الملف الصحفي للتربية والتعليم الثلاثاء 30/6

[صقر قريش]

الوطن :الثلاثاء 30جمادى الآخرة 1430هـ العدد 3189
رسائل المحرر : وزير التربية لم يصفنا بالماديين
اطلعنا على ما كتبه المُحرر علي مكي من الرياض في عدد السبت 20 جمادى الآخرة 1430 - العدد 3179 - السنة التاسعة بعنوان "صدمة وزير"، وحيثُ إنه تطرق إلى أن مجموعة من المعلمين لديهم موقع على الإنترنت كانوا ضمن المراجعين في ذلك النهار وقدموا على وزير التربية من أجل حقوقهم المالية وصرف مستحقاتهم ويطالبون أيضاً بوضعهم على الدرجة المستحقة وليس على أقرب درجة من الراتب . . إلى أن اختتم تقريره بـ: (إن الوزير استغرب أن يكون بعض المعلمين بهذا المستوى من التفكير والثقافة حيث حصروا اهتماماتهم في الماديات فقط على الرغم من أنهم جامعيون"، مشيراً إلى "حاجة هذه النوعية من المعلمين إلى إعادة تثقيف واصفاً إياهم بأنهم "شاطرون بس في الانتقاد عن طريق النت"!وحيثُ إنه تطرق إلى المنتدى فإننا نود أن نؤكد بأن اللجنة الإعلامية لمعلمي ومعلمات المملكة عبر منتدى "معلمي ومعلمات المملكة" كانت متواجدة في ذلك اليوم ولم يذكر لهم وزير التربية سمو الأمير فيصل بن عبدالله هذه الألفاظ مُطلقاً، بخلاف أن وصف المُحرر للمعلمين بأنهم "ماديون ويحتاجون إلى إعادة تثقيف" يُعد قدحاً في مبادئ ومنطلقات المسؤولين في التعامل مع قضايا المواطنين أياً كانت وجهاتهم، فخادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز حفظه الله استقبل أبناءه المعلمين بكُل سعة صدر واستمع إلى شكواهم حول قضيتهم وحقوقهم الوظيفية ومطالباتهم ووجه يحفظه الله باحتواء ودراسة مُشكلتهم ولم يصفهم بهذا الوصف، وساندهم في ذلك وزير التربية سمو الأمير فيصل بن عبدالله الذي استقبل اللجنة الإعلامية وأكد لهم بأنه يقف في صفهم لإعطائهم حقوقهم وأنهم مظلومون وحثهم على الصبر ولم يتطرق إلى جرحهم بكلمات بمثل ما جاء في تقرير المحرر الصحفي علي مكي .
سالم محيل العتيبي- عن اللجنة الإعلامية لمعلمي ومعلمات المملكة

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 30 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13417
يا وزارة التربية: نقطة نظام
أ . د . خالد بن محمد الجديع
يعيش الطلاب ومعهم أسرهم هذه الأيام فترة شحن ناتجة عن دخول موسم الاختبارات التي تتطلب من التلاميذ جداً ومثابرة لاجتياز السنة الدراسية بنجاح . وإذا كان هذا الشحن لا يحدث - سابقاً - إلا في هذه المواسم، فإن الأمر مع الأنظمة الجديدة للوزارة قد اختلف، فالطالب طيلة عامه قد أطال الصحبة مع التوتر، فلا وقت خلال الدراسة لالتقاط الأنفاس، لأن الأنظمة السابقة التي يمتحن فيها الطالب امتحاناً واحداً لأعمال الفصل وآخر نهائياً قد ألغيت، وفتح على الطالب سيل من الامتحانات المتعددة خلال الفصل الواحد وفي جميع المقررات، فوهنته حمى إنفلونزا القلق، وصار منهكاً، لا يقوى على المواصلة . وهذا أمر طبيعي، فالاختبارات المتعددة تنتج منطقياً أحد طالبين، إما متبلد نتيجة تلك الكثرة التي قللت عنده الإحساس، أو قلق قلقاً متواصلاً ربما أوصله إلى حد المرض، وكلا الأمرين ليس حسناً من الوجهة التربوية، فإذا أضفنا إلى ذلك قلق الأسرة، وتعب الأستاذ من مواصلة تلك الامتحانات أدركنا أننا أمام مشكلة كبرى، تعيش فيها أركان العملية التعليمية في حالة سخط، فمن الرابح إذن من ذلك؟! ويبلغ هذا الهم أوجه عندما يكون في الأسرة طالب في المرحلة الثانوية، فالمقررات تزداد وتتسع، والطالب الذي في الصف الأول ثانوي يثقل كاهله بدراسة جميع المواد العلمية والأدبية، لماذا هذا الكم الهائل؟ ولماذا كل هذا الحشو؟ ثم نأتي بعدها لنشتكي من ضعف مخرجات التعليم! أليس من الأولى أن يبدأ التخصص من الصف الأول ثانوي بحيث يختار الطالب فيه مجاله العلمي أو الأدبي، وعندها ينبغي ألا يدرس سوى المقررات التي تخصص حقله، إننا نرى طالب التخصص العلمي يدرس النحو والأدب والتوحيد والفقه والحديث . . إلخ، ألا تكفي دراستها في السنوات الماضية؟ أقول وبكل ثقة نعم، قد يغضب عليَّ المتخصصون في تلك المجالات، لكنني واحد منهم متخصص في اللغة العربية، ومع ذلك أرى أنها تشكل عبئاً على التلميذ ذي التخصص العلمي، ولا تقدم له شيئاً ذا بال . وعندما ينجو الطالب من المرحلة الثانوية بعد كل هذه التحديات نقول له بأنك لم تصنع شيئاً فتلك الدراسة التي أنفقت عليها الدولة الملايين واستهلكت فيها وقتك وجهدك وأعصابك بل وأعصاب من حولك لا تشكل شيئاً، المهم هو امتحان القدرات والامتحان التحصيلي، أمر عجيب فعلاً! تفكير المناطقة يقول في مثل هذه الأمور: إما أن التعليم الثانوي جيد فبالتالي لا داعي للتحصيل والقدرات، وإما أنه غير جيد فبالتالي عليَّ إذن أن أصلحه . أما ما يحتج به كثير ممن يتبنى أفكار الامتحان التحصيلي والقدرات من أن الأسئلة تتسرب كل سنة، وينتج عن ذلك حصول طلاب من القرى النائية على معدل 100% فإن الحجة واهية، ذلك أن القائمين على الامتحان التحصيلي والقدرات لما رسموا خطة محكمة لم تتسرب أسئلتهم، إذن العلاج ليس بالتقليل من شأن شهادة الثانوية، وإنما في وضع آلية تكفل عدم تسرب الأسئلة، وهي متيسرة مع التقنيات الحاسوبية الحديثة، إذ يمكن أن تبث الأسئلة - عبر الإنترنت بأرقام سرية إلى مسؤول الحاسب في كل مدرسة - قبل الامتحان بنصف ساعة، وهو الوقت الذي يكفي فقط لتصويرها وتوزيعها . الضربة القاضية ليست في امتحان القدرات، فالنظام يكفل إعادته أكثر من مرة ولكنها في الامتحان التحصيلي الذي يعادل في نسبته ما درسه الطالب في سنتين، ويؤدي في ساعتين، ولا يمكن للطالب أن يعيده . . ألا يحق لي بعد ذلك كله أن استأذن الوزارة بنقطة نظام؟!

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 30 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13417
إجازة المعلمة والتذمر الحاصل
سلمان بن عبدالله القباع
نفرح كثيراً بصدور أي قرار منصف وعادل . . وأجدني كغيري من ينظرون لأي قرار متسم ومفعم ومنصب لعملية النجاح، فبالأمس أثلجت صدورنا القرارات التي تخص الطلاب والطالبات والمعلمات، وأهم تلك القرارات عشر سنوات قادمة لا يوجد دراسة في شهر رمضان الكريم . . قرار (وسع صدور) الكثير من المعلمات بعد معاناة استمرت كثيراً، معاناة تقديم الرسالة التعليمية والتحضير للمواد وروحانية رمضان والأسرة وتقديم الواجب العائلي والتربية (الأمومة) . . الآن تنفس الصعداء وأصبح رمضان تفرغاً كاملاً للأسرة والعبادة، وهذا حق من حقوق المعلمات فلا نلومهن بذلك . المرحلة التعليمية تأتي وفق الدراسات المعطاة من قبل المختصين في وزارة التربية والتعليم، تأتي التربية قبل التعليم، التربية تعني رسم أفكار الأخلاق والشريعة برؤوس أبنائنا وبناتنا، والتعليم يأتي بعد ذلك حتى لو كان هناك تكدس واضح من المواد لأبنائنا خصوصاً المراحل الأولية (أولى وثاني وثالث!!) ولكن ليس لهذا الموضوع شأن بالمقالة!!نعيش أجواء الامتحانات، وبمعنى آخر الاختبارات أصبحت الهاجس الوحيد لطلابنا وطالباتنا، مرحلة حسم، والمعلمات يأتي دورهن بالتحضير والاعداد لذلك، وما يسعنا في هذه المقالة والتي تتمحور حول اجازة المعلمة (الصيفية)، الكثير من المعلمات والإداريات أصبحن متناقضات لتفصيل الاجازات، خذوا معي:
