أخبار التربية والتعليم والمقالات الثلاثاء 6/3

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
هموم التعليم والتطوير المنتظر
حمود العتيبي
عزيزي رئيس التحرير
لا شك أن الدولة حفظها الله ممثلة في حكومتها الرشيدة وعلى رأسها الملك العادل خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز حفظه الله تبذل الكثير في سبيل إصلاح وتطوير التعليم وتقتطع جزءا كبيرا من ميزانيتها للنهوض بالتعليم وخير مثال على ذلك مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم ولكن مع ذلك نجد أن مخرجات التعليم لدينا ضعيفة وخاصة بعد أن اهتممنا بالكم لا بالكيف مما اضعف مخرجات العملية التعليمية ، فما الفائدة أن تخرج المزيد من الأجيال الأمية التي لا تفرق بين الفعل والفاعل لست من المتشائمين ولكنه الواقع مع الأسف فالكثير من أبنائنا يخرج من المدرسة الابتدائية وهو لا يكاد يعرف الفرق بين الفعل والفاعل ولا يجيد أبجديات العمليات الحسابية وذلك ببركة ما يسمى بالتقويم المستمر الذي مع الأسف لا يطبق بالطريقة الصحيحة أو بالشكل المأمول فلا غرو بعد ذلك أن نتفاجأ بمخرجات التعليم الضعيفة لدينا لذا ولكي نحصل على مخرجات جيدة للتعليم لا بد من مرحلة بناء جيدة تركز على الكيف لا الكم وتراجع أساسيات التعليم خصوصا في هذه المرحلة الجديدة التي يتسلم فيها سدة وزارة التربية والتعليم الأمير المتمكن صاحب السمو الأمير فيصل بن عبد الله الذي استبشر الجميع خيرا بتوليه الوزارة العتيدة التي تعاني من مشكلات عديدة جعلت التعليم لدينا يحتل مراتب متأخرة حسب التصنيف الدولي لذا فلا بد من خطوات جادة ومرتبة تركز على الكيف لا الكم وتعتني بالمعلم الذي هو أساس العملية التعليمية وذلك بتهيئة الأجواء المشجعة التي تشجع المعلم على الإبداع والإتقان في عمله بعيدا عن الضغوط المختلفة التي جعلت المعلم ينشغل عن مهمته الأساسية وهي التربية والتعليم حيث النصاب المتضخم والذي لا يساعد على الإبداع وعدم وجود مستشفى خاص لعلاج المعلم وعائلته خاصة أن المعلم يعاني من ضغوط مستمرة تنعكس سلبا على صحته مما يجعله في حاجة ماسة للرعاية الصحية المتميزة كذلك عدم وجود الحوافز التشجيعية التي تميز المعلم المتميز عن غيره كذلك معاناة المعلمين مع الندب والتكميل غير المقنن الذي افقد المعلم هويته وانتماءه للمدرسة فهو مهدد بالتكميل في مدرسة أخرى إذا لم يكن نصابه 24 حصة وفي أي وقت من العام مما يجعل المعلم في دوامة من التفكير وفقد هوية الانتماء بين مدرستين كذلك لا بد من إعطاء المعلم قيمته المعنوية عبر وسائل الإعلام وكذلك سن القوانين التي تجعل للمعلم قيمته واحترامه في المجتمع حيث ان الدول المتقدمة في التعليم تعامل المعلم كمعاملة الوزراء من حيث القيمة المعنوية مما يجعل له الأولوية في انجاز معاملاته والتخفيض له في وسائل النقل المختلفة بل وتخفيض مشترياته مما يجعل المعلم يشعر بقيمته في المجتمع و يجعله يحلق في سماء الإبداع والتفاني لخدمة هذا المجتمع الذي حفظ للمعلم والتعليم قيمته كذلك تهيئة المدارس لتكون أماكن تعليم نموذجية من وجود وسائل ترفيه وحدائق والتقليل من حشو المناهج الذي أثقل كاهل المعلم والمتعلم وكذلك النظر في طول اليوم الدراسي الذي جعل المتعلم وهو في وفرة الشباب والمراهقة يلجأ إلى الهروب والتسرب من المدرسة فما المانع من جعل اليوم الدراسي ينتهي وقت الظهيرة أي بعد أداء صلاة الظهر في المدرسة خاصة وان الأجواء في بلادنا لا تساعد على إطالة اليوم الدراسي ، كما أنه ليس من العيب الاستعانة بخبرات الدول المتقدمة في التعليم كدولة ألمانيا أو كوريا أو حتى تونس من البلاد العربية هذا غيض من فيض وهموم التعليم كثيرة ولكن لا نريد أن نثقل كاهل المسئولين عن التعليم وهم يتلقون التهاني والتبريكات بالمنصب الجديد ولكنها الأمانة والمسؤولية.
والله ولي التوفيق
حمود دخيل العتيبي ـ الرياض

