاستشارات التربوية والإرشاد النفسي تابعة للوزارة، لإيجاد حلول مبدئية وبدائل للتوصيات في حال عدم إمكان تحقيقها، ولجوء المعلمة إليها بالاتصال الهاتفي أو الحضور الشخصي عند وقوع ضرر عليها من المديرة أو المشرفات أو الطالبات» . كما تطالب الحملة بتفعيل اللجنة القانونية في وزارة التربية، وإنشاء مجمعات تعليمية متكاملة في القرى تتوفر فيها سُبل العيش الممكنة «من مبان، ومركز صحي، ومركز تسويقي» . وقالت الزهراني: «هذا ما نتمناه من القرار الأخير لخادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز، الذي تضمن «إسكان معلمي ومعلمات القرى»، والتعاون مع شركات نقل متميزة لنقل المعلمات من القرى وإليها في حال عدم سكنهن فيها، على أن تكون مرجعية تلك الشركات إلى الوزارة، التي من شأنها التنسيق بين مديرات مدارس القرى لنقل معلمات كل مدينة مع بعضهن البعض، بحيث تدفع المعلمة أجراً شهرياً مناسباً لراتبها بعيداً من استنزاف السائق الخاص، وتعويض معلمات القرى عن «بدل النائي» المستحق لهن لائحياً، ولم يتم صرفه لهن خلال السنوات الماضية، إضافة إلى احتساب سنوات البند (105) في خدمة المعلمة، أسوةً بمعلمات المدارس الأهلية» . وأوضحت أن الحملة تستهدف إيصال رسالتها من طريق التسجيل في موقع «حملات إنسان» الدولي، وافتتاح منتدى خاص بحملة المعلمات «منتديات التعليم السعودي»، والنشر الإعلامي من خلال الصحف المحلية والإلكترونية، والتواصل مع كبار المسؤولين من خلال المخاطبات الرسمية، والنشر من خلال مواقع ومنتديات الإنترنت، ومن طريق رسائل (MMS)، والبريد الإلكتروني، وطباعة تصاميم خاصة بالحملة والمنتدى .

[صقر قريش]

الندوة : السبت 5-2-1430 هـ العدد :279
العبيد يرأس مجلس إدارة (الكشافة) التاسع
الرياض : الندوة
يرأس معالي وزير التربية والتعليم رئيس جمعية الكشافة العربية السعودية الدكتور عبد الله بن صالح العبيد الاجتماع التاسع لمجلس إدارة الجمعية مساء اليوم السبت بمقر الجمعية بالرياض . وأوضح نائب رئيس الجمعية الدكتور عبد الله بن سليمان الفهد أن المجلس سيتناول عدداً من الموضوعات منها: عرض إنجازات مفوضيات جمعية الكشافة للعام 1428هـ / 1429هـ وفق خطة الجمعية واستراتيجياتها العشرية، اعتماد الخطة العامة لبرامج الجمعية للعام المالي 1429هـ ـ 1430هـ، إقرار الحساب الختامي للجمعية للعام المالي 1428هـ ـ 1429هـ ، عرض نظام شارة الصقر الذهبي . ويتألف مجلس إدارة من : وزير التربية والتعليم رئيساً، ثمانية أعضاء من المهتمين في الحركة الكشفية ويتم اختيارهم لمدة 5سنوات باقتراح من الرئيس وموافقة رئيس مجلس الوزراء ويسمى الرئيس من بين الأعضاء نائب الرئيس وأمين السر العام وأمين الصندوق ومفوض العلاقات الخارجية .


الندوة : السبت 5-2-1430 هـ العدد :279
آل فهيد : الثقة الكريمة مصدر فخر واعتزاز
الرياض : فرحان المطرفي
أعرب مدير عام التخطيط والسياسات بوزارة التربية والتعليم الدكتور سعد آل فهيد عن شكره وتقديره لخادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الأمين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز، إثر موافقة مجلس الوزراء الموقر في جلسة الاثنين الماضي على تعيينه بالمرتبة الرابعـة عشرة . وقال: إن هذه الثقة الكريمة مصدر فخر واعتزاز ودافع لمزيد من العطاء والإخلاص في الحقل التربوي ، مشيرا إلى أن التعليم يعيش حاليا مرحلة نشطة من خلال العديد من المشروعات النوعية والقيّمة، وذلك بما يتفق وأهمية هذا المجال المحرك الأساس لعملية التنمية التي تشهدها بلادنا في كافة المجالات . وأعرب عن شكره لوزير التربية والتعليم د . عبدالله بن صالح العبيد وسمو نائبه لتعليم البنات الأمير خالد بن عبدالله المشاري آل سعود، ومعالي نائبه لتعليم البنين د . سعيد بن محمد المليص على دعمهم ومساندتهم لكل جهد مثمر، وتشجيعهم الدائم للعاملين معهم للنهوض بمستوى الأداء وتحفيزهم بكل الوسائل لتقديم الأفضل والأجود، سائلا الله تعالى العون والتوفيق للجميع .
