الملف الصحفي للتربية الجمعة 13/5

[صقر قريش]

عكاظ: الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد : 2882
معالجــة أوضـــاع المعلميـن المحــولــين إداريـــــا
محمد سعيد الزهراني-الطائف
جاء الأمر السامي في 23/12/1427هـ بالموافقة على قرار مجلس الخدمة المدنية، لمعالجة أوضاع المعلمين المحولين للعمل الإداري، بناءً على المصلحة التعليمية أو العامة، عندما يتهم المعلم في إحدى القضايا الأخلاقية أو السلوكية أو الأمنية، على أن تضع وزارة التربية والتعليم بالتنسيق مع وزارة الخدمة المدنية الضوابط والإجراءات التنفيذية التي تكفل حسن تطبيق هذه القواعد، إلا أن أكثر من 500 معلم من الذين تم تحويلهم للعمل الإداري في وزارة التربية والتعليم، ما زالوا ينتظرون معالجة أوضاعهم وحصولهم على المراتب التي يستحقونها وفقاً لخبراتهم ومؤهلاتهم العلمية بناءً على هذا القرار.وفي ذات الشأن أنهت أربع وزارات (الداخلية، التعليم العالي، الخدمة المدنية، والتربية والتعليم) مؤخراً وضع ضوابط وإجراءات جديدة لنقل المعلم أو المعلمة من التدريس إلى وظيفة إدارية، بسبب اتهامه في قضية أخلاقية أو سلوكية أو أمنية لا تصل إلى درجة الفصل من الخدمة، والتي جاءت نظراً لما أبداه وزير التربية والتعليم السابق الدكتور عبد الله العبيد بخصوص الصعوبات التي واجهت وزارته حيال المعلمين الذين سبق أن اتهموا في مثل تلك القضايا وهم على رأس العمل وأوقف صرف رواتبهم.وكانت وزارة التربية قد علقت على ذلك الموضوع قبل عامين أنها في نقاش مستمر مع وزارتي الخدمة المدنية والمالية، لإحداث وظائف لهؤلاء المعلمين ومعالجة أوضاعهم مع الميزانية القادمة، حيث طالبت إداراتها في جميع المناطق والمحافظات بتزويدها بأسماء المعلمين المحولين للعمل الإداري سواء للمصلحة التعليمية أو العامة على مراتب أقل من المستحقة لهم مع إرفاق قرار تحويلهم للعمل الإداري، وبيان عن خدماتهم يشمل العلاوات التي حصلوا عليها بما فيها علاوة العام الجاري.

[صقر قريش]

الرياض:الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد 14928
شيء للوطن لدينا تعليم بدون تربية ؟؟
عبدالرحمن ال الشيخ
هؤلاء النشءء من جيل شبابنا صغاراً وكباراً الذين نراهم في مدرجات الملاعب الرياضية ، وفي الأسواق وعند الإشارات وفي الشوارع وفي فصول الدراسة وفي ساحات المدارس وفي الجامعات وفي المتنزهات وعلى الشواطئ وفي المقاهي .
هذا الجيل هل هو على درجة من التربية في السلوك التي نطمح إليها اونسعى إليها من منطلق الوعي المفترض ومن مبدأ سلوك إسلامي مثالي ؟
هل هذا الجيل من صغار ومن شباب المجتمع يماثل في سلوكه وفي تصرفاته وفي وعيه الحالي المستقبلي شباب المجتمعات الأخرى ؟!
لكن السؤال هنا من الذي يتحمل مسؤولية تربية هذا النشء ؟!
هل هي الأسرة ..
أم المدرسة ..
أم هو المجتمع المحيط الذي يملك القدرة على التأثير بكل قوة في صياغة سلوكيات هذا الابن وهذه الابنة ؟!
حقيقة قضية مهمة . وقضية تحتاج إلى بحث كبير واهتمام بأعلى الدرجات للتمعن في كافة سلوكيات وتصرفات هؤلاء النشء الذين نراهم كل يوم في تلك المواقع !!
قضية تحتاج إلى دراسة عاجلة لإبراز حقائق علمية وعملية وميدانية تقيس درجات سلوك وتصرفات ومراحل تربية هذا النشء في كل تلك الأماكن وتلك المواقع على المستوى الداخلي وحتى على المستوى الخارجي عندما تسافر الأسر السعودية للخارج للسياحة .
وذلك لكي نقف على حقيقة مستويات تربية أجيالنا الحالية والقادمة وهل هي تربية مثلى ونابعة قبل كل شيء من النهج الإسلامي في التربية والسلوك والتصرفات وهل هي تربية تتلاءم مع مكانة المجتمع السعودي عالمياً من كافة الجوانب السياسية والاقتصادية والمالية ؟؟
إذن السؤال العاجل والوحيد الذي يتردد في ظل طرح هذه القضية هل قام التعليم العام لدينا ممثلاً في وزارة التربية والتعليم بدوره " التربوي " على أكمل وجه وذلك من منطلق مسؤوليته كجهاز حمل اسمه وعنوانه أول ونصف المهمة الكبرى التي انيطت به !!
هل طغت مسؤولية التعليم كلياً على مسؤولية التربية في مهام وزارة التربية والتعليم ومهام منسوبيها ؟!
ان " التربية " وخاصة لمن هم دون سن الثامنة عشرة " للجنسين " مهمة أعطت كل الدول لها كل اهتماماتها وعنايتها وبدرجة اكبر من مسؤولية التعليم وسخرت تلك الدول لجانب التربية إمكانات بالغة في كل المجالات وذلك لإدراكها أن التربية عنصر لا يتجزأ من مسؤولية التعليم أن لم تكن أهم بكثير .. فالتعليم بدون تربية يصبح تعليما قاصرا ومعوقا ولا يحقق طموحات المجتمع ولا يخدم الأمة في حاضرها ولا في مستقبلها !!
إن المتابع بدقة لطريقة وأسلوب تلقين التعليم وتربية النشء اللذين تتبعهما وزارة التربية والتعليم في السنوات الأخيرة من خلال إعداد من يتولى مسؤولية تعليم وتربية هؤلاء الناشئة - وهم المعلمون والمعلمات - يدرك أنهما طريقتان أضرتا كثيراً بمخرجات التربية هذه المخرجات هي مانراه في كثير من هؤلاء النشء .. ولهذا أفرزت هذه الطريقة التعليمية إشكالات كثيرة أبرزها أن فئة كبيرة من المعلمين لم يكونوا قادرين على تأدية مسؤولية التربية ولم يكونوا مؤهلين إطلاقاً للقيام بهذه المسؤولية خاصة في ظل انعدام وقلة الحوافز والمغريات المعنوية والمادية والتدريبية والإعدادية من كافة الجوانب التي تؤهلهم كلياً للقيام بهذه المسئولية التي تمثل بحق أكبر وأعظم مسؤولية
القضية تحتاج إلى إعادة نظر شاملة وصارمة وحاسمة وعاجلة لتدارك أمور كثيرة وتلافي ما مضى من سلبيات أكثر !

