المقالات التربوية الاحد 28--3

[صقر قريش]

المقالات التربوية الاحد 28--3 المقالات التربوية الاحد 28--3 المقالات التربوية الاحد 28--3 المقالات التربوية الاحد 28--3 المقالات التربوية الاحد 28--3

الجزيرة:الأحد 28 ربيع الأول 1431هـ العدد:13681

مظاليم.. (لم يبرحوا) أبواب (التربية والتعليم)..؟!!

حمَّاد بن حامد السالمي

- فوجئت حقيقة؛ بردود كثيرة على مقالي المنشور هنا يوم الأحد (28 فبراير 2010م) تحت عنوان: (حكاية وطنية.. بين الصحة والمدنية). الردود في معظمها لم تأت من خريجي الكليات والمعاهد الصحية، الذين كانوا هم موضوع المقال، ولكن (مظاليم التربية والتعليم) -كما أسميتهم في مقال سابق- هم الذين كاتبوني وراسلوني؛

صارخين نافين مبارحتهم لأبواب التربية والتعليم منذ ما قبل ثلاث سنوات. لقد ذكرت في مقال (حكاية وطنية...)، أني أتمنى مبارحة (مظاليم التربية والتعليم) لتلك الأبواب الموصدة القديمة، إلى أبواب جديدة مشرعة، تفضي بهم إلى الحياة الوظيفية والتعليمية، وإلى الأمن النفسي والأمان المعيشي، لتأتي ردودهم بعد ذلك، سوداوية ومغرقة في الحزن والتباكي على سنوات ضاعت في الدراسة، وسنوات أخر، تضيع في انتظار تحقيق الأحلام التي تأبى أن تتحقق -كما يقولون- حتى كتابة هذه السطور.

- أترككم مع نماذج مختارة مما حمله بريدي هذا الأسبوع، من أوساط طلاب وطالبات كليات المعلمين دفعتي (1427هـ - 1428هـ)، بتصرف واختصار شديد:

- فهد أبو كف يقول: قرأت مقالك في جريدة الجزيرة، والذي كان عنوانه (حكاية وطنية.. بين الصحة والمدنية)..؟. حقيقة.. كان المقال كما تعودنا منكم، يحكي هموم أبناء هذا البلد، ودائماً تضع يدك على الجرح، لكن شدني مقطع من هذا المقال، وهو الذي قلت فيه: (ثم كتبت بعد ذلك، عن مظاليم (كانوا) على أبواب وزارة التربية والتعليم، وهم من خريجي وخريجات معاهد وكليات المعلمين سابقاً. أرجو أن يكونوا قد بارحوا هذه الأبواب القديمة الموصدة، فدخلوا من أبواب مشرعة جديدة، إلى وظائفهم في مدارس التربية والتعليم).

* ثم يقول فهد: أنت قلت: (كانوا).. لكن أنا أقول لك: (مازالوا) إلى هذه اللحظة، وما زلنا نعاني - بصفتي أحد خريجي هذه الكليات - فنحن خريجي كليات المعلمين دفعتي (1427 و1428هـ)، ما زلنا نعاني. الوزارة اعترفت بتبعيتنا لها، لكن دون حراك. كل يوم وعود جديدة. كل يوم مسئول يأتي بتصريح. هناك أمر سامٍ بتعيين الدفعتين، ويأتي أحد المسئولين في برنامج مستشارك التعليمي ويقول: (ليس أمراً.. بل هو دراسة وضع)..! ويأتي تصريح سمو الوزير ويقول: (حسب الأمر السامي). فما رأيك في هذا؟

- وهذا مطر الشمري يقول: ما نتفق عليه، هو أننا جميعاً أبناء هذا البلد المعطاء، الذي فقد في هذا اليوم الأحد - وأنت تكتب متمنياً إنهاء مشكلتنا - طالبين اثنين من زملائنا المتخرجين، اللذين قدما إلى الرياض، لشكر سمو وزير التربية، على إنهاء معاناتهما.. إنهما لم يصلا للوزارة لتقديم الشكر، لأن قدر الله كان أسبق، ففجعنا بفقدهما في حادث سير.. أرأيت..؟! أراحهما الموت من سماع المسئولين في الوزارة، وهم يتحدثون هذا اليوم إلى زملائهم قائلين: (ليس هناك تعيين لكم)..!

- ثم يقول: قضيتنا ومعاناتنا لا تخفى على أحد. هي تريد رجلاً شجاعاً إذا نظر إلينا ونحن على هذه الحالة، قال لنا بفم مليان: (ضاعت أعماركم أيها المساكين، بعد أن ناهزتم الثلاثين، ماذا ترجون بعد سن الثلاثين)..؟!

