اخبار التعليم في الصحف السبت 21/5

[₪.яέήǿ๏̯͡๏ǿš.₪]

ثـــآإنكس..

طـــرح مميز كمـــأإ ع’’ــــــــودتنـــأإ..

موضوع نـــآأإيس..!

تقــــبل مــــروريـ..!

ودي لك.!

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
سحاب التعليم الحكومي والتعليم الأهلي (2)
د. عبدالاله مشرف
أشرنا في المقال السابق إلى أهمية تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم، وذكرنا أن واقع التقسيم في نظام وزارة التربية والتعليم في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بين الطلاب السعوديين في التعليم يعتمد على نوع مرجعية التعليم الذي ينتمي إليه الطالب (حكومي، أهلي)، وبيّنا أن هذا التقسيم لا يحقق المفهوم الصحيح لمبدأ تكافؤ الفرص في توفير التعليم للمواطنين، إذ إن الأصل في تكافؤ الفرص يجب أن يكون فيما تقدمه الوزارة للطالب أيا كان مساره ما دام الطالب سعودياً يتعلم وفق مناهج الوزارة وسياسة التعليم المعتمدة منها فله حق التعليم والرعاية من الوزارة في أي نمط تعليمي يختاره، وفي حال أراد مزيداً من الخدمات فعلى أسرته أن تتكفل بالمصروفات الإضافية، وهذا هو النمط السائد في جميع الدول التي ينص دستورها على حق التعليم لكل مواطن، ولكي تتضح صورة من صور تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص لجميع الطلاب والتنوع الإثرائي للتعليم، وكيفية توظيف التعليم الأهلي ليكون شريكاً فاعلاً مع التعليم الحكومي في تطوير التعليم، سوف نضرب مثالا بالأنماط التعليمية في ولاية أوهايو بالولايات المتحدة الأمريكية، حيث يوجد في الولاية ستة أنماط تعليمية كبرى للتعليم العام تتمثل في الآتي:
1- المدارس الحكومية Public Schools: وهي المدارس التي تبنيها الحكومة حيث تمنح الولاية لإدارة المدرسة عن كل طالب تقريباً مبلغ (4500$) سنوياً باستثناء الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الذين توفر لهم الولاية مدرسين خاصين ورعاية خاصة على نفقتها.
2- المدارس الأهلية Private Schools: وهي مدارس خاصة تلتزم بأساسيات المنهج الحكومي التي تقوم على المبدأ العلماني، وتضيف مقررات إضافية وتوفر بيئة أرقى من بيئة المدارس الحكومية، وتحصل هذه المدارس على نفس الدعم الذي تلقاه المدارس الحكومية عن كل طالب (4500$) باعتبار أن الدعم من حق الطالب بهدف تعليمه، وتفرض رسوماً على الأهالي مقابل الخدمات الإضافية التي تقدمها لأبنائهم.
3- المدارس المجتمعية Community Schools: وهي مدارس حكومية توفر لها الدولة الدعم كاملاً كسابقاتها، وتطبق نفس المنهج الحكومي كما في المدارس الحكومية غير أنها تتفرد كونها تضيف مقررات تخص البيئة المحيطة، وغالباً ما يوجد هذا النظام في المدارس التي تكون جالية معينة تسكن في أحياء متجاورة وترغب في تعزيز ثقافة الأقلية أو الجالية من مثل الجاليات الصينية، المكسيكية.. الخ.
4- المدارس الخيرية Charted Schools: وهذا النوع من المدارس لا يلتزم بالمنهج المدرسي باعتباره غالباً ما يقوم على أساس ديني يخالف سياسة التعليم في أمريكا القائمة على التعليم العلماني اللاديني، وبالتالي فإن هذه المدارس لا تحصل على الدعم الكامل كغيرها من الأنماط الثلاثة الأولى وإنما تحصل على دعم محدد حسب قربها من المنهج الحكومي للدولة، وتلتزم بتدريس حد معين من العلوم الأساسية وفق منهج الولاية.
والأنواع الأربعة السابقة تحصل أيضا على تخفيضات في جميع المبيعات الخاصة بخدمة التربية والتعليم في المدرسة، كما أنها معفية من النظام الضريبي الأمريكي.
5- المدارس المستقلة: Independent Schools وتسمى Non Charted Schools وهذه المدارس لا تطبق المنهج الحكومي إطلاقا، وتلتزم فقط بتنظيم عدد محدود من المحاضرات التي تتحدث عن ثقافة أمريكا وتاريخها، وهذه المدارس تحصل فقط على الاعتراف من الولاية، وعلى بعض التخفيضات في المبيعات التربوية ولا تعفى من دفع الضرائب على ممتلكاتها ومشترياتها، ويدخل في هذا المجال مدارس الجاليات التي لا تطبق منهج أمريكا، ولا تلتزم باستخدام اللغة الإنجليزية كلغة أساسية للتدريس في المدرسة.
6- المدارس المنزلية Home Schools: وهذا النمط التعليمي يخص بعض الأسر التي ترغب في أن يتعلم الابن في المنزل تحت إشراف الأسرة، وهذا النمط من التعليم منتشر في أمريكا، وتوفر الولاية لهذه الأسر كل الدعم المخصص لتوفير المواد التعليمية اللازمة للطالب، كما تنظم الولاية اختبارات لمجموعة من هؤلاء الطلاب في فترات معينة من السنة للتحقق من تعليمهم، وتقدم الأسر تقارير دورية عن تعلم الأبناء، ويعامل الطالب المتخرج من هذا النمط التعليمي معاملة غيره من طلاب التعليم الحكومي.هذه مجموعة أنماط تعليمية يسمح بها نظام التعليم الأمريكي، وهي متنوعة سواء في المناهج الدراسية أو في طبيعة البيئة والنظام، وهي تتيح للجميع أن يتعلموا، كما تراعي التباين الثقافي بين الأحياء، وتحافظ على تعريف كل الطلاب في المجتمع بثقافة الدولة ونظامها الاجتماعي والثقافي.وعندما نحاول تقييم الأنماط التعليمية والخيارات المتاحة للطلاب السعوديين، والأساليب التحفيزية والرقابية على مدارس التعليم الأهلي لاحتواء الطلاب السعوديين وتقديم مستوى جودة عال في التعليم الأهلي، فإننا، ومع إدراكنا للجهود المباركة والرؤية الطموحة التي تهدف لها وزارة التربية والتعليم، نحتاج إلى مزيد من وضوح الرؤية حول بعض التساؤلات المهمة من مثل:
1- ما الخيارات والأنماط التعليمية المتاحة للطالب السعودي من حيث طبيعة المنهج والنظام التعليمي.
2- ما مدى الدعم المادي والقانوني (اللوجستي) الذي تلقاه الأنماط التعليمية الأهلية والعالمية لتكون شريكا فاعلاً في تطوير العملية التعليمية التربوية.
3- ما هي الأنظمة والتشريعات الوزارية التي تستحث المؤسسات التجارية على تقديم تسهيلات خاصة للمؤسسات التربوية التي تحقق أهداف وطنية وثقافية للطلاب في التعليم العام والتعليم الجامعي.
4- كيف يمكن للوزارة أن تعمل على تحفيز المجتمع وتشجيع المواطنين على الإسهام بمزيد من الأوقاف ذات النفع العام في مجال التربية والتعليم.
5- ما مدى مرونة الوزارة في استحداث برامج وأنماط تعليمية متعددة وجديدة تتماشى مع وثيقة سياسة التعليم.
6- ما الرؤية المستقبلية لوزارة التربية في ظل تنامي احتياج المجتمع لأنماط تعليمية جديدة، وحتمية الاهتمام بهوية المجتمع وثقافته. هذه بعض من التساؤلات التي ربما أسهمت الإجابة عنها في مزيد من إلقاء الضوء حول قضايا التعليم الأهلي والتعليم الأجنبي وساعدت على تطوير هذه الأنماط التعليمية ليتحقق المفهوم الأفضل للشراكة بين التعليم الأهلي والتعليم الحكومي في تطوير التعليم في المملكة العربية السعودية.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