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
التعليم في ميزان النقد
د. موسى بن عيسى العويس
لا أجمل من هذا التعبير الذي يقول: (دع الأكاذيب يقرع بعضها بعضا فربما استطارت من معارك الأعداء أو الأصدقاء شرارة تضيء للناس مكان جوهر الحقيقة فيلتقطونها.. والناس ليسوا بعبيدٍ للناقدين ولا أسرى لهم...).
* سواء أخذنا الوجهين الإيجابي أو السلبي أمام عطائه ومخرجاته ستظل مؤسسات التربية والتعليم في مقدمة المؤسسات التي تقود التطوير بلا منازع، ولن يضيرها أبدا أن تكون محط اهتمام الباحثين والدارسين والناقدين، بل الخطورة في تجاهلها، أو أن تكون - لا قدر الله - في يوم من الأيام بعيدة عن الأضواء، بعيدة عن الأقلام، بعيدة عن النقد، بعيدة عن الإعلام. هنا يحكم عليها بالغفوة أو الركود الأبدي.
* بتتبع إحصائي لوسائل الإعلام المقروءة، والمنتديات المحلية ستجد مؤسسات التربية والتعليم تتصدر الأخبار، مالئة الدنيا، وشاغلة الناس بمحاسنها ومسائها. هذا كله يحسب للحكومة التي جعلت التعليم محور أزمة يجب التعاطي والتفاعل معها.
* سأتناول مؤسستين، أو مشروعين عملاقين عقد المجتمع عليهما الآمال ولايزالان كذلك، أصبحا محط الأنظار، ومثار الاهتمام، بحكم الدعم الكبير واللا محدود من الحكومة الرشيدة ومؤسسات المجتمع لهما. (الأول): مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة)، و(الثاني): مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم. كلاهما من المشاريع والبرامج الفتيّة التي قدّر لهما أن يكونا رافدا من أبرز روافد وزارة التربية والتعليم في مسيرة التطوير والإبداع، اكتسبا من الخصوصية في اللوائح والتنظيم المالي والإداري ما يجعلهما يتخلصان من هيمنة الإدارة والأنظمة التقليدية التي تعيق في بعض الأحيان حركة التغيير والتطوير. كيف نحاكم عطاء هذين المشروعين؟ ومن أين نبدأ؟ وعلى ماذا ينبغي أن يوجه النقد؟. أعتقد أنه من الإجحاف أن يتناول ناقد أو كاتب هذه البرامج أو المشاريع دون أن يعرف الكاتب أو يشير إلى العمر الزمني لهذه المؤسسات أو المشاريع، ويقارنها بما تحقق من مثيلاتها من البرامج التي تجاوزت العقود من الزمن في وزارة التربية، فعامل الوقت والزمن، والدعم المالي والإداري لها أدوارها في الحكم على المخرجات، ولاسيما إذا كانت تحتاج إلى تجريب، أوتشخيص لواقع، مدعوما بالمقارنات.
*من المعروف أن (موهبة) دخلت في عامها التاسع تقريبا، أما (تطوير) فهو في عامه (الثالث). هذه في نظري أول المحكات لقياس الأثر لمن أراد الإنصاف.
* سواء كان بأثر مباشر أو غير مباشر لا أحد ينكر أنه خلال هذين العامين فقط بدأ التعليم في المملكة العربية السعودية يدخل في مضمار المسابقات الدولية، وتدخل مؤسساته في التقييم، وتنافس على مراكز متقدمة في كثير من المسارات العلمية وغيرها، بعد أن كنا نشارك - عبر بوابة النشاط - كضيوف شرف، أوتمثيل مخجل، الأهم أن تكون مقاعد الوفد مشغولة.ولولا ما يشوب الهيكل التنظيمي للوزارة، وتقاطع المهام وتداخلها بين الوكالات والإدارات من شوائب لحققنا أكثر مما حققناه، ولا أدري هل ستدرك قيادة الوزارة هذا الموضوع وتتلافاه، أم ستؤثر السلامة وتساير الواقع؟، نعود ونقول: من الذي قاد هذا الحراك الإيجابي، وهذا الانتقال الملموس؟ هل هما هاتان المؤسستان، أم غيرهما؟ هذا سؤال يحتاج إلى بحث واستقصاء، وإن كان الانطباع يقول ذلك.
* من المسلم به أن ثمة عوائق وعقبات تنظيمية ومالية تخرج عن إرادة المجالس الإدارية لهاتين المؤسستين، ومن المؤسف أن تظل تلك المشكلات عبارة عن هموم حبيسة لا تستطيع تلك المجالس البوح بها لسبب أو لآخر، ويظل المجتمع الذي يهمه أمر التعليم يغرّب ويشرّق في شأنها، ويلقي التهم جزافا دون أن يعرف أبعاد المشكلة، وقليل من المسؤولين من يمتلك الجرأة حيال ذلك ويصرّح بها. إذن نحن بحاجة إلى مزيد من المكاشفة والشفافية، والاعتراف بمؤشرات النجاح، أو عوامل الإخفاق وطرحها بكل وضوح. ا - هـ

