الملف الصحفي للتربية الاحد 21/6

[صقر قريش]

الملف الصحفي للتربية الاحد 21/6 الملف الصحفي للتربية الاحد 21/6 الملف الصحفي للتربية الاحد 21/6 الملف الصحفي للتربية الاحد 21/6 الملف الصحفي للتربية الاحد 21/6

الرياض:الاحد 21 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14965
نورة الفايز : مركز المرأة والطفولة في حائل بيئة إدارية نموذجية رغم عمره القصير
حائل – خالد العميم :
التقت سمو الأميرة هالة بنت عبدالله آل الشيخ – حرم سمو أمير منطقة حائل – رئيسة مركز تنمية المرأة والطفل بالهيئة العليا لتطوير منطقة حائل في مقر المركز بحائل مؤخراً بمعالي نائب وزير التربية والتعليم للبنات الأستاذة نورة الفايز وعدداً من المسؤولات في شؤون تعليم البنات بوزارة التربية والتعليم وذلك في أول زيارة لها للقطاعات التنموية النسوية في إطار زيارتها لمنطقة حائل . وقد ناقشت سمو الأميرة هالة آل الشيخ مع الأستاذة نورة الفايز عدداً من الموضوعات المتعلقة بخطط تنمية وتطوير برامج المرأة والطفولة وذوي الاحتياجات الخاصة وجهود المركز واستراتيجياته التي أُعدت في هذه المجالات , بعد ذلك استمع الحضور إلى شرح عن إستراتيجية مركز تنمية المرأة والطفل وخططه التنفيذية والمهام والأعمال التي أنجزها المركز , وعبرت الأستاذة نورة الفايز عن إعجابها بالرؤية التنموية والتطويرية التي يقودها المركز في مجالات وحقول تنمية المرأة والطفل وذوي الاحتياجات الخاصة بمنطقة حائل , وأكدت الأستاذة نوره الفايز على أهمية التعاون والتنسيق والتواصل المستمر والشراكة الدائمة بين قطاعات تعليم البنات بمنطقة حائل ومركز تنمية المرأة والطفل لتفعيل وتشريع الخطط التنموية في مجالات تنمية المرأة والطفل . بعد ذلك قامت نائب وزير التربية والتعليم للبنات بجولة في أرجاء مركز تنمية المرأة والطفل شملت الإدارات التنفيذية بالمركز وهي التخطيط والدراسات والبرامج والمشاريع والعلاقات والإعلام وتقنية المعلومات والخدمات الإدارية والمالية وشؤون الموظفات وسكرتارية المركز بالإضافة إلى قاعة التدريب وقاعة الاجتماعات وقاعة سلمى . وعبرت الأستاذة نورة الفايز عن اعتزازها بدور المركز وأشادت بالجوانب التنظيمية والبيئة الإدارية والمكتبية للمركز وأكدت أن هذا المركز يُعد بيئة إدارية نموذجية رغم عمره القصير متمنية أن يحقق المركز تطلعات بنات المنطقة وأن يتم استغلال كافة الفرص والمبادرات التي يطرحها لصالح المرأة والطفل بالمنطقة , كما نوهت مسؤولات تعليم البنات بالأهداف والمهام التي يتبناها المركز في مجالات خطط وبرامج ومشروعات تنمية المرأة والطفل بمنطقة حائل .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
التقت نائبة وزير التربية والتعليم
حرم أمير منطقة حائل تكرم الطالبات المتفوقات والموهوبات بالمنطقة
حائل - عواطف اليوسف:
كرمت حرم سمو أمير منطقة حائل الأميرة هالة بنت عبد الله آل الشيخ وبحضور نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات نورة بنت عبد الله الفايز مساء الأربعاء الماضي الطالبات المتفوقات والموهوبات بجائزة الأمير سعود بن عبد المحسن من طالبات التعليم العام وذلك في قصر فينيسيا للاحتفالات.وبدئ الحفل الذي أقيم بهذه المناسبة بآيات من الذكر الحكيم ثم ألقت مساعدة مدير عام التربية والتعليم للبنات للشؤون التعليمية نوظة القحطاني كلمة المدير العام رئيس الجائزة أحمد بن علي الضلعان عبرت فيها عن شكر منسوبي ومنسوبات الإدارة العامة على رعاية سمو أمير منطقة حائل لهذه الجائزة ومساهمته ودعمه المستمر في بناء صرح العلم ورفع دعائمه ولحرمه سمو الأميرة هالة آل الشيخ التي ترعى حفل الجائزة سنوياً.بعد ذلك ألقت نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات نورة الفايز كلمة قدمت فيها التهنئة للطالبات المتفوقات وأولياء أمورهن منوهة بدور الأسرة ومؤسسات المجتمع المدني في مشاركة المؤسسات التربوية باكتشاف المواهب ورعايتها، وثمنت نورة الفايز اهتمام سمو أمير منطقة حائل ودعمه المستمر للتعليم في المنطقة مقدمة الشكر والتقدير لحرم سموه سمو الأميرة هالة آل الشيخ على رعايتها لحفل الجائزة وتكريمها للطالبات في عامها الثالث حتى أصبحت جائزة سموه مثالاً حياً للتنافس الشريف بين الطالبات مثمنة جهود الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات في منطقة حائل وجميع من ساهم في إنجاح الحفل.بعد ذلك شاهد الحضور فيلماً وثائقياً عن مسيرة تعليم الفتاة في منطقة حائل ثم ألقت إحدى الطالبات المتفوقات كلمة الطالبات رحبت فيها بالضيوف وقدمت الشكر والتقدير لصاحب السمو الملكي الأمير سعود بن عبد المحسن بن عبدالعزيز أمير منطقة حائل وسمو حرمه على اهتمامهم ورعايتهم للمتفوقات والموهوبات في المنطقة، قالت: (إن الفتاة في منطقة حائل هي ثمرة من الثمار التي يملؤها الطموح وبالرعاية أصبحت فتاة متفوقة ومبدعة).بعدها قدمت طالبات الثانوية الأولى نشيداً وطنياً ثم ألقيت قصيدة شعرية بهذه المناسبة.إثر ذلك ألقت سمو الأميرة هالة آل الشيخ كلمة نوهت فيها بالدعم والتشجيع الذي تقدمه القيادة الرشيدة للعلم والتعليم وبينت أن الجائزة تعتبر عرساً تربوياً لتحقيق الأهداف التي نسعى لها بصفة دائمة معبرة عن فخرها بما وصلت إليه بنات الوطن من تفوق وموهبة في شتى العلوم والمعرفة.وقدمت سمو الأميرة هالة الشكر والتقدير لسمو أمير منطقة حائل على دعمه الكبير لهذه الجائزة التي أصبحت تقدم أدواراً تربوية إيجابية لإبراز مقدرة بنات الوطن وتنافسهن بصورة إيجابية لخدمة الوطن ومستقبل أجياله.عقب ذلك كرمت سمو الأميرة هالة ونائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الطالبات المتفوقات والموهوبات بوسام التكريم وتسليم وثائق التفوق والموهبة لـ 89 طالبة متفوقة وموهوبة بالإضافة لجوائز نقدية وتكريم الرعاة والمدارس على جهودها ورعايتها لهؤلاء الطالبات كما قدمت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بحائل دروعاً تذكارية لسمو الأميرة ولنورة الفايز.من جانب آخر التقت الفايز بالتربويات والمشرفات التربويات في منطقة حائل كما زارت مقر الإدارات النسائية ومركز النشاط اللاصفي واطلعت على ما أنجز في مشروع مبنى الإدارة العامة للتربية والتعليم في المنطقة والمتكون من برجين إداريين وقاعة للاجتماعات ومسرح كما زارت الفايز عدداً من مدارس التعليم العام وتحفيظ القرآن ورياض الأطفال حيث تبودلت الأحاديث والنقاشات التربوية مع الطالبات والمعلمات والهيئة الإدارية.وعلى الصعيد ذاته اجتمعت حرم أمير منطقة حائل الأميرة هالة بنت عبدالله آل الشيخ رئيسة مركزتنمية المرأة والطفل بالهيئة العليا لتطوير منطقة حائل في مقر المركز بحائل مع معالي نائبة وزير التربية والتعليم للبنات نورة الفايز ومسؤولات شؤون تعليم البنات بوزارة التربية والتعليم وجرى خلال الاجتماع مناقشة الموضوعات المتعلقة بخطط تنمية وتطوير برامج المرأة والطفولة وذوي الاحتياجات الخاصة وجهود المركز وإستراتيجياته التي أُعدت في هذه المجالات حيث استمع الحضور لشرح عن إستراتيجية مركز تنمية المرأة والطفل وخططه التنفيذية والمهام والأعمال التي أنجزها المركز.بعد ذلك قامت نائب وزير التربية والتعليم للبنات بجولة في أرجاء مركز تنمية المرأة والطفل شملت الإدارات التنفيذية بالمركز بالإضافة إلى قاعة التدريب وقاعة الاجتماعات وقاعة سلمى.
الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
افتتاح أربع مدارس محدثة بحائل
حائل - هايل العنزي:
اعتمد معالي نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنين الدكتور خالد بن عبدالله السبتي الموافقة على استحداث أربع مدارس للبنين بمنطقة حائل للعام الدراسي 1430- 1431هـ، والتي انطبقت عليها شروط اللجنة العليا لسياسة التعليم، والمدارس هي:
1- ابتدائية أشيقر (فصل واحد) ومقرها المؤقت مدرسة الحيانية الابتدائية.
2- متوسطة حائل (ثلاثة فصول) ومقرها المؤقت مدرسة حراء الثانوية.
3- متوسطة أبي الصبان (فصل واحد) ملحقة بابتدائية أبالصبان.
4- متوسطة أم ساروت (فصل واحد) ومقرها المؤقت مدرسة أم ساروت الابتدائية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
الأسبوع الأخير: حضر المعلمون وغاب الطلاب
(الجزيرة) - ناصر السهلي:
أدى انتهاء المعلمين من شرح مقرراتهم الدراسية الأسبوع الفائت إلى غياب ملحوظ بين أوساط الطلاب في مختلف المراحل التعليمية، وشهدت المدارس منذ يوم أمس السبت انحساراً في الحضور من قبل الطلاب يصل إلى النصف في بعض المدارس.وكانت تعليمات الوزارة قد شددت على المعلمين بعدم إنهاء مقرراتهم الدراسية مبكراً مع مضاعفة الحسم للمتغيبين من الطلاب وسحب صلاحيات منح الإجازة الاضطرارية من مديري المدارس للمعلمين بهدف تحقيق حضور منضبط

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
منع (أقارب) الطلاب من وضع أسئلتهم
«الجزيرة» - ناصر السهلي:
شددت وزارة التربية والتعليم على كافة المدارس بعدم إسناد مهمة وضع أسئلة الاختبارات في المواد التحريرية لأي معلم ممن له أقارب من الدرجة الأولى في المدرسة. وقضت التعليمات الصادرة بهذا الشأن للمدارس الحكومية والأهلية إذا كان لأحد معلميها صلة قرابة من الدرجة الأولى بأحد الطلاب فيكلف بأعمال لا تتعلق بالصف الذي يوجد به قريبه قدر الإمكان، على أن يكلف بإعداد أسئلة مادة المعلم الذي له قريب من الدرجة الأولى معلم آخر معه في المدرسة سداً للذرائع، أما إذا كان هو المعلم الوحيد فيتم إعداد الأسئلة ونموذج الإجابة من قبل مكتب التربية الذي تتبعه المدرسة.
الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
انهيار لسقف إحدى مدارس طبرجل
طبرجل - عبد الله الهريويل:
سقط صباح أمس السبت جزء من سقف مبنى مدرسة في مدينة طبرجل التابعة لمنطقة الجوف. وأدى سقوط جزء من الطبقة الإسمنتية من سقف المبنى إلى هلع وذعر بين الطلاب والمعلمين.وأوضح ل(الجزيرة) مدير المدرسة محمد عايد النعيم أنه بعد الحصة الثانية تعرّض جزء من سقف أحد أسياب المدرسة لسقوط الطبقة الإسمنتية.وأكد النعيم أنه لم يتعرّض أحد من الطلاب أو المعلمين لأي ضرر جراء سقوط الطبقة الإسمنتية، وذلك نظراً لعدم وجود أي شخص أثناء السقوط، حيث على الفور تم إخلاء ونقل الطلاب لفصول دراسية أخرى بعيدة عن تلك الطبقة الإسمنتية التي سقطت، مشيراً إلى أنّ إدارة المدرسة أبلغت مكتب التربية والتعليم في طبرجل عن حادثة السقف تلك، وحضر أحد المهندسين لمعاينة الجزء الذي سقط وأفاد أنها جزء من الطبقة الإسمنتية الخاصة بلياسة السقف.
المدينة : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 16853
التربية تعتمد 20 مليوناً لصيانة وترميم مدارس القنفذة
أحمد الخيري - القنفذة
خصصت وزارة التربية والتعليم مبلغ 20 مليونا لتأهيل وترميم وصيانة وإضافة وتعلية وتنفيذ صالات رياضية وذلك بعدد من المشاريع التعليمية القائمة بمدارس البنين بمحافظة القنفذة .أوضح ذلك مدير إدارة شؤون المباني لتعليم القنفذة المهندس عبده بن محمد بنان

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 16853
ضمّ موظفي البنود ومعلمي ومعلمات الأمية للتأمينات
سعيدعبدالله الزهراني - الطائف
حسم المقام السامي الجدل القائم حول تطبيق نظام التأمينات على مَن يعمل لدى الدولة على أي بند سواء البنود 105 او 104 او برامج محو الامية للمعلمين والمعلمات، حيث اكدت التوجيهات الصادرة بهذا الشأن على تطبيق النظام على جميع العاملين في الوزارات والأجهزة الحكومية الذين لا يخضعون لنظام التقاعد المدني، وإذا تضمنت ميزانية الجهة الحكومية عددًا محدودًا من الوظائف المعتمدة فإنه يتم تطبيق نظام التأمينات الاجتماعية على المعينين على هذه الوظائف ويتم تسجيلهم لدى المؤسسة ويمكن الالتزام بسداد حصة العمل من قبل الجهات الحكومية.وابلغت وزارة المالية الجهات الحكومية بالتعليمات الجديدة من اجل تنفيذها وحفظ حقوق العاملين في حالة التقاعد او حدوث اي طارئ للموظف المتعاقد. وطلبت وزارة التربية والتعليم من التأمينات الاجتماعية سرعة تسجيل المعلمين والمعلمات المتعاقد معهم في برامج محو الأمية وتعليم الكبار وإخضاعهم لنظام التأمينات حفاظًا على حقوقهم.يذكر ان المعينين على البنود مثل المعلمات والمعلمين حرموا من خدماتهم على البند 105 في وقت سابق نتيجة عدم تسجيلهم في التأمينات الاجتماعية كما ان العديد من المعلمات لقين مصرعهن في حوادث مرورية أثناء العمل دون ان تصرف لهن اي مبالغ مالية او مستحقات او تقاعد، اضافة الى وجود آلاف المعلمين والمعلمات حاليا في برامج محو الامية ومجتمع بلا أمية.

