الملف الصحفي للتربية الاثنين 22 جمادى الآخرة 1430 هـ

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 22 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3181
العنف ضد المعلمين الأسباب والحلول
علي موسى الطاير بحر أبو سكينة
كثير ما نطالع عبر وسائل الإعلام المختلفة وخاصة المقروءة ظاهرة العنف ضد المعلمين ،فيا ترى ماهي أسباب هذه الظاهرة التي أصبحت تؤرق الميدان التربوي؟ وأصبح المعلم يطالع هذه الأخبار بتوجس وخوف من أن تصبح ظاهرة معتادة لدى الطلاب وأولياء الأمور وربما يكون هو أحد الضحايا في المستقبل . وعندما نناقش هذه الظاهرة بعيدا عن العاطفة نجد أن العنف ضد المعلمين له أسباب فقد يكون المعلم بسوء تصرفه مع الموقف الذي يواجهه داخل المدرسة سببا في ردة الفعل القوية من الطالب، وقد يكون عدم تأهيل بعض المعلمين تأهيلا كافيا لمواجهة طلاب قد يكونوا قريبين له في السن كطلاب المرحلة الثانوية وكيفية التعامل مع هذه الفئة سببا في العنف ضدهم، وهذه الأسباب تستطيع وزارة التربية من خلال برامج موجهة تأهيل المعلمين وتدريبهم على كيفية مواجهة هذه المواقف في الميدان والتعامل معها بحكمة وروية، أما إذا كان هذا العنف من الطالب أو ولي أمره لأسباب عدوانية فأعتقد أن تطبيق النظام الرادع بحق كل طالب يعتدي على معلم لرسوبه في مادته أو لسبب ليس للمعلم ذنبا فيه أمر مهم جدا للقضاء على هذه الظاهرة التي أساءت للتربية والتعليم ولمنسوبيها، ولابد أن يعلن العقاب الذي تم اتخاذه ضد المتسببين فيه لجميع شرائح المجتمع فنحن نقرأ ظاهرة الاعتداءات المتكررة على المعلمين لكننا لم نقرأ ماذا تم اتخاذه من إجراء رادع، فعندما يقرأ الطالب مثل هذه الأخبار يكون تعرف على أنواع عديدة من وسائل العنف التي استخدمت ضد المعلمين وممتلكاتهم لكنه لم يقرأ ماذا تم اتخاذه من عقاب لمن تورط في ذلك فأصبح بالنسبة له كخبر ربما يكرره مع معلمه من باب الانتقام أو المغامرة، لكن عندما يعاقب عقابا رادعا و ينشر من قبل الصحيفة التي نشرت خبر اعتدائه يكون فيه ردعاً وزجراً لكل طالب وولي أمر تحدثه نفسه بالاعتداء على المعلمين . إذا نحن بحاجة إلى دراسة عاجلة عن أسباب هذا العنف فربما تخرج الدراسة بنتائج على ضوئها يتم وضع الحلول وتكون مشاركة الميدان معلمين وطلاب في هذه الدراسة أمراً مهماً لأنهم طرفي القضية، نريد أن يعرف المجتمع قيمة المعلم ومكانته، وكذلك يؤدي المعلم ما عليه من واجبات نحو طلابه كأب ومرب فاعل حتى تختفي هذه الظاهرة, فهل نقرأ أخبارا تسرنا كتربويين كاحتفاء طلاب بمعلمهم نظير ما قدم لهم, أو تكريم طالب مبتكر ومبدع وموهوب من قبل معلميه بدلا من أخبار العنف والاعتداء وهذا ليس بمستحيل متى ما درسنا الأسباب والحلول بتأن وبتجرد دون عاطفة لمعلم أو قسوة على طالب .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 22 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13409
هل نعيد النظر في التقويم المستمر . . ؟
محمد إبراهيم فايع
حرصاً على ألاّ يدرس الصفوف الأولية إلا معلم مؤهل تأهيلاً جيداً أتمنى أن توصي وزارة التربية والتعليم بمجموعة من الحوافز التشجيعية لمعلمي الصفوف الأولية (الأول والثاني والثالث) مثل تخفيض النصاب الإعفاء من حصص الانتظار والإشراف اليومي وإعطاء الأولوية لهم في النقل والترشيح وبخاصة معلم الصف الأول والذي يعاني أكثر من غيره (ولا يعرف مكابد الصف الأول وتدريسه إلا من درس طلابه) الإجازات والحصول عليها مع طلابهم . وأنا عندما أدعو إلى إعادة الحوافز أو تحديد حوافز جديدة إنما أنطلق من خلال معرفتي بما قد يؤدي ذلك إلى (ضبط) اختيار المعلم الجيد الكفؤ والمناسب من قبل مدير المدرسة، وأن الحوافز من شأنها أن (تعطى لمن يثبت جدارته وفي نفس الوقت تحجب عن المعلم الذي يثبت إهماله أو عدم أهليته للتدريس في الصفوف الأولية) حتى لا يفهم المعلمون ولا المشرفون التربويون ولا مديرو المدارس بأن معنى وجود حوافز لمعلمي مرحلة الصفوف الأولية أنها أصبحت حقاً مشروعاً لكل معلم يدرس فيها مهما كان عطاؤه وهذا خطأ، فهناك استمارة خاصة بالحوافز تعبأ بأمانة وصدق من مدير المدرسة ويتم اعتمادها من المشرف التربوي للصفوف الأولية بالموافقة أو عدم الموافقة ولذلك وجود الحوافز سيخلق التنافس