الملف الصحفي للتربية الاثنين 14-11-1430هـ

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13549

التعليم الثانوي الفني والمصير المجهول:أين وزارة التربية والتعليم؟

د. سعد بن محمد آل رشود

إن حركة التغير الاجتماعي السريع التي مرت على المجتمع السعودي واستمرار الطفرة المادية لفترة طويلة، وكذلك الانفتاح الثقافي الذي أحدثته وسائل الاتصالات والعولمة الأثر الواضح على الجوانب الاجتماعية والاقتصادية والفكرية، وأيضاً ما صاحب هذه الفترة من تنمية شاملة أدت إلى تضاعف مسؤولية القطاع الحكومي، وبالتالي القطاع الخاص كشريك أساسي في عمليات التنمية، وقد استهدفت الخطط الخمسية المتعاقبة في مجال تنمية الموارد البشرية العمل على فتح المعاهد والمدارس لاستيعاب الشباب السعودي وتأهيلهم في مختلف المهارات المهنية والفنية نظراً لانخفاض معدلات النمو في هذا المجال في المملكة العربية السعودية مما ترتب على ذلك التوسع في التعليم الثانوي الفني بجميع مجالاته (التجاري - الصناعي - الزراعي - إعداد المراقبين الفنيين)، ومع هذه الجهود المبذولة لم تتوقف جهود الدولة على تخريج الأعداد من القوى العاملة بل عملت على إسناد التعليم الثانوي الفني إلى المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني.كما أن المتابع عن قرب للتعليم الثانوي الفني في المملكة العربية السعودية يجد أن الدولة تسعى إلى دعم التعليم الثانوي الفني لأن أهم عائد من وجود التعليم الثانوي الفني في مختلف مجالاته للمجتمع هو القضاء على البطالة وزيادة حجم الخدمات التعليمية وتحسين مستوى أدائها وكذلك زيادة متوسط دخل الفرد، وتلبية احتياجات سوق العمل من العمالة الوطنية في المجالات الفنية المهارية المعتمدة على التعليم الثانوي الفني، ونتج عن سياسة المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني تجاه التعليم الثانوي الفني بجميع مجالاته (التجاري والصناعي والزراعي وإعداد المراقبين) اتساع الهوة بين مخرجات التعليم الثانوي الفني وسوق العمل، الأمر الذي يحتم إعادة التخطيط من أجل التغيير والتطوير لمقابلة حاجات سوق العمل ولا يكتفي باتخاذ الإجراءات نحو إخفاء وإلغاء التعليم الثانوي الفني مثل ما أقدمت عليه المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، لأن وطننا بحاجة ماسة لهذا النوع من التعليم، كما يشير الواقع الحالي إلى أن التعليم الثانوي الفني تكتنفه عدة مشكلات وتكمن هذه الصعوبات فيما يلي:

1- لم يتم دراسة مفهوم التعليم الفني والتدريب المهني منذ البداية حيث غاب المعنى الحقيقي، وكذلك الحال بالنسبة إلى كافة مجالات التعليم الثانوي الفني والتدريب المهني حيث يتم الجمع بين التعليم المعرفي واكتساب المهارات.

2- لم تتغير أو يطرأ أي تطوير على المناهج حيث يتطلب نجاح التعليم الثانوي الفني تطوير المناهج من فترة إلى أخرى حتى يواكب المستجدات والمتغيرات التي تحدث في العالم وهو ما لم تسع إليه المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني.

3- كذلك المعلم والمدرب لديه نقص في تأهيله فقد جاء تطبيق سعودة الهيئة التدريسية عشوائياً فقد كان ينبغي أن تقوم على مقاييس الاختيار المهني لا أن تقوم على إحلال الوظائف فقط، وإلغاء عقود المتعاقدين ودون وجود البديل المناسب لأن العملية ليست ملء فراغ فقط.

4- نقص كوادر الإشراف الفني على المعاهد الثانوية الفنية وكذلك كثرة الجهات داخل المؤسسة التي تشرف على المعاهد الثانوية الفنية.

إن التعليم الثانوي الفني يفي باحتياجات البلاد من الكوادر المؤهلة إذا دعم التعليم الثانوي الفني حسب الأصول التربوية والتعليمية حيث إن هذا النوع من التعليم تكون الفرص فيه أكبر للحصول على التأهيل والمهارة والخبرة التي تحتاجها البلاد دون الحاجة للبحث عن تدريب آخر نظراً لاستثمار مبالغ هائلة وفرتها الدولة أعزها الله في معاهد ووسائل وامكانات وكوادر بشرية في التعليم الثانوي الفني.