- عناد المطيري.. هو الآخر يقول من ضمن نثرية بكائية طويلة: حزنٌ عميق يلفنا يا سيدي.. هذه هي حقيقتنا نحن (البكائيين العاطلين)، الذين كفلت حقوقنا وزارة التربية في بداية الأمر، ثم ما لبثت أن تخلت عنا، وتبرأت منا.. إلى متى..؟ هل إلى الأبد..؟ لا ندري. هل سنلجأ للبكاء في كل مرة لنيلِ حقوقنا؟ هل سنحتاج للدموع في كل حينٍ نطالب فيه بحقوقنا؟

- إن دموعنا يا سادة، قد جفت، وإن مآقينا قد تحجرت. نحن لم نعد نملك كمية كافية من الدموع، التي كنا نعدكم بها في كل عام.

- لقد ذهبت دموعنا مع نداءاتنا المتكررة، وأصواتنا المبحوحة.

- ذهبت دموعنا مع المدارس الأهلية، وهي تذلنا وتطأ على أعناقنا وتلويها لياًّ.

- ذهبت دموعنا ونحن نتوسل إليكم أن تخبرونا عن مصيرنا.

- ذهبت دموعنا حين سلبنا المركز الوطني، واختلس أموالنا بحجة قياس مستوى مناهجكم.

- ذهبت دموعنا بعد أن خُدعنا بمادة الحاسب الآلي للمتوسط، ثم رمينا بعد التخرج.

- ذهبت دموعنا مع كم هائل من القرارات، التي لم تفلح في معالجة وضعنا المحرج.

- ذهبت دموعنا عندما صعقنا بالعدد الزهيد للمرشحين.

- ذهبت دموعنا حين اتضح أن قرارات توظيف الخريجين لا تعرفنا.

- ذهبت دموعنا ونحن نرى أحلامنا توأد في مهدها.

- ذهبت دموعنا، ونحن نشهد ارتفاع عدد العاطلين مثلنا من الخريجين في كل عام.

- لم تتبق لدينا دموع يا سادة!!

- من يعيد لنا الدموع؟

- ومن يشعل في قلوبنا بقايا الشموع؟

- عذراً يا دموع.. عذراً يا دموع..

- وهذا كما تسمى هو: (العبد الفقير إلى الله، أحد خريجي 27-28هـ) يقول: التحقت بكلية المعلمين عام 1424هـ، فأمضيت ثلاث سنوات دراسية متواصلة تحت مظلة الوزارة الأم (التربية والتعليم), ولكن (الأم) تنازلت عن أولادها للتعليم العالي، مع أننا موقعون على تعهدات تقضي بتعييننا معلمين في خدمة الوطن. أكملت السنة الأخيرة على خطى سابقاتها فتشرفت بخدمة التعليم، وشرفت بخدمة وطني، وبعد أربعة أشهر فقط، هي فصل دراسي لا غير، تربية ميدانية, جاءت ساعة الفرح والتخرج والتبريكات. إنها درجة البكالوريوس في التعليم الابتدائي.. هل من الممكن أن يصبح عاطلاً من يحملها؟ وفي الماضي كانت الشهادة الابتدائية تكفي لمعادلتها..؟!

- مضت السنة الأولى.. ثم الثانية والثالثة، وها نحن في حالة انتظار ممضة.. ثم ماذا بعد..؟

- انتهت..

- أقصد.. انتهت مختاراتي من رسائل المظاليم، ولم تنته رسائل ولا ظُلامات المظاليم التي تؤرقهم وتؤرقنا جميعاً. لا بد أن هناك حلاً في الطريق.. ما أجمل أن ننظر إلى الأمام ونحن نسير في الطريق، وفي طريقي إلى عملي كل يوم، أشاهد مدارس درست فيها، وأخرى علّمت فيها، وأتذكر أساتذتي الأفاضل، وتلاميذي النجباء، وزملائي الفضلاء، وأشعر كل يوم، بشوق كبير لدخول تلك المدرسة أو تلك. إني ما زلت مشدوداً إلى الجو التربوي الجميل، ومحسوباً عليه، وأتمسك بهويته، مع أني خارج دائرته بعد التقاعد المبكر، وإذا سألني سائل عن مهنتي أقول: معلم.. معلم قديم. وربما أقول: محارب قديم..! فالمعلمون محاربون حقيقيون ضد الجهل والتخلف، وهم دعاة علم وخلق، وهم رسل سلام ونور وهداية إلى التقدم والازدهار، وحري بنا تكريم هذه الكتائب النورانية، ولو بمعرفة فضلها، وإعطائها حقها، ومساعدتها على أن تعيش آمنة مستقرة، لكي تبدع وتسهم في بناء الإنسانية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 28 ربيع الأول 1431هـ العدد:13681