الندوة : السبت 5-2-1430 هـ العدد :279
اليوم اختبارات الكفايات لمعلمي المدارس الأهلية
مكة المكرمة : أحمد عامر
تبدأ وزارة التربية والتعليم اعتباراً من اليوم اجراء اختبارات الكفايات لجميع معلمي المدارس الاهلية السعوديين والمتعاقدين ولمدة ثلاثة أيام . حيث خصص اليوم لتخصصات التربية الاسلامية واللغة العربية ويوم غد لتخصصات العلوم والكيمياء والاحياء والرياضيات واللغة الانجليزية والحاسب الالي ويوم الاثنين لتخصصات الاجتماعيات والتربية الفنية والبدنية والمكتبات وعلم النفس والاجتماع وعلم الأرض والصفوف الاولية .

[صقر قريش]

الحياة :السبت 5-2-1430 هـ العدد :16738
أشار إلى استخدام «سيارات» و«هواتف» الدولة لأغراض شخصية . . . «ديوان المراقبة» يكشف عن تراخي جهات حكومية مع الموظفين «المتأخرين» و«المقصرين»
الرياض - رياض المسلم
كشف ديوان المراقبة العامة عن تراخي جهات حكومية عدة في حسم غرامات التأخير عن الدوام، وكذلك التساهل في محاسبة المقصرين في أداء أعمالهم وفقاً للتعليمات . وطالب الديوان بالقضاء على البيروقراطية والروتين في بعض الجهات الحكومية، مشدداً على أهمية تحديث الأنظمة واللوائح المالية والإدارية للحد من ما أسماه بـ «الروتين» وتحسين بيئة العمل . ولفت ديوان المراقبة العامة في تقريره السنوي الأخير الذي رفعه إلى مجلس الشورى من أجل مناقشته قريباً، إلى أن الكثير من منسوبي الأجهزة الحكومية مستمرون في استخدام الممتلكات العامة مثل السيارات والهواتف الرسمية وأجهزة الحاسب الآلي لأغراض شخصية . ونوّه إلى أن بعضاً من الجهات الحكومية لا يراقب تلك الممتلكات العامة ومتابعة حسن استخدامها واستثمارها بما يخدم المصلحة العامة ويحقق الارتقاء بأداء تلك الجهات الحكومية . وطالب ديوان المراقبة العامة بتوفير عدد كاف من الوظائف المالية والمحاسبة في الجهات الحكومية لتغطية النقص الملحوظ، وتوفير فرص التدريب والتأهيل لهم، كما دعا إلى تطوير وتفعيل دور أجهزة الإشراف والرقابة العليا ودعمها بالكوادر البشرية المؤهلة والأجهزة اللازمة والحوافز والاعتمادات الكافية لتوفير فرص التأهيل والتدريب المستمر بما يمكنها من النهوض بمهامها ومسؤولياتها، إلى جانب وضع أدلة عمل توضح للعاملين في الإدارات المالية والحسابات الطرق السليمة لتطبيق الأنظمة واللــوائح ذات الـصلة . وشدد في تقريره السنوي على أهمية استخدام الحاسب الآلي وتطبيقاته العملية على أوسع نقاط في الأعمال المالية والمحاسبية في الأجهزة الحكومية، وكذلك الحث على التوسع المدروس في تطبيق مفهوم الحكومة الإلكترونية، والتحول من الوسائل التقليدية في السجلات وإعداد الحسابات والبيانات المالية إلى الوسائل الإلكترونية وتــقديم بياناتها للـــمراجعة على أقـــراص مـــدمجـــة بـــدلاً مـــن المستـــندات الـــورقـــية .