وأيضاً تكمن الحاجة للتعليم الثانوي نظراً لتنوع هذا التعليم حيث توجد تخصصات مختلفة يحتاجها المجتمع من قطاع حكومي وخاص، وفي حالة إلغاء التعليم الثانوي الفني سيؤدي لقلة عدد المتخصصين في المجالات العلمية المهنية مما يضطر القطاعين للاستعانة بالعمالة الوافدة. ويعد سوق العمل المكان الذي تصب فيه مخرجات التعليم الفني وهو الذي يحدد مدى قدرة تلك المخرجات لتلبية الحاجات التنموية، وليس مطلوباً من المجتمع أن يلحق جميع أبنائه بالمدارس الثانوية العامة، وكذلك ليس مطلوباً من كل خريج للمرحلة المتوسطة أن يلتحق بالثانوية العامة، لأن ذلك سوف يؤدي إلى ضغوط كبيرة لقبول أعداد متزايدة في المرحلة الثانوية مما يستلزم زيادة الطاقة الاستيعابية، وكذلك يتطلب التوسع في التعليم الجامعي مما سيوجد خللاً في التوازن بين الأعداد المتزايدة والتخصصات المطلوبة والسؤال هنا هل من الواجب أن يصبح كافة أبناء المجتمع من خريجي الجامعات فقط؟

فمثلاً نجد أن التعليم الثانوي الفني التجاري يقدم للطلاب مجموعة من التخصصات للدراسة به حسب رغباتهم وحاجات سوق العمل ويغطون احتياج سوق العمل في 139 فرصة عمل حسب ما حددته المؤسسة بذلك وتشمل التخصصات الآتية:

1- تخصص محاسبة: ويقدم للطالب الخريج فرصة العمل بإحدى الوظائف مثل كاتب حسابات، ومحصل، ومندوب مشتريات، وأمين صندوق، وصراف بنكي، وغيرها.

2- تخصص تسويق: ويقدم للطالب الخريج فرصة العمل بإحدى الوظائف مثل المبيعات، والترويج، وباحث منتجات، ودراسات بحثية، وخدمات العملاء، ومندوب تأمين، وغيرها.

3- تخصص أعمال مكتبية: ويلتحق الطالب الخريج بوظائف السكرتارية، ومديرى المكاتب الأمامية ومأمور استعلامات، واستقبال، ومساعد إداري، وسكرتير خاص وعام، ومدير مراكز حفظ المعلومات والأرشفة وغيرها.

وأيضاً البلاد تحتاج إلى جميع الفئات المدربة والمتخصصة سواء فئات وظيفية صغيرة أو كبيرة في ضوء المتغيرات والمستجدات المحلية والدولية ومن أهمها الانعكاسات المتوقعة من التخصيص وانضمام المملكة المرتقب لمنظمة التجارة العالمية التي دعت إلى تكثيف جهود الغرف التجارية الصناعية الهادفة إلى تأهيل الشاب السعودي وفقاً لمتطلبات التنمية واحتياجات سوق العمل، وهو ما أشير إليه في خطة التنمية السابعة (1420هـ - 1424هـ) في التالي:

(إن الأسس الاستراتيجية قد دعت إلى تطوير مخرجات التعليم الثانوي الفني بما يتفق والشريعة الإسلامية واحتياجات السوق المتغيرة ومتطلبات التنمية والاستفادة القصوى من التقنيات والتجهيزات المستخدمة في الأنشطة التنموية).

الحاجة إلى تبعية التعليم الثانوي الفني لوزارة التربية والتعليم للأسباب التالية:

1- التعليم الثانوي الفني تعليم نظامي.

2- توفر الخبرة لدى وزارة التربية والتعليم في إدارة المعاهد والمدارس النظامية.

3- تطور الإشراف التربوي لأنه هو الركن الأساسي في العملية التعليمية.

4- لدى وزارة التربية والتعليم إدارة متخصصة في تطوير المناهج وأيضاً لديها الخبرة في تبني المناهج الفنية.

5- تطور الإرشاد والتوجيه في وزارة التربية والتعليم لتوجيه شريحة إلى المعاهد الثانوية الفنية.

6- لدى وزارة التربية والتعليم الخبرة في توفير الكوادر البشرية ذات الكفاءة المهنية نظراً لطول خبرة الوزارة في هذا المجال، وأيضاً لدى الوزارة برنامج اختبار الكفاءات الوطنية.

7- مشكلات تؤثر على نظام التعليم الثانوي الفني:

يشير الواقع الحالي إلى أن التعليم الثانوي الفني ما زال تكتنفه عدة مشكلات ربما من أبرزها ما يتمثل في الآتي:

أ - انفصال التعليم الفني عن التعليم الثانوي العام.

ب - عدم ربط قطاعات العمل والإنتاج بالتعليم الثانوي الفني.

ت - زيادة احتياجات التعليم الثانوي الفني.

ث - نقص توفير المعلم المناسب لمعاهد التعليم الثانوي الفني.

مما سبق نستخلص مجموعة من النتائج:

أولاً: أن التعيلم الثانوي الفني يمثل قطاعاً هاماً من التعليم لابد من الاهتمام به وتطويره.

ثانياً: لهذا التعليم دور مهم وحيوي اجتماعياً واقتصادياً وبقاؤه ضرورة هامة للوطن واقتصاده.

ثالثاً: التعليم الثانوي الفني يعد إحدى أهم أدوات تطبيق توجيهات الدولة بسعودة الوظائف والمهن.

رابعاً: ضرورة الأخذ برأي القطاع الخاص في توفير المهن.

خامساً: مخرجات وتخصصات التعليم الثانوي الفني تلبي احتياجات سوق العمل في كافة المجالات.

سادساً: ضرورة أن يسند هذا القطاع إلى وزارة التربية والتعليم لما لها من خبرات ممتدة على مر السنين تتيح لها وضع آليات التطوير والتحسين والإشراف والمتابعة كما هو معمول في جميع الدول العربية والمتقدمة.