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
معلمات المدارس الأهلية والحقوق الضائعة!
سلمان بن عبدالله القباع
ما زلنا نبحث لكي نطرح ما يتعلق بالمصلحة الجماعية لأصحاب الشأن، الإصلاح بعد النقد الهادف هو ما يميز الصحافة لدينا، التهجم ليس بشرعية الصحافة، القذف هو حيلة الضعيف، وجود الكاتب الواعي المثقف صاحب النظرة المدرك لمجريات الأمور وما يحل بها، يكترث الكاتب بما يجول في أروقة الشارع الاجتماعي، مع اختلاطه بكثير من العقول والمجالس، بل إن هناك شواهد تقع أمام عينيه ومن ثم يصيغ لها مقالاً، يسطر فيه ما يحتاج إليه المواطن، فالمواطن يحتاج من يقف معه ويحتاج من يوصل رسالته للمسؤول أو المعني بأي قضية ما.
المعلمة (في المدارس الأهلية) نعتبر رسالتها التعليمية في تلك المدارس مُحصلة من تعليمها، بعد التخرج من الجامعة والكلية أحاط بها الحماس للبحث عن الرسالة التعليمية بمواصلة التدريس في إحدى المدارس الحكومية، وكانت تلك المعلمة حريصة على التقديم مثلها مثل بقية زميلاتها، والتقديم على وظيفة تعليمية هي ما تبحث عنه كل خريجة متخصصة في إحدى المواد، والهاجس لا يتعدى مخيلة كل خريجة، فلم تنتهِ الأمور النفسية، فعند المواصلة التعليمية وما يصاحبها من أفكار واهتمام، يأتي الدور الأكبر وهو الحصول على الوظيفة!
المدارس الأهلية أصبحت مأوى وملجأ للكثير من الخريجات، اكتظت المدارس الأهلية بالعديد من المعلمات بمختلف التخصصات، ومتواجدات حتى كتابة هذا المقال، إن نشأة المدارس الأهلية مسألة تجارية ربحية، برسوم يدفعها الآباء للإدارة بمقابل توصيل المادة التعليمية للأبناء، وهو حق مشروع ولا يوجد أي سجال أو جدال حول هذه النقطة، ونعلم أيضاً أن الدولة -أعزها الله- تدفع إعانة سنوية للمدارس الأهلية، ونعلم أيضاً أن الربح أكثر بكثير من أريحية المعلمات، كل تلك النقاط ليست محل خلاف أو مد جسر حسدي أو ما شابه.. ولكن:
1. المعلمة غير الرسمية تعمل في تلك المدارس (الأهلية) حالها حال أي معلمة مترسمة ومثبتة وظيفياً سواء مدرسة حكومية أو خاصة.
2. المعلمة غير الرسمية تؤدي رسالة تعليمية من حصص دراسية ومناوبات ووقوف من الصباح الباكر.
3. المعلمة غير الرسمية تعمل وتجتهد وفي الآخر لا يتم تجديد العقد. (حسب المزاجية) من صاحب المنشأة أو تكون قريبة لديه، يعني لا يلتفت للمصلحة التعليمية بقدر اهتمامه للبحث عن أقل راتب!
وكما تعلمون أن المعلمة في المدارس الأهلية ليس لها حقوق من إجازة (اضطرارية) أو إجازة ولادة، حتى عند مرض المعلمة يخصم من راتبها حتى لو كانت بإجازة مرضية، وأين العلاوات أو الحوافز للمعلمة كأقل تقدير؟
إذاً أصبحت مقيدة ولكن هناك معلمات لا نجد أنهن أكثر تعليماً أو أكثر إنتاجاً من المعلمات (غير الرسميات) ومع ذلك اللهم لا حسد! فالمسألة أصبحت أخذا للمصلحة من دون إعطاء أي حق!
ولعل تجديد العقد يكون الهاجس عند المعلمة، فبعد انتهاء الموسم الدراسي، يأتي السؤال في مخيلة كل معلمة في المدارس الأهلية (غير الرسمية):
هل ستجدد المدرسة عقدي؟
النقص الحاصل في المدارس أصبح ظاهرة سنوية (نقص لقلة المعلمات) خصوصاً الخاصة، ومع ذلك لا يمكن احتضان أي معلمة، مع أن تلك المعلمة تحمل تخصصاً نادراً ومطلوباً مثل الرياضيات والإنجليزي والعلوم وغيرها من المواد العلمية.
الخبرة أصبحت موجودة للمعلمة، فمع تنقلها (الجبري) بين المدارس الخاصة، ما بين الشرق والغرب لها وجود في تلك المدارس.. والتساؤل:
هل تجديد العقود يختص بصاحب المنشأة التعليمية؟وإذا كان الجواب بنعم أين دور الجهة المختصة للمعلمات في الوزارة بالتدخل في هذا الموضوع، وتجديد العقود يجب أن يكون وفق شروط معينة وأهمها تأدية المهمة على أكمل وجه، ولا نعتقد أن المعلمة لم توصل الرسالة بالوجه المطلوب خصوصاً في الوقت الحالي كجيل ناضج وواعٍ.
مشكلة مستمرة ونتمنى أن ترى الحل قريباً.