معلمات المراحل الأولية (أولى وثاني وثالث) تبدأ اجازتهم يوم 21-7-1430هـ . . مع العلم أن ارتباطهم بالتقييم انتهى . . ومعلمات الصفوف (رابع وخامس وسادس) تبدأ يوم 27-7 وهناك نقطة (حسب رؤية المعلمة وهي: بامكانها اعطاء معلمات مرحلة الصفوف الأولية أولى وثاني وثالث، بإمكانها أن تنفك للإجازة مع نهاية الاختبارات يوم 8-7!! والسبب لتميزها في أدائها التعليمي، يعني المسألة عائدة على المديرية . . وليس كل المديرات يتمشون مع مبدأ معين، فهناك مديرات لا يوجد لديها أي تميز . . والمعلمات للمرحلة الابتدائية (رابع وخامس وسادس) تنتهي علاقتهن بالطالبات يوم 24-6 نظراً للتقييم الحاصل من أولى حتى سادس . . يعني تواجدهن لمدة ثلاثة أسابيع قادمة ليس له أي مبرر مجرد النظر لفصول خالية فقط، حتى لا يوجد عمل ولا يوجد أي داعي لتواجدهن . . بل هناك معلمات أفدنني شخصياً أن المدارس التي ينتمين لها يبدأ عمل الكهرباء بعد الساعة التاسعة صباحاً، والسبب توفير الكهرباء على المدرسة نظراً لعدم تواجد الطالبات . . وهذا واقع وموجود!!المعلمة خصوصاً المرحلة الابتدائية مربوطة بالطالبات في المرحلة الابتدائية، مربوطة بالتقييم بأداء الطالبات، إذاً لمصلحة من تواجدها؟ وكذلك لننظر إلى الإداريات بصدور القرار وهو بدء اجازتهن السنوية بتاريخ 8-7 مع نهاية الامتحانات لجميع المراحل ابتدائي ومتوسط وثانوي . . قرار جميل جداً ولكن العودة متى؟العودة في شهر رمضان المبارك . . يعني عدنا للموال القديم للمعلمات!لا يوجد دراسة للطالبات ولا يوجد سبب لتواجدهن في رمضان، ولا ننسى ارتباطهن الأسري وعمل الافطار والتفرغ للعبادة، نقطة محل تساؤل!نتمنى من المختصين والمسؤولين بوزارة التربية والتعليم أن ينظروا إلى الاجازات وتوقيتها والتواجد الذي فيه مصلحة للتعليم، إما أن تتواجد المعلمة فقط مجرد حضور ليس إلا فهذا ما يقلق البعض .

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 30 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13157
ابنتي المتفوقة تقول ليتني لم أكن متفوقة؟
عبدالله عبدالرحمن الوايلي
ابنتي متفوقة والحمد لله منذ الصف الاول ابتدائي حتى هذا اليوم وهي تستعد لأداء امتحانات نهاية العام في الصف الاول ثانوي وكانت تحظى بتشجيع مني ووالدتها والأسرة عموما ومن معلماتها ومديرات المدارس وكانت المعلمات يشجعنها بعبارات راقية مثل انها ستحصل في يوم على جائزة التفوق وسيتم قبولها في أي كلية ترغب بها مستقبلا . . وكانت متعشمة خيرا خصوصا وانها حصلت على نسبة 100 بالمائة في شهادة الكفاءة المتوسطة, وفي يوم الاثنين 9 جمادى الأولى من هذا العام عادت من المدرسة وما ان دخلت البيت حتى أجهشت بالبكاء وهي تحمل جريدة اليوم التي تنشر خبر الجائزة ونشرة أسماء المتفوقين والمتفوقات ولم يكن اسم ابنتي من ضمنهم ومن ذلك اليوم حتى يومنا هذا لا تستمتع بالمذاكرة ولا بالتفوق وفي حلقها غصة تقول . . ليتني لم اكن متفوقة . وراجعت ادارة التربية والتعليم للبنات بالشرقية للاستفسار وكان الرد من احدى الاستاذات الكريمات في ادارة التوجيه والارشاد بأن الحاسب الآلي مشكورا جبر خاطر ابتني بجزء من الدرجة في احدى المواد وقد شفع لها تفوقها في السنوات السابقة لدى هذا الجهاز المسمى بالحاسب الآلي . وانا هنا اسأل كم من شبيهة لابنتي فالمتفوقات كثر والحمد لله ولكن الإقرار لهن بالتفوق يقتصر على عدد محدود فلو تم نشر اسماء المتفوقات ونشر اسماء من وقع عليهن الاختيار وتم توضيح المعايير والمواصفات التي بموجبها تم الاختيار لأصبح ذلك نوعا من التشجيع المعنوي . . او لم تم اعداد حفلة مبسطة ودعي اليها المتفوقات بحضور والداتهن وتم شرح الآلية والضوابط التي يتم بموجبها الاختيار مع نشر اسماء المتفوقات بالجريدة لأصبح ذلك نوعا آخر واحسن من انواع التشجيع المعنوي وستعرف أي متفوقة وضعها ولن تحس بشعور الغبن حتى لو كان ينقصها ربع او نصف درجة من المجموع الكلي وجبر بخاطرها . وقد كتبت تلك الأسطر بعد ان تسلمت المتفوقات جوائزهن (بارك الله لهن وعليهن) وقد استحققن الجائزة بامتياز وذلك حتى لا يفهم قصدي التأثير على النتائج او خلافه فما قصدته من هذه الأسطر سوى المصلحة العامة لابنتي ومثيلاتها . كما رغبت بتوضيح نقطة هامة وهي ان تشجيع التفوق ليس فقط بالجوائز ولكن لنشجع المتفوقين والمتفوقات معنويا خصوصا اذا كانت الجائزة لا تقبل التعميم .