نحو تجويد العمل فيها . لكن بودي أن أشير إلى موضوع في غاية الأهمية وهو عدم إسناد تدريس الصفوف الأولية إلى معلمين ليست لديهم القدرة والتمكن والمهارة والإلمام على التدريس فيها، فتلميذ هذه المرحلة لا يستطيع محاسبة المعلم ولا أن يشكوه إلى مدير المدرسة إذا ما قصّر أو أخل بمهمته، وأعطيكم مثالاً من الميدان ربما يسمع بعضكم كثيراً بأن تدريس الصف الأول يخضع (لمنهجية) . . المشرفون على هذا الصف يعون هذا جيداً تتمحور - باختصار- في أن المعلم يعتمد على ثلاث ركائز فيها (القراءة، التجريد، الكتابة) ويطول شرحها لو أردت التفصيل لكن المشكلة أن بعض المعلمين ليست لديهم أدنى خبرة في السير وفق المنهجية تلك ولا يهتم بمصاحبة الوسائل التعليمية للدرس ولا يأخذ بالتدرج بما يتناسب وطلاب الصف الأول ولا يعمد إلى التكرار والتحليل السبوري واللفظي مما يوقع التلميذ في حيرة من وجوده في الصف بسبب أن المعلم يسير وفق رؤية يعتقدها صحيحة أو يراها سهلة عليه ضارباً بالطريقة الصحيحة لتدريس الصف الأول وهو فن ومهارة عرض الحائط فيدرس القراءة والكتابة بطريقة تصلح للكبار وهذا ما يفسر ضعف مستوى بعض الطلاب، علماً بأن الميدان التربوي يحظى بمعلمين مبرزين ويمكن للمدارس الاستفادة من وجودهم . وأذكر ما قلته لمدير مدرسة بأن المعلمين لم يندموا كثيراً كندمهم على تفريطهم في تفعيل (أسلوب تبادل الزيارات) وعدم أخذهم إياه صورة جدية لأن جميع أساليب التدريب تبدو فيه ظاهرة فالمعلم يراقب ويرصد ثم يحاور ويضع لنفسه صوراً قبل الزيارة وبعدها . لهذا من أوجب الأمور على مديري المدارس حسن اختيار معلمي الصفوف الأولية وعدم التنازل في هذه النقطة، لأن التعليم لم يعد واقفاً عند أسلوب الحفظ والتلقين فقد توجب أمام المعلمين بصورة عامة ومعلمي الصفوف الأولية بصورة خاصة توظيف المهارات التي تلقوها في السابق وما يتلقونه من المشرفين التربويين وعبر برامج التدريب واستثمار التقنيات الحديثة ولو الحد الأدنى منهم علماً أن بعض المدارس أصبحت تأخذ بإنشاء قاعات تقنية ومراكز مصادر التعليم . . وبالمناسبة وأنا أقترح أن تسارع الإدارات التعليمية في إنشاء قاعات مصغرة للتقنية تحوي تجهيزات بسيطة إذا ما تعثر إقامة مراكز مصادر متكاملة لحين إقامتها . أعود لأقول يجب في حال إقرار الحوافز ربطها بجودة اختيار من يدرس الصف الأول على وجه الخصوص والصفين الثاني والثالث على وجه العموم ولنقل المرحلة الابتدائية بأكملها وقد أفجر المفاجأة حينما أقول لكم إذا كان مفهوم التقويم المستمر عند المعلمين هو (التنجيح المستمر) ودفع التلميذ إلى المرحلة التالية حتى ولو لم يكن مستحقاً للنجاح فأنا أدعو إلى العودة إلى نظام الاختبارات أو المزج بين الاختبارات ولائحة التقديم المستمر والزام المعلمين بعقد اختبارات تحريرية وإنشاء ملف لكل طالب وليس قصره على الطالب الضعيف أو المحتاج للرعاية ووضع كل ما يقدمه المعلم لطلابه من أنشطة تحريرية وأوراق عمل وأوراق إثرائية وإشعار لولي الأمر وصورة الإحالة للمرشد الطلابي وكل ما يمكن أن يقدم للطالب يحفظ في هذا الملف التوثيقي والذي يتحول في نهاية العام إلى ملف للدراسة إذا لم ينجح الطالب للصف التالي لصفه، ولن أطيل أكثر في هذا الحديث وسأفصل رؤيتي الخاصة عن التقويم المستمر لمقال قادم ناقلاً لكم من واقع المدارس ما هو مطبق وصحيح وما هو متعارض مع اللائحة والأخطاء التي وقع فيها بعض المعلمين حتى أوجدت مفاهيم خاطئة عند الناس عن التقويم المستمر وهو كلائحة ونظام لا غبار عليه ولكن سوء تطبيقه يجعلنا نعيد النظر فيه .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 22 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13409
نورة الفايز . . وتحدي سياسة (قتل الحدث قبل حدوثه)
منيرة بنت سليمان العبيكي
مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم من أخطر وأقوى المشاريع في تاريخ التربية والتعليم في بلادنا . . وخطورة هذا المشروع وقوته تتطلب منا أن نتعامل معه بمنطقية بعيدة عن العاطفة العمياء . . لأن أي انحراف في استراتيجيته سترتد علينا بسلبيات أبعد وأعمق مما تخيلنا من إيجابياته . إن أهداف المشروع أقوى من أن تتحقق في بيئتنا التعليمية اليوم، ومعلوم - بما لا يختلف عليه اثنان - أن أي مشروع تطويري يحتاج أن توفر له البيئة المناسبة لاستنباته وبالتالي استزراعه وجني ثماره، وهذه البيئة بأبعادها (المكانية والزمنية والبشرية) يجب أن تكون متناسبة مع المشروع طولاً وعرضاً وارتفاعاً وعمقاً . إن دعوة معالي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات إلى اليوم الدراسي الكامل تدل على نظرة استشرافية عميقة لمستقبل مشروع التطوير، ولعلي لا أتجاوز الصواب إن قلت: إن هذه الدعوة جاءت في وقتها المناسب لتسد هوة في المشروع لم يتنبه إليها مخططوه . لقد اهتم المشروع بمعالجة البيئات المدرسية (المباني والمقرات والتجهيزات) كما اهتم بمعالجة أوضاع الكوادر البشرية (التربوية والتعليمية والإدارية) كما نالت الشؤون التعليمية (المناهج والمقررات) حقها من العناية، كما أعتقد أنه قد طرحت على طاولته الكثير والكثير من المقترحات والأفكار والرؤى التي تستهدف نهضة المشروع وتحقيق أهدافه، إلا أن الكثير منها وكما أعتقد لم يجد حظه من قبول التطبيق على أرض الواقع، لتبقى الحلقة المفقودة . . ما السر في عدم قدرتنا على تطبيق حتى الأشياء الممكنة؟!!يعتبر توفير فرص وظيفية في التعليم من أهم أهداف مشروع التطوير، وكانت فكرة الدوام الجزئي من الأفكار الرائدة التي نالت حظها الساحق من التأييد والتطلع على المستوى الشعبي والحكومي، ولكن كان شيئا ما يقف حائلا أمام تطبيقها . . وأعتقد أننا لم نستطع ان نكشف عن سره،، حتى جاءت فكرة (اليوم الكامل) . الزمن من أهم عوامل النجاح والفشل، ونحن كشعوب عربية نادراً ما نتنبه إلى خطره وأثره في صناعة قراراتنا، وبعد أن يفوتنا منه الكثير نكتشف أن كثيراً من إنجازاتنا لم تكتمل أو قتلت مع ميلادها الأول بفعل الزمن . إن مشكلتنا في ميدان التربية والتعليم أننا القطاع الأول في ممارسة (قتل الحدث قبل حدوثه)، ولا أدري متى نعطي الأشياء فرصتها لتحدث . . ونرى نتيجة حدوثها . إن صناعة الكرسي والطاولة تتطلب منا العمل ليلاً ونهاراً . . فكيف بنا ونحن في قطاع يعنى بصناعة العقول؟؟!! فكم برأي خبراء (صناعة العقول) نحتاج من الوقت لصناعتها!!إنني على ثقة بأن معالي نائبة وزير التربية والتعليم وهي تدعو إلى (اليوم الكامل) قد أرفقت دعوتها كل المقومات التي تساهم في نجاحها، كما أنني على ثقة بأن دعوتها هي نتاج نظرة (منطقية واعية) لأهداف المشروع، وهي بالتالي تحمل لنا تصوراً لجديتها في بناء قاعدة قوية لقيام مشروع تطوير التعليم . إن الدعوة إلى التمدد المكاني والبشري يجب أن يتجاوز ذلك نحو الدعوة إلى التمدد الزمني أيضاً، لأن تمدد بعد أو بعدين من أبعاد (المشروع) سيكون تشويها واضحا في حقيقته . . فالمنطق الذي لا يقبل الجدل يقول: إن الأبعاد (المكانية والزمنية والبشرية) يجب أن تتجاوز وتتناسب في التطور والتمدد والارتفاع . . إننا حين نطالب المشروع بتوفير مبان حكومية (راقية) برقي أهداف المشروع . . فإن تحقق ذلك يتطلب منا أن نستفيد من هذا المنجز أكبر وقت ممكن . . فليس من المنطق بحال أن نبني في كل حي (قصورا تربوية تعليمية) لا يقطنها أصحابها إلى أربع أو خمس ساعات في اليوم!!وحين نطالب بزيادة أعداد المعلمين والمعلمات، وتحقيق فرص وظيفية للكثير منهم عن طريق الدوام الجزئي . . فإن تحقيق ذلك يتطلب منا أن نوفر الوقت الممكن للاقتسام . . فليس من المنطق أن نشق خزينة الدولة برواتب مجزية لموظفين وموظفات غاية دوامهم ثلاث ساعات في اليوم!!ثم إننا حين نطالب بتعديل خططنا الدراسية، ومناهجنا التعليمية، وننادي بأن يقدم لأبنائنا كل ما يمكنهم من مواجهة تحديات عصرهم في مجالات (العلم والتكنولوجيا وما إلى ذلك) . . فإن تحقق ذلك يتطلب منا أن نوفر الوقت والوقت الطويل جدا أثناء اليوم الدراسي لمنح المعلم فرصته في استثمار مهاراته في التربية والتعليم، وكذا الطالب للاستفادة مما منحه له المشروع من برامج اثرائية وتحصيلية . . وما إلى ذلك . . إن كثيراً من مدارسنا المستحدثة لم يستغل كثيرا من إمكاناتها التعليمية (كغرف المصادر والمكتبة ومعامل الحاسب ومعامل العلوم ومقرات النشاط المسرحي والرياضي) لا لشيء إلا لضيق الوقت . . وأعتقد كما يعتقد غيري . . ان اليوم الكامل سيحقق لمجتمع التربية والتعليم الشيء الكثير . . وللمجتمع السعودي الشيء الأكثر والأفضل . فقط لنعطي الأشياء فرصة الحدوث لتحدث، وبعدها نحكم على النتائج .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 22 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13409