[صقر قريش]

المدينة:الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ
عقبات في تعلم مادة اللغة الإنجليزية
فاتن إبراهيم محمد حسين - مكة المكرمة
إن تعلم مادة اللغة الإنجليزية في التعليم العام يواجه الكثير من العقبات والصعوبات التي تحد من نجاح الطالب وتجعل مستوى التدني العام في المادة سنويا من أعلى النسب بين المواد الأخرى. فعلى الرغم من دراسة الطالب لهذه المادة ست سنوات في المرحلتين المتوسطة والثانوية ومؤخرا في الصف السادس الابتدائي إلاّ أن مستوى الطالب بعد التخرج لا يتناسب مع الجهد المبذول ولا يرقى للمستوى الذي يجعل الطالب يستخدم اللغة بالمهارات اللغوية الإنتاجية : محادثة وكتابة بها . مما يعني عدم تحقق الأهداف التربوية والتعليمية والوطنية المرجوة من تعلمها. وفي نظري هناك أبعاد متنوعة للمشكلة في مقدمتها البعد الذاتي : وهو عدم وجود الدافعية عند الطالب والطالبة لتعلم اللغة وعدم قناعته بأهميتها . وتلعب الأسرة دوراً مهماً في تكوين هذه القناعة حيث إن للمستوى الثقافي والعلمي والاجتماعي للوالدين دوراً أساسياً في تكوين هذه القناعات : فكلما ارتفع المستوى الثقافي والعلمي والاجتماعي للوالدين كلما كان تعلم اللغة الإنجليزية أفضل . ومما عمق من هذه المشكلة جعل تعلم اللغة الإنجليزية من مواد الترفيع التي ينجح فيها الطالب إذا حصل على 70% من النهاية الصغرى، حيث يكتفي الكثير من الطلاب والطالبات بهذه الدرجة المتواضعة (30 من 100 في المرحلة الثانوية و28 من 100 في المرحلة المتوسطة )، مما يجعل الضعف في المادة تراكمياً.. بحيث لا يبذل الجهد المطلوب في الاستذكار للمادة وبالتالي عدم تحقيقه المستوى الدراسي المطلوب . ويأتي بعد ذلك بعد آخر وهو الخطة الزمنية للمادة حيث إن الزمن المخصص لتعلم المادة في أربع حصص أسبوعياً بـ 45 دقيقة لا يتناسب مع الكم الكبير من المحتوى العلمي وهو غير كافٍ لإكساب الطلاب والطالبات المهارات اللغوية المطلوبة من استماع ومحادثة وقراءة وكتابة . ثم إن هناك بعد التنظيم الإداري الذي يمثل العقبة الأخرى في تعلم اللغة الإنجليزية وتتمثل في تكدس الطلاب والطالبات في الفصول والذي يصل عددهم إلى أكثر من (40-45 ) طالبا/ طالبة في الفصل الواحد مما يحرم الكثير منهم فرص المشاركة والتفاعل ، هذا بالإضافة إلى ازدحام جدول معلم اللغة الإنجليزية (24 حصة) فلا يكاد يكون لديه الجهد والوقت الملائم للإبداع وإكساب الطلاب المهارات اللغوية المطلوبة. كما أن إعداد البنى التحتية للفصول الدراسية ما يزال قاصراً : فنقص التجهيزات المدرسية يمثل عائقاً حقيقا لعدم توفر البيئة التعليمية المحفزة على التعلم . ومع أن بعض المعلمين والمعلمات يبذلون جهوداً مشكورة في توفير الوسائل التعليمية الملائمة إلا أن فصولنا الدراسية تفتقر الى التجهيزات الفيزيقية من أجهزة عرض كمبيوتر ، إلى المختبرات اللغوية، والمكتبات السمعية والبصرية التي تتيح للطالب والطالبة فرصاً متنوعة للاستماع والتفاعل والمشاركة الشفوية والكتابية مما يساهم في تعلم اللغة الإنجليزية . فإذا أضفنا إلى ذلك ضعف المستوى العلمي والمهني لبعض معلمي ومعلمات اللغة الإنجليزية ممن هم دون المستوى المطلوب، وبالتالي فإن فاقد الشيء لا يعطيه فحتماً إن ذلك ينعكس على مستوى الطلاب والطالبات . ولجعل تعلم اللغة الإنجليزية أكثر نجاحاً لابد من ربط المقرر برغبات الطالب والطالبة واهتماماته وجعل المقررات أكثر وظيفية وممارسة في الحياة الواقعية بل وجعلها أداة تواصلية للتعبير عن الرغبات والآراء مما يزيد من تشوقه ودافعيته لتعلم المادة . ويمكن عن طريق الاستفادة من تجارب الدول الأخرى في مناهج اللغة الإنجليزية، أن تطرح المقررات للمنافسة بين شركات متنوعة لوضع مقررات من خبراء في مناهج اللغة الإنجليزية تتماشى مع روح العصر وتتوافق مع قيمنا وعادتنا وتقاليدنا الإسلامية . كما أنه من خلال أنشطة وبرامج متنوعة تقوم بها المدرسة منذ بداية العام الدراسي -الأسبوع التمهيدي- لبث أهمية تعلم اللغة الإنجليزية كوسيلة اتصال عالمية فهي أداة الوسائط التقنية الحديثة ومنها الإنترنت وأنها وسيلة تساعد الطالب على الدراسة في الخارج -خاصة بعد فتح نظام الابتعاث للخارج . كما لابد من عمل مجالس للآباء والأمهات أيضاً منذ بداية العام الدراسي لتوعيتهم بأهمية تعلم أبنائهم اللغة الإنجليزية والتعاون مع المدرسة للارتقاء بمستوى أبنائهم وبناتهم التحصيلي . وأرى ضرورة استخدام معيار عالمي لقياس مستوى المعلم العلمي وليس فقط اجتيازه للمواد الدراسية ( بجيد أو مقبول) ، بل للحصول على شهادة اختبار التوفل مثلاً ، هذا بالإضافة إلى حصوله على دورات متقدمة في طرق وأساليب التدريس والتقويم الحديثة لتعليم اللغات والقائمة على استخدام مهارات التفكير وليس التلقين والحشو للأذهان فقط . كذلك إن ابتكار نظام للابتعاث للخارج ولو لفصل دراسي واحد للتدريب أثناء الخدمة أمر جدير بالدراسة، ليحصل معلم ومعلمة اللغة الإنجليزية على دورات متقدمة في اللغة الإنجليزية تساهم في رفع مستوى الطلاب والطالبات. نداء مخلص وملح ... نتوجه به لمعالي وزير التربية والتعليم سمو الأمير فيصل بن عبد الله آل سعود لجعل هذه المعوقات والمقترحات في بؤرة اهتمام سموه، والمساهمة في وضع الخطط الإستراتيجية التي تعمل على تحسين مستوى الطالب في المادة ... حتى لا يظل تعلم مادة اللغة الإنجليزية مجرد جزء شكلي من الخطة الدراسية العامة فلا نحقق منه سوى الهدر الاقتصادي وتشتيت الجهود ... نسأل الله أن يوفقنا جميعا لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية والوطنية ... فوطننا الغالي لا يزال ينتظر منا المزيد .... فهل نوفيه حقه ؟؟؟؟