وبما أن المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء الإجراءات التي اتخذتها وما نتج عنها من معوقات للتعليم الثانوي الفني وأيضاً ما صدر من قرار من مجلس الوزراء برقم 268 في 14-8-1428هـ بشأن تعديل مسمى المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني إلى (المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني) وبهذا التعديل فيكون لا مكان للتعليم الثانوي الفني في المؤسسة القائمة بمسماها الجديد، وهذا هو الأصل بأن يكون اهتمام المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني بالتدريب التقني والمهني فقط على الحرف اليدوية والتدريب القصير والتطوير المهني.أما مجال التعليم المرتبط بحصص دراسية ومرحلة دراسية من الواجب أن يكون تابعاً لوزارة التربية والتعليم كما هو معمول به في الدول المجاورة مثل الأردن والبحرين والكويت وجمهورية مصر العربية وسوريا، والدول المتقدمة الغربية والآسيوية والافريقية مثل الولايات المتحدة الأمريكية وفرنسا والصين واليابان وماليزيا وجنوب افريقيا وغيرها. وأرى حسب الواقع الفعلي والدراسة الحالية أن يبقى التعليم الثانوي الفني وأن يعمل على التوسع فيه.. ويدرس انضمام التعليم الثانوي الفني لوزارة التربية والتعليم تحت مظلة وكالة للتعليم الفني أو إدارة عامة للتعليم الفني، وأعتقد جازماً إذا ضم التعليم الثانوي الفني لوزارة التربية والتعليم أن يكون له تأثير إيجابي على البلاد والعباد خلال السنوات القادمة.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13289

المسابقات العلمية تطالبنا

مريم عبدالرحمن الغامدي

أثبتت التقارير ضعف التعليم.. ثم أكدت تقارير المبتعثين ضعف الجيل في مواجهة الحياة وتحديات مطالبها.. دعونا نغامر ونطرح السؤال الذي أيقظه الواقع في خاطرنا بعد أن استراح طويلا لماذا حكمت التقارير بذلك؟إذا كانت لدينا رؤية مستقبلية واضحة لبلادنا فلماذا أخفق التعليم؟إذا كانت لدينا خطة موحدة تنير طريقنا للوصول إلى أهدافنا بكل سرعة وثبات فلماذا أخفق التعليم؟إذا كانت لدينا صيغة للتعليم الذي نريده وللطالب الذي نريد وللخط الذي يجب أن يتجه إليه وطرق التدريس التي تصل به إلى هذا الخط فلماذا أخفق التعليم؟إذا كان لدينا ثقة في المعلم وفي قدراته ورأيه وانتماء الطلاب إليه فنمنحه الحرية في حق المشاركة في تأسيس عمليات التعليم وإنزال الدلاء بحباله الجزلة والصبورة إلى عمق البئر وجذب المياه إلى الإبل العطشى فلماذا أخفق التعليم؟إذا كان لدينا الإطار العام للمادة المدرسية والأسرة التربوية لها فرصة اختيار ما يلائم هذا الإطار بالتعاون والتشاور والتحاور مع الطالب فلماذا أخفق التعليم؟لا أعني بهذه التساؤلات السقوط في صحراء لا مخرج منها بل إن هناك آمالا قادمة تفترش أحراش الغابة وتسير على كل ما فيها من وعورة تتكسر ثم تلتئم تتراكم كالذنوب بعضها فوق بعض لتشعرنا بالتأزم ثم تسيل كالأودية.. فإذا كان التعليم شجرة أيبستها حرارة العولمة والتحديات التقنية والاكتشافات العلمية المتسارعة.. إذا كان التعليم هو الشجرة المتهمة بأن أوراقها شوك وثمارها مرارة وظلها حرارة فإن القلوب التي تحمل هذه الشجرة تحمل رغبات عارمة في مساندتها وريها وإسقاط الغيث عليها لتعيد تخصيبها وتعيد معانقتها بالحياة وتزيل أشواكها وجفافها هكذا كانت قلوب الحاضرات في اللقاء التعريفي الأول بمسابقة الآيسف في قاعة التطوير القيادي في مبنى إدارة تعليم البنات في المنطقة الشرقية ربما لأن موضوع المسابقة يهدف إلى تنمية مهارات البحث العلمي ومدارك التفكير والقراءة والتحليل في مجالات العلوم والهندسة وهذا مطلب.. ربما لأن مجالات المسابقة كثيرة ومتنوعة.. ربما لأن جوائز الطلاب الفائزين في المسابقة هي الابتعاث.. ربما لأن طرح مثل هذه المسابقات في التعليم العام فرصة لتوحيد الجهود في مساعدة الطلاب للوصول بهم إلى المسابقة وهذه الجهود الموحده فرصة لتقارب الافكار والقلوب أو ربما لأن مثل هذه المسابقات مساهمة في إيجاد التغيير الإيجابى الذى يخفف من مسؤولية التعليم عن ظاهرات اجتماعية غير مرغوبة وربما لأن الذي يتجاوز به الطلاب القدرات والتحصيل.. وربما أيضا فرصة لبناء ماض جديد نفخر به بعد عشرات السنين ويقوم عليه مجدنا القادم حين نتذكر يومنا الوطني فقد لا نتذكر اسم الطالب الفائز بعد عشرات السنين ولكن لن ينسى العالم اسم البلد الذي فاز فما أجمل أن يضيف الطالب بفوزه في المسابقة قيمة علمية تضاف إلى مجموع القيم التي يسمو بها الفرح في القلوب الصغيرة. ولا أشك أن الجميع كان يتذكر ويتساءل على أي أساس علمي قبل عشر سنوات أقرت وزارة التربية والتعليم مادة البحث العلمي للطلاب في المرحلة الثانوية وعلى أي أساس علمي أوقفت الوزارة هذه المادة؟ علما بأن الإنسان كيان باحث لا تقل قيمة البحث في غريزته عن قيمة البحث لدى النبات والفلك والحيوان والبحر والهواء.. وإذا كانت المعرفة محور خطة الدولة ورؤيتها الاستراتيجية للتنمية البشرية أليس البحث العلمي هو المحرك للمعرفة والمقود المتحول بالإنسان إلى مهني منتج للأفكار المتجددة التي يتطلبها عصر النهضة.. عصر الجامعات العلمية المتخصصة.. عصر الاختراعات والابتكارات والتغيير المنشود.. عصر الإنسان المتقبل والطبيعي والاجتماعي.. عصر تفعيل إنتاجية المواطن السعودي في سوق العمل أكثر.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13289