معاناة من عدم تفعيل «وحدة المتابعة»
أشار ديوان الرقابة العامة إلى معاناته من عدم تفعيل وحدة المتابعة في كثير من الجهات الحكومية المشمولة برقابة الديوان، إضافة إلى عدم تمكين الديوان من فحص الحساب الختامي للدولة ميدانياً في وزارة المالية . ولفت في تقريره السنوي إلى معاناته من عدم تعاون بعض الجهات المشمولة برقابة الديوان في تقديم المستندات والبيانات والمعلومات التي تتطلبها أعمال المراجعة، وتأخرها في التجاوب مع ما يبديه الديوان من ملاحظات . وأكد الديوان أن عدم تفعيل إدارات المتابعة في الأجهزة الحكومية يؤدي إلى ضعف الانضباط الإداري، وتدني مستوى الأداء والإنتاجية، كاشفاً عن الاستمرار في وجود أصناف راكدة وبكميات كبيرة في مستودعات كثير من الجهات الحكومية المشمولة بالرقابة، إضافة إلـــى عـــدم تـــوافـــر وســـائل الأمـــن والـــسلامـــة فـــي كـــثير مـــن المسـتودعـــات .

[صقر قريش]

الرياض :السبت 5-2-1430 هـ العدد :14831
البيئة المدرسية في محاور التقويم الشامل
خلود آل مسعود الدوسري
لا يخفى على أحد بأن البيئة المدرسية هي المكان الذي يتلقى فيه المتعلمون مبادئ العملية التعليمية والتربوية وينطلقون من خلالها إلى المجتمع للمشاركة في البناء والتطوير ودفع عجلة التقدم والازدهار للأفضل؛ لذلك أضحى اكتمال عناصر البيئة المدرسية معيار جودة لأدائها ومستوى العطاء فيها . فلم تعد السبورة والطبشورة أداتا التعليم رغم صمودهما ردحاً من الزمن؛ إذ أشرقت شمس السبورة الذكية والمعامل الحاسوبية، ووسائل التعليم التكنولوجية في مختلف مراحل التعليم العام؛ فغدت العملية التربوية والتعليمية تؤدى بفاعلية أكثر وقابلية أفضل من قبل المعلم والمتعلم على حد سواء . ونظراً لهذا التقدم في منظومة التربية والتعليم غدا على المدرسة لزاماً توفير البيئة المناسبة للأداء وهذا ما دفع المختصين والمهتمين بالتربية والتعليم لوضع معايير أساسية للحكم على صلاحية البيئة المدرسية ومعرفة امكاناتها . وبما ان التقويم الشامل أحد وسائل قياس الجودة فقد خص البيئة المدرسية بالعديد من المحاور المختلفة التي عنيت كافة شواهدها بمكونات البيئة المدرسية فاهتمت بسمة البيئة المدرسية وأثرها على العمل التربوي من حيث:موافقة البيئة المدرسية للتطور التقني والتكنولوجي الحديث مثل: مناسبة عدد ومساحة المختبرات المتقدمة، ووجود المسرح المدرسي، وتوافر أمكنة لمصادر التعلم، وتفعيل المعارض التعليمية كمعرض الفصل ومعرض المدرسة، وتفعيل الوسائط التعليمية لا سيما الاسطوانات وأشرطة التسجيل، وتفعيل استخدام الصور الثابتة والشفافيات والشرائح المجهرية . والفانوس السحري . . وغيرها من الوسائل التي تشرك أكثر من حاسة لدى المتعلم؛ مما يدفعه للاقبال على المادة العلمية وفهمها وبالتالي يحفظها وترسخ في ذهنه . ولا يغيب عن ذهن العاملات في فرق التقويم الشامل دراسة مدى توافر المرافق الأساسية في المدرسة ومعرفة صلاحيتها ومناسبتها للمتعلمات؛ لذا فإن عضوات الفريق يقدرن مدى كفاية المصلى المدرسي برادات المياه ودورات المياه بالنسبة للأعداد التي تضمها المدرسة . وبما ان سلامة المتعلمات والمعلمين من الأولويات التي تهتم بها المدرسة فإن فرق التقويم الشامل الزائرة للمدرسة لا تهمل الاطمئنان على تمديدات مصادر الطاقة الكهربائية، وتصريف المياه، والكشف عن صلاحية مخارج الطوارئ بالمدرسة ومطابقتها للمواصفات، والتأكد من سلامة ومناسبة تدابير استهلاك الغذاء في المدرسة ومعرفة آلية التخلص من الأثاث التالف . . . وغير ذلك من وسائل السلامة التي من شأنها بعد حماية الله التقليل من الحوادث والكوارث لا سمح الله . كما اهتمت فرق التقويم الشامل بمدى صلاحية المبنى المدرسي وملاءمته للعملية التعليمية من خلال الآتي:
1- صلاحية الفصول الدراسية للعملية من حيث المساحة والعدد والظروف المادية .