[صقر قريش]

المدينة:الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ
تعليمنا ... إلى أين ؟!!
د. سلطان عبدالعزيز العنقري
اعتدنا منذ سنوات أن تبقى الأوضاع التعليمية في وزارة التربية والتعليم على ما هي عليه، حتى لو تغيّر المسؤولون فيها، أي أن الوضع يراوح في مكانه. فهناك سر غامض وراء ذلك الجمود وعدم الحراك والتقدم إلى الإمام في عمليتنا التعليمية على الرغم من أن الدولة أيدها الله تصرف بسخاء على قطاع التعليم كونه القطاع الذي يؤسس لإعداد جيل المستقبل.
تعليمنا العام ارتبط منذ بدايته ومازال إلى الآن بالرابط الديني البحت إلى درجة أن الطلاب على مدى سنوات التعليم العام يأخذون المواد الدينية مناصفة مع المواد العلمية وكأنهم سوف يتخرجون علماء في الشريعة مما أدى إلى هيمنة المواد الدينية على المواد العلمية على الرغم من وجود مدارس متخصصة لتحفيظ القرآن ومعاهد دينية وغيرها. طريقة التلقين في التعليم العام أصبحت هي السائدة وأدت إلى وجود مخرجات تعليمية ضعيفة جدا في المواد العلمية جعلت الجامعات تبنى على تعليم ضعيف لا يرتقي إلى طموحات المجتمع ومتطلبات سوق العمل وأدى ذلك إلى انتشار البطالة وارتفاع أعداد العمالة الوافدة، لكي يملأوا هذا الفراغ الكبير الذي أحدثته مخرجات التعليم الضعيفة والتي لا تحقق متطلبات سوق العمل لدينا، إلى رقم فلكي مخيف جدا يهدد الأمن الوطني واستنزافا لمكتسبات ومقدرات المجتمع.
يقول احد الأساتذة والباحثين في مؤتمر «الإرهاب وتأثيره على التنمية الاجتماعية»، الذي عقد قبل عدة سنوات في شرم الشيخ في مصر، أن السبب الرئيس للتطرف يعود إلى طريقة التعليم المتمثلة بالتلقين وحفظ النصوص (Texts)، ولكن كيف أن النصوص تؤدي إلى التطرف وإقصاء الآخر وعدم تقبل الحوار والآراء ووجهات النظر الأخرى ؟ الإجابة تتمثل في أن الطالب صغير السن عندما تعطيه نصا واحدا وتطلب منه حفظه وعدم الخروج عن ما يحتويه النص فإنه يبرمج في دماغه أن هذا النص هو فقط الصحيح ودون سواه من النصوص غير صحيحة وهذا ما يطلق عليه أحادية الفكر.
لنعد إلى السر الغامض وراء جمود العملية التعليمية الذي يعود إلى أن التعليم في بدايته جوبه بمعارضة قوية من قبل بعض المتنفذين من المنتسبين للمؤسسة الدينية وبخاصة تعليم البنات فغلف بطابع ديني بحت من اجل السماح بالتعليم في مجتمعنا ، تلك النظرة القاصرة بالطبع مازالت موجودة إلى الآن مع اختلاف بسيط جدا بل إن احد أئمة المساجد، في احد الأحياء، قال بعد إحدى الصلوات ، عندما تم ضم تعليم البنات إلى وزارة التربية والتعليم، لاتستغربوا بعد الآن إذا حصلت مفاسد!! وكأن موظفي تعليم البنات مقدسون وموظفي وزارة التربية مخلوقات غريبة أتت من الفضاء الخارجي!!. جميعنا سمعنا عن تجاوزات إدارية بين بعض من موظفي الرئاسة لتعليم البنات سابقاً، وأخذهم مبالغ لتعيين المعلمات قريباً من منازلهن!!
فقد كان البعض يتناقلون في المجالس أن من يريد أن يعين ابنته فإن المراسلين وصبابي القهوة في تعليم البنات هم من سوف يخدمونك وينقلون ابنتك أو قريبتك إلى المكان المناسب ولكن عليك أن تدفع لهم مبالغ وصلت إلى عشرة وخمس عشرة ألف ريال وأكثر. طبعا المضحك أن أولئك المراسلين وصبابي القهوة لاحول لهم ولاقوة ولكن كانوا وسطاء لجمع تلك المبالغ فقط لمن بيده صلاحية النقل. في حين أن تعليم البنين في نقل المعلمين لايأخذون مبالغ ولكن كانت الواسطة والمحسوبية منتشرة بشكل افسد العملية التعليمية.