إنفلونزا التعليم

خالد الشريدة

كشفت جائحة أنفلونزا الخنازير تواضع قدرات الصحة المدرسية الى جانب ذلك ضعف جوانب التوعية والثقافة الصحية لدى إدارات المدارس التي تفتقر لأدوات السلامة والطوارئ، غير أن من أعظم ما كشفته لنا الجائحة هو ضعف إدارات التعليم في التعامل مع التحديات بأسلوب احترافي، وإن كانت وضعت الوزارة بأكملها أمام اختبار صعب، إلا أنها وضعت كثيرا من إدارات المناطق في اختبار أصعب إدارات التعليم في الواقع أصابها نوع من الارتباك ولم تبارح مكانها قيد أنملة في التصرف بحسب مقتضيات الأمر الواقع، وتركت المدارس مكشوفة دون غطاء منها إلا ما وضعته عليها الوزارة، ولعلها لم توفق في السكوت عن الحالات المشتبهة والإصابات، وبحسب طلاب بإحدى المدارس، فقد أصيب ثلاثة طلاب بمدرسة وتم نقلهم إلى المستشفى وهذا لم يعلن عنها حسب متابعتي، كما ان احد المجمعات التعليمية التابع لإحدى المحافظات قد تم أصابة عدد من حالات الاشتباه تم التكتم عليها وإن تكتمت وزارة الصحة فذلك شأنها، أما أن يتكتم التعليم بالمنطقة فذلك مما يعمل على تفشي الوباء خارج الدائرة التعليمية، لأن معرفة الناس بتطورات المرض تجعلهم أكثر احتياطا واتباعا لإجراءات الوقاية، وذلك أهم من خشية الوزارة من أن يلحقهم هلع أو خوف، لأن الهلع والخوف ليس مرضا قاتلا.مشكلات إدارات التعليم أكثر من أن يتم إحصاؤها، ولكن كانت جائحة الأنفلونزا بمثابة رصاصة الرحمة وكشفها لحالها الذي لا يرضي أحدا له علاقة بدور ومهام هذه الإدارات، فهناك رأي عام سلبي تجاهها، وقد اكتسب المجتمع قناعة بفشلها في تطوير العملية التعليمية ، لأن أداءها ليس في مستوى الطموحات وتشوبه بيروقراطية عميقة تضرب في جذور الإدارة وتعطل معها انطلاق تعليم عام بحجم تطلعات القيادة والناس وان كان البعض منها يردد مسؤولية عبارة الجودة الشاملة والتمتع بقدرات احترافية في مجال التعليم وهو لا يرقى الا لمجرد تنظير لا يسمن أو يغني من جوع والدليل في ذلك النتائج والمخرجات.إدارات التعليم بالمناطق لم تضف جديدا على ما كان قائما قبل عشرات السنين في العملية التعليمية مما جعل الاهالي لا يتفاعلون مع أي برامج تعليمية تسهم في تطوير التعليم وتحقق طموحات أبنائها في تعليم حديث ومؤسسات تعليمية مؤهلة للقيام بدورها تجاه المستقبل، وذلك لأن الإدارات تحولت إلى وحدة علاقات عامة للوزارة دون أن يكون لها شخصيتها في التطوير أو المواكبة فعلتنا ايها الساده لتطوير التعليم يبدأ علاجها من المناطق التعليمية

[صقر قريش]