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 16853
“ التربية” : مشروع وطني لتنمية سلوك طلاب المدارس
عبدالله الدهاس - مكة المكرمة
كشف مشرف التوجيه والإرشاد بوزارة التربية و التعليم الدكتور ناصر العريني عن تشكيل فريق عمل من عدة إدارات تعليمية لدعم تنمية مهارات الطلاب السلوكية و الفكرية و الحياتية وحل المشكلات التي تعترض حياتهم . وقال العريني ، خلال كلمة ألقاها في افتتاح ورش العمل التدريبية التي اقامتها الإدارة العامة للتوجيه و الإرشاد بالوزارة أمس بمشاركة 120 مرشدا طلابيا ، إن الوزارة بدأت قبل 3 سنوات في الإعداد لهذا المشروع وتمت تجربته في 6 إدارات تعليمية هي الاحساء و الحدود الشمالية و القصيم و الرس و نجران وصبيا مشيرا إلى انه جرى اعتماده من قبل نائب وزير التربية و التعليم ويشتمل على ثماني حقائب تدريبية تم تحكيمها من قبل مختصين . وأضاف إن انطلاقة هذا المشروع ستكون من مكة ليتم تعميمه على كافة المناطق خلال السنوات المقبلة ، مشيرا إلى انه يهدف إلى بناء شخصية الطالب بصورة سليمة و تحقيق الصحة النفسية و التعليمية و الاجتماعية و التربوية المتكاملة إضافة إلى تصحيح الكثير من المفاهيم و السلوكيات لدى الطلاب لتحقيق ما يصبو إليه وطننا .
الحياة :الأحد 21 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3180
«التربية» تعتمد جداول اختبارات الثانوية العامة
اعتمد نائب الوزير لتعليم البنين الدكتور خالد السبتى، جداول الاختبارات للثانوية العامة للطلاب في جميع المدارس بمناطق ومحافظات المملكة لأقسام معاهد النور، الثانوية العامة للعلوم الطبيعية، العلوم الإدارية والاجتماعية، تحفيظ القرآن الكريم، العلوم الشرعية والعربية.إلى ذلك، تعلن إدارة التربية والتعليم في منطقة الرياض «بنين» خلال الشهر المقبل أسماء المعلمين الذين تم اختيارهم لأمناء مصادر التعلم، إذ سيوجهون إلى مدارسهم الجديدة عقب صدور قرارهم مباشرة. وأكدت مصادر لـ «الحياة» أن عدد المتقدمين بلغ أكثر من ألفي معلم في جميع التخصصات التربوية، وسيتم اختيار مئة معلم فقط، مشيرة إلى أن الإدارة انتهت أخيراً من إجراء الاختبارات التحريرية والمقابلات الشخصية للمعلمين المتقدمين لمصادر التعلم.
الحياة :الأحد 21 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3180
«التعليم المبكر» ... تتبناه السعودية لـ 40 في المئة من الأطفال حتى 2014
جدة – ميرفت عرفات
في الوقت الذي ازداد الاهتمام الدولي بالاستثمار في التعليم المبكر، والذي انعكس إيجاباً على تشجيع التعليم المكثف للأطفال بين ثلاث وست سنوات وتكثيفه، وبينما طالب تقرير أعده 250 قيادياً في مجال الأعمال في أميركا الحكومة الفيدرالية باتخاذ مبادرة توفر التعليم المبكر لجميع الأطفال الذين تتجاوز أعمارهم ثلاث سنوات، انطلقت حملة في السعودية لزيادة التوعية بأهمية التعليم المبكر، إذ إن «الجزء الأكبر من شخصية الطفل وقدراته الاجتماعية واللغوية وجاهزيته للدراسة تتكون قبل بلوغه سن السادسة»، بحسب دراسة أخيرة. ونوهت الرئيس التنفيذي لشركة الرائدة لتطوير التعليم الدكتورة إلهام الدخيل إلى أن «جهود وزارة التربية والتعليم في السعودية اعتمدت أهدافاً رئيسة ضمن خططها، لتوفير تعليم ما قبل المدرسة لـ 40 في المئة على الأقل من الأطفال بين ثلاث وست سنوات بحلول نهاية عام 2014».وفي هذا الصدد، أكدت الدخيل أن الأبحاث العلمية أظهرت أن الأطفال الذين سجلوا لسنة واحدة على الأقل في التعليم التمهيدي استطاعوا تحقيق نسبة تفوق الـ 25 في المئة في مجالي العلوم والرياضيات في مرحلة لاحقة من مسيرتهم الأكاديمية مقارنة بنظرائهم الذين لم يخضعوا للتعليم المبكر، أما على المستوى الاقتصادي فستكون لديهم فرص أكثر للحصول على وظائف ورواتب أفضل، واجتماعياً سيكون لدينا عدد أكبر من الأشخاص والعائلات المتوازنة والهادئة عاطفياً. «وذلك لأن جزءاً كبيراً من شخصية البالغين تحاك وهم لا يزالون في عمر السادسة».وطالبت الدخيل بالتركيز على تعليم الأساتذة عبر تعزيز قدراتهم وتحسين محفزاتهم المالية» من أجل تفعيل هذه المرحلة الدراسية في السعودية، والاستثمار في تطوير جودة البرنامج المناسب لهذه المرحلة. مضيفة «يوازي ذلك في الأهمية تأثير الأهل، وعلينا أن نعمل معهم من قرب من أجل تنشئة أجيال من المواطنين الناجحين».