تعليم 21 فن تضييق الخيارات

د. عبد العزيز العمر

عندما يلتحق طالبنا بالمدرسة الثانوية يبدأ التعليم في تضييق الخيارات أمامه، ففي المرحلة الثانوية قد يجد الطالب نفسه مضطراً إلى اختيار أحد القسمين (علمي أو أدبي)، وهو اختيار محدود سيقرر مبكراً مستقبله الأكاديمي والمهني، وعندما يبدأ رحلته الدراسية في أحد هذين القسمين سيجد نفسه ملزما بدراسة حزمة من المقررات المحددة سلفا، وسيجد نفسه نسخة طبق الأصل لزملائه في المدرسة، فلا مجال أمامه ليختار مقرراً أو أكثر ليشبع من خلالها رغبته وينمي اهتماماته وميوله الخاصة، وعندما يتقدم للقبول في الجامعات سوف يكتشف أنه محروم من دخول بعض كليات الجامعة بسبب طبيعة تخصصه في الثانوية. يبدأ طالبنا دراسته في الجامعة ليجد نفسه مضطراً لدراسة تخصص لا يرغبه ولا يميل له. بل وسيجد نفسه عندئذ ملزماً بدراسة مقررات معينة لا يحيد عنها قيد أنملة، ولن يكون أمامه أية فرصة ليختار مقرراً أو مقررات بعينها يجد في نفسه ميلاً إليها. وإذا تخرج فسيجد نفسه مرغماً أن يعمل في مجال لا علاقة له بتخصصه. إن أحد أهم علل تعليمنا أنه لا يحترم فردية الطالب ولا يقدم له خيارات واسعة ومنوعة ليختار منها ما يلائم استعداداته وميوله، فمدارسنا اصبحت للأسف مثل المصنع تنتج قطعا متطابقة.

[صقر قريش]

عكاظ:الأحد 28 ربيع الأول 1431هـ العدد:3192

أشواك ثمار المدارس

عبده خال

تترك المدرسة وحيدة في مواجهة مشاكل الطالب النفسية والاجتماعية من غير تعزيز لدور المعلم في تقويم اعوجاج الطالب.فالمدرس لا يستطيع النهوض بكل الأدوار، مهما اجتهد في تحقيق ذلك، حيث يتوافد الطلاب إلى المدارس وكل واحد منهم يحمل مشكلة ما لا يمكن للمنهج أو إدارة المدرسة حلها، خاصة مع تخلي الأسرة عن دورها، وإذا عرفنا أن كثيرا من الطلاب هم أبناء الخادمات والسائقين، فالخادمة هي المربية أخلاقيا ومعيشيا، والسائق هو الأب والمسؤول عن انتظام الطالب واحتكاكه مع المجتمع..هذا الغياب الأسري أدى أيضا إلى غرق الطلاب في المجتمع الافتراضي من خلال الألعاب الإلكترونية المحفزة على العنف والكراهية أو الدافعة إلى خلق الأحلام الافتراضية أيضا، بحيث تحقق للفرد الغني الفاحش والوصول إلى الثراء وما تشتهيه النفس من خلال ممارسة ألعاب توصل في النهاية إلى ضياع الفرد في واقعه المعاش.وحين يجد الطالب نفسه وحيدا في أسرته بسبب انشغال أفرادها، وعدم قدرة المدرسة على تلبية نواقصه العاطفية، ومداومته على حياة الألعاب الإلكترونية يغدو قابلا للسير في أي اتجاه وفي أي طريق.وحين تلام المدرسة في عدم تنبهها للمتغيرات الطارئة على الطالب يغدو اللوم هروبا من المسؤولية الاجتماعية العامة.فلو أن هناك خشية حقيقية على ثمرات المستقبل داخل المدارس لتم إيجاد الوسائل الرديفة التي تساعد المدرس على أداء دوره التربوي بصورة سليمة.فكل مدارسنا لا يوجد فيها مرشد نفسي أو إخصائي اجتماعي أو ممرض أو جهة معنية بالتواصل الحقيقي مع أسرة الطالب.فكل الذي يحدث أن تقذف مشاكل الطلاب مجتمعة على المرشد داخل المدرسة، والذي لا يملك أية وسيلة سوى المكاتبة الروتينية، والتي تكون في جوهرها شكلا من أشكال إبراء الذمة ليس إلا.كما أن الاعداد المهولة التي تضج بها المدارس ليست معنية بالجانب التربوي بقدر اهتمامها بإنهاء المنهج المقرر، وإشغال المدرس (إلى جانب توصيل المهارات التعليمية) بأعمال مكتبية شكلية هي المقدرة في الأساس على أي جوانب أخرى.ولهذا، نجد طلابنا يهيمون على غير هدى.. ليصبح السؤال هل بإمكان وزارة التربية والتعليم إعادة هيكلة أولوياتها داخل المدارس وإيجاد جسور مع وزارات أخرى لتوفير الكوادر الموجهة للطالب، بحيث يصبح في داخل المدرسة الدكتور النفسي والإخصائي الاجتماعي والممرض أي وجود إدارة فنية موازية لإدارة المدرسة تكون مهمتها متابعة أحوال الطالب!اعتقد أن مثل هذا الطلب يدخل في المستحيلات في الوقت المراهن، ولهذا لا تلوموا المدارس على ما تنتجه من ثمار.