مشروع تطوير الرياضيات والعلوم بين الواقع والمأمول
سلمان بن منوخ بن دعيجاء
سعدت بلقاء مساعد الأمين العام لمشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية في وزارة التربية والتعليم الأستاذ شاكر الشريف بتاريخ 2-6- 1430هـ بإدارة التربية والتعليم بالجوف بحضور مجموعة من رجالات التربية والتعليم بالمنطقة وقد أعطى شرحاً وتصوراً عاماً عن المشروع وأجاب عن بعض التساؤلات في نهاية اللقاء . إن هذا المشروع عمل مؤسسي ضخم جداً وقد تبناه خادم الحرمين الشريفين حفظه الله وكلف مليارات الريالات وهذا ليس بمستغرب من مقام خادم الحرمين الذي لم يتوانَ بتقديم كل الخدمات لدينه ووطنه وشعبه عامة وأبنائه الطلاب خاصة، هذا المشروع الذي تتمحور أهدافه الأساسية حول مواكبة التطور في مجال الرياضيات والعلوم ورفع مستوى تحصيل الطلاب العلمي ليتسنى لهم المنافسة عالمياً وكذلك الرغبة في اتاحة الفرصة للقطاع الخاص للإسهام في صياغة المواد التعليمية . إننا نتطلع إلى هذا المشروع الذي يهدف في المقام الأول أبناءنا الطلبة نتطلع إليه ونحن يحدونا الأمل بنجاحه وإنجاحه خصوصاً أنه بدأ من حيث التطبيق بالتدريج في بعض المناطق وبمدارس عشوائية تقارب الخمسين مدرسة بين بنين وبنات ويطبق المشروع على ثلاث مراحل وتبدأ المرحلة الأولى بالصفوف الأول والرابع الابتدائي والأول المتوسط والأول الثانوي ووزارة التربية والتعليم أخذت على عاتقها الجزء الأكبر من هذا المشروع واستعدت وأعدت وسخرت جميع إمكاناتها لإنجاحه لها منا وافر الشكر والتقدير . ونحن رجال التربية وأفراد هذه المنظومة التربوية لنا تطلعات ورؤى توازي ما يتطلع إليه كل من هو حريص على أجيالنا ليكونوا فاعلين ومؤثرين في كل الميادين . إن هذا المشروع ما زال يكتنفه الغموض على الرغم من الشروع بتنفيذه وتكثيف اللجان التثقيفية والتعريفية فلا يبدو واضحاً من حيث المقررات الدراسية وعدد الحصص وآلية تجهيز الفصول فيما هو متعلق بالبرمجيات . إن الطالب هو المستهدف والمحور الرئيس في هذا المشروع والمعلم الذي على عاتقه التنفيذ لا يعلمون شيئاً عن هذا المشروع وتطبيقه الفعلي العام القادم إننا بأمس الحاجة إلى إقامة العديد من المشاريع التي تنتشل تعليمنا من واقعه المرير وما آل إليه خلال السنوات العشر الأخيرة مشاريع تبحث في أسباب هذا التدني المخيف في المستويات والذي أدى بنا عالمياً إلى تذيل قائمة الدول للسنة الثانية على التوالي على الرغم مما تقدمه الدولة من إمكانات وطاقات لا مثيل له في دول المنطقة، حيث ينال التعليم القسم الأكبر من ميزانية الدولة نحن بحاجة إلى مشاريع تشمل كل العلوم دون استثناء لست متشائماً لهذا المشروع بقدر ما أخشى عليه من السقوط كما سقط مشروع التقويم المستمر الذي كان بداية النهاية للمرحلة التأسيسية في التعليم العام والذي ما زال يعمل به على الرغم من الكثير من النداءات لإلغائه ليس نقصاً فيه ولكن في آلية التطبيق من لدن كوادر غير مدربة وغير مؤهلة من المؤسسات التربوية لتطبيقه . إنه ومن خلال حرصي على أخذ أكبر قدر معلوماتي ومن خلال علاقاتي واتصالاتي بمن طبق هذا المشروع بمحافظة جدة وجدت أن لهم الكثير من الملاحظات من أهمها أن هناك كتابين للطالب فيما يخص الرياضيات أحدهما للموضوعات والآخر للأنشطة والتمارين المواضيع كثيرة من حيث المحتوى ويصاحبها صعوبة كما أن هناك زيادة في عدد الحصص ومخرجاته شملت مواد تعليمية وبرمجية لا يتقنها كل المعلمين . من المعلوم أن المشروع يطبق على ثلاث مراحل أساسية كما أسلفت فهل يكون لكل مرحلة من مراحل التطبيق آلية تقويم وفرق عمل قريبة من الميدان لإعداد تقارير شاملة عن الإيجابيات والسلبيات وتصور عام عن مدى استمراريته للمراحل اللاحقة خصوصاً أنها المرحلة الأولى والمحك الرئيس . إن ما يطبق في دول أوروبا وأمريكا وشرق آسيا وغيرها من الدول المتقدمة ليس بالضرورة أن يكون صالحاً للتطبيق في بلادنا ولا ضير أن نأخذ منها ما يناسبنا وأن نبدأ من حيث انتهوا لا من حيث بدأوا وألا نرتجل قرارات دون الوقوف على الميدان واستشارة من هم في مسرح الهدف .