[صقر قريش]

الرياض:الاحد 21 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14965
الرياضة في مدارس البنات والطبقية التعليمية
د.حسناء عبدالعزيز القنيعير
كثيراً ما تثار معضلات التعليم وتتداول على مستويات متعددة في المجتمع ، ولا يكاد يُطوى ملف حتى يفتح آخر ؛ لكن بعض مسؤولي التعليم لا يناقشونها على المستوى نفسه الذي طرحت به ، مما يؤكد أن أزمة التعليم لا يفيد معها النقاش أو التساؤل أو الطرح الإعلامي والمجتمعي ؛ لأنه لدى بعض مسؤوليه قناعة بأن ليس كل ما يثار جدير بالنظر ، وأن حسابات معينة تُملي عليهم تجاهل ما يطرح من قبل أناس يحدوهم الأمل في التطوير والتغيير والإصلاح . وربما كانت مشاكل التعليم المتراكمة عندهم أكبر وأهمّ مما يطرح خارج نطاق الوزارة ! كان رهان المواطنين وما يزال هو اعتماد سياسة تعليمية تتأسس على تأهيل الدارسين والدارسات تعليما وتربية وتطويرا للمهارات ، وعلى تحقيق تنمية حقيقية تحرر المنظومة التعليمية من ربقة التبعية للأفكار المتطرفة والانقياد لأجندة المتشددين ؛ وهذا يعني أن يتحول التعليم إلى شأن مجتمعي من باب المشاركة والمبادرة في بلورة سياسة تعليمية تنسجم وهوية المجتمع وروح العصر مع المحافظة على قيم الدين ، وإذا كان الإسلام عند البعض رؤى ظلامية وعدمية ويأساً وتيئيساً ووأداً للفكر وتكبيلاً للحريات ، فإلى متى يؤخذ بها دون رؤى الآخرين الذين يدينون بالدين نفسه ، لكنهم يؤمنون بأن الدين لم يكن أبداً ضد الطبيعة الإنسانية وليس حجرا على عقول المسلمين متى ما طبقوا ثوابته التي هي محل إجماع . المنظومة التربوية أداة لتحقيق مشروع مجتمعي واضحة معالمه ، منسجمة أهدافه مع هوية المجتمع ؛ مشروع مجتمعي يضمن احترام كل الأطياف ، ويقطع كل أشكال الإقصاء والاستبداد والامتيازات لفريق ضد آخر ، مشروع مجتمعي يبلوره الجميع ، ويتعاون فيه الجميع ، ويتحمل أعباءه الجميع ، ويستفيد منه الجميع ! وإذا كان هذا شأن التعليم بشكل عام ، فإن ما يخص المرأة أيا كان موقعها لهو أشد وأدهى ، فكل ما يتعلق بها في بلادنا مهما صغر شأنه بات عرضة للتحليل والتحريم ، يأتي على رأس ذلك التوظيف ، فمن حيث المبدأ هناك من يرفض عملها جملة وتفصيلا ويصر على بقائها في بيتها فهو مكانها الطبيعي ، مرورا بقرار تأنيث المحلات النسائية ، والسماح لها بالإقامة في الفنادق دون اشتراط المحرم ، وحقها ببطاقة هوية ، وصولا إلى عملها في مكان مختلط كالبنوك والشركات الكبرى والمستشفيات ، حدّ مطالبة بعضهم بقصر تخصص الطبيبات على كل ما له علاقة بالنساء دون ما له صلة بالرجال ، ناهيكم عن مطالبتهم بفصل المستشفيات كما هو شأن المدارس والجامعات والوزارات وغير ذلك . وفي كل قضية من هذه القضايا تجيش الحشود وتكتب المقالات وتصدر بيانات الشجب والاستنكار ، باعتبار ذلك من القضايا الكبرى التي ستزلزل أركان المجتمع وتلقي به إلى التهلكة ، وقد يتعرض للزلازل وأسراب الجراد والرياح العاتية والأمراض القاتلة ، عقابا على ما اقترفته أيديهم بإخراج المرأة من بيتها !!! تثار هذه الأيام مسألة إدخال الرياضة في مدارس البنات ، وسبق أن طالب مجلس الشورى رعاية الشباب بفتح أندية نسائية تمارس النساء فيها الرياضة ، وصار هذا الموضوع محل تجاذبات كثيرة بين المطالبين والممانعين ، ولكل منهم حججه وأسبابه ورؤاه ، وحجج المنادين بذلك كثيرة منها مواجهة خطر السمنة لدى الفتيات ، الأمر الذي يحتج ضده الممانعون بأن بعض الطلاب يعاني من السمنة مع وجود الرياضة في مدارسهم ، وهذا الأمر وإن كان صحيحا ، فإن ساعة أو ساعتين في الأسبوع لن تفعل شيئا لمن تعاني من السمنة خفيفة كانت أم مفرطة ، لكن الأمر الأساس في هذا هو أن الرياضة حق للفتاة كما هي حق للفتى ، ثم أنها تبعث على النشاط والحيوية وتحرر الجسد من كثرة الجلوس على مقاعد الدراسة ساعات طويلة ، والأهم هو غرس هذه الثقافة في نفوس الطالبات وحثهن على الحركة والنشاط ، فكثير من الطالبات مثلا لا يستعملن الدرج للصعود إلى الطابق الأول في الكليات والجامعات ، حتى لو اضطررن إلى انتظار المصعد أضعاف الزمن الذي يستغرقه صعود الدرج ، وهذا لأنهن اعتدن الكسل والخمول وعدم الحركة طوال سني الدراسة ! أما الممانعون فقد تعددت أسبابهم ! فمنهم من حرمها كعادتهم في استسهال التحريم : " الرياضة في المدارس بالنسبة للبنات حرام ؛ نظراً لما تجرّ إليه من مفاسد لا تخفى على ذي لبّ ، ولا تجوز المطالبة بها ، فضلا عن إقرارها " ! ومنهم من أكد خطورتها على الفتيات وقد سئل عن حكم ممارستهن للرياضة فقال إنه : في حال ممارسة الفتاة رياضة كرة القدم أو كرة السلة ، فإن الغالب أن ممارسات الرياضة فتيات أبكار ، وقد ذكر أهل العلم في كتب الفقه أن في هذا خطراً عليهن ! وليته سأل الأطباء ، بدلا من الاعتماد على رأي في كتب قديمة ليكون ما يقوله مقنعا. أما من اعتمد في منعه على قاعدة سدّ الذرائع فقال : " ولو سلَّمنا بوجود مصالح في النوادي للفتيات إلا أننا بالنظر إلى ما