2- صلاحية المبنى لعقد الدورات التدريبية .
3 صلاحية المبنى لعقد الندوات والمؤتمرات والحفلات والعروض المسرحية .
4 - قابلية المبنى للنمو .
ويمتد اهتمام فرق التقويم الشامل بالبيئة المدرسة إلى خارج نطاق المبنى المدرسي فتتم دراسة عدد من الأمور أهمها:
أ - انسيابية الحركة المرورية حول المدرسة .
ب - مناسبة موقع المدرسة لتحقيق السلامة لمنسوباتها، وللنطاق العمراني الذي تخدمه .
ت - خلو البيئة المحيطة بالمدرسة مما يؤثر سلباً على سير العمل بها .
ومتى توافرت هذه المواصفات وغيرها الكثير في البيئة المدرسية نضمن بمشيئة الله تخريج جيل قادر على دعم مسيرة التنمية ويستطيع المنافسة على كافة الأصعدة بما يملكه من مهارات وقدرات متسلحاً بالإيمان وحب الوطن .
? إمضاء:
(سلوك الإنسان عنوان بيئته، فأي سلوك تنبئ به مدارس اليوم؟)
? مسؤولة العلاقات العامة والإعلام
في الإدارة العامة للتقويم الشامل للمدرسة

[صقر قريش]

الوطن :السبت 5-2-1430 هـ العدد : (3046)
عيوب المباني المدرسية
نشرت " الوطن " أمس دراسة تضمنت وجود عيوب في بعض المباني المدرسية وعزت السبب في ذلك إلى اعتماد وزارة التربية والتعليم لنماذج نمطية تخص المواقع المنبسطة فقط دون أن تطور أياً من النماذج ليلائم المواقع الجبلية . المخططون المعنيون بإعداد تصاميم المباني المدرسية والمنفذون يسابقون الزمن لتنفيذ ما بقي من خطة الوزارة الرامية إلى إحلال المباني الحكومية بدلا عن المستأجرة، ومن أولى المحافظات التي احتفلت بتوديع آخر مبنى مستأجر محافظة شقراء ، وهذه الخطوة جيدة بلا شك إلا أن المآخذ على أعمال التصميم تتمثل في غياب التنوع الجغرافي والمناخي للمملكة " القارة " عن أذهان بعض المخططين وذلك تجسيد واضح للمركزية البحتة في عمليات التخطيط فكانت المحصلة تشابه المباني المدرسية في مناطق تختلف بالكلية جغرافيا ومناخيا . المبنى المدرسي يقضي الطلاب فيه زهاء سبع ساعات يوميا ومن الأهمية بمكان أن يحظوا من خلاله بالرعاية الكاملة والعمل على تهيئة الأجواء المثالية لهم من خلال جودة المبنى وصيانته وما يتبع ذلك من أعمال التكييف وصولا إلى بيئة مدرسية مثلى تسهم في تحسين العملية التعليمية والتربوية بكافة أبعادها .