المدينة : الاثنين 1430/11/14 هـ العدد : 16994

عذابات المعلمين

عبدالعزيز السليم

لم أر في تاريخ التعليم السعودي وضعا انحدر بالمعلم إلى هذا الحضيض من الهوان النفسي والاجتماعي والبدني . ويكلل ذلك التوجه الصحفي العام الذي قام بتنميط المعلم بالشخصية المتخلفة الجشعة التي تقبض نهاية الشهر مهملة أبناء البلاد والعباد لتتلقفهم أذرعة التأثير الأخرى إن لم يكن – المعلم – نفسه سببا في تشكيل عقل هذا الجيل بهذه الصورة المشوهة التي تطالعنا في شوارع المملكة قاطبة . بيد أن المعلم الضعيف تقبل تلك الفكرة وصدقها ، ثم ألقت به رياح الوظيفة نحو الزوايا المظلمة عن وظيفة التعليم بالتحايل والهروب من الأبواب الخلفية بحجة التطوير وتحسين الأداء والتقدم وهو في الحقيقة لايعدو محاولة مستميتة في النجاة من لهيب النار وسط غابات الطلبة المقلقة ، ومفاجآت الجانحين ممن تتلقفهم المدارس عن الشوارع والموبقات .لايعلم من هو خارج دائرة التعليم عن الصراع الدائر في الأوساط التعليمية للهروب من العمل وسط أكوام الطلبة ، وهو الوسط الذي بلغ هذا الوضع المقزز من التراجع الأخلاقي مالم نبلغه في أي جيل من الأجيال ، فأصبح هم المعلم الانتقال إلى الإرشاد أو وكالة المدرسة أو إدارتها أو الإشراف التربوي أو مصادر التعلم ، أو أي من الوظائف الإدارية التي تقتلعه من هموم الصف الذي جلب له الأمراض النفسية والعصبية .طبعا ليست المدارس واحدة وتعليم الإبتدائي غيره في المتوسطة والثانوي ، والتعليم في القرى غيره في المدن ، والتعليم في أطراف مملكتنا غيره في مناطق أخرى ، فالمسألة نسبية لكن الجوهر واحد وهو المعلم المعني الأصل في العملية التربوية الذي لم يصل للتكريم اللائق به – على الأقل – لإخراج جيل نقي من العقد والرواسب التي تشربها من حياة سابقة ولاحقة وهموم وقناعات يستوحيها غيره بالاحتكاك المباشر كالانفلونزا المعدية لاعن طريق التلقين الببغاوي ّ.وهانحن تطالعنا الصحف بأخبار عن « ضرب المعلم « و « الاعتداء « وهي الأخبار العادية التي قوبلت بالتأمين عليها كون المعلم يحظى بالعائد المادي والإجازة الممتدة والجزاء بحجم العطاء ، بل أزيد أن الوضع المأساوي الذي يعامل به المعلم في محيط المدرسة هو الأشد والأنكى فقد غذى الإعلام عقول الطلبة بالصورة النمطية الكاريكاتورية عن المعلم وصارت وظيفته مجرد روتين ممل لا أكثر من الرغبة فيه من الخروج بالإياب دون تحرشات مهينة أو استخفاف بشخصه أو بقناعة تامة بعدم فاعلية دوره كون المعلم الأول خارج أسوار المدرسة . ولهذا فالوزارة تتحمل جزءاً كبيراً في إعادة القيمة الاعتبارية للمعلم وإزجاء التقدير اللازم بما يستحقه من تطوير وجزاء كونه عصب التعليم والمؤثر الأول ، ومن هنا مفارقة عجيبة تطالعنا بها الوزارة بين الفينة والفينة عن تقدير لمنسوبيها من المشرفين الجشعين الذي لايدعون الفرصة تفلت من أيديهم في دورة تزيحهم عن هم ثقيل وتدر عليه الربح المادي بالعلاوات أو فرصة للسياحة بالإيفاد أو مواصلة الدراسة ، بينما المعلم لايستطيع إلا بما يلقى عليه من فتات الفرص أو بالوساطة أو القتال المستميت لانتزاع فرصته من براثن المتنفذين في إدارات التعليم .وقد يقول متحذلق : وماالذي يمنعك ؟ أقول : السياجات الوهمية والحواجز غير المحسوسة من التخذيل والتيئيس ! بل الأغرب أن الوزارة اتخذت قرار مواصلة الدراسة للمشرفين التربويين دون المعلمين وهذا القرار مجحف بحق المعلم الدينمو الحقيقي الذي يعمل بغض النظر عن كفاءته فهو الأحق والأجدر والأقدر على الفاعلية والاستفادة من عوائد دراسته ودوراته.وقد يعود هذا المتحذلق ليقول : وماالذي يمنعه من الدورات وصقل تخصصه؟

أقول : تلك دورات « مجانية « وبريستيج يقوم بها معلمون آخرون غير متخصصين ولاتخرج دوراتهم عن النصائح والمواعظ ، فأين الدورات الفصلية في المعاهد المتخصصة من أساتذة متخصصين ، وأين التشجيع الذي يتغلغل داخل كهف المعلم المنسي فينتشله من دهاليز المدارس الأهلية والغرف الرطبة في المباني غير الحكومية ..

إن الوزارة وليست الصحف ، والوزارة وليس الناس ، والوزارة وليس الطالب ، والوزارة وليست المناهج .. الوزارة هي المسؤول الأول الذي يتحمل تبعة اهتزاز المعلم والوصول به إلى هذا المستوى من التهميش والامتهان ..

وللحديث بقية في مقالات قادمة بإذن الله ..

ودمتم بخير وحب وأمل .