[صقر قريش]

الاقتصادية:الاثنين 1430/6/22 هـ . العدد 5726
المخدرات وحل الاختبارات ( 2 من 2 )
د . عبدالعزيز بن جار الله الجار الله
كنت قد ذكرت في مقال السبت الماضي العملية التي أحبطتها بنجاح السلطات الأمنية السعودية وكانت محصلتها القبض على 81 مهرباً سعودياً و75 وافداً من جنسيات عربية مختلفة كان هدفها تهريب 5 . 5 مليون من أقراص الكبتاجون وثلاثة أطنان من الحشيش إضافة إلى 19 كيلو جراما من الهيروين . كما ذكرت وسائل الإعلام الخميس الماضي عن جهود جمارك الحديثة في إحباط محاولة تهريب مليوني حبه مخدرة (كبتاجون) كانت في طريقها إلى التسويق في مدن المملكة . . وكنت قد ذكرت أن أحد الحلول يتمثل في إعادة النظر في وضعية الاختبارات، كما ربطت ما بين نشاط مروجي المخدرات والاختبارات . وإذا عدنا إلى فلسفة الاختبارات فإنها تقوم على إجراءات تتخذها المؤسسة التعليمية (لكشف) نجاح أو إخفاق عناصرها التعليمية ومعرفة مدى ما حققته العملية التعليمية من أهداف ويتيح للمؤسسة التعليمية أن تتعرف على: "تحصيل الطالب، قدرات المعلم، البيئة المدرسية، أداء الإدارة المدرسية، المناهج" . أي أنها ليست مقتصرة على عنصر واحد وهو تحصيل الطالب فقط فالاختبارات بمجملها تستهدف بشكل أساسي: الطالب والمعلم، والإدارة، والبيئة، والمناهج . إذن ماذا يحدث الآن؟ ما يحدث أن الاختبارات اختصت بالطلاب تصنيف الطلاب وتمايزهم وشهادات تثبت انتقالهم من صف إلى آخر لذلك لماذا لا نبدأ في تفكيك واقع الاختبارات ونطرح أفكاراً قابلة للتداول والتطبيق دون مخالفة فلسفة الاختبار، بل المساعدة على تحقيق أهداف الفلسفة وإنجاح العملية التعليمية ويكون البدء في إعادة مفهوم الاختبارات (النهائية) والشامل لأنه يصعب تقييم وتصنيف الطالب من خلال ساعة واحدة في التعليم العام وساعتين أو ثلاث ساعات في التعليم العالي فالاختبارات النهائية الحالية من 30 درجة وتتم خلال أسبوعين تنقطع الدراسة والحصص والجداول لمدة أسبوعين فلماذا لا تتم الاختبارات خلال أيام الدراسة بواقع 15 درجة دون انقطاع الحصص والجداول ومثل ذلك يتم توزيع درجات الجامعات 60 درجة أو ما يعادلها توزع على أبحاث واختبارات أثناء الدراسة ويؤخذ معدل مجموع الاختبارات أو يتاح المجال أمام الأستاذ الجامعي ومعلم التعليم العام فرص تقييم الطالب وتوزيع الدرجة وفق منهجية محددة، والهدف من ذلك إذابة الاختبارات النهائية داخل اختبارات شهرية خلال الفصل الدراسي ويتم إلغاء الاختبارات النهائية التي مازلنا نصر على أنها اختبارات نهائية رغم أنها تضاءلت حتى أصبحت 30 درجة . وهذا يساعد بإذن الله مع حلول أخرى على الحد من انتشار أي نوع من المخدرات بين الطلاب وإعادة الاستقرار النفسي للطلاب والأسر والمجتمع، وبخاصة إذا عرفنا أن الجامعات قللت من اعتمادها على شهادات الثانوية العامة حتى إن بعض الجامعات لم تخصص لها في التقييم سوى 20 في المائة، وعززت تقييماً خاصاً بها ويمكن مستقبلاً أن تستغني عنها في اختبارات القدرات والتحصيل العلمي، بل إن التوسع في السنة التحضيرية سيلغي تماماً التقييم والقياس المتعلق بشهادات الثانوية لتصبح وثيقة اجتياز فقط تشير إلى أن الطالب اجتاز اختبارات الثانوية بنجاح دون النظر إلى المجموع أو النسبة .