محمد مانع
الجزيرة :السبت 5-2-1430 هـ العدد :13274
الأبعاد التربوية لملتقى الجدات بمدارس البنات
اطلعت على ما نشر في صفحة المجتمع حول استضافة إحدى مدارس البنات بالرياض للجدات وأقول: إنها سنّة حميدة، وبرامج مفيدة، وغرس ونماء، للقيم والمثل التربوية، لملتقى الجدات بمدارس البنات، ذو أبعاد تربوية، تنمي الاحترام والتقدير، وتعزز الاعتراف بالجميل، لمن ربى وعلم، ووجه وساند وهيأ الظروف، إنها تلك الجدات الكريمات الفاضلات، ماذا يعني ملتقى يقام بحضور، الجدات مع الطالبات أمهات المستقبل، يتم من خلاله اللقاء والسلام، والتهادي والتهاني، كلمات إيمانية، عبارات شيقة، شعور ومشاعر، وقعت يدي على بعض تلك المشاعر من ذلك:
(عندي جدة أحلى جدة، دايم دايم تدعيلي)، (جدتي الغالية، أهدي لك أجمل التهاني والتراحيب بقدومك إلى مدرستنا - ابنتك)، (الله يحفظك ومن الناس يرفعك، بالجنة نخدمك يا نور دنيانا)، (جدتي الغالية كم بذلتِ وأعطيتِ، وعجزنا عن رد الجميل ولكن؟؟ اتركي لي الفرصة أن احتفل بك لأعبر لك عن مدى حبي وتقديري) . (جدتي الغالية: أنت الحب والحنان، والمثل والقلب الكبير، ومدرسة الحياة وأسمى ما في الوجود)، هذه البرامج التربوية لها أبعاد قيمة، إنها ثمرات محققة لصلة الرحم، وبر الأهل وبذل المعروف، وعنوان العطف والشفقة، هذه البرامج التربوية تعزز جانب الترابط، وتقوي الكيان، وتحفظ المجتمع من التقاطع والقطيعة، ويستنزل بها الجود وعفو الرحمن، وتنشر السعادة، وتغرس المودة بين الجيل السابق واللاحق، يقول الله جل في علاه:
{وَاعْبُدُواْ اللّهَ وَلاَ تُشْرِكُواْ بِهِ شَيْئًا وَبِالْوَالِدَيْنِ إِحْسَانًا وَبِذِي الْقُرْبَى وَالْيَتَامَى وَالْمَسَاكِينِ وَالْجَارِ ذِي الْقُرْبَى} سورة النساء (36)، ويقول النبي صلى الله عليه وسلم: (من أحب أن يبسط له في رزقه، وينسأ له في أثره، فليصل رحمه) رواه البخاري، فقد أثبتت الدراسات النفسية أن الصلة والتواصل مع الأرحام والأقارب، والبشاشة والسلام، سبيل للقضاء على التوتر والقلق والأمراض النفسية، بعيداً عن المهدئات والمسكنات، وما أحلى أن يتربى الجميع على تقبيل جبين الجدة، لكسب رضاها، ونيل دعوة صالحة خالصة بظهر الغيب منها، الجدات الكريمات دفع للبلايا عن البلاد والعباد، إنهن من الركع السجود، فإلى مزيد من التعزيز في محاضن الأسرة والتربية لتلك البرامج الداعمة، وثمة أمور تعين على تعزيز الصلة والتواصل . . من ذلك:
1 - وضع جدول لزيارة الأقارب والأرحام .
2 - استشعار الأجر المترتب على زيارة الأقربين، بنية صادقة، وسعة صدر، وبشاشة وجه، وبذل نصح، وحسن ظن، والتماس عذر .
3 - وضع قائمة بالأسماء والهواتف للأسر والأقارب والأرحام، وتبادل رسائل أو مكالمات يتم من خلالها الاطمئنان والسلام وكسب رضا الرحمن، إن تلك البرامج داعمة للفضائل والصلة والتواصل، وجميل تأمين الهدايا المقدمة للجدات مركزياً، حتى تبعد عن الإسراف والمظاهر، ومراعاة لشعور العاجزين عن شراء تلك الهدايا .
سعود بن صالح السيف

[صقر قريش]

الجزيرة :السبت 5-2-1430 هـ العدد :13274
التربية لم تراعِ البرد واختبارات الكبار
طلاب (الابتدائي) لماذا يستمرون أسبوعين؟!