يترتب عليها من مفاسد نجده مضاعفاً بالنسبة لتلكم المصالح ... ومن الأدلة قاعدة ( سد الذرائع ) ... ولا يخفى ما عليه واقع النوادي النسائية في المجتمعات المسلمة، ولذا يقال بالمنع سداً للذريعة المفضية للحرام ! ثم إن المرأة إذا اعتادت ذلك تعلقت به تعلقاً كبيراً لقوة عاطفتها وحينئذ تنشغل به عن مهماتها الدينية والدنيوية.. ، ثم إن المرأة إذا قامت بمثل ذلك كان سبباً في نزع الحياء من المرأة فلا تسأل عن سوء عاقبتها إلا أن يمن الله عليها باستقامة تعيد إليها حياءها الذي جبلت عليه " . تكتظ بلادنا بالأندية النسائية التي تُمارس فيها الرياضة والسباحة وأنشطة رياضية أخرى ، منذ ثمانينيات القرن المنصرم ، ولم نسمع أن تلك الأندية تسببت في انحلال النساء أو في خروجهن عن حياض الدين ولم تؤد إلى ارتدائهن ملابس فاضحة ، وكل الأندية النسائية لديها قائمة من الضوابط يأتي على رأسها ضرورة الالتزام بالملابس الساترة ، حتى السباحة لا تسمح بها إلا بالمايوهات التي تستر الجسم إلى حدود الركبة ، وفيما يخصّ المدارس فإنه لم يعهد منها التساهل مع الطالبات في تطبيق الضوابط ، فالمدارس التي تتشدد حتى في تسريحة الشعر وطوله ، كيف لها أن تتساهل فيما تلبسه الطالبات في وقت الرياضة فيما لو أقرت . وكانت صحيفة الرياض قد أشارت إلى تصريح الأستاذة نورة الفايز " بأن الرياضة النسائية في جميع المدارس في الوقت الحالي لم يحن وقتها " ( 8 يونيو 2009 ) ! وبغض النظر عن مدى صحة الخبر( عكاظ 11 يونيو 2009 ) ، فإن السؤال الذي يطرح هنا هو : متى يحين الوقت لإقرار الرياضة في مدارس البنات ؟ إنه لو كان السبب في عدم إقرارها يعود لنقص التجهيزات ، أو ضيق المباني المستأجرة التي لا يوجد فيها متسع حتى ( للفسحة ) ؛ حيث يكون ذلك في الدرج والممرات لكان الكلام مقبولا ، لكن أن يستمر طرح هذا الموضوع دون إجابة واضحة من الوزارة ، ودون تبرير مقنع فهو أمر لا يفسره سوى ما ذكرناه أعلاه من تغليب وجهة نظر فئة معينة من المجتمع لا تقبل بالرياضة في مدارس البنات من حيث المبدأ ، على وجهة نظر باقي الفئات التي تطالب بالرياضة ضمن الضوابط التي لا تخل بالدين ولا بعادات المجتمع ، لا سيما أن الجو المدرسي نسائي مائة في المائة فمما الخوف ؟ ولا شك أن هذا المنع والمبالغة فيه يكرّس الطبقية التعليمية بين طالبات المدارس الحكومية وطالبات بعض المدارس الخاصة ، تلك الطبقية التي تتمثل في المباني والتجهيزات وعدد الطالبات في الفصول والتأثيث والنظافة والوسائل التعليمية وأجهزة الحاسب الآلي والمطاعم والساحات والمسرح ، علاوة على تنوع المناهج المساندة ويأتي على رأسها تعليم اللغة الإنجليزية منذ مرحلة الروضة ، الأمر الذي حاربه ووقف له بالمرصاد عدد من المتشددين دينيا وفكريا عندما فكرت وزارة التربية في إقراره من الصف الرابع ، كل هذا خلق فجوة كبرى بين خريجي وخريجات التعليم العام والخاص ، بل خلق طبقية تعليمية وثقافية بين هؤلاء وأولئك ، صحيح أن معظم المدارس الخاصة ليس فيها نشاط رياضي رسمي في الجدول الدراسي ، لكن بعضها يقيم أنشطة لا صفية حرة ، تتحرر فيها الطالبات من جمود اليوم الدراسي والروتين العام ، كما أن بعض الكليات والجامعات بدأت في ممارسة أنشطة رياضية وتهيئة أجواء مناسبة لها ، من قاعات ومدربات وأجهزة ، بل إن بعضها أنشأ فرقاً رياضية لكرة السلة وكرة القدم ، وبعضها الآخر كون فرقاً شاركت في مباريات خارجية لأول مرة في تاريخ بلادنا ، مثل فريق جدة يونايتد لكرة السلة الذي لعب في الأردن وفي الشارقة ، كما نظمت جامعة عفت بطولة نسائية لكرة السلة بمشاركة ثماني أندية سعودية تنتمي لعدد من الكليات والجامعات والمدارس الخاصة ، وتوجد جامعات وكليات حكومية لديها أنشطة رياضية غير معلنة تمارسها الطالبات في أجواء ملائمة ولم ينزع ذلك الحياء عنهن ، ولم يشغلهن عن أمورهن الدينية والدنيوية ، كما يزعم الممانعون ! إن منع الأنشطة الرياضية البسيطة داخل أسوار المدارس من قبل مسؤولي التعليم الحكومي ، الذي يقابله نشاط رياضي احترافي يتمثل في فرق مدربة ومنظمة تقوم بمشاركات داخلية وخارجية ، في مؤسسات تعليمية خاصة ، من شأنه أن يعمق الهوة بين بنات الوطن ويشعر المنتسبات للتعليم العام بالإحباط ونقص الحقوق ويوحي بأن الرياضة حق للنخبة دون سواها ، فما يُمنع قليله بحجج واهية في نطاق التعليم الحكومي ، يُغض الطرف عن كثيره في المؤسسات الأخرى ! وليس هذا فحسب بل إن الاتحاد السعودي للفروسية رشح الفارسة علياء الحويطي للمشاركة في فيلم وثائقي يتحدث عن إنجازات رياضة الفروسية ، ويسلط الضوء على أبرز فرسان وفارسات المملكة ، وكانت أروى مطبقاني أول سيدة سعودية تنضم لعضوية اتحاد رياضي سعودي ، وهو مجلس إدارة الاتحاد السعودي للفروسية بوصفها فارسة ! فأي تناقض هذا الذي نعيشه ؟ وما أشدّ صبرنا عليه !
وأخير هاهو العام الدراسي يوشك على نهايته ، فهلا حسمت الوزارة أمر الرياضة مع بدء العام الدراسي المقبل ! نتمنى ذلك .