وزارة التربية والتعليم بوزيرها الجديد سمو الأمير فيصل بن عبدالله هذا الرجل النشط والذي ليس فحسب يتمتع بقوة الشخصية وهذا ما تحتاجه وزارة التربية بل وقدرته على التطوير وإصلاح الوضع القائم الذي لا يسر. وكذلك معالي نائبه الأستاذ فيصل المعمر الذي اعرفه جيدا بتفانيه بعمله في مركز الحوار الوطني ونزعته للتطوير ونطالبهما، كأفراد مجتمع يستفيد أولادنا من التعليم، بأن يغربلوا (Reshuffling) وزارة التربية والتعليم بشقيها البنين والبنات وتغيير القدماء التقليديين أو ما يسمون «بالحرس القديم» في هذه الوزارة، القائمين على إدارات التطوير للمناهج وطرق التدريس، والمعلمين، والمدارس، الأضلاع الثلاثة الرئيسة للعملية التعليمية، الكوابيس الجاثمين على تعليمنا وعلى تلك المخرجات الضعيفة للمجتمع، فنحن في عصر الإصلاح والانفتاح الذي تبناه ملكنا وحبيبنا أبو متعب ويجب عدم الرجوع أو التقهقر عنه. المناهج تحتاج إلى تغيير لكي تتواكب مع المستجدات العلمية الحديثة ، وتكثيف تدريس اللغة الانجليزية كلغة دولية لا تستغني عنها الشعوب في التواصل فيما بينها ، ودمج المواد الدينية بمادة واحدة تحت مسمى ثقافة إسلامية تركز على أركان الإسلام الخمسة وكيفية فهمها وتطبيقها التطبيق الصحيح ، والأحاديث النبوية الشريفة التي تحث على مكارم الأخلاق والأمانة والنزاهة والإخلاص في العمل والانتماء للوطن وحبه والحفاظ على أراضيه ووحدته وطاعة ولاة الأمر فيه واحترام الأديان والمذاهب والطوائف الإسلامية ، وغرس مفهوم أن الوطن للجميع دون استثناء أو تفضيل البعض على الآخر، واحترام الوقت ومساعدة المحتاج والتعامل الذي يحترم الآخرين ويتقبلهم ويتحاور معهم.
الاطلاع على تجارب الدول المتقدمة ممن سبقونا في هذا المجال واخذ المفيد منها والبدء من حيث انتهى الآخرون، والاستعانة بالخبراء في الداخل والخارج في تصميم المناهج وطرق التدريس وتطوير قدرات المعلمين بإلحاقهم بدورات متقدمة وإعطائهم الحوافز والبدلات والتقييم الدوري لهم من اجل مساعدتهم على إيصال رسالتهم التعليمية على أكمل وجه.
إدخال التقنيات الحديثة جدا والتخصصات الفنية والمهنية في التعليم العام وربطه بحاجة البلد والسوق الوظيفي. واستغلال ميزانية التعليم الضخمة بإنشاء المدارس والمعامل والصالات الرياضية والاستغناء عن المدارس المستأجرة الضيقة التي لا تتوفر فيها الشروط الصحية أو السلامة.
الجداول الدراسية يجب أن تتماشى مع أجواء المملكة في الصيف والشتاء وإعادة النظر بإجازة المعلمين والمعلمات في الصيف، وإلغاء القرار الارتجالي غير المدروس المتمثل بإبقاء المعلمين والمعلمات أربعة أسابيع للدور الثاني بعد انتهاء الامتحانات والعمل بالقديم وهو إعطاء امتحانات الدور الثاني قبل بداية العام الدراسي أو مع بداية أول أسبوع في الدراسة، فالطالب المكمل يجب أن لا يكافأ بإعطائه الاختبار بعد أسبوعين، على حساب عشرات الآلاف من المدرسين والمدرسات الذين يريدون اخذ قسط من الراحة ولم شملهم مع أسرهم وبخاصة أن رمضان يكون على الأبواب ويقتطع جزءا كبيرا من الإجازة.
هذا ما نتمناه من وزير ونائب نشيطين متفانين في خدمة هذا الوطن.