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عندما تصدر وزارة التربية والتعليم قرارات جديدة فإنني أضع دائماً يدي على قلبي خوفاً من تبعات هذه القرارات وذلك لأن الوزارة قد عودتنا في بعض الأحيان على قرارات ارتجالية بعيدة كل البعد عن التأني والتدقيق واستقراء واقع الميدان التربوي أو على الأقل دراسة أي قرار قبل أن تصدره إلى المدارس وإدارات التعليم فقبل أيام قليلة قرأت في الصفحة الأخيرة من جريدة الجزيرة الخبر المنشور في العدد رقم 13265 بعنوان (التربية تؤكد استمرار دراسة طلاب الابتدائي إلى 23-2)، وذلك على الرغم من أن كثير من المعلمين والمعلمات في المرحلة الابتدائية قد قاموا مع بداية العام الدراسي الحالي بتوزيع المقررات والمواد الدراسية على ستة عشر أسبوعاً أسوة بزملائهم في المراحل المتوسطة والثانوية وذلك باعتبار أن الأسبوعين الأخيرين من الفصل الدراسي الأول واللذان يمثلان الأسبوع السابع عشر والأسبوع الثامن عشر هما فترة اختبارات عن نهاية الفصل ولذا أعتقد كثير من المعلمين وأولياء أمورهم بأن ستة عشر أسبوعاً من الدراسة تعتبر وقتاً كافياً جداً لطلاب صغار وخاصة إذا علمنا أن مقررات هذه المرحلة قصيرة جداً بحيث لا تتعدى الدراسة في بعض المواد العشر دروس ولذا لا تحتاج إلى هذا التمديد في أيام ليس من ورائها سوى مصاريف سوف تدفع خلال تلك الأسبوعين في التكييف والتدفئة والكهرباء وفي تشتيت انتباه بعض الأسر التي تجد نفسها تائه بين أعداد الأبناء الكبار للامتحانات الفصلية أو في إحضار الصغير وأخذه إلى المدرسة كما أن قصر الإجازة على الأسابيع الستة عشر سوف يخفف من الازدحام المروري الذي يحدث دائماً في أيام اختبارات طلاب المتوسطة والثانوية والكليات الجامعية والمعاهد، ولذا كنت أتمنى لو أخذت الوزارة قبل إصدار مثل هذه القرارات في حسبانها أننا نعيش في هذه الأيام وخاصة في عدد من المناطق الشمالية أجواء شتوية متقلبة وقاسية وشديدة البرودة والصقيع ولذا لن يضر لو تم تقديم الإجازة أسبوعين من أجل أبنائنا طلاب المرحلة الابتدائية الذين لا تستطيع أجسادهم الغضة والنحيلة مقاومة البرد الشديد، كما أنه ليس من المعقول أن يدرس طلاب المرحلة الابتدائية يوم دراسي كامل لفترة أسبوعين فيما يخرج غيرهم من طلاب المراحل المتوسطة والثانوية الذين يكبرونهم سنا وجسماً كل يوم مبكرين من قاعات الاختبارات ولذا يجب على الوزارة أن تراعي الفارق الكبير في السن وما سيحدث من مشاكل .
محمد بن راكد العنزي
عكاظ : السبت 05-02-1430هـ العدد : 2785
ضوابط التعليم عن بعد وأخلاقياته
بين اعتماد شهادات التعليم عن بعد ورفض اعتمادها مسافة كبيرة، تختلط فيها مخاوف التزوير والارتجال في منح الدرجات العلمية لمن لا يستحقها في جدية العملية التعليمية، على نحو يجعل من تقبل التعليم عن بعد مظهرا من مظاهر التساهل الذي يبلغ حد التفريط في تثمين التعليم وتحصينه من الفوضى والمحسوبية والمتاجرة بالشهادات العلمية . هذا من ناحية، و من ناحية أخرى فإن الاستفادة مما حققته الوسائل التقنية الحديثة من تطور في وسائل التعليم على نحو مكن من تجاوز مفهوم الفصل الدراسي وإحصاءات الحضور والغياب وحيزي المكان والزمان وهو الأمر الذي يجعل من رفض التعليم عن بعد مظهرا من مظاهر التخلف والعجز عن استيعاب التقنية الحديثة، بل تعبير عن الرغبة في الانغلاق كذلك . بين القبول والرفض تبقى المسألة بحاجة ماسة إلى قرارات تنبني على دراسات جادة، تحفظ للتعليم مكانته في الوقت الذي لا تقف فيه حجر عثرة دون الاستفادة من وسائل التقنية الحديثة، وكذلك لا تحجر على الراغبين من الاستفادة من التعليم فرصة تطوير إمكاناتهم وقدراتهم . ومع ذلك كله فإن من المتوخى أن يكون أي فسح يمنح للجامعات التي يقوم نظامها على التعليم عن بعد، يعني قبول ما تمنحه من شهادات واعتمادها لكي تكون جزءا من كفاءة حامليها عند تقدمهم للتوظيف، أو مطالبتهم بتحسين أوضاعهم بناء على ما يتحصلون عليه من شهادات، بحيث لا يفاجأ حاملو هذه الجامعات والأكاديميات التي تعتمد التعليم عن بعد وتفتتح فروعها في مدن المملكة برفض اعتماد شهاداتهم وبالتالي ضياع جهودهم وانكسار أحلامهم التي بنوها حينما التحقوا بهذه الجامعات والمعاهد، وإذا كان ثمة جامعات ومعاهد غير مصرح لها فإن الواجب يقتضي إغلاقها وتحذير الطلاب من الانضمام إليها، وليس تركها فخا يتاجر بالعلم وبأحلام الذين يريدون تحسين مستواهم العلمي والوظيفي كذلك .