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13045
لو تكلم المعلم لقال ..... !
هاني آل ملحم
بين ماهية المعلم وفضله ودوره ومكانته وحقوقه وهمومه وأشجانه كتب الكثير ، ولكن عن رثائه نجد الشاعر محمود غنيم الذي لم يبالغ حين قال في رثاء ووصف حال كل معلم : وعلى لسان
فمن كان يرثي قلبه لمعذّبٍ فأجدر شخص بالرثاء المعلّم
على كتفيه يبلغ المجد غيره فما هو إلا للتسلق سلــم
ندرك أن الرسالة التعليمية الكبرى المناطة على عاتق المعلم والتي نعتها ابن الجوزي رحمه الله فقال : « هي مهمة العلماء والأنبياء» هي في حقيقتها مسؤولية مشتركة تسعى حكومة خادم الحرمين الشريفين دائما على الارتقاء بها وتطوير كوادرها وأدائها والاجتهاد لتمكين المعلم من متطلباته لكن لقاء واحدا مع أحد المعلمين يمطرك بسيل من الهموم والشكوى المتنوعة والمتفرعة التي لا تنتهي ، فلغة التذمر والإحباط هي السمة الغالبة على المعلم لاسيما في ظل الأزمة المالية التي أمطرت سماء حياته بالديون من جهة ، والتغرب من الجهة الأخرى ، وسوء تقدير حاله وأوضاعه من الجانب الآخر ، فالميدان التعليمي الواقعي داخل المدرسة يقول للمعلم _ اجتهدت أم لم تجتهد لن يثمّن جهدك أحد _ لذا فالغيوم السوداء المحاطة هي الأقوى في جّر المعلم إلى مزيد من التذمر وعدم أخذ الأمور بالجدية والمسؤولية التي وّكل بها ولسان حاله _ مش شغل _ .ولكن السؤال الذي يطرح نفسه بإلحاح هل أركان العملية التعليمية الأربعة متوافرة لحل مشكلة التعليم والمعلم ؟ فالإدارة ، والمنهج ، والمعلم ، والطالب هما أركان العملية التعليمية المهمة التي يثمر بها الخراج العلمي والتربوي إذ الإخلال بواحد منها تأثيره الواضح على البقية ... كما أني أرى أن المبنى المدرسي وإمكانياته المتوافرة به ركن خامس ورافد ضروري من الطبيعي أن لا ينبه عليه ولكن الواقع نبه وصرخ وراسل لحل مشكلته كثيرا حتى مّل .والمتواجد داخل العملية التعليمية يجد أنها ما زالت تأخذ صورة نمطية أو رسمية تتمثل في عرض الدرس وأبعاده ، فيتلقاه الطالب على مائدة جافة ومملة ، فتصبح المادة بلا روح أو إبداع ، فالمدرس عندما يقدم بعض الأنشطة التي تساعد على فهم هذه المادة يزول هذا الجمود، فمدرس مادة التاريخ مثلا لو عرض للطلاب جمع طوابع البريد فيمكنه من خلال تلك الفكرة التعرض لذكرى تخليد عظيم ولأحداث ومناسبات وطنية مهمة ، ولعصف ذهن الطالب لأفكار تربوية وفكرية متعددة والحقيقة أن المعلم من أجل أن يؤدي دوره الريادي يحتاج أولا لاعطائه حقوقه التي ينتظرها والاهتمام بمشاكله التي تضغط وتؤثر وتعيق دوره التعليمي ، كما أن تحفيزه الدائم ، وفي المقابل تطوير مهاراته وعلومه ومساعدته لارتقاء أدائه الصفي واللاصفي هو ربما كان من شجونه لو تكلم .