[صقر قريش]

عكاظ:الأحد 28 ربيع الأول 1431هـ العدد:3192

تلميح وتصريح

نزيف

حمود أبو طالب

وأنا أمر بجانب مبنى ضخم شاهق في مدينة الرياض تعتليه لوحة كتب عليها «مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم»، انسابت في خاطري مواضيع وقضايا وهموم لا حصر لها، رجوت الله أن تكون حلولها موجودة في هذا المبنى، وأن يفصح القائمون على المشروع عن تلك الحلول ــ إذا وجدت ــ وإطارها الزمني وآليات تنفيذها..ومما تذكرته لحظة مشاهدتي للمبنى موضوع وددت الكتابة عنه قبل فترة قصيرة بعد أن سمعت حوارا بشأنه بين بعض المعلمين الراسخين في الخبرة، يتعلق بإيفاد المعلمين إلى الخارج. والحقيقة أن أسئلة كثيرة لابد أن تطرح حول هذا الموضوع .. كل عام يتم الإعلان عن إيفاد معلمين إلى عدد كبير من الدول في مشارق الأرض ومغاربها، دونما توضيح لماذا هذا المشروع موجود في الأساس، ولماذا نحن مستمرون فيه. هل نحن ملزمون به؟؟ هل هناك إتفاقيات مع تلك الدول لايمكن مراجعتها، تجعلنا نفقد كل عام عددا كبيرا من المعلمين المتميزين؟! وهل كل تلك الدول في حاجة فعلية لمعلمينا وتخصصاتهم؟! وهل هناك دول أخرى تفعل ما نفعل، وتخسر من كوادرها التعليمية مثلما نخسر؟؟إننا نقوم بفرز سنوي لأفضل المعلمين في كل التخصصات ونختار أفضلهم للإيفاد الخارجي، ومعظم المعلمين يذهبون إلى دول تتعامل معهم تشريفيا لتتحول البعثة إلى رحلة استرخاء طويلة يفقد خلالها المعلم مهاراته وحماسه ومتابعته وقدرته على الإنتاج، ثم يعود وقد أصبح شخصا مترهلا يختلف عن الشخص الذي سافر، أي أننا نفقد المعلم مرتين أو بصورة مضاعفة، نفقده خلال إيفاده، ونفقده بعد عودته.في الحقيقة لازلت غير مستوعب للموضوع برمته، فما جدوى إرسال معلم لغة متميز إلى دولة لا شأن لها بهذه اللغة، أو معلم رياضيات إلى دولة متشبعة بالمعلمين في هذا التخصص، أو معلم علوم إلى دولة تفوقنا علما، في الوقت الذي نشكو فيه من نقص المعلمين الجادين الأكفاء في تخصصات كثيرة، وفي الوقت الذي تستمر فيه إشكالات معقدة بين المعلمين ووزارتهم، وفي الوقت الذي تزداد فيه نسبة النمو السكاني بشكل كبير تتطلب مزيدا من المدارس والمعلمين والمعلمات. إذا ماهي الحكمة من نزيف المعلمين في برنامج الإيفاد؟؟.. وهل تجيبنا الوزارة أو اللجنة التعليمية في مجلس الشورى؟!.