[صقر قريش]

الرياض:الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد 14928
مدرسة «كويكب» في رنية تتعرض للسرقة الثالثة
رنية - سليمان السبيعي:
قبل أن يباشر منسوبو مدرسة كويكب الابتدائية والمتوسطة العمل بعد الإجازة وجدوا أن مكتب الإدارة قد كسرت نوافذه وحطمت الخزينة الرئيسية به وسرق ما بداخلها من نقود تقدر بأكثر من خمسة آلاف ريال وقدمت إدارة المدرسة بلاغاً إلى شرطة رنية التي حضرت على الفور واتخذت الإجراءات اللازمة والبصمات وسجلت محضراً بهذه الحادثة.وأوضحت مصادر مطلعة من المدرسة أن أول سؤال من المحققين هو سؤالهم عن الحارس الخاص بالمدرسة وهذا ما تفتقده المدرسة منذ سنوات. وطالب عدد من منسوبي المدرسة في حديثهم ل «الرياض» أن تُوفر الحراسة الليلية لهذه المدرسة.
الوطن :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد3143
30 فريقاً يتنافسون في دوري (الروبوكوب) بالدمام مسابقة (الروبوكوب) للأشبال بالدمام
الدمام: صالح الأحمد
انطلقت أمس في الدمام بمقر مدارس منارات الشرقية، بالتزامن مع مدينة جدة، تصفيات مسابقة دوري كرة القدم للرجل الآلي (الروبوكوب) للأشبال للبنين والبنات، والتي تنظمها مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة)، وذلك وسط مشاركة ثلاثين فريقاً ممن تقل أعمارهم عن 18 سنة، ومن المزمع أن تحتضن الرياض تصفياتها النهائية في اليوم السادس من الشهر القادم بعد أن تمر على سبعة مناطق. ومن المنتظر أن يتنافس على الفوز بتصفيات مسابقة الروبوكوب 216 طالباً وطالبة من مختلف مدن ومناطق المملكة، للتأهل إلى التصفيات الدولية المزمع عقدها في النمسا في شهر رجب القادم.وقال منسق مسابقات موهبة بمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع سليمان فهد الهويسين إن تنظيم «موهبة» لمسابقة الروبوكوب تأتي كجزء من استراتيجية وخطة الموهبة والإبداع، إلى جانب دعم الابتكار التي أقرها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبد العزيز، والتي تعكس الدور الوطني للخطة الاستراتيجية لدعم تحول المملكة لمجتمع معرفي مبدع.وقال في ذات السياق إن فكرة المسابقة تعتمد على تشجيع الجيل الناشئ ممن تقل أعمارهم عن 18 سنة على الابتكار والإبداع في عالم الروبوتات وصناعة رجل آلي قادر على الاشتراك في مباراة كرة قدم، مشيراً في ذات الوقت إلى أن منظمي الدورة يهدفون إلى أن يتمكن المصممون من صناعة لاعبين آليين يتمكنون من هزيمة منافسيهم من الفرق البشرية بحلول عام 2050.وعن الهدف الرئيسي من المسابقة أشار إلى أنه بالدرجة الأولى التعرف على حقل العلوم والتكنولوجيا، وتعلم القواعد الهندسية والحركية، كذلك إجراء القياسات الدقيقة للأعمال، وتعلم فن تركيب الرجل الآلي من برمجة وهندسة، وصولاً إلى تعزيز الثقة بالنفس وفن التعامل مع الآخرين.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
تعديل مستويات 991 معلماً في حائل
حائل - حمد الغصوني
اعتمد المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة حائل (بنين) الدكتور محمد بن إبراهيم العاصم تعديل مستوى 991 معلماً على النحو التالي: تعديل مستوى 681 معلماً من المستوى الرابع إلى المستوى الخامس، و 192 معلماً من المستوى الثالث إلى المستوى الرابع، وخمسة معلمين من المستوى الثاني إلى المستوى الثالث، ويشمل ذلك أيضا تعديل تاريخ نقل 39 معلماً من المستوى الثاني إلى المستوى الثالث وتعديل تاريخ نقل 47 معلماً من المستوى الثاني إلى المستوى الثالث.وقد تم عمل فروقات الراتب مع راتب جمادى الأولى لعام 1430ه، ويمكن معرفة الاستحقاقات من موقع الإدارة الإلكتروني على شبكة الإنترنت.
الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
15 إدارة تعليم في المنافسات التمهيدية لمسابقة التفوق الكشفي السبت
«الجزيرة» - عمراللحيان
تستضيف الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة حائل (بنين) ممثلة بالنشاط الكشفي يوم غدٍ السبت المنافسات التمهيدية لمسابقة التفوق الكشفي الثاني والعشرين للمرحلة الثانوية، ويستمر لمدة 4أيام ويشترك فيها 15 إدارة تعليمية هي الرياض وعنيزة والأحساء والشرقية والجوف والقصيم وتبوك والحدود الشمالية والقنفذة والليث وسراة عبيدة والنماص ومحايل عسير والمخواة والحوطة والحريق.وستُقام المنافسات في مركز الملك عبدالعزيز الكشفي بحي المنتزه بحائل.وقال مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل (بنين)الدكتور محمد بن إبراهيم العاصم إن المنطقة استعدت منذ وقت مبكر لهذه المسابقات التي تجمع المناطق التعليمية بالمملكة في منافسات تربوية هادفة وفق المناهج الكشفية المخصصة للمرحلة الثانوية، وأضاف أنه تم تشكيل عدة لجان من أجل إنجاح هذا المخيم كما تم الانتهاء من عمل برنامج زمني زودت به جميع مناطق المملكة التعليمية يشمل الزيارات الميدانية لمعالم وآثار منطقة حائل وكذلك المسابقات الخاصة بالتفوق الكشفي التي تم اعتمادها ضمن برامج النشاط الكشفي بوزارة التربية والتعليم.