الرياضيات والعلوم في السعودية .. تمثيلية هزلية صارخة
د. فوزية البكر
يدافع كثير من السعوديين بحرارة عن مستوى طلابنا في الرياضيات وأن ما يقدم في مناهجنا من مادة علمية على مستوى الرياضيات كثير جدا ومتميز بدليل أن طلابنا يتفوقون في مادة الرياضيات (مقارنة بمواد أخرى كاللغات) حين ينتقلون إلى أنظمة تعليمية أخرى والمشكلة هي في المعلمين أو طرق العرض داخل المناهج!!أياً كانت الأسباب فمن الواضح أن هناك مشكلة يتحتم مواجهتها فالسعودية حققت في امتحانات القياسات العالمية في الرياضيات التي أجريت على طلاب وطالبات التعليم العام للعام 2007 (طلاب من السنة الرابعة ابتدائي ومن السنة الثانية متوسط) مراكز متدنية جدا في كل من المهارات الرياضية والعلمية (Math and Science) وحققنا بجدارة محزنة المركز 53 من بين 56 بلدا مشاركا كما حققنا المركز 62 بين 63 بلدا شاركت في امتحانات العلوم العالمية. وتبع ذلك أن 90% من طلاب الجامعات السعودية الذين هم خريجون لهذا التعليم يعانون ضعفا هائلا في قدراتهم الرياضية حسب الدراسات التي أجرتها إحدى دور الدراسات المشهورة خلال العام 2008!!أن ضعف مهارات العلوم والرياضيات لا يعني غياب مفاهيم الأرقام والحقائق المتعلقة بالظواهر الطبيعية عن أذهان المتعلمين أو ضالة قدرتهم على إتمام عمليات رياضية وحسابية بسيطة بل يعني غياب لمهارات عقلية ومنطقية أكثر تعقيدا يدخل فيها المنطق والنظر إلى المشكلات وتصور حلولها ضمن طرق منهجية وعلمية باستخدام مهارات عقلية متقدمة والتي حقق أطفال الصف الرابع من سنغافورة ويليهم طلاب هونج كونج لنفس الصف أعلى المعدلات بل وفاقوا المعدلات العالمية!!وتعتمد هذه القياسات (TIMSS) (International Mathematical and Science Assessments) على محكات عالمية تطبق على كافة الطلاب المشاركين لمعرفة مدى قدرتهم على استيعاب وتطبيق المفاهيم الرياضية وأساليب التفكير المنطقي والتي حققت سنغافورة وهونك كونك كما قد نتوقع المراكز الأولى تبعهم في ذلك الصينيون وتايبية وبعهدهم جاء اليبانيون (لدهشتنا) ثم طلاب كزاخستان ثم بعدهم (وأيضا يالدهشة) الإنجليز!!لكن في امتحانات العلوم حققت سنغافورة المراكز الأولى وبعدها الصين ثم هونج كونك واليابان وبعدهم جاءت كل من انجلترا والولايات المتحدة.هناك شيء ما يجري داخل هذا العالم الشرقي الآسيوي يجعلهم يعرفون بالضبط ماذا يريدون من تعليمهم وبذا فلا عجب أن تم اختيار البرفيسور تشي تشاون فونج من سنغافورة ليرأس جامعة الملك عبدالله في حين فشلنا هنا فشلا ذريعا في تحقيق حتى الحد الأدنى من إكساب الطلاب أي من المهارات التي لن يجدوا عملا في القرن الواحد والعشرين من غيرها والسؤال لماذا ولماذا؟؟؟؟ سؤال بحجم الخيبة التي تضرب وجه كل أب وصانع للقرار في هذا البلد.عوامل عديدة وجد الباحثون أنها ذات علاقة بالتفوق في هذه المجالات كما حددها التقرير المذكور فقد أظهرت نتائج المتابعة أن الطلاب الذين يتحدثون لغة علمية ورياضية في المنزل ومع والديهم هم الأكثر تفوقا في الرياضيات والعلوم وأولئك الذين تتواجد لديهم كتب في المنزل ويتميز والديهم بارتفاع المستوى الدراسي لديهم الاستعداد أكثر. الكومبيوتر وقدرة الطالب على استخدامه في البيت والمدرسة وما إذا كان موصولا بانترنت أم كان أحد العوامل الأساسية في ارتفاع مستوى الطلاب في المهارات الرياضية والعلمية.العوامل المدرسية كان لها علاقة كبيرة بتفوق الطلاب فقد وجدت علاقة سالبة بين وصول الطالب متأخرا للمدرسة وتفوقه في الرياضيات فكلما تأخر في الوصول إلى المدرسة ساهم ذلك في فقده بعض الوقت الصباحي الثمين كما أن مشكلات مثل الغياب والانقطاع وعدم تفاعل الأهالي مع المدرسة كلها عوامل سالبة تؤثر في القدرات الرياضية للطلاب.كذلك كان من أهم العوامل الداعمة للمهارات الرياضية والعلمية والمنطقية هي مقدر الوقت المخصص لها في الجداول الدراسية في هذه المرحلة فقد وجد أن المتوسط العالمي لعدد الحصص الأسبوعية في الصف الرابع بلغ أربعا وعشرين حصة خصص منها 16% للرياضيات كمحتوى وأكثر من ذلك كتمارين ومثل ذلك كان الأمر بالنسبة للعلوم وعلينا أن نفكر كيف يقضي طلابنا وقتهم كل يوم وما هي نسبة المواد الرياضية والعلمية والمنطقية التي تقدم لهم خلال اليوم والأسبوع مقارنة بالدول الأخرى هذا عدا عن مستوى إعداد المعلمين في مواد التخصص والوسائل المتوافرة لهم وطرق التدريس التي يعتمدونها في نقل المفاهيم الرياضية والعلمية والتي وجد أن لها أيضا علاقة مباشرة بالنجاح في هذه المواد فقد وجد أن المدارس على مستوى العالم والتي توافرت فيها إمكانات ومصادر تعليمية هي الأقدر من حيث الطلاب في هذه المهارات. كما أننا نتنتع دون غيرنا من العالم بالغرق حتى حدود التيبس والانكماش في ما يتعلق بأساليب التقويم وطرق احتساب درجات الرياضات والعلوم مقارنة بمواد أخرى يعتبرها النظام التعليمي أكثر أهمية مثل اللغة العربية والمواد الدينية.لا أظن أن أحدا يختلف على فكرة ضعف هذا التعليم وهزاله المشين والسؤال هو أين هي مكامن الخلل؟ وهل توجد الدراسات المحلية وليس فقط العالمية التي تساعدنا على معرفة هذا الخلل؟ وهل هناك من توجه تدعمه المؤسسات الرسمية للتعرف على المشكلات الحقيقية لا (الرسمية والصحفية) التي يعاني منها نظام التعليم؟؟هل يمتلك الباحثون الحريات العلمية التي تمكنهم من البحث دون وضع المحظورات التي قيدت هذا التعليم للعشرين سنة الماضية في أذهانهم قبل البدء بالدراسة؟ وهل سيكون لديهم القدرة على الوصول للمعلومات والوثائق المدرسية والرسمية التي تمكنهم من تتبع المشكلات الفعلية وليس الظاهرية وتحديد مصادر ضعفها دون الركون والخوف من العوامل السياسية أو الأيدلوجية أو القبلية والأسرية ذات العلاقة بمن هم في المواقع المهمة من النظام نفسه بغية عدم إحراجهم أو خسارتهم أو هي عوامل ذاتية يدخل من جملتها ترقب المصالح الخاصة للباحث أو الموقع والمنصب الذي يأمل في الوصول إليه؟؟أتمنى أن يمنى تعليمنا العام بلوثة عقلية تجبر العاملين فيه على الصراخ من داخل أسوارهم والركض في شوارع الحقيقة ليراهم المجتمع كما خلقهم وحددهم هذا التعليم... ضعاف هزال بهزال هيكله ومحتواه والكتاب الذي سنتحدث عنه الأسبوع القادم هو أحد محاولات الجنون التي ركض بها بعض العاملين في هذا التعليم عراة إلا من الحقيقة الصادمة كما عرضها كتابهم المجنون!!