[صقر قريش]

الندوة : الأحد 28-03-1431هـ العدد : 628

الإصلاحات في مدارس تعليم البنات

د. نجاة محمد سعيد الصائغ

بدأت وزارة التربية والتعليم مشكورة في عمل بعض الإصلاحات في مدارس البنات بمكة المكرمة وهذا توجه تشكر عليه الوزارة فقد اتصل بي عدد من المعلمات ومديرات المدارس وأمهات الطالبات يشرحن ما تم في المدارس مؤيدات الفكرة رافافضات التوقيت في بدء العمل، شرحت عدد من المعلمات على الإيميل الخاص بي وبعض أمهات الطالبات الوضع في مدارس البنات ذكرن أن عمليات إصلاحات وترميم تتم داخل المباني المدرسية منها تركيب سيراميك على أرضيات الممرات والفصول وساحات المدرسة، وتجديد للبويات كل ذلك يتم خلال الأسبوع الدراسي بمعنى أن العمل يتم في فترة ما بعد الظهر أو المساء وتمارس عملية التعليم في وقتها بصورة عادية في النصف الأول من نهار اليوم الدراسي. ما تسبب في إزعاج المعلمات وأولياء الأمور، موضوعان هامان هما:

الأول: أن عملية الطلاء التي تتم في المدرسة ورائحة ( البوية- الطلاء) النفاذة تسببت في مشاكل صحية لا حصر لها مع الطالبات والمعلمات المصابات بالربو والحساسية واللواتي يعانين من الأنفلونزا الموسمية والحوامل، ذكرت إحدى المعلمات أنه في يوم واحد كان هناك 20 حالة إغماء داخل المدرسة الثانوية بين طالبات ومعلمات بسبب نفاذ رائحة الطلاء مما أضطرهم لاستدعاء أولياء أمور الطالبات لأخذهن من المدرسة. وأعتقد أن هذا إجراء جيد تقوم به إدارة تعليم البنات بمكة لكن التوقيت سيء فقد تتسبب هذه الروائح النفاذة في البعض من المصابين بمشاكل في الجهاز التنفسي، ويصبح هذا الناتج ضد أهداف وزارة التربية والتعليم، ولا أعتقد أن وزارة الصحة تؤيد ذلك لو أخذ رأيها في هذا الموضوع كما يتم في الدول المتقدمة فصحة الفرد أمانة في عنق المسئول. الموضوع الثاني: إبدال أرضيات المدارس بالسيراميك بدل ( المزا يكو) وهذا أيضاً أمر جيد، لكن هل علم مدير عام تعليم البنات بمكة أو إدارة المشاريع في وزارة التربية والتعليم بنوع السيراميك الذي تم استخدامه في المدارس؟ وهل عرضت عليهم العينات المستخدمة؟ سؤال أضعه بين عيني مدير عام تعليم البنات وجميع أفراد الجهاز الإداري لديه بما فيهم مديرات مكاتب الإشراف التربوي والموجهات. هل تعتقدون أن النوعية المستخدمة من السيراميك تناسب المدارس؟ لا شك أن السيراميك والبورسلان ثبت أنها أكثر عملية في التعامل معها وخاصة في عملية التنظيف لكن النوع الناعم منها والذي يتم استخدامه في المدارس خطير جدا في عملية التحرك عليه، أنه يتسبب في سقوط الطالبات لشدة نعومته. أما إذا كان عليه بقع ماء فهو كارثة. فكيف ترصف الفصول والممرات في المدارس من هذه النوعية تحكي لي ابنة أختي وهي لا تتجاوز الثامنة من العمر تقول كل يوم ياخالتي ( تتزحلق البنات على السيراميك ويتعوروا) بقع زرقاء على أجساد الأطفال نتيجة السقوط المتكرر والارتطام بالأجسام الصلبة. لماذا لم يتم اختيار العينات الخشنة ذات التموجات لتكون بدل هذا النوع الذي يتم تركيبه الآن. أتمنى على مدير عام تعليم منطقة مكة المكرمة زيارة المدارس التي يتم العمل فيها ليتأكد من الوضع بنفسه. وأن تسقط طفلة قد يكون الضرر خفيف لكن أن تسقط معلمة بما تحمل من وسائل وهي متجه للفصل فهذه كارثة. وعلى وزارة التربية والتعليم أن تنتظر من الآن رفع الدعاوي ضدها من الإصابات داخل مقر العمل وأثناء العمل وتضع بند التعويضات إذا استمر هذا الإجراء.موضوع أخير بعض مدارس مكة يعيش طائر الحمام فيها مع الطالبات داخل الفصول بسبب فتحات المكيفات التي لم تغلق بطريقة جيدة ويشاركهم طوابير الصباح ويتحفهم بروائحه وفضلاته. فهل هناك حل لهذا الوضع؟.