[صقر قريش]

غيض من فيض
د . حمود أبو طالب
كانت صدفةً ليس إلاَّ . . حين كان التعليم موضوعًا ليومين متتاليين خلال الأسبوع الماضي بعد خبرين عن مناسبتين، الأولى برعاية الوزير، والثانية برعاية نائبته لتعليم البنات . كنتُ أتوقع أن يستقطب المقالان اهتمام المعلّمين والمعلّمات، ولكن لم أكن أبدًا أتوقع أن تكون الشكوى مُرّة إلى ذلك الحد، وأن يكون الألم قد استشرى في النفوس إلى تلك الدرجة، التي عبّر عنها عشرات المعلّمين والمعلّمات . . إن هذا الحال يجعلنا نسأل: ما الذي يستطيع هؤلاء تقديمه وهم في هذه الظروف النفسية السيئة؟! مشاكل تتراكم، وابتداءً من الوزارة التي تعامل المعلّم والمعلّمة كخصم، لابد أن تكون درجة التوتر بينهما على أشدّها، مرورًا بإدارات التعليم التي يتسوّل فيها المعلّم حقوقه المشروعة، بينما هي مهتمة بأخبار التلميع، ونفي الحقائق، وقص أشرطة الاحتفالات التي لا علاقة لها بالتعليم . . وانتهاءً بالمدرسة التي لا علاقة لها بأي مفهوم حقيقي للتربية أو التعليم، ولو كانت المساحة تسمح لنشرتُ واحدةً من تلك الرسائل التي تثبت أننا نعيش وضعًا مؤسفًا لا يمكن أن نرتجي منه فائدة . إلى متى أيُّها السادة ونحن نقترف أشد الأخطاء وأسوأ الممارسات تجاه أمانة نحملها لأبنائنا وبناتنا؟ إلى متى ونحن نتحدث عن المستقبل بينما نحن ندوس بذوره بإهمالنا وتراخينا وسوء إدارتنا؟ إلى متى ونحن مستمرون بلا خجل في وضع لم يعد أحد يرزح فيه غيرنا

[صقر قريش]

الندوة : الإثنين 22-06-1430هـ العدد : 395
بل (جودة التعليم) هي الحل!
أ . د . بكر بن عمر العمري
بداية أقول إن جودة التعليم هي الحل لمواجهة البطالة التي أصبحت (هم) كل بيت ومن هذا المنطلق تحظى قضية التشغيل بأهمية كبيرة في الحوارات والمناقشات والمرافعات والتي طرحت مشاريع ومقترحات ودراسات في نماذج متعددة مثل تبني فكرة المشاريع الصغيرة، التدريب وغيرها من المقترحات التي يمكن أن تواجه تداعيات البطالة الاجتماعية والاقتصادية والأمنية . بوضوح أقول إن هذه الجهود للتعامل مع مشكلة البطالة وسلبياتها انما هي جهود معتبرة فتدل تماما على ثقافة المجتمع في العناية بالشباب . لكن مثل هذه الجهود وحدها غير كافية للحصول على فرصة عمل، فانه يجب أن يسبقها النظرة إلى جهود التعليم في بلادنا لأنه مازال (حائراً) بين الجودة وسوق العمل . لقد أظهرت تجارب الشعوب أن النجاح والتقدم لا يكون بمقترحات ومشاريع منتديات ومرافعات للدفاع عن حق الشباب للعمل فحسب ، بل يكون للبلدان التي تقيم نظاماً تعليمياً متطوراً وجهازاً تربوياً خلاقاً قادراً على توفير متطلبات واحتياجات خطط التنمية الاقتصادية والاجتماعية من الطاقات البشرية بمستوياتها واختصاصاتها المختلفة من فنيين ومهندسين وعلميين وباحثين في اطار معايير جودة التعليم . ماذا نعلم أبناءنا؟ سؤال لابد أن نطرحه على أنفسنا ونحن نحاول مجابهة البطالة التي أصبحت (هم) كل بيت ، نكتشف أن مناهج التعليم في كل مراحله تقوم على مبدأ خطير جداً وهو (اطفاء مصابيح العقل) والذي يهدف إلى الاعتماد على النقل ، وإهمال العقل وفلسفة النقل ، وان بنيت على احترام عميق لما سلف إلا أنها تلغي العقول الخاصة وتعطل مداركها وتشل قدرتها على الاختيار والابداع والابتكار والاستكشاف . لذلك يبقى التعليم هو خط الدفاع الأول للمملكة لأنه بطبيعته حديث عن المستقبل ، هو حديث عن الجودة التي يحققها التعليم للوطن ولابنائه معاً فتطوير التعليم في المملكة بين الامل والواقع ، فالواقع يتمثل في الحقيقة أن كل مشاكل التعليم في المملكة تكمن في كتب الوجيز للمراجعة في المواد المختلفة التي تروج لها الاعلانات اشتريها تجد فيها الاسئلة المتوقعة والاجابات النموذجية وهو ما يعكس واقعنا التعليمي الذي يجعل التلميذ يضطر إلى التعليم لا إلى التحصيل ولا إلى الفهم ولا حتى إلى قراءة المنهج كل ما