[صقر قريش]

الرياض:الاحد 21 جمادي الأخر 1430هـ - العدد 14965
تطوير الخطاب التربوي
يوسف القبلان
الجسر الذي يربط بين قيم الإنسان وممارساته هو جسر لا يتم بناؤه بسهولة. وكل مجتمع يحلم أن يتم بناء هذا الجسر برسم على الورق، أو بكلمة مؤثرة أو خطبة قوية. لكن الأمر له أبعاد تربوية واجتماعية لابد أن تؤخذ في الاعتبار. في قضية الإصلاح حديث جدي متكرر عن القيم ومدى تأثيرها في سلوك الناس وأخلاقياتهم. ذلك الحديث يقود إلى تقييم تأثير الخطاب التربوي بأساليبه الحالية في حياة الناس وتعاملاتهم وأعمالهم. وعندما نلاحظ أن قائد السيارة لكي يحترم أنظمة المرور لابد أن نضع له حواجز إسمنتية تجبره على احترام تلك الأنظمة فإن هذا مؤشر على أن ذلك الجسر الذي يربط بين القيم والممارسات هو جسر ضعيف أو لم يكتمل بناؤه. عندما نلاحظ أن الانتظام في الطابور لا يتم إلا بوضع الحواجز، وأن التقيد بالسرعة المحددة للسيارات لا يتم إلا بواسطة المطبات الصناعية وأن الموظف لا يلتزم بساعات العمل إلا بالمراقبة، وأن وعود الانجازات تقال في المناسبات الإعلامية ثم تختفي فإن ذلك يعني أن ذلك الجسر الرابط بين القيم والممارسات غير موجود. هناك نظرية تقول إن 90% من شخصية الإنسان هي الجانب غير المعروف أو غير الملحوظ ويتمثل في القيم، والعادات والتقاليد، أما ال 10% المتبقية فهي الجانب المعروف المتمثل في السلوك، وهو ترجمة لتلك القيم والعادات والتقاليد. هذا السلوك والذي يتم تقييم الإنسان من خلاله بل يتم تقييم المجتمع ككل فمجموع سلوك الأفراد يعبر عن ثقافة المجتمع. إن التقييم لا يقيم وثيقة القيم ولا مقدار ما يقال عنها، ولا عدد مرات تكرارها في كلماتنا ومناسباتنا ووسائلنا الإعلامية. ذلك التقييم يضع السلوك تحت المجهر، ولو أخذنا كمثال إحدى منظمات العمل ولاحظنا أن ثقافتها التنظيمية تتضمن تعزيز ثقافة الرقابة الذاتية ثم لاحظنا أيضاً أن الموظف يجب أن يوقع أو يبصم لإثبات التزامه بساعات العمل فكيف تقييّم هذه المنظمة؟ وفي منظمة عمل أخرى قد تتضمن الثقافة التنظيمية استخدام مبدأ المشاركة في حين أن الإدارة أو معظم المديرين يستخدمون نمط الإدارة المركزية ولا يوجد أي مؤشر يدل على تطبيق مبدأ المشاركة. وحيث ان للقضية التي نتحدث عنها اليوم ارتباطا وثيقا بالتربية فإن هذا يعيدنا إلى المدرسة وأساليبها في التعليم والتربية والملاحظ أن التربية لا تنال ما تستحق مقارنة بالتعليم بل إن الخطاب التربوي داخل المدارس هو خطاب تقليدي تدل المؤشرات على أنه لا يحقق التأثير المطلوب. هذا التأثير يمكن أن يتحقق إذا استطعنا إيجاد مساحة للممارسة وتطوير الأساليب التربوية فبدلاً من التوجيه التقليدي في الطابور الصباحي عن أهمية الانتظام في الطابور، لماذا لا يتم تدريب الطلاب على ذلك عملياً حتى يصبح عادة راسخة؟ إن الخطاب التربوي عندما يكون مجموعة من التوجيهات والتحذيرات والممنوعات التي تتكرر على مسامع الناس طوال ساعات اليوم لا يؤثر بقدر ما يؤثر الخطاب المدعوم بالممارسة، وبانتظام.
الوطن:الأحد 21 جمادى الآخرة 1430 هـ العدد 3180
حسن اختيار القيادات التربوية يقود للإنجاز
تتحرى وزارة التربية والتعليم وقد تجتهد كما يعتقد في اختيار القيادات التربوية المتميزة التي تحدث النقلة النوعية وتقود المسيرة إلى التطوير المنشود للرقي بالتعليم ومسايرة متطلبات العصر، سواء في الإدارات الوسطى أو المواقع الهامة في الوزارة بقدر يمكنها من اختيار الأفضل في المكان المناسب، وبحسب درجة الاجتهاد ومصداقيته تأتي الفائدة. وقد يحدث خلل في ذلك نتيجة لحدوثه ربما بطريقة روتينية وعدم تطبيق المعايير اللازمة لكل موقع أو التسرع أحياناً في مل الفراغ وأحياناً لأمور أخرى!؟
ولعل أهم متطلب لهذه القيادات هو ضرورة أن تنبع من رحم الوزارة نفسها ولها خبرتها بدهاليز العمل التربوي الميداني وأشكالياته، بدءاً من الميدان مروراً بالإشراف التربوي وليس انتهاءً بمواقع في الإدارات التعليمية لتكون لديها القدرة الاحترافية المهنية للتعامل مع المواقف برؤية واضحة، ولتحدد النقطة التي تبدأ منها عملية الانطلاق والتطوير، مع أهمية أن يكون أولئك من التكنوقراط المبدعين.
ولا أحد ينكر أهمية تأثير هذه القيادات سلباً وإيجاباً على المسيرة التعليمية وربما يرجع جزء كبير من تدني مستوى التعليم ومخرجاته إلى هذا الأمر لأهميته. فمن ذلك ما نراه أحيانا من ضعف القرار وضبابيته في الإدارات الوسطى وعدم وجود فريق يقود المسيرة بفكر موحد هدفه الأول ينصب على الرفع من مستوى جودة الأداء والانضباط في الميدان ـ الذي وجد الجميع من أجله ـ وله القدرة على إحداث نقلة في الجودة النوعية في حراك مستمر للتأثير الإيجابي والفعال في تطوير أداء الآخرين، وتنمية الإحساس لديهم بالمشاركة في تحقيق الأهداف مع الابتعاد عن تلميع الصورة أو تركيز الجهد على المكاسب والمحافظة على الموقع فقط بكل الوسائل. ومن تلك المشاريع الطموحة لدى الوزارة التي تبدأ بعضها متوهجة ثم تضمحل، ربما لأنها لم تحظ بفريق عمل متكامل، وأهم مثال على ذلك مشروع تطوير التعليم حيث مضى عليه ألف يوم تقريباً ولم يحقق شيئاً يذكر في طول البلاد وعرضها، فماذا بقي على الدولة أن تفعل وإلى متى ننتظر وهل ينبغي أن نضيع آلافاً أخرى من الأيام للمزيد من الهدر؟.
وهل نستقدم من الخارج من يفعل لنا كل شيء ونحن مشغولون، إما بمصالحنا الذاتية أو بالركون إلى الاسترخاء والدعة والأمر يتعلق بمستقبل أمة وكيان.

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
تعليم21 مختبرات تعليمية متنقلة
د. عبدالعزيز العمر
لا يوجد ما هو أخطر على مستقبلنا من أن يتحول تعليمنا إلى مجرد تنظير وحشو لفظي، وعندما يحدث هذا فلن يجد طلابنا في التعليم أية متعة أو معنى أو صلة بحياتهم وباهتماماتهم الشخصية، حينها يصبح المعلم شخصاً مملاً بالنسبة للطالب، بل إن المدرسة والتعليم برمته يتحول عندئذٍ بالنسبة للطالب إلى تجربة مكروهه وعديمة النفع. تداعت إلى ذهني هذه الأفكار وأنا أرى بعض مدارسنا تعوزها التجهيزات المختبرية التي تساعد معلمي العلوم على تقديم منهج العلوم للطلاب بصورة أمينة وفعالة وصادقة. وتبدوا هذه المشكلة أكثر وضوحاً في مدارس القرى والأرياف حيث لا تتوفر التجهيزات المختبرية بصورة مرضية. وللتغلب على هذه المشكلة فكر التربويون في تجهيز معامل متحركة، وهي عبارة عن باصات كبيرة تتجول بين المدارس وفق جدول محدد. هذه الباصات مزودة بمصادر للماء والغاز والكهرباء وأجهزة الحاسب، كما أنها مزودة بثلاجة وموازين وميكروسكوبات وأدوات علمية أخرى وفني صيانة. الحاجة إلى تنفيذ فكرة المعامل المتحركة تبدو مجدية عندما نعلم أن الفكرة سهلة التنفيذ وأن بعض مدارسنا لا يتوفر بها مختبرات.يا صانعي قرارنا التعليم أرجوكم أن تغيّروا وتصلحوا الواقع الحالي لتدريس العلوم في مدارسنا، فبدون ذلك سيطول ليلنا في العالم الثالث.