[صقر قريش]

المدينة : السبت 21-05-1430هـ العدد : 16824
بيئة التعليم .. والأنشطة اللاصفية
د.محمود إبراهيم الدوعان
هل يمارس طلاب مدارسنا الأنشطة اللامنهجية كما هو مأمول؟ هل وفرت الوزارة جميع الأنشطة الرياضية لجميع مدارسنا بمختلف مراحلها؟ هل هناك قصور في وفرة هذه الأنشطة؟ ولماذا تراجعت هذه الأنشطة بهذا الشكل الكبير عن ذي قبل؟
تقاس حضارات الأمم بما تحققه من إنجازات في مسيرتها التعليمية، ومحو أمية أفرادها، وزيادة الجرعات الثقافية لشبابها، لتحقق طموحات سكانها وتنمية مهارات مجتمعاتها والوصول بها إلى مصاف الدول الراقية والمتقدمة بما تحققه من مكاسب علمية وبحثية تعزز من مكانتها بين الدول. نعم: فالعلم القائم على التخطيط السليم المدروس؛ هو مفتاح التنمية الشاملة، ولا يمكن أن تحرز دولة أي تقدم، أو أن تأخذ مكانها بين الدول المتحضرة بدون أن تنال حظها الوافر من العلم، وذاك التخطيط، والسير وفق منهجية علمية وإستراتيجية وطنية تحقق طموحات الوطن.
ونحن نريد أن ننوه لوزارة التربية والتعليم، بأنه لا يمكن أن تبلغ المنظومة التعليمية أوج غايتها من دون إدراج الأنشطة ضمن برامجها ومناهجها, ونحن نعلم أيضا أن الوزارة مطلوب منها الشيء الكثير للرقي بالمسيرة التعليمية في بلادنا، ولكن كونها الوزارة الأهم، والركيزة الأساسية التي تقوم عليها نهضة الدولة وتقدمها نحو ركب الدول المتحضرة، وحيث نشعر إن هذه المطالب أساسية ويجب الاهتمام بها، نوجه إلى وزارتنا الكريمة بعضًا من الأسئلة التي تبحث عن إجابات في إطار بيئتنا التعليمية، وما يغذّي هذه البيئة من الأنشطة والبرامج الموضوعة ضمن الأهداف والسياسات العامة للتعليم، وهذه الأسئلة باختصار هي: هل بيئتنا التعليمية بدون تفعيل الأنشطة اللاصفية تعتبر بيئة طاردة؟!! هل يمارس طلاب مدارسنا الأنشطة اللامنهجية كما هو مأمول؟ هل وفرت الوزارة جميع الأنشطة الرياضية لجميع مدارسنا بمختلف مراحلها؟ هل هناك قصور في وفرة هذه الأنشطة؟ ولماذا تراجعت هذه الأنشطة بهذا الشكل الكبير عن ذي قبل؟
أذكر عندما كنا طلابا في المرحلة الابتدائية قبل عدة عقود من الزمن وقبل تغيرات الطفرة، وقبل حلول عوائد البترول الضخمة، وعندما كانت إمكانات وزارة المعارف آنذاك متواضعة جدا.. كانت البيئة المدرسية جاذبة بمعنى الكلمة، وكان يوجد بها معظم الأنشطة اللاصفية القائمة على عدد من الألعاب الرياضية التنافسية مثل: ملاعب كرة القدم، والطائرة، والسلة، والتنس، وألعاب القوى وأجهزتها التي يمارس عليها القفز، ومسابقات اختراق الضاحية، وغيرها. كنّا نستمتع بحصة الرياضة، ونقضي فيها أجمل أوقاتنا، وكانت حصص الرياضة موزعة على أيام الأسبوع، حتى ينعم الطالب فيها بشيء من الحركة والنشاط والمتعة، والبعد عن القراءة والكتابة ولو لفترة بسيطة من الزمن يسترد فيها أنفاسه ويعاود نشاطه. كان دوري المدارس له نكهة وطعم خاص، والأنشطة الرياضية كانت تبرز مواهب الطلاب الصغار وتقدم أفضل اللاعبين للأندية.معظم دول العالم تهتم بالناشئة وتقدم لهم كل ما يحتاجونه من ملاعب، وأدوات، ومستلزمات رياضية، وخلافه، من أجل إخراج الطالب من ضيق حجرة التعلم إلى فسحة النشاط، التي يجد فيها الطالب متنفساً من عناء يوم دراسي طويل. أما اليوم فكيف هو حال مدارسنا ؟!! أين هي الأنشطة اللاصفية؟ ما ذا حدث لها؟ لماذا هذا التراجع والقصور وعلى الأخص في الأنشطة الرياضية؟ لماذا تقلص النشاط الرياضي عندنا وحصرناه فقط في كرة القدم؟! هل يهتم أبناؤنا بغير هذه الرياضة، أو وجدوا غيره حتى يمارسوه؟ ثم إن كان الأمر كذلك, فهل هناك دوريّ قائم بين المدارس على مختلف فئاتها لتفعيل هذا النشاط؟ ما دور الإدارة المدرسية في هذا الصدد؟ وما دور إدارات التعليم في إنعاش هذا النشاط الرياضي الخامل وإحيائه من جديد؟ هل يعزّ على وزارة التربية والتعليم تفعيل هذا النشاط وإيجاد آلياته بالدعم المادي وهي التي تبذل الشيء الكثير للرقي بالعملية التعليمية في بلادنا؟
إن النهضة الرياضية في الدولة مؤشر ذو دلالة قوية على رقيها وحضارتها وحسن رعايتها لشبابها، انظروا إلى جميع دول العالم المتقدم اليوم في المناسبات الرياضية، كيف تتباهى الأمم وتتنافس في حصولها على ميداليات مختلفة في شتى أنواع الألعاب الرياضية؛ وهذه المشاركات – بطبيعة الحال - ترفع أسهم الدولة بين الدول الأخرى، وتعرّف بها على مختلف المستويات المحلية، والإقليمية، والدولية. وأجزم أن ذلك ناتج عن اهتمام حقيقي بالمدرسة وأنشطتها اللاصفية المختلفة.وحتى نضمن استمرارية هذا العطاء يجب الاهتمام بالبيئة المدرسية التي هي الأساس في تفريخ اللاعبين الماهرين في مختلف أنواع الأنشطة الرياضية. ففي اعتقادنا أن صورة النهضة الرياضية في بلادنا لن تكتمل دون الالتفات إلى البيئة المدرسية، ومخرجاتها من الطلاب الموهوبين علميًا، وسلوكيًا، ورياضيًا. هذه المحصلة النهائية أيضا لن تكتمل ما لم نهتم بالأنشطة اللاصفية في المدارس، وندعمها ماديا ومعنويا، لكي نصل إلى مفهوم البيئة التعليمية المتوازنة.. أعطوا أولادنا فرصة الكسب المعرفي المعزز بوسائل التعليم المختلفة، حتى نحقق التوازن المطلوب بين النظرية والترويح.