[صقر قريش]

الرياض :الاثنين 14 ذي القعدة 1430هـ - العدد 15106

بتكلفة إجمالية بلغت 118 مليون ريال

الأمير مشعل بن عبدالله يدشن 26 مشروعاً تعليمياً بنجران

نجران - علي عون ، حسن آل شرية تصوير - ناصر الربيعي

دشن صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن عبدالله بن عبدالعزيز أمير منطقة نجران يوم أمس الأحد 26 مشروعا تعليميا جديدا لمدارس التعليم العام للبنين بمنطقة نجران بتكلفة إجمالية بلغت 118 مليون ريال وذلك في مقر مدرسة الأحنف بن قيس المتوسطة بالأثايبة. وفور وصول سموه عزف السلام الملكي ثم قام بقص الشريط لمعرض المشاريع التعليمية الحديثة وتجول بداخله واستمع إلى شرح مفصل من مدير عام التربية والتعليم علي بن جابر الشمراني بعد ذلك قام سموه بجولة على مرافق المدرسة وافتتح مركز التربية الخاصة واطلع على محتوياته من التجهيزات التعليمية والنشرات والمطويات التي تخدم طلاب التربية الخاصة بعدها شرف أمير منطقة نجران الحفل الخطابي المعد بهذه المناسبة حيث بدأ بآيات من الذكر الحكيم ثم كلمة مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران علي بن جابر الشمراني والتي قال فيها لقد منّ الله علينا في بلاد الحرمين الشريفين المملكة العربية السعودية بحكومة رشيدة أولت التربية والتعليم عنايتها الفائقة تخطيطا وتطويرا وتقويما منذ تأسيسها حتى العهد الزاهر عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبد العزيز رجل التعليم الأول في هذه البلاد . وأضاف انه قد تحقق في عهده حفظه الله وسدد خطاه نقلة نوعية كبيرة في التعليم حيث كان عدد جامعات المملكة لا يزيد عن سبع جامعات بينما أصبحت في عهده الميمون إحدى وعشرين جامعة كما تضاعف عدد مدارس التعليم العام إلى أكثر من 32 ألف مدرسة . وأشار الشمراني في كلمته أن وزارة التربية والتعليم تركز على ثلاثة عناصر رئيسية هي المعلم والكتاب والمبنى المدرسي بكل ما يحتوي عليه من مرافق وتجهيزات لينعكس اثر هذه العناصر على الطالب وتحصيله الدراسي ونموه المعرفي. وقال الشمراني إن عدد المشاريع التعليمية الجديدة 26 مشروعا تعليميا بتكلفة إجمالية بلغت 118 مليون ريال مضيفاً أن منطقة نجران تعتبر من المناطق السباقة للتخلص من المباني المستأجرة فقد بلغ عدد المشاريع الحكومية بالمنطقة 205 مبان مدرسي مشيرا انه لم يتبق من المباني المدرسية المستأجرة بالمنطقة سوى 5 مبان فقط ، بعدها قدمت قصيدة شعرية من احد منسوبي مدرسة الأحنف بن قيس ثم قدم مجموعة من الطلاب أوبريتا وطنيا حاز على إعجاب الجميع وفي نهاية الحفل قدم لأمير منطقة نجران مشعل بن عبدالله بن عبدالعزيز هدية تذكارية من مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران علي بن جابر الشمراني.

[صقر قريش]

الرياض :الاثنين 14 ذي القعدة 1430هـ - العدد 15106

بعد شفائهن من الاشتباه بالإنفلونزا المستجدة

عودة (16) طالبة للدراسة بالمتوسطة 165

الرياض - علي الحضان

أكدت الأستاذة منيرة الفليج مديرة المتوسطة 165 للبنات عودة الطالبات المشتبه بإصابتهن بالإنفلونزا المستجدة للدراسة وعددهن 16 طالبة وذلك بعد شفائهن وعودتهن لمقاعد الدراسة مع زميلاتهن حيث عم الفرح أرجاء المدرسة وفرحت الطالبات بعودة زميلاتهن للمدرسة وقالت انه لم تثبت لديهن إصابات بالانفلونزا المستجدة. وأشارت إلى أن عدد طالبات المرحلة المتوسطة 309 طالبات، ولم تسجل أي حالات ارتفاع في درجات الحرارة للطالبات خلال الاسبوع الماضي حيث انتظمت الطالبات في دراستهن ، وطمأنت الفليج طالبات المتوسطة 165 باستقرار الحالات والوضع الطبيعي للمدرسة والانتظام في الدراسة إشارة إلى عدم الغياب لدى الطالبات ودعت الفليج طالباتها المحافظة على الدوام وعدم الغياب واتخاذ سبل الوقاية باستخدام وسائل النظافة والمعقمات التي تتوفر داخل المدرسة في الممرات وفي الفصول وداخل منازلهن.

الرياض :الاثنين 14 ذي القعدة 1430هـ - العدد 15106

مكتب تربية الجنوب يهيىء 190 معلماً جديداً

الرياض عبدالله الفرج

اختتم مكتب التربية والتعليم بجنوب الرياض برنامج تهيئة المعلمين الجدد الذي انطلق السبت الماضي، واستمر ثلاثة أيام بمقر القاعة الكبرى بمدارس المنهاج الأهلية، واستفاد منه 190 معلما من جميع التخصصات، وبدأ البرنامج بلقاء المعلمين مع مدير المكتب الأستاذ عبدالله بن العجمي، وتركز اليوم الأول على التعريف بسياسة التعليم في السعودية، ومهام وواجبات المعلم، والطريقة المثلى لإدارة الصف، وحظيت لائحة تقويم الطالب وميثاق أخلاقيات مهنة التعليم، وأهمية النمو المهني بكامل برنامج اليوم الثاني. واختتمت الدورة الاثنين بالحديث حول بطاقة الأداء الوظيفي، وأهمية سنة التجربة، وعلاقة المعلم بالمشرف التربوي ومدير المدرسة، وشارك عشرة مشرفين تربويين تابعين للمكتب في تقديم الدورات التي نالت رضا المعلمين، وأشاد المشرف على البرنامج الأستاذ عبدالله المطلق بتجاوب المعلمين وتفاعلهم طوال أيام الدورة، وشكر مدارس المنهاج على حسن الضيافة.