والله من وراء القصد وهو ولي التوفيق

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 1430/6/30 هـ . العدد 5734
المباني التعليمية: هل يحذو التعليم العالي حذو التعليم العام؟
د . عبدالرحمن الطريري
تعود الذاكرة إلى قبل أربعين سنة حين قام أحد الأقارب ببناء مدرسة من الطين واللبن وأجرها على وزارة المعارف, هذه المدرسة لا تزال تحتفظ بهيكلها العام رغم عوامل التعرية, والأمطار, وانعدام الصيانة, وبالطبع غير مستخدمة في الوقت الراهن, لكنها تمثل شاهداً على مراعاة الشروط الصحية الواجب توافرها في المبنى المدرسي رغم قلة الخبرة, والمهندسين, وربما عدم وضوح الأنظمة الخاصة بالمباني المدرسية في تلك الفترة أو عدم إلزاميتها، وذلك لقلة المباني الممكن استخدامها للأغراض التعليمية والتربوية . المدرسة هي المدرسة الفيصلية الابتدائية في محافظة الزلفي، والتي تخرجت فيها مع بعض الزملاء الأعزاء, تذكرت هذه المدرسة وأنا أشاهد مباني ليس لها من مواصفات, وخصائص المدرسة سوى الاسم, ذلك أن هذه المباني لم تبن في الأساس كمدارس، بل هي مبان سكنية على شكل شقق, أو فلل لكن الجهات المعنية كوزارة التربية, والتعليم تنازلت عن الشروط, والمواصفات الواجب توافرها في المبنى المدرسي . مع قدم الفترة الزمنية التي بنيت فيها تلك المدرسة إلا أن تصميمها يتوافر فيه كثير من الخصائص الإيجابية, إذ إن الفصول عملت على شكل حرف "لـ" مع وجود نوافذ لكل فصل دراسي من جهتين, ووجود ساحتين ساحة في الوسط بين الفصول للطابور الصباحي, وساحة خلفية للنشاطات الرياضية وبالذات حصة التربية البدنية, وجزء منها وضع خصيصاً كحديقة تستخدم في مادة العلوم بغرض زراعة بعض النباتات, والتعرف على الخصائص النمائية من قبل الطلاب, وشرح وإيضاح من قبل معلم العلوم, كما يوجد مصابيح أو ليوان يظلل مقدمة الفصول لحمايتها من الشمس, والأمطار, والهواء الشديد . عقود هي الفارق الزمني بين الوقت الراهن, والفترة التي بنيت فيها تلك المدرسة, وتخرج فيها كثير من الكوادر في كافة المجالات والذين أسهموا في خدمة الوطن وفي مواقع متعددة, ولا شك أن المقارنة بين الحقبتين غير ممكنة لا من حيث الخبرة العمرانية, ولا مواد البناء, ولا الثقافة العامة على مستوى الوطن والتي يفترض أن تؤثر في شكل المبنى المدرسي, والشروط الواجب توافرها فيه, ومع ذلك بمقارنة ذلك المبنى الذي شيد في تلك الظروف ببعض المباني المستأجرة في الوقت الراهن سواء كانت حكومية, أو أهلية يجد المرء أن ذلك المبنى الطيني توافرت فيه شروط التهوية, والإنارة الطبيعية, والساحات الفسيحة التي تسمح للطلاب بالحركة, ومزاولة النشاطات البدنية بكل حرية, وبشكل يجدد النشاط ويرفع من الدافعية لدى الناشئة, ويجذبهم إلى مدرستهم, ويحببهم فيها إضافة إلى الحديقة لتطبيق مبدأ التعلم التطبيقي . أشعر بالقشعريرة ولا أبالغ في ذلك حين التفت يمنة ويسرة في أحياء مدينة الرياض, أو غيرها من مدن المملكة, فرأيت مبنى مدرسياً على شكل عمارة مكونة من شقق, أو فيلا تم تحويلها قسراً إلى مدرسة . وزارة التربية والتعليم في الوقت الراهن يتوافر فيها مهندسون, ووكالة خاصة بالمباني المدرسية, كما أن الميزانيات الهائلة التي تخصصها الدولة لمرفق التعليم تتضمن بنوداً للمرافق والمنشآت, ومع ذلك تستمر, وتزداد مظاهر المدارس المستأجرة سواء كانت حكومية أو أهلية . كلما مررت بهذا النوع من المدارس أتساءل كيف تتم العملية التعليمية في مبنى كهذا؟ وأين شروط السلامة؟ وكيف وأين يلعب الطلاب ويزاولون الأنشطة, ويفرغون شحناتهم وطاقاتهم الهائلة؟ الأدبيات الخاصة بجودة التعليم تأخذ في اعتبارها المبنى المدرسي في مساحته, وتصميمه, وتهويته, وإنارته, وتوافر شروط السلامة فيه لكن بعض المباني تفتقد هذه الخصائص, وكم تساءلت: هل وزارة التربية والتعليم تنازلت عن شروط الجودة التعليمية ذات العلاقة بالمبنى المدرسي, أم أن هذا الوضع مؤقت ولدى الوزارة خطة مستقبلية لتجاوز هذا الوضع؟ إن من شروط المبنى المدرسي المناسب توافر مساحة محددة لكل طالب في الفصل, وفي المختبر, وفي الساحة, وفي كافة المرافق من مراسم,ودورات مياه, وممرات وغيرها, وذلك ضماناً لتوافر بيئة تعليمية ملائمة, وما من شك أن المعنيين في الوزارة لا تغيب عنهم هذه المواصفات, كما أنه لا يمكن تصور تنازلهم عن المعايير لكن ربما لكثرة الطلب على التعليم حدث, ويحدث هذا الوضع رغم أن هذا ليس مبرراً مقبولاً, وذلك للآثار السلبية على العملية التعليمية, والتربوية . ولعل الفترة القادمة تكون فرصة لتصحيح وضع المدارس من هذا النوع سواء كانت حكومية أو أهلية إن لم تكن هناك ضغوط تمارس على الجهات المعنية أو إن لم تكن هناك مصالح تدعو إلى التغاضي عن هذا الوضع . التعليم العالي ليس بمنأى عن هذه الملاحظة فوزارة التعليم العالي بدأت تعطي تراخيص لجامعات, وكليات أهلية, وفي مبان ليست معدة أساساً لتكون مرافق أكاديمية, كما أن بعض الجامعات الحكومية تفتقر مبانيها للشروط والمواصفات المعتبرة, وما أخشاه أن توصلنا بداية كهذه إلى وضع كنا نشاهده في دول مجاورة حيث الجامعات والكليات في شقق يستحيل معها تحقيق أي مستوى من مستويات الجودة فهل نعيد النظر في هذه المباني, وفي التراخيص قبل تفاقم الوضع, ومن ثم صعوبة إن لم يكن استحالة معالجته . لقد زرت دولاً مجاورة وشاهدت لوحات لجامعات وكليات على شقق يأنف المرء من دخولها فكيف بالدراسة فيها, وما أخشاه أن مثل هذه الجامعات ما هي إلا دكاكين شهادات .