[صقر قريش]

الوطن :السبت 21 جمادى الأولى 1430 هـ العدد 3151 ـ
التحقيق مع مديرة مدرسة أجبرت طالبة على تنظيف المجمع
الطائف: ساعد الثبيتي، فهد الحارثي
تحقق إدارة التربية والتعليم للبنات في محافظة الطائف مع مديرة مدرسة، أجبرت طالبة على تنظيف المجمع المدرسي عقابا لها. وكان أحد أولياء الأمور قد لجأ إلى إدارة التربية والتعليم بالمحافظة وجمعية حقوق الإنسان بالمنطقة، متهما مديرة المدرسة بإجبار ابنته التي تدرس بالصف الأول المتوسط على تنظيف المجمع أمام زميلاتها، كعقاب لها بعد ضربها. وذكر المواطن علي المالكي في شكواه لمدير إدارة التربية والتعليم للبنات بالمحافظة، ولرئيس جمعية حقوق الإنسان بمنطقة مكة المكرمة، أن مديرة المجمع حرمت ابنته التي تدرس بالصف الأول المتوسط يوم الأربعاء الماضي من الاختبار الشهري وقامت بإيقافها وإخراجها من الفصل منذ الحصة الأولى وأمرتها بتنظيف المجمع كاملا أمام زميلاتها من فصول المرحلة الثانوية وهددتها بإجبارها على غسيل دورات المياه.وتذمر المالكي من هذا التصرف غير التربوي، مشيرا إلى أن الطالبات في المدارس يأتين للتعلم ولسن عاملات نظافة، مطالبا بمحاسبة المديرة على تصرفها غير التربوي.إلى ذلك، علق مدير عام التربية والتعليم للبنات في الطائف سالم بن هلال الزهراني على الواقعة بقوله "تم استقبال شكوى المواطن، والتوجيه بالتحقيق فيها".
الوطن :السبت 21 جمادى الأولى 1430 هـ العدد 3151 ـ
تدريب 720 مدير مدرسة خلال الصيف
أبها: محمد مانع
تنفذ الإدارة العامة للتدريب التربوي في وزارة التربية والتعليم برنامجا تدريبيا خلال الصيف المقبل يستهدف 720مدير مدرسة من مختلف المناطق والمحافظات.وقال وكيل الوزارة لشؤون التعليم الدكتور محمد بن سليمان الرويشد إنه سيتم تنفيذ ستة برامج تدريبية تشمل بناء وإدارة فريق العمل وتوظيف التقنية في إدارة العمل المدرسي والتخطيط المدرسي والأساليب الإشرافية ونماذج التدريس واستراتيجياته وذلك بواقع 224 مقعدا لتعليم الرياض و88 مقعدا لتعليم جازان و28 مقعدا لتعليم الخرج و76 مقعدا لتعليم الأحساء و104 مقاعد لتعليم القصيم و20 مقعدا لتعليم المجمعة و20 مقعدا لتعليم وادي الدواسر و12 مقعدا لتعليم العلا و12 مقعدا لتعليم الأفلاج و16 مقعدا لتعليم الأفلاج و16 مقعدا لتعليم المهد و20 مقعدا لتعليم النماص و56 لتعليم بيشة و22 مقعدا لتعليم المخواه إضافة إلى 22 مقعدا لتعليم ينبع.
الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
الأمير مشعل بن عبدالله يلتقي منسوبي التعليم بنجران ويشرف حفل الأمانة
نجران - صالح آل ذيبة - حمد آل شرية
التقى صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن عبدالله بن عبدالعزيز أمير منطقة نجران منسوبي الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين والبنات في المنطقة الذين تشرفوا بالسلام على سموه وهنؤوه بتعيينه أميراً لمنطقة نجران وتقدمهم المدير العام للتربية والتعليم للبنين علي جابر الشمراني والمدير العام للتربية والتعليم للبنات الدكتور سالم بن محمد الدوسري. وتمنى سمو الأمير مشعل بن عبدالله التوفيق لقطاع التعليم والعاملين فيه موضحاً الدور الكبير لرجال التعليم في الارتقاء بالعملية التعليمية للبنين والبنات، موضحاً سموه أن قطاع التعليم من أهم القطاعات التي تحرص القيادة الرشيدة على الاهتمام بها وتوفير كل الاحتياجات اللازمة، معتبراً أن أبناءنا الطلبة هم الركيزة الأساسية لخدمة الوطن وعبر منسوبو التعليم عن شكرهم وتقديرهم لسموه الكريم على ما غمرهم به من توجيهات سديدة ستكون حافزاً كبيراً للارتقاء بالعمل وتحقيق التطلعات.على الصعيد نفسه شرف صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن عبد الله حفل أمانة المنطقة الذي أعد بمناسبة تقلده مهامه حاكماً إدارياً للمنطقة. يرافقه صاحب السمو الأمير نواف بن سعود بن هذلول، وصاحب السمو الأمير سعد بن عبد الله بن فيصل، وصاحب السمو الأمير فواز بن ناصر بن فهد، وصاحب السمو الأمير وليد بن ناصر بن فهد، وصاحب السمو الأمير فواز بن عبدالله بن فيصل، وصاحب السمو الأمير فيصل بن تركي بن عبد الله، وصاحب السمو الملكي الأمير ماجد بن عبد الله بن عبد العزيز. والشيخ عبد الكريم بن مشعان الجربا.وكان في استقبالهم أمين منطقة نجران المهندس سعد بن فايز الشهري وكافة منسوبي الأمانة والبلدية والمجمعات القروية المرتبطة بالأمانة ورئيس وأعضاء المجلس البلدي وذلك بمقر الحفل بمنتزه الملك فهد (سقام) وقد بدأ الحفل بآيات عطرة من الذكر الحكيم وبعدها كلمة أمين منطقة نجران رحب فيها بسموه الكريم وقد حطت به الركاب هذا المساء في قلوبنا وهلت تباشير الخير والمنجزات.وقال الأمين من خلال اللحظة الأولى أثناء وصولكم المنطقة أحس الجميع برغبتكم الصادقة في المنظم والتخطيط السليم المبني على الدراسات والمعلومات الدقيقة قبل الشروع في أي عمل تنموي وتطرق الأمين مستوى الأمانة وما حظيت به من دعم وتوجيهات من وزير الشؤون البلدية والقروية الأمير متعب بن عبد العزيز خلال الخطة الخمسية التي أوشكت على الانتهاء.بداية من المباني والمرافق والمنشآت حتى الجزء الآخر من الخطة المتعلقة بتنفيذ المشروعات ممثلة في سفلتة وأرصفة وإنارة وتشجير وإصحاح بيئي ونظافة وتخطيط عمراني واستثمار وخصخصة للأنشطة وتطوير للأسواق والحدائق والمنتزهات ورفع مستوى الترفيه والتنشيط السياحي. ومن هذه اللحظة سترسمون سموكم الكريم لوحتها التنموية. وبعد ذلك ألقيت قصيدة للشاعر وبران آل كليب حظيت بتفاعل الجميع. وتناول سموه وصحبه الكرام العشاء المعد لهذه المناسبة.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