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
غداً.. ملتقى تربوي عن الجودة لتطوير المديرات بشرق الرياض
الرياض - الجزيرة
ينطلق يوم غدٍ السبت تحت إشراف مكتب التربية والتعليم بالنهضة بشرق الرياض ملتقى تربوياً متخصصاً لمديرات المدارس والقيادات والكوادر الإدارية والتربوية تحت مسمى: (الجودة مسؤولية الجميع), وذلك ضمن سلسة البرامج التي يقوم المكتب على إعدادها والإشراف عليها بهدف تطوير القيادات التربوية والعمل على توظيف أدائهن بطريقة فاعلة ومؤثرة.الأستاذة نوال خلف الشمري المساعدة للشؤون المدرسية بمكتب التربية والتعليم بالنهضة قالت: إن الملتقى قد تم الإعداد له من خلال فريق عمل جرى تكوينه من عدد من الزميلات مديرات المدارس وبمشاركة فاعلة من بعض المشرفات التربويات. وأضافت بأنه سيتم خلال الملتقى طرح عدة محاور من شأنها العمل على تطوير معايير ونظم الجودة في مجال الإدارة المدرسية والارتقاء بالأساليب التربوية المتبعة بها، وخدمة المستفيدين بأفضل درجات الجودة، وتحسين أداء الموظفات وكيفية قيامهن بعمليات التنسيق والاتصال الفعال ضمن البيئة التربوية.الملتقى ستبدأ أعماله عند الساعة السابعة والنصف صباحاً، وتستضيفه مدارس الأجيال الأهلية (القسم الابتدائي) وسيكون الحضور متاحاً للمديرات والقيادات التربوية في جميع المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية ورياض الأطفال من أجل تحقيق الاستفادة المتوخاة لتحسين مستويات الجودة في المجالات التربوية والتعليمية.غداً.. ملتقى تربوي عن الجودة لتطوير المديرات بشرق الرياض
الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
مشروعات تعليمية بالقريات بأكثر من 91 مليون ريال
القريات - محمد البدري
بلغت تكلفة المشروعات التعليمية التي نفذتها وزارة التربية والتعليم بالقريات بأكثر من 91 مليون ريال نفذ من خلالها 21 مشروعاً تعليمياً منها مشروع إدارة التربية والتعليم والذي يعد من أبرز المشروعات التعليمية ذا الطراز الهندسي المميز بالإضافة إلى المباني المدرسية التي حلت بدلاً من المستأجرة. وبين مدير التربية والتعليم للبنين بالقريات الأستاذ ناصر بن سليمان المنيع أن الإدارة تشرف حالياً على (15) مشروعاً تعليمياً جار تنفيذه وهي مشروع إنشاء إدارة التربية والتعليم للبنين وابتدائية الإمام مسلم ومجمع الملك خالد ومجمع الخوارزمي متوسطة الفارابي ومجمع الملك عبدالله وابتدائية الرديفة وابتدائية العيساوية لتحفيظ القرآن الكريم وابتدائية بلال بن رباح وعكاظ ومتوسطة الأمير فيصل بن فهد وثانوية الأمير عبدالإله وابتدائية عبدالله بن عباس ومتوسطة الترمذي والمعسكر الكشفي ومجمع الأمير نايف التعليمي وابتدائية حصيدة ومجمع غرناطة التعليمي. أما المشروعات الجاري تسليم موقعها والبالغة ( 6) مشروعات فهي مشروعات المستودعات ومشروع ابتدائية سعد بن أبي وقاص وابتدائية حمزة بن عبدالمطلب وابتدائية ابن خلدون وابتدائية علي بن أبي طالب ومجمع العقيلة التعليمي.وأضاف المنيع أن هناك (9) مشروعات تم برمجتها وجار طرحها من قبل الوزارة وهي مشروع ابتدائية جعفر بن أبي طالب ومشروع متوسطة الإمام محمد بن سعود ومشروع متوسطة حسان بن ثابت ومشروع متوسطة عبدالله بن الزبير ومشروع ابتدائية ومتوسطة تحفيظ القرآن الكريم بالناصفة ومشروع ابتدائية أبو موسى الأشعري لتحفيظ القرآن الكريم وابتدائية هارون الرشيد وابتدائية عبدالله بن الزبير ومتوسطة العيساوية. كما أوضح المنيع أن الإدارة أعلنت عن تنفيذ (7) مشروعات لإنشاء صالات متعددة الأغراض في ثانوية قرطبة وصالة في ثانوية عبدالرحمن بن عوف لتحفيظ القرآن الكريم وصالة في ثانوية غطي وصالة في ابتدائية الحديثة وصالة في ابتدائية الحديثة وصالة في ابتدائية الرازي. وبين بأن هذه الصالات ستخدم العملية التربوية والتعليمية وتخدم البيئة التربوية الجاذبة

[صقر قريش]

الجزيرة :الجمعه 13 جمادي الأولى 1430هـ العدد13371
يستهدف تنمية مهارات الطلاب انطلاق برنامج (المهرجان الثقافي الخامس) بتعليم البنين بالشمالية.. السبت القادم
رفحاء - منيف خضير
ينطلق بمشيئة الله تعالى برنامج (المهرجان الثقافي الخامس) والذي تقيمه شعبة النشاط الثقافي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية في العاشرة صباحاً من بعد غد السبت على مسرح الإدارة العامة وذلك برعاية مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة عبد الرحمن بن أحمد الروساء.ويهدف البرنامج إلى رفع ثقافة الطالب وتوسيع مداركه وتنمية المهارات الثقافية واللغوية والأدبية لدى الطلاب وكسر حاجز الخجل لديهم واكتشاف مواهب الطلاب وتوجيهها التوجيه الصحيح، واستثمار طاقات الطلاب وتنميتها وتدريب الطلاب على الإلقاء. ويستهدف البرنامج جميع مدارس المنطقة على النحو التالي: الإلقاء للمرحلة الابتدائية والأناشيد للمرحلة المتوسطة والمسرح للمرحلة الثانوية، ويشارك في الفعاليات مجموعة من الطلاب بمختلف المراحل التعليمية.ويشرف على البرنامج ثامر بن قمقوم العنزي مشرف النشاط الثقافي بالإدارة العامة للتربية والتعليم في المنطقة.