[صقر قريش]

الاقتصادية:الثلاثاء 1430/6/30 هـ . العدد 5734
ما تعرف لي أحد في ( . . . )؟!
صالح الشهوان
يمكنك أن تضع ما بين القوسين أعلاه اسم أي جهة حكومية . . فقد بات البحث عن واسطة تقليدا وطنيا عتيدا وسلوكا اجتماعيا وطيدا نستعصم به عند كل مهمة نريد إنجازها في أي جهة من الجهات . . فقبل أن نذهب مثلا إلى وزارة التربية والتعليم أو وزارة المياه والكهرباء، أو وزارة الصحة، أو الخطوط السعودية أو الجوازات أو الأحوال المدنية أو وزارة العمل أو التجارة أو أمانة مدينة الرياض أو إحدى بلدياتها . . . فإن أول ما يطرأ على بالنا ويشغل همنا ويقض مضجعنا هو البحث عن صديق أو زميل أو قريب يمكن أن يتوسط لنا أو لديه من يقوم بهذه الفزعة . فكم اتصل أحدنا بأحدنا أو قصده مباشرة ليسأله بنفاد صبر: (ما تعرف لي أحد في . . . ؟!) فيشعل هذا السؤال طابور وجوه الأشخاص الذين تربطنا بهم علاقات ويبعث من أقبية النسيان معها حتى وجوه الذين بهتت ذكراهم في أذهاننا بلمح البرق، إذا ما كنا على استعداد للفزعة!! لقد أصبح الواحد منا مدفوعا تلقائيا إلى الاتكال على هذا (المنقذ) لكي يختصر به جميع موظفي الجهة التي له فيها مهمة أو معاملة وبات هذا هو السائد المألوف، كرسته تعقيدات الروتين وهزال الأداء في أجهزتنا، والإصرار على ربط الحل والعقد ومجمل الصلاحيات في حضرة رئيس الجهة أو مديرها، الأمر الذي يجعل جيش موظفيها يحسون بلا جدواهم ويدفع بكثيرين منهم إما إلى الغياب والتسيب أو قضاء الوقت تصفحا للجرائد وثرثرة في الهواتف وتسكعا بين المكاتب . إن اعتمادنا على الواسطة لتحقيق ما نريد إنجازه من معاملات وشؤون خاصة ظاهرة عمقها أسلوب التعامل الفوقي اللا مسؤول من قبل بعض مديري وموظفي تلك الجهات ومقابلة المراجع بلا مبالاة وعدم اكتراث أو إضاعة وقته وجهده باختلاق طلبات خرافية ووضع عراقيل شكلية تجعل (طالب الخدمة) في وضعية الاستجداء المهين!! بسبب ذلك كله . . وللخلاص من هذا المحشر النفسي، ولكي يتجنب المراجع هذه (المرمطة) اضطر إلى الاستنجاد بـ (الواسطة) باعتبارها الوسيلة السحرية حتى فيما لا يحتاج إطلاقا إلى واسطة!! هكذا غدت عبارة (ما تعرف لي أحد في . . ؟!) من أبرز مقولات ثقافتنا الوطنية . . يقولها الشيوخ والكهول والشباب، نساء ورجالا، صيفا وشتاء، آناء الليل وأطراف النهار . . عبارة نديرها في سرحات أحلام يقظتنا وفي أضغاث وكوابيس منامنا . . يظل إيقاع جرسها دويا لا يتركنا نهنأ ساعة تكون لدينا معاملة أو مهمة ينبغي إنجازها في هذه الوزارة أو تلك المؤسسة ما لم نقبض على الواسطة . يا للوجوه، يا للأسماء، يا للأمكنة، يا للذكريات، يا للبيوت والحارات والشوارع، يا لأرقام الهواتف، يا للاستنفار للقاصي والداني . . تهطل زخات زخات، نستعرضها نفاضل بينها: هذا؟ لا، ذاك؟ يمكن، ذلك؟ أكيد . . نجند ذكاءنا، طاقتنا، دماثتنا لكي نتواصل مع من نظن عنده فصل الخطاب، عابرين المسافات والأزمنة، قافزين خنادق الغياب بقوة دفع السؤال المهيب: (ما تعرف لي أحد في . . . ؟!) . أما كيف نبرأ من ذلك؟ فأنا لا أملك الجواب وليس لدي سوى أن أسألك عزيزي القارئ: إذا كنت تعرف أحد فدلنا عليه!!