[صقر قريش]

عكاظ : السبت 05-02-1430هـ العدد : 2785
تأهيل المعلمين والمعلمات أولاً
عبدالله عمر خياط
يبدو أن جميع مراحل التعليم بحاجة لدراسة مناهجها ومستوى المدرسين بها . ففي المدارس الثانوية ينددون بالمستوى الضعيف لخريجي الابتدائية . وفي الجامعات يؤكدون ضعف مستوى خريجي الثانوية العامة مثلما يؤكد مستقبلو خريجي الجامعات ضعف مستواهم العلمي وفقرهم للثقافة بمفهومها الصحيح . ولقد سألت وزير التربية والتعليم معالي الدكتور عبدالله العبيد في أحد الاجتماعات التي دعت إليها الوزارة: عن سر ضعف مستوى طلاب الابتدائي والثانوي وما يقال عن تذمر القائمين على الجامعات من ضعف مخرجات التعليم الثانوي؟ فكان جواب معاليه: إن التعليم حلقة مترابطة وإذا كان ثمة شكوى من ضعف مخرجات التعليم العام فإن ذلك مرجعه لضعف مستوى الأساتذة الذين هم من خريجي الجامعات . لذا فإني أرى أن الأمر يتطلب دراسة جادة لمناهج التعليم ومستوى المعلمين في محاولة للارتفاع بمستوى مخرجات التعليم العام من ناحية، وإيجاد رابط – من ناحية ثانية – بين مخرجات التعليم وسوق العمل لئلا تزداد نسبة البطالة التي ذكرت عكاظ بتاريخ 20/1/1430هـ أنها تجاوزت الستمائة ألف، خاصة أن معالي وزير التربية والتعليم قد أكد، كما جاء بعدد الأربعاء الماضي 24/1/1430هـ: «أن 90 في المائة من مخرجات التعليم الحالية لا ترتبط بسوق العمل وهي مسؤولية – كما يقول الوزير - يتحملها الجميع سواء في التعليم العام أو التدريب الفني والمهني إضافة إلى القطاعات الأخرى التي تعنى بتأهيل الشباب بعد إنهاء مراحلهم التعليمية» . هذا وقد حمل الخبر الذي نشرته عكاظ مما صرح به معالي الوزير قضايا بالغة الأهمية لعل أولاها بقاء نحو 60 ألف خريجة من معاهد المعلمات لم يتم تعيينهن بعد أن تم تفضيل الجامعيات في التعيين . . وهذه في الواقع ليست مشكلة خريجات المعاهد فقد درسن على أن تكون لهن الأفضلية في التعيين بالتعليم، ولكن النتيجة خيبت آمالهن . أما القضية الثانية التي لا بد أن توليها وزارة التربية والتعليم بالغ اهتمامها فهي ما أفصح عنه الوزير من أن «الإشكاليات التي تواجه الوزارة تتمثل في وجود مئات الآلاف – يا للهول مئات الألوف – من المعلمين والمعلمات ممن يحتاجون إلى المزيد من التدريب والتطوير كما أن هناك احباطاً لدى البعض منهم لعدم حصولهم على المستويات الوظيفية المستحقة لهم» . إن هذا الذي أفصح عنه معالي الدكتور عبد الله العبيد هو السر الحقيقي وراء ضعف مخرجات التعليم، ولذا أعود لما بدأت به من أهمية دراسة وضع المدرسين والمدرسات ورفع كفاءتهم مع إعطائهم ما يستحقون من المراتب . وهذا في تقديري أهم بكثير من موضوع دراسة المناهج الذي لا أقلل من أهميته ولكن الأولوية للمعلم والمعلمة وأهمية تأهيلهم وإعطائهم ما يستحقون وإلا فكل محاولة لاصلاح مخرجات التعليم ستذهب سدى .
المدينة: السبت 5-2-1430 هـ العدد :16719
الـقِـيَـاس والإِحْــسَــاس؟!!