الجزيرة:الأحد 21 جمادىالآخرة 1430هـ العدد:13408
تكريم سنوي للمعلمين والمعلمات المتميزين
قرأت في عدد جريدة الجزيرة رقم 13398 وتاريخ 11 جمادى الآخرة 1430هـ في صفحة (متابعة) مقالة مضمونها قيام مدير إدارة التربية والتعليم بالدوادمي مشاري الرومي بحصر المعلمين الذين لم يتغيبوا منذ بداية العام لتكريمهم، لكن سؤالي: لماذا الوزارة لا تتبنى هذا القرار وتقوم بتعميمه، حيث يتم كل فصل دراسي بحصر الأسماء في كل منطقة ومحافظة تعليمية ممن لم يتغيبوا وترسل الأسماء إلى الوزارة، ويكون تكريمهم من الوزارة، ويكون الحفل قبل نهاية العام، ويا حبذا لو يكون مع الحفل الخاص والختامي للأنشطة الطلابية تدرج فقرة تكريم المعلمين المتميزين، ويقوم بتسليم هذا التكريم نيابة عن الوزارة المدير العام للتربية والتعليم بكل منطقة؟ لأن الكثير من المعلمين لم يتغيبوا منذ سنوات لحرصهم على مصلحة الطلاب أولاً حيث قدموها على مصالحهم الشخصية وظروفهم العائلية؛ فهناك معلمون أصابهم الإحباط بمساواتهم بمعلمين كثيري الغياب.الأمل من وزارة التربية والتعليم ملاحظة هذا الرأي.
صالح بن غدير سالم الشراري - طبرجل
عكاظ : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 2919
أبناؤنا والاختبارات
علي بن سعد
إنك تستطيع أن تقود الحصان للنهر لكن ليس بوسعك إجباره على الشرب. نفس الشيء يمكن أن يقال عن أبنائنا الطلاب والطالبات، فمن اليسير توجيههم أو حتى إلزامهم على مسك الدفاتر وإمعان النظر في الكتب، لكنك لن تستطيع إجبارهم على التحصيل والاستيعاب الفعلي. مادمنا قد اتفقنا على أن معانقة الدفاتر واحتضان الكتب لايعنيان الاستذكار وليسا معيارا للتحصيل. وبمناسبة قرب الاختبارات سنتناول أحد أهم المحاور إن لم نقل الأهم على الإطلاق بوصفه قوام تكريس الاستذكار والتحصيل، وبالتوازي نقد بعض السلوكيات المغلوطة التي تتنافى وأبجديات التدابير والسبل القويمة للتعليم واكتساب المعرفة بشكل عام ومستدام.بادئ ذي بدء كلنا يعلم أن كل عمل يقوم به الفرد وراءه دافع معين وكلما كان الدافع قويا أي يحقق أكبر قدر من الإشباع كان الإقدام أقوى ومحصلة الإنجاز أكبر وأفضل. وتجدر الإشارة إلى أن الحافز لايعني بالضرورة تحقيق فوائد ومكاسب فقط.. فقد يكون تجنب الضرر وكف الأذى عن الذات من أكبر الحوافز. وبمقتضاه يصبح من المفيد في هذا المنحى استخدام الحوافز أو الدوافع المزدوجة في آن كونها أكثر تأثيرا وفعالية. لكن قبل أن نستطرد يجب أن نتفق على الجوانب الأكثر تحفيزا للطالب، وأحسب أن الجانب المعنوي أقوى الدوافع أو يفترض أن يكون كذلك أي يجب أن نرسخه في أبنائنا، فمن الأخطاء الشائعة التي يقع فيها الكثيرون التحفيز المادي للأبناء وربطه بالنجاح أو التفوق كالوعد بالسفر أو تقديم الهدايا والمكافأة.. ومكمن الخطأ في هذا السلوك هو تجاهل أو عدم الاهتمام بالقيمة المعنوية وتحقيق الذات للطالب أو الطالبة. وما لذلك من تبعات قد لا يستشعرها الطلاب راهنا لكنها بالتأكيد سوف تستمر معهم وتصبح من أخطر المعوقات لتحديد مسارهم وتوجههم.فيجب أن نغرس في أبنائنا أن النجاح والتفوق يحققان الرضا والاعتزاز والافتخار بالذات، وأن ما يحققه الطالب من درجات هو مكسب له ورصيد لمستقبله العلمي والعملي ويجنبه في الحين نفسه الإحساس بالدونية من قبل أقرانه (الدوافع المزدوجة). وفي الحيز ذاته لا يفوتني التنويه ببعض المآخذ أو سلبيات التحفيز المادي.. فمثلا عندما يعد الأب أبناءه بالسفر لقاء النجاح، لنفترض أن أحدهم قد أخفق.. هل يلغي السفر ويحرم الآخرين!. وإذا سلمنا جدلا بحدوث ذلك أليس في ذلك إجحاف وإخلال بالوعي بالنسبة للذين حققوا النجاح. وفي حال تحقق السفر يعني أن الجميع تساووا في الحافز وهذا بطبيعة الحال يفقد الحافز بريقه وأهميته أو لنقل مصداقيته.. ونفس الشيء يمكن أن يقال عن الهدايا والمكافأة فمن غير المعقول ولا من الإنصاف في شيء أن يمنح من نجح ويحرم الآخر لمجرد أنه لم يوفق، وإن حصل ذلك أي كان الأب حازما ولا يتراجع في كلامه! فليعلم أن تداعيات ذلك أكثر ضررا لناحية الجانب النفسي. وعودة للسفر فلنفترض تأجل السفر لأي سبب أو طارئ وحتى لو تم ذلك فما هي إلا أيام وتنقضي فترة السفر ويفقد الحافز متعته. وبالتالي ينحسر وهج الدافع تدريجيا. ما نريد قوله هو أن عامل الديمومة والاستمرارية هو الأهم والأجدى بل والأكثر إشباعا، وتلك لا تتوفر إلا في الجانب المعنوي سالف الذكر. فيكفينا أن نعلم أن هذه القيمة تشكل الوسيلة والغاية في آن. ليس المقصود هنا إلغاء السفر والهدايا وإلغاؤهما من أجندة الأسرة.. بل فليكن.. ولكن بدون وعود أو ربط، بمعنى انتفاء العلاقة «الشرطية» لتصبح تلك المعطيات ثانوية وغير ذات صلة بالنجاح والتفوق.