بحضور الأمير الوليد بن عبدالمحسن ومدير التعليم والشيخ صالح كامل
تخريج 40 طالبا بمدارس دار الفكر بجدة
جدة - فيصل المران
بحضور صاحب السمو الملكي الأمير الوليد بن عبدالمحسن بن عبدالعزيز ومدير عام التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة عبدالله الثقفي ورئيس مجلس إدارة المدارس هشام زينل والمدير العام المهندس مازن باروم ورئيس مجموعة الدلة بركة الشيخ صالح عبدالله كامل حفل تخريج دفعة جديدة من طلاب مدارس دار الفكر بجدة.وشهد حفل التخرج أكثر من 600 شخصية بارزة في المجتمع وأولياء الأمور وكان من ابرز الحاضرين الفنان الكبير محمد عبده الذي جاء لتهنئة أبناء الخريجين وابنه عبدالرحمن الذي يحتفل بتخرجه هذا العام.وبلغ عدد الخريجين 40 طالبا حققوا نتائج متقدمة في مجالات الإبداع والاختراعات والتفوق من خلال مشروعات بحثية سجلت ليس على مستوى المملكة وإنما على مستوى العالم.وقد بدأ الحفل بآي من الذكر الحكيم ثم بدأت مسيرة الخريجين شاهد بعدها الحضور فيلم الخريجين ونشيد المدارس من أداء الطالب عبدالرحمن ابن الفنان محمد عبده بعدها ألقى رئيس مجلس إدارة مدارس دار الفكر هشام زينل كلمة رحب فيها بالحضور في يوم من أيام الوطن الجميل بكل معطياته، وهنأ الخريجين بهذا التفوق والإنجاز الذي جاء بعد جهد وعمل وسهر متمنيا لهم التوفيق في حياتهم العلمية والعملية.وأكد زينل أن الطلاب السعوديين يمتازون اليوم عن نظرائهم بأنهم الأكثر رغبة وطموحا من اجل بناء هذا الوطن والوصول به إلى مصاف الدول المتقدمة.بعد ذلك ألقى الشيخ صالح عبدالله كامل كلمة قال فيها إن السعادة لا توصف ونحن نرى هذه الكوكبة من طلاب العلم والإنجاز والتفوق من هذه المدارس التي استطاعت أن تخرج شباب قادر على التحدي والعمل من أجل الوصول إلى ما يتطلع إليه كل مواطن في هذه البلاد.وأشار إلى أن هؤلاء الخريجين هم نواة المستقبل القادم الذي يحتاج الكثير من العمل والكثير من الأداء من أجل أن نحافظ على هذه البلاد التي شرفها الله بوجود الأماكن المقدسة.ودعا الشيخ صالح كامل الخريجين على مواصلة التفوق والبدء في مرحلة دراسية جديدة هي المرحلة الجامعية التي يمكن للطالب أن يتجه إلى ما يناسبه من تخصصات علمية متقدمة تسهم في رسم خريطة الإنجاز.كما ألقى الطالب فارس العمودي كلمة الخريجين، بعد ذلك كرم الشيخ صالح كامل عددا من منسوبي المدارس قام بعدها بتسليم الشهادات والدروع للخريجين حيث أدى الخريجون القسم.وعبر سمو الأمير الوليد بن عبدالمحسن بن عبدالعزيز عن سعادته بتخرج أحد أبنائه وقال إن الإنسان لا يستطيع أن يعبر عن مدى الفرحة وهو يرى هؤلاء الشباب الذين تسلحوا بسلاح العلم في ظل عالم فيه الكثير من المتغيرات ولابد من العمل بجد لمسايرة الركب الحضاري والنمو المتسارع في مجالات التقنية التي لا يمكن أن يدركها الإنسان إلا بالعلم والمعرفة.وكان رئيس مجموعة دلة البركة (أحد مؤسسي مدارس دار الفكر بجدة) الشيخ صالح عبدالله كامل قد دشن المعرض السنوي لمدارس دار الفكر تحت شعار العمل الصالح في الاندلس مول في محافظة جدة.واحتوى المعرض على أكثر من 1000 عمل فني وعلمي واجتماعي قام الطلاب بانجازه ويدخل في إطار العمل الصالح من نماذج وأعمال ولوحات فنية وتراثية نادرة ومشروعا ت تخرج تدخل في إطار المسؤولية الاجتماعية تجاه المجتمع.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
اللقاء الربع عشر للإشراف التربوي بالمملكة السبت المقبل
الجزيرة - عمراللحيان:
تقيم وزارة التربية والتعليم اللقاء الرابع عشر للإشراف التربوي بالمملكة خلال الفترة 28-5 إلى 1-6-1430وذلك في منطقة الباحة بعنوان (تفعيل بيئات التعلم نحو الاستثمارالحقيقي في الإنسان) وسوف تتركز أوراق العمل والبحوث في هذا اللقاء على خمسة محاور الأول مجتمع المعرفة (مفهومه، خصائصه، متطلبات بنائه) ودور التعليم في تعزيز التحول نحو الاقتصاد المعرفي و الإبداع والابتكار في توليد المعرفة والمحور الثاني استراتيجيات تطوير الإشراف التربوي في مجتمع المعرفة (المرحلة الثالثة) وتقرير الإنجاز للخطة الاستراتيجية للإشراف التربوي في مجتمع المعرفة للمرحلتين الأولى والثانية والخطة الإستراتيجية للإشراف التربوي في مجتمع المعرفة (المرحلة الثالثة) وأدوار الإشراف التربوي في الميدان التربوي في ضوء متطلبات تنفيذ المرحلة الثالثة من الخطة الاستراتيجية.والمحور الثالث تصميم بيئات التعلم نظريات التعلم في مجتمع المعرفة: وتشمل النظرية البنائية و النظرية الاتصالية وتصميم التدريس في بيئات التعلم النماذج والأدوات والجودة الشاملة في بيئات التعلم المعايير الأساسية ومؤشرات قياس الأداء.والمحور الرابع القيادة الذاتية للعمليات الإشرافية في المدرسة والتخطيط الإستراتيجي للعمليات الإشرافية في المدرسة ونماذج القيادة التربوية للمدرسة في مجتمع المعرفة نموذج القيادة التحويلية ونموذج القيادة التشاركية ونموذج القيادة الموجهة بالتقنية وأدوات القيادة الذاتية للمدرسة في مجتمع المعرفة.وبرامج بناء القدرات والتنمية المهنية في المدرسة.والمحور الخامس المعايير الأساسية ومؤشرات قياس الأداء لتقويم المدرسة في مجتمع المعرفة والتقويم الذاتي للأداء المدرسي وتقويم التعلم وتقويم التحصيل والتقويم البديل (التقويم متعدد الإبدال).وتواصل اللجان المشكلة لتنظيم اللقاء أعمالها لاستكمال الاستعدادات اللازمة لإنجاحه وسوف يشارك في اللقاء أكثر من 300 مدير مكتب تربية وتعليم ومديرو إدارات الإشراف التربوي وعدد من المشرفين من مختلف التخصصات وقد أكملت اللجان العاملة في اللقاء استعداداتها لإنجاح اللقاء.


الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
ملتقى لتعليم بنات القريات حول المبادرة في العمل التربوي
القريات - هاشم أبو هاشم:
أقامت إدارة التربية والتعليم للبنات بالقريات الملتقى الحواري السنوي الثالث تحت شعار (المبادرة في العمل التربوي)، وترأس الملتقى مدير إدارة التربية والتعليم للبنات بالقريات الدكتور سالم بن بشير الضبيعان وبحضور مساعد الشؤون التعليمية عطا لله بن يحيي البلوي ومديرة الشؤون التعليمية ميسون العنزي.. وكان المحور الرئيس للملتقى هو تحفيز روح المبادرة والتعاون الإيجابي بين القوى البشرية في المجال التربوي بهدف توفير بيئة ملائمة لفرص المبادرة والعمل على تشجيع زيادة فرص الاتصال بين المبادرين العاملين في الميدان التربوي ونشر المبادرة في العمل. وأكدت مديرة الشؤون التعليمية، في كلمة لها، أهمية المبادرة في تنوع العمل وتحديدا في الميدان التربوي، وتم تقديم محاضرة عن السمات اللازمة للشخصية المبادرة، وأخرى تحت عنوان (كيف نغرس قيمة المبادرة لدى العاملين في الميدان التربوي).وتضمن الملتقى حلقة نقاش بين مشرفات تربويات ومعلمات وطالبات حول المبادرة وقيمها، كما أقيمت ورشة عمل لعرض نماذج للمبادرة في الميدان.وكان بين حضور الملتقى رئيسة قسم التوجيه وإرشاد الطالبات جوازي الشراري وعدد من منسوبات التربية والتعليم من رئيسات الأقسام ومشرفات ومديرات.

[صقر قريش]

الجزيرة:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13379
اعتماد برامج الحفلات المدرسية في البجادية
البجادية - هندي منير النخيش:
اعتمد مدير مكتب التربية والتعليم بالبجادية أحمد محماس النخيش مؤخرا برنامج الحفلات المدرسية للمرحلتين المتوسطة والثانوية لفصل الدراسي الثاني للعام 1429-1430هـ، بالتنسيق مع مشرف النشاط الطلابي بالمكتب ناصر محمد البيان.وذلك نظرا لما للنشاط الطلابي من دور كبير في توجيه الطالب التوجيه السليم ومساعدته في استثمار وقته وصقل مواهبه الإبداعية، خاصة عن طريق النشاط الثقافي الذي يبرز المواهب الالقائيه والخطابية والمسرحية.