يحتاج إليه هو حفظ ا لاسئلة المتوقعة، وحفظ الاجابات النموذجية، التي غالباً ما سيحصل بموجبها على الدرجات العالية وربما أيضاً النهائية والتي ستضعه في مصاف الناجحين بل والمتفوقين . . وهذا هو أسلوب (اطفاء مصابيح العقل) للتمليذ لأنه لن يحتاج إلى القراءة والتفكير في كل جوانب مواده الدراسية . لأن التعليم قضية أمن قومي وليس فقط قضية كل بيت ولأن التعليم هو الجسر الحقيقي للعبور إلى المستقبل ولأن التعليم الجيد طريقنا الوجيز لانتاج أجيال جيدة متميزة للهروب من مصيدة البطالة بعد رحلة التعليم بمراحلها المتعددة التي يخوضها أبناؤنا الطلاب ويصبح الخريج مؤهلاً بالشكل المطلوب الجيد هو صاحب الفرصة الحقيقية في شغل الوظائف الشاغرة في أسواق العمل دون النظر إلى الكلية التي تخرج فيها هذا الخريج . وبكل صراحة ووضوح أقول إن تطوير التعليم هو الوسيلة لمواجهة البطالة وهو من أبرز القضايا التي يتعين أن تستأثر باهتمام الجميع ذلك أن التعليم هو بوابة المملكة الحقيقية نحو المستقبل وسبيلها للنهوض بالوطن ، ومن ثم فان جودة التعليم أصبحت من أهم معايير التقدم لاعداد الطالب للحياة المستقبلية واكتسابه للمهارات والمعرفة، يتعلم كيف يعلم ويثقف نفسه أفضل من أن يلقن فينسى اذا تعلم كيف يصطاد لن يحتاج إلى من يعطيه سمكة . خلاصة القول أن التميز مفتاح سوق العمل ويتحقق من تنمية قدرات مهارات الطلاب والتخفيف من الحفظ والتلقين ، والغاء الدروس الخصوصية ومحتويات التقوية القائمة بالمدارس ، مما يؤدي إلى الارتقاء بمستوى الخريج ليناسب سوق العمل التي أصبحت تعتمد على المهارات . وفي النهاية يجب أن نعترف أن جودة التعليم هي الحل للقضاء على البطالة بين شبابنا ونحتاج إلى تضافر كل الجهود من أجل انجاحها وأن الوقت أمامنا كبير للانجاز . . والتعليم الجيد هو المحرك الأول والأخير لتحقيق التنمية الشاملة في المملكة على أيدي أجيال من الشباب المتميزين .

[صقر قريش]

الرياض:الاثنين 22 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14966
حرم سمو محافظ الخرج ترعى اللقاء التربوي لبرامج محو الأمية
الخرج- دليل الرويبعة :
رعت حرم سمو محافظ الخرج الأميرة مشاعل بنت محمد العيبان أمس اللقاء التربوي الأول لبرامج محو الأمية وافتتاح المعرض الختامي للأنشطة المنهجية واللامنهجية ومعرض الوسائل التعليمية لمراكز برامج محو الأمية الذي نظمته إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة الخرج ممثلة بقسم برامج محو الأمية بقاعة القصر للمؤتمرات بالخرج وكان في استقبالها لدى وصولها مقر الحفل رئيسة برامج محو الأمية بالخرج الاستاذة جواهر بنت عبد الرحمن الحمدان و بدأ الحفل بمقدمة ترحيبية بسمو الأميرة وبالضيوف من مقدمة الحفل خلود الجمعة بعدها استمعت الحاضرات لتلاوة من القرآن الكريم فنشيد ترحيبي . بعد ذلك كلمة مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة الخرج الدكتور . محمد بن عبد الله التميم ألقتها بالنيابة عنه الاستاذة . بدرية الشمري مشرفة برامج محو الأمية جاء بعدها قصيدة ترحيبية عقبها كلمة رئيسة قسم برامج محو الأمية الاستاذة جواهر بنت عبد الرحمن الحمدان . فلقاء مع دارسة، كما تخلل الحفل ورقة عمل لمادة الرياضيات عنوانها ( مشاكل وصعوبات في مادة الرياضيات ) للأستاذة أميرة الحقباني فأنشودة ثم كلمة مديرة الإشراف التربوي أ . نوره الشبل وتوالت فقرات الحفل المنوعة من مشهد التعليم و في ختام الحفل قامت الأميرة مشاعل العيبان بتكريم مديرات مراكز برامج محو الأمية والمشرفات والإداريات بقسم برامج محو الأمية ومشرفات التوعية الإسلامية المتعاونات مع قسم برامج محو الأمية ومعدة عرض الحاسب الآلي الاستاذة . ندى الحناكي كما تم تقديم درع تذكاري للأميرة مشاعل العيبان ودرع لمديرة الإدارة العامة لبرامج محو الأمية الاستاذة فوزية الصقر بعد