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 01-07-1430هـ العدد : 2928
نهاية الإشراف التربوي على يد المجاملة
للإشراف التربوي أهمية بالغة ودور كبير في توجيه ومساعدة المعلمين مهنيا من خلال الأساليب المتنوعة والطرائق المتعددة ونقل التجارب والخبرات المميزة، مما يساعد على تميز المخرجات لكل مرحلة، وله أنواع وأساليب متعددة منها الإشراف التوضيحي، والعلاجي، والوقائي، والتطويري والمتنوع إلخ . . والحديث هنا عن الإشراف المتنوع الذي هو مجموعة أنشطة مهنية متنوعة يتم تنفيذها داخل المدرسة تراعي الفوارق الفردية بين المعلمين وتهدف إلى تحسين أدائهم من خلال تلبية احتياجاتهم وفق طرائق وخيارات . بل يرى البعض بأن الإشراف المتنوع هو الحاضن لجميع الأنواع والأساليب الإشرافية التربوية . وقد سبق تطبيقه في بعض مدارس مناطق المملكة مفتقدا التكامل في رصد الايجابيات وتعزيزها والسلبيات ومعالجتها، وإذا كانت الاختيارات والحرية متاحة لمديري إدارات الإشراف التربوي في لقاءاتهم الدورية في الاختيار لأحد الأنواع الإشرافية وتطبيقه في منطقته، فلماذا لا يعتد برأي الميدان سلفا وعلى كل حال فهناك بعض الرؤى والعوائق على تطبيق هذا النوع من الإشراف قد لا يختلف عليها الميدان التربوي كآلية التصنيف للمعلمين حسب الخيارات الأساسية الثلاثة (التطوير المكثف، النمو المهني التعاوني، النمو الموجه ذاتيا) والتي لم تكن دقيقة لارتباطها الوثيق بدرجة الأداء الوظيفي الذي يحتاج للدراسة والتجديد والتحديث، والتدريب واللقاءات لهذا النوع من الإشراف لجميع منسوبيه (مشرف، مدير، معلم) لم يكن بالصورة الجيدة بدليل التباين في التطبيق الفعلي في المدارس فهناك تفاوت في التطبيق بين مشرف وآخر ومدير وآخر، إضافة إلى إغفال الجانب الإشرافي الفني التخصصي ووقوع بعض المشرفين في حرج في المراحل العليا من التعليم كالمتوسط والثانوي، خاصة في بعض المواد العلمية والتي تتطلب إلماما كاملا في التخصص كمواد الرياضيات والعلوم والانجليزي، فضلا عن مجاملة المعلمين لبعضهم البعض أثناء تنفيذ الزيارات ورصد الملاحظات، وعدم رصد ونقل الواقع الحقيقي وتغلب الجانب النظري على الجانب العملي .
علي مروان الغامدي

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 01-07-1430هـ العدد : 2928
قضية التعليم بمنظور عصري (3/2)
عبدالله يحيى
خلصنا في مقال الأسبوع الماضي إلى عدم مقدرة أستاذ المدرسة عادة في ربط المعلومات والمناهج الدراسية ببعضها البعض في ذهن الطالب، مما يرسخ خطأ في أذهان الطلبة أن العلم والمعرفة هما نتيجة دراسة مواضيع متباعدة من أجزاء غير متكاملة أو مترابطة . بينما الحقيقة هي أنه لابد للطالب أن يدرك أن هناك ترابطا بين مختلف الأجزاء التي يدرسها لكي يتمكن من تحويل تلك المعلومات إلى معرفة، والمعرفة إلى استيعاب، والاستيعاب إلى حكمة . فمثلا قد يدرس الطالب مادة الرياضيات دون أن يدرك أن الرياضيات ما هي إلا لغة، ولذلك فهي تشترك مع اللغات الأخرى في كثير من الخصائص، إلا أنها لغة مجردة فرغت من المضمون . لذلـك قد «يعرف» الطالب الرياضيات ولكنه لا «يفهمها» . فالإنسان يستطيع أن يعرف شيئا دون أن يفهمه، ولكنه لا يمكن أن يفهم شيئا دون أن يعرفه . وكما قلت سابقا هناك فرق كبير بين عملية التدريس وعملية التعليم، ولا بد لنا أن نعترف أن التعليم النظامي هو في الواقع أقل فاعلية من التعليم غير النظامي . فالطفل يتعلم لغته الأولى في المنزل بصورة أسهل وأسرع من تعلمه اللغة الثانية في مدرسته . كما أن الغالبية العظمى