صحيفة اليوم:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13119
المديرس ينفي تستر التربية على أي اعتداء
اجراءات رادعة لمرتكبي العنف بمدارس الشرقية
نورة المقيطيب - الدمام
أكد مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الدكتور عبدالرحمن المديرس أن الإدارة حريصة على خلو مدارسها من العنف الموجه ضد الطلاب بكل أشكاله الجسدي والنفسي وان هناك اجراءات ضد ممارسي هذه المخالفات من أعضاء هيئة التدريس . ونفى الدكتور المديرس تستر إدارة التربية والتعليم على أي اعتداء ضد الطلاب وتأكيدها على فتح قضايا الاعتداءات التي تتم داخل المدارس ويتم التصالح فيها مع ولي أمر الطالب بعد تنازله عن الحق الخاص به لتطبيق النظام فيما يتعلق بالحق العام.وبين أن العقوبات التي تصدر ضد هذه المخالفات ليست هدفاً للإدارة وإنما هي وسيلة إصلاح لسلوك خاطئ يتبع فيها عدة إجراءات تقويمية للمعلم المعتدي يعود بعدها الى تطبيق الإجراءات التربوية على الطلاب بعيداً عن العنف منوها أن كثيرا من قضايا العنف في المدارس لا تصل للإدارة من قبل ولي الأمر وتقتصر على تواصل إدارة المدرسة مع ولي الأمر وإتخاذ الإجراءات النظامية مع المعلم وإيقاع العقوبة المناسبة وفق صلاحيات مدير المدرسة والتي غالباً ما يعتقد مدير المدرسة فيها بأن القضية منتهية بالعقوبة الصادرة ضد المعلم من قبلهم وتنازل ولي الأمر عن حقه الخاص بموجب المحاضر المعدة في المدرسة.من جانب آخر نفى رئيس قسم القضايا بتعليم البنين بالمنطقة الشرقية ناصر الأحمد تستر إدارة التعليم بالمنطقة على حادثة اعتداء معلم من جنسية عربية يعمل في مدرسة خاصة بالدمام على طالب في المرحلة الثانوية والتي أسفرت عن شج رأس الطالب مؤكدا أن الإدارة لن تتساهل مع أي ممارسة خاطئة من قبل معلم أو مدير بناء على توجيهات رفيعة من مسئولين بالمنطقة الشرقية والوزارة .وبين الأحمد أن ما يطبق من عقوبات تجاه المعلمين المعتدين في الإدارة يخضع للمرتبة وسنوات الخدمة وهي غالبا ما تكون أربع عقوبات نظامية تبدأ بالإنذار ثم اللوم يليه الحسم ثم الحرمان من العلاوة ومن ثم كف اليد ويأتي في الأخير طي القيد .واشار الأحمد الى وجود خط ساخن لاستقبال أي شكوى عن اعتداء من قبل معلم أو طالب منوها الى وجود نسبة عالية من الشكاوى الكيدية التي ترد الى الإدارة. من جهة أخرى أكد الناطق الإعلامي بشرطة المنطقة الشرقية العقيد يوسف القحطاني أن الشرطة لا يردها بلاغات كبيرة بخصوص قضايا الاعتداء على الطلاب في المدارس وأن نسبة البلاغات تكاد تكون ضئيلة وأن قضايا الاعتداء التي تقع في المدارس من اختصاص إدارة التربية والتعليم بالمنطقة ويتم معالجتها تربوياً بدون التشهير بأحد الأطراف إلا في حال كانت القضية كبيرة تحال للشرطة وتحل قضائياً ، ونفى أن تبادر الشرطة بالتدخل في مثل هذه القضايا إلا عند تصعيد ولي أمر الطالب المعتدى عليه للشرطة عن طريق بلاغ رسمي مسجل في الشرطة يثبت أن الطالب أعتدي عليه في المدرسة ومن ثم ترفع القضية لإدارة التعليم وهي تتخذ الإجراءات اللازمة بحق المعتدى عليه وفي حال كون القضية أكبر من ان تتعامل معها إدارة التعليم تحال للحاكم الإداري في المنطقة .وأكد العقيد القحطاني أن القضايا التي تحال لهم نتيجة اعتداءات داخل المدرسة نادرة جداً منوها بأهمية أن يعالج الموضوع تربوياً قبل أن يعالج جنائياً حتى لا يؤثر على نفسية الطالب.

[صقر قريش]

نظـــــريــات سلـوكـيـــة ومعـرفية لمـديري المـدارس
قاسم الظفيري - حفرالباطن
ينفذ مركز التدريب التربوي بمحافظة حفرالباطن خلال الأسبوع الحالي في مركز التدريب التربوي الملحق بثانوية البراء بن مالك بحي الفيصلية عددا من البرامج التدريبية الصباحية لمديري ووكلاء المدارس بهدف تنمية معرفة واتجاهات المعلمين لمواكبة التطور العلمي والتقني ، وتتضمن برنامج نظريات التعلم السـلوكية والمعرفية بتاريخ 22/5/1430هـ لمدة 3 أيام يقدمه المشرف التربوي مطر الشمري في القاعة رقم 3 بالمركز . واشترط المركز على المشاركين ألا يكون المتدرب قد التحق بمثل هذا البرنامج مسبقاً وفي حال تسجيل المعلم في البرنامج يجب عليه الالتزام بالحضور بالوقت والزمن المحدد وفي حال تغيبه عن البرنامج لا يمنح شهادة حضور وفى الختام يمنح كل مشارك شهادة حضور البرنامج وستكون عنصر مفاضلة للترشيح في التفرغ والابتعاث داخل المملكة والإيفاد للعمل خارجها والتكليف بالأعمال القيادية والإشرافية وغيرها. وتعقد جميع البرامج التدريبية الساعة الحادية عشرة صباحا.