ذلك توجهت الحاضرات لزيارة المعرض الخاص بالأنشطة المنهجية واللامنهجية والوسائل التعليمية لمراكز برامج محو الأمية والمشتمل على عدة أركان منها ركن التراث ، الركن الثقافي ، الركن العلمي ، الركن الفني ، الركن المهني ، وركن الوسائل التعليمية ، وركن الجمعيات الخيرية المشاركة وقد حضرت الحفل الاستاذة فوزية الصقر مديرة الإدارة العامة لبرامج محو الأمية والمشرفتين المركزتين بالإدارة العامة لبرامج محو الأمية الاستاذة نوال المشعل والاستاذة حصة العثمان ومديرة الإشراف التربوي الاستاذة نوره الشبل وحرم مدير التربية والتعليم ورئيسات الأقسام والشعب والمشرفات التربويات ومديرات ومعلمات مراكز برامج محو الأمية
الرياض:الاثنين 22 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14966
تأجيل فصل مكاتب التربية والتعليم عن إدارة تعليم النماص حتى نهاية الفصل الأول من العام المقبل
النماص - سعيد معيض:
صدر قرار جديد من إدارة التربية والتعليم بمنطقة عسير يقضي بإرجاء قرار فصل مكاتب التربية التابعة للإدارة إلى حين انتهاء اللجنة المشكلة لدراسته بالتنفيذ أو التوقف . وجاء القرار بناء على ما تضمنه القرار العاشر في لقاء قادة العمل التربوي الثامن عشر بمنطقة مكة المكرمة بشأن تشكيل لجنة لدراسة ربط إدارات التربية والتعليم بالمحافظات ومكاتب التربية والتعليم بإدارات العموم بالمناطق لدراسة آلية تنفيذ القرار والهيكلة المقترحة ومتطلبات التنفيذ ورأي اللجنة في المضي في التنفيذ أو التوقف والرفع بذلك مفصلاً لوكالة الوزارة للتخطيط والتطوير تمهيداً لرفعها لمجلس الوزراء قبل نهاية الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1430/1431ه . وبرر القرار لحاجة العمل إلى توحيد الإجراءات خصوصاً برنامج درجات الطلاب للثانوية العامة وبعض المشاريع المطبقة في الميدان وحركة نقل المعلمين .

[صقر قريش]

الرياض:الاثنين 22 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14966
إدارة تعليم القصيم تكرم متقاعديها
بريدة - عبدالعزيز الدويحس:
قامت إدارة التربية والتعليم بمنطقة القصيم ممثلة بمكتب التربية والتعليم جنوب بريدة بتكريم (56) متقاعداً تابعين للإدارة . حيث بدأ حفل التكريم بالقرآن الكريم فكلمة لمدير مكتب التربية والتعليم جنوب بريدة الأستاذ عبدالله بن سليمان المرزوق ثم كلمة للمتقاعدين تلا ذلك قصيدة بالفصحى للشاعر علي بن محمد المزيد بعد ذلك ألقى مدير التعليم الأستاذ فهد بن عبدالعزيز الأحمد كلمة ترحيبية بالحضور شكر فيها هذه الفئة من المعلمين الذين أمضوا سنوات في خدمة أبناء هذا الوطن العزيز بعد ذلك تم توزيع جوائز قيمة على المتقاعدين .

[صقر قريش]

الرياض:الاثنين 22 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14966
بلغت تكلفته ستة ملايين ريال افتتاح مجمع الراحة التعليمي بصامطة
جازان - علي المدخلي:
افتتح رئيس مركز القفل يحيى عبده حكمي المجمع التعليمي مجمع مدارس الراحة التعليمي بمكتب التربية والتعليم بصامطة بحضور مدير المكتب علي محمد عواف وعدد من المشرفين التربويين ومعلمي المدرسة واوضح مدير مكتب التربية والتعليم بصامطة ان المبنى يتكون من ثلاثة ادوار يضم مختبرات ومعامل حاسب الي ومراكز مصادر تعلم وقد بني بمواصفات عالية جدا مقاوما للزلازل وبلغت تكلفته ستة ملايين ريال ويضم اكثر من (600) طالب بمختلف المراحل فكري ابتدائي متوسط ثانوي . وقد بدئ الحفل بعرض لفرقة الكشافة بالمدرسة يقودها المعلم ابو طالب علواني بعدها قام رئيس المركز بقص الشريط والذي تخلله حفل خطابي وقصيدة شعرية للطالب عبدالعزيز علواني من الصف السادس أبهرت الحضور ثم تم خلال الحفل تكريم المعلمين الذين تم نقلهم من المدرسة تقديرا لجهودهم ثم تكريم العديد من طلاب المدرسة المشاركين في العديد من البرامج والأنشطة على مستوى المنطقة .