من البالغين ينسون ما درسوه في مدارسهم (التعليم المنتظم) بأسرع مما تعلموه خارجها (التعليم غير المنتظم) . نستنتج من ذلك أن التعليم في معظمه يتم في الحقيقة دون تدريس، هذا بينما تهتم مدارسنا عادة بعملية التدريس أكثر من اهتمامها بعملية التعلم . فنظام التعليم الحالي يعمل بحساب أن كيلوجرام واحدا من التدريس لا بد أن يساوي كيلوجرام واحدا من التعليم، وهذا أبعد ما يكون عن الصواب . لذلك يجب أن يهتم النظام التعليمي الحديث بعملية التعليم أو التعلم أولا، قبل وأكثر من اهتمامه بعملية التدريس . من المثبت أن الطالب يستطيع أن يتعلم الشيء الذي «يرغب تعلمه» بسهولة وبصورة أفضل من الشيء الذي «لا يرغب تعلمه» . ومن المثبت أيضا أنه إذا رغب الطالب في تعلم شيء ما، أو أصبحت الحاجة واضحة أمامه لتعلم ذلك الشيء، فإنه سوف يتعلمه بيسر وسهولة بل ويتفوق فيه، أكثر مما لو أجبر على ذلك . لذلك يجب ألا يهتم نظام التعليم الحديث بكمية من المواد المجدولة والمواضيع المتصلبة والراكدة غير المرنة، وإنما يجب أن يهدف إلى تنمية الرغبة لدى الطالب للتعلم ومقدرته على إشباع تلك الرغبة . بل يجب أيضا الاهتمام بقدر المستطاع بالمواهب والقدرات الفردية لكل طالب، بدلا من إجبار جميع الطلاب لكي يتوافقوا ويتجانسوا تحت مظلة نظام تعليمي واحد يفتقد المرونة اللازمة . في هذا العصر السريع الخطوات والتطور ، يجب أن نعترف أن التعليم لا يمكن حصره في فترة واحدة من حياة الفرد، فالتعليم أصبح اليوم عملية مستمرة ومتواصلة . وقد أصبحت استمرارية التعلم بعد الخروج من المدرسة والجامعة، جزءا لا يتجزأ من متطلبات الحضارة العصرية . لذلك يجب تأسـيس النظام التعليمي على مبدأ أن العملية التعليمية هي عملية مستمرة ودؤوبة حتى بعد مغادرة الطالب لمدرسته أو مؤسـستة العلمية . من المؤكد أيضا أن الحل لمشاكل النظام التعليمي في أي وقت ومكان محددين قد لا يكون هو الحل المناسب لتلك المشاكل مع مرور الوقت واختلاف المكان . وعليه يجب أن نتوقف عن محاولة البحث عن «أنسب وأفضل» نظام تعليمي يناسب كل زمان ومكان، فمثل هذا النظام الثابت والراكد لايوجد، ليس فقط بسبب اختلاف الزمان والمكان، وإنما أيضا بسبب اختلاف نوعية الطلاب أنفسـهم . لذلك يجب أن يكون نظام التعليم الحديث نفسه مرنا وقادرا على «التعلم والتكيف» مع متطلبات العصر والزمان والمكان . وباختصار يجب البحث عن نظام تعليمي يستطيع عمل الثلاث نقاط المهمة التالية:
أولا: أن يسمح هذا النظام للطالب أن يدرس ما يرغب هو في دراسته ويشعر أنه في حاجة إليه .
ثانيا: أن يكون هذا النظام عونا للطالب في التعلم بصورة فعالة ومؤثرة وقادرة بالتالي على الإبداع .
ثالثا: أن يثير هذا النظام الرغبة في نفسية الطالب للتعلم، وخاصة تعلم تلك الأشياء التي يحتاجها الطالب لإشباع رغبته في المعرفة ولكي يصبح مفيدا لمجتمعه وأهله . كما يجب أن نضع نصب أعيننا أن أهم ما تهدف إليه العملية التعليمية هو تهيئة الطالب لكي يحدد هو بنفسه أهدافه ويختارها ويسعى إلى تحقيقها . بمعنى أنه لا بد أن تنطوي العملية التعليمية على درجة معقولة من حرية الاختيار في ماذا نتعلم، وكيف ومتى نتعلمه . فالمدرس بكل بساطة لا يعرف ماذا يحتاج طالب اليوم إلى معرفته غدا أو مستقبلا . لذلك لا يحق لمدرس اليوم أن يفرض تأويلاته العلمية ونظرياته وأفكاره الحالية بصورة متشددة على طلبته الذين يتعلمون للمستقبل .
وللحديث صلة .

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 01-07-1430هـ العدد : 2928
دجاجة التعليم وبيضة المعلمين!