[صقر قريش]

الرياض :الاثنين 14 ذي القعدة 1430هـ - العدد 15106

ايقاف طلبات التقاعد المبكر للمعلمين بتعليم الرياض

الرياض - منصور الحسين

دعت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين جميع الأقسام ومكاتب التربية والتعليم إلى رفع جميع أسماء المعلمين والموظفين والمستخدمين والعمال المعينين على بند الأجور من مواليد عام 1371ه إلى شؤون الموظفين بالمنطقة تمهيدا لإنهاء اجراءات تقاعدهم اعتبارا من 1/7/1431ه من تاريخ بلوغ ستين سنة أو من تاريخ ميلاده المحدد في بطاقة الأحوال إن كان محددا. ذكر ذلك مدير الشؤون الإدارية والمالية الأستاذ عبدالمحسن بن عبدالله الثابت مضيفا أن على الراغبين في مد خدمتهم حتى نهاية العام الدراسي 1430/1431ه رفع طلباتهم وذلك قبل صدور قرار إحالتهم على التقاعد حيث لن ينظر في أي طلب تمديد بعد قرار الإحالة على التقاعد. مضيفا أن على الراغبين في التقاعد المبكر رفع طلباتهم بعد استكمال النموذج الخاص بذلك على أن يكون طلب التقاعد قبل بداية العام الدراسي الموافق 1431-1432ه مع ملاحظة عدم طلب التقاعد خلال العام الدراسي حرصا على المصلحة العامة وسير الدراسة وانتظامها على أن تسلم الطلبات لإدارة شؤون المعلمين.

[صقر قريش]

الوطن :الاثنين 14 ذو القعدة 1430 هـ العدد 3321

صلح في تعليم بنات نجران بين مشرفتين اعتدت إحداهما على الأخرى

نجران: عزيزة اليامي، ريم الأحمد

شهدت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة نجران صلحاً فريداً من نوعه بين مشرفتين تربويتين على خلفية نزاع سابق بينهما وصل إلى حد ضرب إحداهما للأخرى بأداة حديدية مدرسية.وكان النزاع قد تفاقم بين الاثنتين حتى وصل إلى فرع هيئة التحقيق والادعاء العام بالمنطقة قبل أن تتم تسوية الأمر.أنهت الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة نجران خلافاً نشب بين مشرفتين تربويتين أدى إلى اعتداء إحداهما على الأخرى بأداة حديدية، وذلك بإقامة صلح بينهما إثر تقديم المتضررة بشكوى إلى مركز شرطة رجلاء التابعة لمنطقة نجران بالواقعة، ليصل الأمر حتى أمس إلى فرع هيئة التحقيق والإدعاء العام بالمنطقة.وقال مصدر رسمي لـ"الوطن" إن مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة نجران سالم بن محمد الدوسري رفع مؤخراً خطابا رسمياً إلى فرع هيئة التحقيق والإدعاء العام يؤكد فيه إصلاح ذات البين بين المشرفتين (أ – م – د) و (س- ع – ن) يأمل فيه إنهاء الموضوع حسب التنازل واعتبار الموضوع منتهيا.ونشب الخلاف بين المشرفتين بإدارة الإشراف التربوي بمندوبية الجربة بمنطقة نجران نتيجة خلاف سابق بينهما متعلق بالعمل، حيث قامت المشرفة (س- ع - ن) بالاعتداء على المشرفة (أ- م- د) بأداة حديدية أثناء الدوام الرسمي بمكتب الإشراف مما تسبب في إصابات في وجه المشرفة الثانية، والتي بادرت عن طريق زوجها إلى تقديم شكوى لمركز شرطة رجلاء بنجران.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13549

أمير نجران يدشن 26 مشروعاً تعليمياً بـ(118 مليون ريال)