عبدالله الجميلي
قبل أيام أنهى أكثر من (178 ألف طالب غلبان) المرحلة الأولى من اختبارات القياس والتقويم، وإليكم أعزائي هذا المسمع القصير من داخل إحدى قاعات الاختبار: بدأ العرض التوضيحي لكيفية تعبئة البيانات وبعد شرح طريقة كتابة حروف الاسم وأسلوب تظليلها مع التمثيل باسم “عبدالله”؛ يتكلم التسجيل بصوت حاد متشنج مكرراً أيها الطالب الغبي (ماهو أمامك تمثيل فقط اكتب الاسم الخاص بك!! ويتكرر التهديد بعد توضيح طريقة تعبئة رقم السجل المدني: أيها الطالب الغبي: ماهو معروض أمامك مثال فقط؛ اكتب رقم السجل الخاص بك . . ) فإذا كان القائمون على المركز الوطني للقياس والتقويم يعتقدون أن نسبة غَبَاء طالب الثانوية وصلت إلى الحَـدّ المتدني الذي لايفرق معه بين الأمثلة وبياناته الخاصة؛ فمن المستحيل أن مطالبته بنسبة عالية من الذكاء تضمن له التفوق باختبارات كَـمّـيّـة ومنطقية تحتاج إلى نسبة عالية من القدرة على التحليل والتفكير المنطقي المنضبط . ياجـمـاعة اخـتـبارات القـياس هذه الـتي بدأت عـندنا منذ عـام 1421هـ ماهـي إلا تَـقـلـيـد بَـلـيـد لاخـتــبار (SAT) الذي يقام في الولايات المتحدة الأمريكية لقياس القدرة على استيعاب اللغة الانجليزية والرياضيات؛ ولكن هل كل ما يصلح لهم ينجح عندنا؟! وهل مخرجات تعليمنا العام تماثل أو تقارب أو تدنو من مخرجات تعليمهم؟! وزارة التعليم العالي وضعت هذه الاختبارات بزعم أنها -حسب موقع قياس الإلكتروني- قادرة على توقع مستوى الأداء الدراسي للطالب في مرحلة التعليم العالي؛ وبالتالي الحَـدّ من نسب الـتـسـرب من الجامعات؛ الناتجة عن ضعف الأهلية العلمية لبعض الملتحقين به؛ كما أن لهذه الاختبارات دوراً إيجابياً على مسيرة التعليم العام؛ باستثارة التعليم الموجه للقدرات العقلية . ولكن الحقيقة الواضحة الصريحة أن وزارة التعليم العالي تعيش أزمة ثقة من مخرجات وزارة التربية والتعليم ولاتعترف بشهاداتها التي أصبحت لا تساوي أكثر من (40%) من الموزون اللازم لدخول الجامعة؛ ولئن وزارة التربية أيقنت بهذا الشيء فقد تركت الاهتمام بامتحانات الثانوية العامة التي كانت مركزية قوية فتحولت إلى ضعيفة تابعة للمناطق التعليمية . هذا الصراع الخفي ضحيته طالب مسكين أصبح جُـهـد وعناء دراسة وسـهـر اثني عشر عاماً قد يقتله اختبار ساعتين؛ مدخلاته الدراسية تجهله ولا تعترف بها؛ فقد تعود طالبنا على نظام الحفظ والحشو والتلقين وفجأة نريد منه أن يكون أمريكي التعليم قادراً على التحليل والتفكير!! نعم قد تكون اختبارات القياس والتقويم جيدة ولكنها حتى الآن لاتلائم بيئتنا التعليمية فـقَـبل إقرارها يجب معالجة الخلل الواضح في التعليم العام مناهج ومدرسيـن وأسلوب ممارسة وقاعات دراسية؛ حتى لا نطلب الشيء من فاقده؟!! أما إذا كانت تلك الاختبارات فرض عَـين، ولانية -وهذ هو الواضح- لإنقاذ الطلاب منها؛ فيجب أن تكون رحيمة وحـنـيـنة؛ فمن فرض تلك الاختبارت هي الوزارة فلماذا يُـلزم الطلاب بدفع الرسوم التي قد تكون من قـوت بعضهم، وطعام إخوته؛ ويمكن تغطية التكاليف من خلال الرعاية والإعلانات داخل قاعات الاختبار أو كراسات الأسئلة، والشركات تبحث عن هذه الفئة وتلك الأعداد الكبيرة من المستهدفين إلا إذا كان الهدف تجاريًا وربحيًا فهناك كلام آخَـر ؟!وبالنسبة للطالبات فمعاناتهن مع هذه الاختبارات كبيرة تبدأ بالرسوم، ثم التسجيل وتنتهي لبعضهن ممن يَـسْـكُـنَّ في القرى والمحافظات بالسفر الطويل والنوم على قارعة الطريق بحثاً عن لجان الاختبار داخل المدن!! فَـهَـل مِـن مُـنـقِـذ وهل هناك إحساس؟! وهل نسمع صوت وتَـعَـقِـيـب قِــيَــاس؟!!