خالد حمد السليمان
ماذا يعني رسوب أكثر من نصف الخريجين المتقدمين للوظائف التعليمية في اختبارات القياس؟! يعني أن هناك خللا ما، إما لدى الجامعات التي خرجتهم، أو لديهم، أو لدى من وضعوا أسئلة اختبار القياس!! فلا يمكن أن يكون فشل أكثر من نصف المتقدمين لاختبار القياس طبيعيا، بل إنه يعطي مؤشرا على أسباب وضع التعليم في المملكة، فالمعلم الضعيف ينتج طالبا ضعيفا، والطالب الضعيف يكون خريجا ضعيفا، والخريج الضعيف يصبح معلما ضعيفا، وهكذا يدور التعليم في حلقة مغلقة من أسباب ضعفه!!وأذكر أنني شهدت قبل أكثر من 15 عاما نقاشا طويلا بين مدير منطقة تعليمية رئيسية ومدير جامعة كبيرة، حول من هو المسؤول عن ضعف التعليم، هل هي الجامعة التي تخرج معلما ضعيفا أم المدرسة التي تقدم للجامعة طالبا ضعيفا، وكان نقاشا عقيما أشبه بنقاش أيهم أتى أولا البيضة أم الدجاجة، وأحسب أن مثل هذا النقاش يمكن أن يتكرر اليوم بنفس جدليته!!ومهنة التعليم من المهن التي يقترن النجاح فيها بتوفر دوافع ورغبة ممارسة المهنة، فهي ليست مصدر دخل بقدر ما هي وسيلة لأداء رسالة تعليمية، يؤمن بها المعلم بالإضافة لكونها مصدر رزقه، لذلك تجد دائما أن المعلم صاحب الرسالة التعليمية أكثر نجاحا من المعلم الذي لا يرى في مهنته غير موعد استلام الراتب!!

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 01-07-1430هـ العدد : 2928
رفقاً بنورة الفايز
فاطمة بنت محمد العبودي
لاتملك الأستاذة نورة الفايز عصا سحرية ولامصباح علاء الدين لتخرج المارد الذي يحقق أمنيات مئات المدرسات بالنقل السريع أو تحسين الأوضاع أو آلاف الطالبات بتوفير مدارس حكومية مجهزة، أو أولياء الأمور بمناهج وطرقٍ للتدريس تجعل المدارس مكانا محببا لأبنائهم، لكنها تملك إخلاصا وإيمانا بقدرة المرأة السعودية على تحقيق ما تريد، وتحتاج إلى وقت لتبرز كفاءة العديد من منسوبات وزارة التربية والتعليم من خلال الاستفادة من قدراتهن في تحسين تعليم البنات . قُدر لنورة الفايز أن تتولى مسؤولية قطاع كبير ومهم يطال تأثيره جميع الأسر السعودية بوجه أو بآخر، ويعاني سلبيات عديدة تراكمت عبر عقود، وعلى الرغم من أن نورة الفايز ليست على رأس الهرم، فهي نائبة وزير التربية والتعليم، الذي صدر قرار تعيينه وزيرا جديدا في نفس جلسة مجلس الوزراء، إلا أن الأضواء سلطت على نورة الفايز كونها امرأة، فالمؤيدون يأملون منها الكثير والمعارضون تولي المرأة مناصب وزارية، يتصيدون لها زلة لسان أو يؤولون ما تقول بغير ماتقصد وأحيانا يكتب عنها ما لم تقله . لا أكتب مقالي هذا تزلفا، فالنفاق ليس من أخلاقي بحمد الله، لكنها كلمة حق أود قولها لمن يصطاد في الماء العكر ويستغل حاجة قطاع التربية والتعليم إلى الإصلاح ليكيل الاتهامات لنائبة الوزير ولم يمض على تعيينها سوى أشهر قليلة، فهي مازالت تدرس الأوضاع فما تراكم من مشكلات عبر سنوات لا يحل في شهور . أدارت الأستاذة نورة الفايز قسم السيدات في معهد الإدارة العامة بكفاءة عالية منذ عام 2001 م وعلى الرغم من عدم وجود وجه مقارنة بين حجم مسؤوليات القسم النسوي في وزارة التربية والتعليم والقسم النسوي في معهد الإدارة إلا أن سمات الإداري الناجح التي تتصف بها تخولها للنجاح في أي مكان تديره، ثم إن تخصصها في التربية يمكنها من استيعاب المشكلات التربوية والمساهمة في الوقت المناسب بحلها . تحتاج نورة الفايز في مهمتها الصعبة إلى وقت كافٍ لتفهم القطاع وتستوعب أبعاد مشكلاته ثم تأتي بعد ذلك مرحلة التحسين، وتحتاج من الصحفيين الدعم والمساندة، أو على الأقل الصبر عليها، وأقول لمن ينسب إليها من الصحفيين أو رواد المنتديات أقوالا بدافع الإثارة، أو يضعون صورتها، المسربة رغما عنها، جانب أخبار سيئة عن الوزارة كانت موجودة قبل تعيينها أقول لهم اتقوا الله، وليكن هدفكم الصالح العام، ولنعطها مزيدا من الوقت ثم نعاتبها إن لم نجد تحسنا بعد سنوات . إن تعيين نورة الفايز نائبة لوزير التربية والتعليم يعكس توجه الحكومة بقيادة خادم الحرمين الشريفين لتمكين المرأة وإعطائها الحق في اتخاذ القرار في قطاع يخصها وهذه الثقة الغالية يجدر أن يقابلها ثقة مشابهة من الشعب بقدرتها على ذلك وصبر عليها حتى تتمكن من أداء مهمتها الصعبة .