نجران - صالح ال ذيبة - حمد ال شرية

دشن صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن عبد الله أمير منطقة نجران أمس 26 مشروعا تعليميا جديدا لمدارس التعليم العام للبنين بمنطقة نجران بتكلفة إجمالية بلغت 118 مليون ريال وذلك في مقر مدرسة الأحنف بن قيس المتوسطة بالأثايبة.وفور وصوله سموه عزف السلام الملكي ثم قام بقص الشريط لمعرض المشروعات التعليمية الحديثة واستمع إلى شرح من مدير عام التربية والتعليم علي بن جابر الشمراني بعدها قام بجولة على مرافق المدرسة وافتتح مركز التربية الخاصة واطلع على محتوياته من التجهيزات التعليمية والنشرات والمطويات التي تخدم طلاب التربية الخاصة.بعد ذلك شرف الحفل الخطابي المعد للمناسبة الذي بدأ بالقرآن الكريم فكلمة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة نوه من خلالها بما أولته التربية والتعليم عنايتها الفائقة تخطيطا وتطويرا وتقويما منذ تأسيسها حتى العهد الزاهر عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز رجل التعليم الأول في هذه البلاد، وقال الشمراني: ان عدد المشروعات التعليمية الجديد 26 مشروعا تعليميا بتكلفة إجمالية بلغت 118 مليون ريال، وأضاف أن منطقة نجران تعتبر من المناطق السباقة في التخلص من المباني المستأجرة فقد بلغ عدد المشروعات الحكومية بالمنطقة 205 مبان مدرسية بتكلفة إجمالية 90000000 ريال، مشيرا الى انه لم يتبق من المباني المدرسية المستأجرة بالمنطقة سوى 5 مباني فقط.ثم قدمت قصيدة شعرية من احد منسوبي مدرسة الأحنف بن قيس ثم قدم مجموعة من الطلاب أوبريت وطنيا, وفي نهاية الحفل قدم مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران هدية تذكارية لأمير منطقة نجران مشعل بن عبد الله بن عبد العزيز.

الجزيرة:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13549

منع طلبات التقاعد المبكر لمعلمي الرياض

الرياض - ماجد التويجري

دعت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين جميع الأقسام ومكاتب التربية والتعليم إلى رفع جميع أسماء المعلمين والموظفين والمستخدمين والعمال المعينين على بند الأجور من مواليد عام 1371هـ إلى شؤون الموظفين بالمنطقة تمهيدا لإنهاء إجراءات تقاعدهم اعتبارا من 1-7-1431هـ من تاريخ بلوغ ستين سنة أو من تاريخ ميلاده المحدد في بطاقة الأحوال إن كان محددا، ذكر ذلك مدير الشؤون الإدارية والمالية الأستاذ عبدالمحسن بن عبدالله الثابت مضيفا أن على الراغبين في مد خدمتهم حتى نهاية العام الدراسي 1430-1431هـ رفع طلباتهم وذلك قبل صدور قرار إحالتهم على التقاعد حيث لن ينظر في أي طلب تمديد بعد قرار الإحالة على التقاعد.مضيفا أن على الراغبين في التقاعد المبكر رفع طلباتهم بعد استكمال النموذج الخاص بذلك على أن يكون طلب التقاعد قبل بداية العام الدراسي الموافق 1431-1432هـ مع ملاحظة عدم طلب التقاعد خلال العام الدراسي حرصا على المصلحة العامة وسير الدراسة وانتظامها على أن تسلم الطلبات لإدارة شؤون المعلمين.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13549

إعلان حركة النقل الداخلي لمعلمي الخرج

الخرج - مسفر القحطاني

اعتمد مدير التربية والتعليم بمحافظة الخرج الدكتور سعود بن حسين الزهراني حركة نقل المعلمين والتي جاءت على النحو التالي: أحمد زايد الجعيد ث. الأمير سلطان، وليد ظاهر العنزي م. الأمير سلمان بن عبدالعزيز يكمل 8 حصص في م. المدينة، عبدالله بن مشاري المشاري أ. زيد بن ثابت فهد بن سعد المطرد أ. الوليد بن عبدالملك صفوف أولية، مفرح بن غالب السبيعي أ. زيد بن الخطاب، راشد بن عبدالعزيز العرفج م. الإمام مالك، صالح بن محمد الوهيبي أ. عبادة بن الصامت، منصور بن عبدالله بن حسين ث. الإمام البخاري، سعود بن عبدالعزيز الحوتان أ. بلال بن رباح يكمل في أ. المغيرة بن شعبة وأ. أبي بكر الصديق، عمر بن عيد المالكي أ. الزبير بن العوام يكمل في أ. زيد بن الخطاب.

الجزيرة:الأثنين 14 ذو القعدة 1430هـ العدد:13549

تربية جازان تدعم المدارس بسلف نقدية للتعاقد مع عمال النظافة

جازان - عبدالله عكور

ناقش مجلس التربية والتعليم في جلسته الأولى التي عقدت برئاسة المساعد للشؤون التعليمية صالح القلطي يوم أمس الحلول والمقترحات لتفعيل النظافة في المدارس ومنها دعم إدارات المدارس بسلف نقدية فورية للتعاقد مع عمال نظافة لكل مدرسة. وأكد المجلس على ضرورة تفعيل ما توصلت إليه لجنة النظافة بالمنطقة لتكريس مفهوم النظافة كثقافة عند الطلاب وحث المعلمين على تأكيد هذه الثقافة وغرسها كسلوك ضمن منظومة التربية والتعليم مشيرين إلى أنها من مواصفات المدير الناجح الكفء وهي من صفات المدارس المتميزة. كما استعرض المجلس النجاحات التي حققتها الإدارة العامة للتربية والتعليم في مجال خدمة الحجاج عبر منفذ الطوال والذي خدم فيه أكثر من 100000 حاج لأكثر من عشر جنسيات خلال عشرة أعوام وقد هنأ القلطي زملاءه المشرفين التربويين على البداية القوية للعام الدراسي الجديد، من جانب آخر اجتمع القلطي بأعضاء مجلس الإشراف التربوي واستعرض معهم سد احتياج مكاتب التربية والتعليم من مشرفي التخصصات المختلفة وصيغة التقارير الدورية ومعالجة مشكلات المدارس من حيث الدور والأسلوب.