صحيفة اليوم:السبت 21 جمادى الأول 1430هـ العدد:13119
تقليد 36 كشافاً «الوسام الذهبي» في ختام «التفوق الكشفي»
علي البحري- الأحساء
شهد معسكر الملك عبدالعزيز الكشفي بالهفوف مؤخرا بحضور مدير عام إدارة التربية والتعليم بالمحافظة أحمد بالغنيم الحفل الختامي للمنافسات التمهيدية لمسابقة التفوق الكشفي الـ 22 والتي استضافتها الأحساء خلال الفترة من 15إلى 18 الجاري بمشاركة 110 كشافين متقدمين يمثلون 11 منطقة ومحافظة تعليمية هي : مكة المكرمة وجدة والخرج والافلاج والمجمعة والدوادمي والزلفي وشقراء ووادي الدواسر وحفر الباطن وجازان.واكد المشرف الميداني للمنافسة ومدير إدارة النشاط الطلابي بإدارة التربية والتعليم بالأحساء يوسف الملحم أن المنافسة الكشفية والتي تنظمها وزارة التربية والتعليم في 3 مناطق تعليمية هي الأحساء وحائل ومكة المكرمة يشارك فيها 500 كشاف وقائد تهدف إلى بناء الشخصية المتوازنة للكشاف من الناحية الروحية والاجتماعية والعقلية والجسمية والانفعالية ليصبح مواطناً نافعاً لدينه ووطنه وأمته ، كما توطد علاقة الأخوة والمحبة بين أبناء المملكة المشاركين في هذه المنافسة . ومن جانبه بين رئيس قسم النشاط الكشفي بإدارة التربية والتعليم بالأحساء قائد المنافسة صلاح بن عبدالله المغربي أن الكشافة المشاركين في المنافسة من كشافة المناطق والمحافظات يمثل كل واحد منهم نفسه حيث ان اغلب المنافسات فردية تعتمد على صقل خبرات هذا الكشاف في العديد من المجالات الكشفية التي تعلمها من المنهج الكشفي لمرحلة المتقدم ، اضافة لمنافسات جماعية ليست باسم المنطقة أو المحافظة المشاركة وإنما باسم تلك المجموعات التي يقوم الكشافون بتكوينها بأنفسهم والتي تستهدف التعارف بين المشاركين وتبادل الخبرات والمواهب وغرس روح العمل الجماعي بين المشاركين في هذه المجموعات المكونة من مختلف مناطق ومحافظات المملكة. وبين المغربي أنه سيرشح من المشاركين في المنافسات التي تستضيفها الأحساء 36 كشافاً مما يحققون أعلى الدرجات ويحصلون على ” الوسام الذهبي ” للمشاركة في المنافسات الختامية لمسابقة التفوق الكشفي والتي تستضيفها محافظة الطائف في الشهر المقبل .وأوضح المغربي أن المشاركين يتنافسون لنيل احدى الأوسمة الكشفية الثلاثة ” الوسام الذهبي ” وهو لمن يحقق أعلى الدرجات والمشاركة في جميع المنافسات ، و ” الوسام الفضي ” لمن حصل على درجات اقل من الدرجات التي تحقق الوسام الذهبي ، و” الوسام البرونزي ” لمن يحصل على اقل من الوسامين السابقين.

[صقر قريش]

عكاظ : السبت 21-05-1430هـ العدد : 2890
تعليم الأحساء يدعو المعلمات لعدم المبالغة في الطلبات
سالم السبيعي ـ الأحساء
دعت إدارة التربية والتعليم للبنات في محافظة الأحساء، مديرات المدارس والمعلمات، إلى عدم مطالبة الطالبات بغير ماهو ضروري، وذلك بعد ملاحظة وجود بعض المبالغات من المعلمات في طلبات المواد التعليمية. وأوضح مدير تعليم البنات في الأحساء محمد إبراهيم الملحم، أنه تم تسجيل جميع المطالب لكل المواد التعليمية كل على حدة؛ لتجنيب الطالبة كثرة الطلبات، وللحد من مبالغات المعلمات في الطلبات. وطالب المعلمات بتطبيق التعميم، وعدم مطالبة الطالبات بطلبات ترهقهن وأولياء أمورهن. وأشار إلى عقد لقاء سنوي مع أولياء أمور الطالبات؛ للإطلاع على ملاحظاتهم والاستماع لآرائهم. وأكد أن جميع الشكاوى التي ترد لإدارة التربية والتعليم، تؤخذ على محمل الجد ولا تهمل مهما كانت وسوف يتم ردع جميع التجاوزات في حالة وجودها.
عكاظ : السبت 21-05-1430هـ العدد : 2890
د. النمشي: إصابة الطلاب بجدري الماء لم تتجاوز المعدلات الطبيعية
سعيد الباحص ـ الدمام
أكد مدير الوحدة الصحية المدرسية في إدارة التربية والتعليم في المنطقة الشرقية الدكتور أحمد النمشي، أن حالات جدري الماء المنتشرة بين الطلاب في المدارس، لم تتجاوز حدود المعدلات الطبيعية، ولا تستدعي الخوف من انتشارها. وأرجع إصابة العديد من الطلاب بالجدري إلى الأجواء المختلفة التي تشهدها المنطقة خلال هذه الأيام. وأشار إلى أن الوحدة الصحية ترصد خلال الأسبوع الواحد أربع إصابات بالمرض فقط. وأضاف أن الوحدة تعمل للوقاية من المرض والحد من انتشاره، من خلال التعميم على المدارس كافة بالإبلاغ عن أية إصابات بالمرض بين الطلاب، وتخصيص فرق صحية لفحص الطلاب ومنح الطلاب المصابين فترة راحة لعشرة أيام.


المدينة : السبت 21-05-1430هـ العدد : 16824
“المدنية” تمنح حاملي دبلوم الإرشاد المستوى الخامس
عبدالله الدهاس - مكة
وافقت وزارة الخدمة المدنية على منح المستوى الخامس للمعلمين الحاصلين على دبلوم التوجيه والإرشاد الطلابي المعينين على المستوى الرابع والذين يشغلون وظيفة مرشد طلابي المشمولة بلائحة الوظائف التعليمية.ودعت وزارة التربية والتعليم جميع الحاصلين على الدبلوم للتقدم بالأوراق التي تثبت حصولهم على الدبلوم مصطحبين صورة من المؤهل مع الأصل للمطابقة وصورة لشهادة الدبلوم .إضافة إلى صورة بطاقة الأحوال المدنية وصورة من قرار التعيين في موعد غايته يوم الأربعاء المقبل .
المدينة : السبت 21-05-1430هـ العدد : 16824
30 يوم سجن لوكيل مدرسة ضرب معلمًا أمام التلاميذ
محمد البيضاني - الباحة
اصدر القاضي بالمحكمة العامة في اضم حكما بسجن وكيل مدرسة متوسطة وثانوية في اضم 30 يوما لقيامه بضرب معلم داخل المدرسة اثناء العمل وامام المعلمين والتلاميذ. وكان المعلّم اتّهم وكيل المدرسة بالاعتداء عليه أثناء الدوام، حيث فوجئ المعتدى عليه بوكيل المدرسة ينهال عليه ضربًا بعد مشادة كلامية حدثت بينهما. وقام عدد من المعلمين بإنهاء الخلاف بالصلح بينهما الا ان المعلم قام بتقديم شكوى لإمارة مركز حقال، وتم تحويلها إلى شرطة أضم يطالب بحقه ورد اعتباره كون الحادثة وقعت داخل مؤسسة حكومية. واصدر القاضي الحق الخاص وتثبيت دعوى نائب المدعي العام نظرا لكون المدعى عليه من منسوبي التعليم ومربي اجيال فقد حكم عليه بسجنه لمدة شهر واخذ التعهد عليه بعدم العودة لمثلها.