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 2919
التعليم والابتكار وأوباما
د. عبدالعزيز معتوق حسنين
كان يوم الخميس الرابع من شهر يونيو لعام 2009م يوما تاريخيا، فمنذ أن بدأ باراك حسين أوباما سعيه وراء الحصول على الأصوات في انتخابه رئيسا للولايات المتحدة الأمريكية، وعد العالم أنه سوف يخاطب العالم العربي المسلم من منبر دولة مسلمة في أول مائة يوم إذا تم فوزه بالرئاسة، فأوفى بوعده وتأخر 14 يوما بعد المائة. ومن ضمن ما شعرت به في خطبته التي ظلت 54 دقيقة، هو أنه استشهد بكتاب الله عز وجل ثماني مرات، وأخص هنا ما استشهد به عن ديننا الحنيف عن التعليم والابتكار، فقد قال في خطبته: الإسلام يحمل نور التعليم والابتكار الذي مهد الطريق للعالم في التطوير والإنجاز ، وقد أنار الإسلام للعالم مسيرتهم فكان التعليم والابتكار هو الذي طور علوم الجبر وأدوات الملاحة، وقد أولج المسلمون في مجالات علوم الهندسة والزراعة والطب ومعالجة الأمراض وفنون التأمل السلمي. في رأيي، أن الابتكار يعتبر دليلا ودلالة على جودة التعليم، وفي هذه الحالة، فإن نماذج عامة من التعلم وتطوير طرائق التدريس والاطلاع على تطوير استخدامات جديدة وأساليب حديثة للتدريس وتدريب المعلمين، وتشجيع الابتكار التكنولوجي في المدارس والجامعات لتحقيق النجاح والجودة. وعلى هامش حديثنا أشير إلى أن مؤسسة قطر للتربية والعلوم وتنمية المجتمع، أعلنت عن إطلاق جائزة مؤتمر القمة العالمي للابتكار في التعليم، التي تعد من أهم أنشطة المؤتمر المقرر إقامته خلال شهر نوفمبر القادم في الدوحة، ويتناول مؤتمر القمة العالمي للابتكار في التعليم، أهم التحديات التي تواجه التعليم على المستوى العالمي خلال القرن الواحد والعشرين، ويمنح مؤتمر القمة العالمي للابتكار في التعليم جوائز خلال دورته الأولى عام 2009م، لتكريم المشروعات والمبادرات والأدوات والممارسات المبتكرة في مجال التعليم، التي ساهمت في دعم التعاون التعليمي المتبادل على المستوى الدولي، ويقدم المؤتمر جوائز لستة إنجازات ملموسة في مجال التعليم على المستوى العالمي من خلال ثلاث فئات رئيسية تتوافق مع الموضوعات الثلاثة الرئيسية للقمة، وهي التعددية والاستدامة والابتكار. وهنا أوجه هذه السطور إلى كل من أصحاب الوزراء (الصحة، التربية والتعليم، التعليم العالي)، ومدارسنا وجامعاتنا بالأخذ بما يحمل ديننا الحنيف، وبما أمر به من نور التعليم والابتكار ثم ما استشهد به الرئيس أوباما، وهو يخاطب العالم فقد استمد الرئيس أوباما حملته الانتخابية وجعل قوته للفوز من دعمه للتعليم والابتكار والتغيير في برامج التأمين على العناية بصحة المواطنين في بلده، حيث يصبح كل أمريكي لديه بوليسة تأمين صحي، وفاز بأغلبية ساحقة لاعتقاده أن الأمم تعلو من التعليم والابتكار والعناية بصحة مواطنيها، فلنأخذ نحن في بلدنا الغالي بهذا المنهج ونتعلم ونبتكر ونعلم أبناءنا العلم والابتكار.
المدينة : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 16853
ثقوب في حفلات المدارس
عواد مرزوق السناني - المدينة المنورة
من المعلوم أن دور المؤسسة التربوية الحديثة لم يعد مجرد مكان لتعليم البنين والبنات ثم تنقطع الصلة بذلك . فتجسيد روح التواصل بين الطلاب المتخرجين من مراحل التعليم وبين منسوبي مدارسهم أمر ينادي به كل مربٍ فاضل عرف أن دوره لا ينتهي بمجرد تسليم الطالب أو الطالبة النتيجة نهاية كل عام . ومن هذا المنطلق جاءت فكرة تكريم وتوديع طلاب الصفوف النهائية في كل مرحلة دراسية، وهذا شيء جميل تقوم به المؤسسات التربوية في بلادنا الحبيبة. فهذا التكريم والتوديع يعزز المفهوم التربوي الذي ينادي بأهمية استمرار التواصل بين الطالب ومدرسته بعد التخرج منها . إلى هنا والأمر في غاية الوفاء بل إنه مما يجب أن تشجع عليه مؤسساتنا التربوية، ولكن الأمر أصبح ـ خاصّة في بعض مدارس تعليم البنات ـ أمراً شاقّاً على أولياء الأمور مما يعني إثقالاً مع أثقال المعيشة . فإن المطلع على أسواق الهدايا والزهور بل وحتى مشاغل التجميل في هذه الأيام يعرف أن هذا الأمر تجاوز القدر الذي من أجله نُودي بهذا التكريم . وأنا أنادي من هذا المنبر أهل الشأن بمراقبة هذا الأمر في المدارس ومطالبة المدارس بمنع إحضار شيء من هذه المطالب والحضور إلى يوم التكريم بلباس المدرسة المعتاد وعدم إشعار الطلاب أو الطالبات بتميز هذا اليوم عن غيره من الأيام بجواز ما لا يجوز في غيره من الألبسة . فما حيلة ولي الأمر صاحب الدخل المحدود وهو يرى ابناً له أو ابنة في نهاية المرحلة الابتدائية، وآخر في نهاية المرحلة المتوسطة، وربما ثالث في نهاية المرحلة الثانوية، ورابع في نهاية المرحلة الجامعية، وربما يكون هذا الشخص هو ولي أمر إخوانه - أيضا - مما يعني زيادة الحمل عليه . وقد أثقلته من قبل طلبات المدارس للمستلزمات الدراسية من دفاتر وأقلام وحقائب وجزم للرياضة وغيرها. وقد طلبت مني إحدى بنياتي شراء عقد ورد فما كان مني الا أن اشتريت عقداً لا يساوي بمنظوري البسيط عشرة ريالات لكني اشتريته بمبلغ ثمانين ريالا ـ مضطراً ـ وعندما أعطيته لها ـ رغم عدم قناعتي بهذا العمل لأني أعرف أن غيري ربما يصعب عليه شراء مثله ـ أخبرتني أن إحدى زميلاتها قد أحضر لها والدها عقداً بقيمة مائة وخمسين ريالا ، هذا بالإضافة إلى غير هذا العقد من متطلبات الحفل . وقد نقل لي أحد زملائي ـ وهو يعمل بوظيفة مستخدم ويحضر إلى المدينة من مسافة 135كيلو مترا يومياً أخبرني أن مديرة المدرسة التي تدرس بها ابنته في الصف الثالث متوسط طلبت مبلغ مائتين وثمانين ريالا قيمة الفستان والشال والجزمة والشراب والشرائط وغيرها ،أو إحضار هذه المستلزمات وفق المواصفات المذكورة. فمن أين لولي أمر هذه الطالبة المسكين بإحضار هذه المستلزمات وهو يبعد عن المدينة بتلك المسافة ؟!! فما كان منه الإ التسليم بدفع المبلغ لئلا يدفع أكثر منه في الذهاب والمجئ وربما لا يجد مواصفات اللباس في هذا الحفل الذي يروق لهذه المديره .