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816

حضاراتنا العريقة ماذا قدم التعليم لها
لا نريد معلومة تخزين فوحدات التخزين متوفرة ولا حاجة لنا أن نجعل الفكر والعقل البشري وحدة تخزين. نريد معلومة تفتح آفاقا فكرية ومعرفية.هل يقارن مستوى التعليم بما ينفق عليه؟ وهل فعلا حقق الأهداف المنشودة؟ وبصراحة هل ممكن أن نجاري الغرب في حضارته حتى بعد عشرات السنين أو بالأحرى أن نخطو خطواته؟هل الحضارات مقصورة على التقنية والتكنولوجيا أم هناك حضارات أخرى قد اندثرت أو في طريقها لذلك؟ الكثير والكثير من الأسئلة تطرح دون إجابة أو من يفكر فيها، أما الآن فنحن على ثقة أن يكون هناك نظرة ثاقبة بقيادة معالي وزير التربية والتعليم حفظه الله وبشمولية للارتقاء بتعليم هذه البلاد بما يتناسب مع مكانتها السياسية والاقتصادية والدينية ونحن ابناؤه في الميدان نضم نظرتنا إلى نظرته وجهدنا إلى جهوده. ولعل ما كان يراه البعض وخاصة من المسؤولين عن ذلك من تطوير للأبنية والأثاث المدرسي وربما حداثته وعقد بعض الدورات التدريبية والتي قد لا تتجاوز بضع ساعات وكثرة التعاميم وبعض العقوبات وخاصة للمعلم وما يصاحبها من انعكاسات سلبيةـ إنه نهاية المطاف لحل هذه المشكلة. هذه الجهود جيدة ومشكورة من قبل القائمين عليها ولاشك أنها تسهم في بناء العملية التعليمية, ولكن الأمر أبعد من ذلك فنحن بحاجة إلى تغيير جذري في مناهجنا الدراسية كخطوة أولى لها أهميتها نطمح لهذا على يد معالي الوزير.إن المنهج الدراسي لم يعد يتناسب مع المتعلم فالانفتاح الاعلامي الهائل ووعي المجتمع أكثر بكثير من ما مضى وحداثة التقنية وتعدد استخداماتها الوعي الأسري وغير ذلك كثير, أعطى المعلم نقلة تعليمية وفكرية تفوق ما يتعلمه الطالب من المنهج وهذا له سلبياته وانعكاساته على كل من المعلم والمتعلم. فلا يجد المتعلم ما يناسب متطلباته التعليمية أو حتى ميوله ورغباته والتي ممكن أن يبدع فيها ناهيك عن ما يناسب نموه الفكري والعقلي ونشاطه الحركي.
إذا نتطلع أن يحوي المنهج معلومة تفتح آفاقا معرفية لدى المتعلم بعيدا عن جفاف المعلومة والحشو المعلوماتي الذي يجعل من هذا الفكر البشري وحدة تخزين. والتي قد تضم موسوعة علمية ولكن هل تفكر أو تعقل أو تبدع, فالهدف ليس باحتواء المعلومة ولكن بتوظيفها فكرا وعقلا وعملا.إن القرآن الكريم يدعو للتفكر والتدبر والتأمل وكثيرا ما نقرأ ما يشير للمعلومة ما لم تكن تشريعا أو خارجا عن إحادة الانسان وكقوله تعالى: لقوم يتفكرون.. يعقلون.. لأولي الأبصار.. الألباب.. يتدبرون.
وهنا تختلف درجة التفكير والتأمل من شخص لآخر وهذا ما يريده القرآن فهو تفكير مطلق على حسب قدرة الشخص بينما لو وجدت المعلومة التي أشار لها القرآن لكان تفكير مقيد وهذا ما نريد نهجه في تعليمنا.التفكير المطلق وليس المقيد ليس بالضرورة أن نجاري الغرب في حضاراته فالمشوار طويل والأمل شبه مفقود علما بأننا نعيش هذه الحضارة مثل ما يعيشونها فلا داعي للقلق، فلدينا حضاراتنا وثقافتنا والتي بنيت على أساس قوي فمن ينهض بها؟إنها حضارتنا الإسلامية التي رفعت من شأن هذه الأمة بالعزة والتمكين ووضع غيرهم. فهي مصدر عز وفخر لنا فماذا قدم لها تعليمنا ياترى.
دخيل عبدالله السعدي
تعليم مكة المكرمة

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816
ليس الضرب هو الحل الأمثل
عبدالمجيد بن سليمان النجار
لسنوات قليلة مضت كانت معظم الأسر إن لم تكن أغلبها تتبع نظاما تربويا واضحا ومحددا، لم يكن مكتوبا في كتب أو مراجع أو يعلّم كما تعلم التربية اليوم من خلال النظريات العديدة، لدرجة أن الأبناء قد يكتسبونه بالمحاكاة والتقليد أي بدون توجيهات تحدد ما يجب عليهم فعله، برنامج يتبعه الأب في تربية أبنائه والأم في تربية بناتها دون اتفاق بينهما على هذا البرنامج، ولم يكن هناك أيضا مجال للخلاف بينهما بسبب اختلافهما في المعاملة، فالكلمة الأولى والأخيرة للأب، وفي هذه الأيام إن وجد نظام للتربية فإنه مصدر خلاف بين الأب والأم -هذا إن وجد- ولكن الملاحظ أننا في تربية أبنائنا هذه الأيام نتأثر كثيرا بحالات أمزجتنا حيث يترك الأبناء على أهوائهم وحرياتهم ورغباتهم، وتظهر التربية فقط عندما تصطدم رغباتهم وحرياتهم برغباتنا وحرياتنا وأهوائنا التي يحكمها المزاج فتجدنا نثور لأتفه الأسباب ونوجه لهم أسوأ أنواع السباب والشتائم وأشد أنواع الضرب، وفيما عدا ذلك يترك الأبناء في خضم الحياة ولهيبها، تجدهم في الأسرة الواحد مختلفين في كل شيء، شخصيات متضادة، الاختلاف هو العامل المشترك بينهم، شخصيات أسفنجية تشربت بمفاهيم وقيم وعادات من مشارب مختلفة، شخصيات هشة جوفاء فارغة محطمة، تحطمت فيهم كل قيم السمو وتقدير الذات، والاحترام للقيم وللعمل وللغير، وأصبحوا صيدا سهلا للعابثين، قنابل موقوتة، قابلين للاشتعال في أي وقت، ليس لهم وسط هذا الظلام الدامس إلا ضوء باهت يبعدهم عن الاصطدام بصخور رغبات آبائهم وأمهاتهم حتى يأمنوا العقاب، والشتم، والضرب، ويبعدهم عن المنطقة المحرمة، لأن دخولهم لها يعني تعرضهم لأشد أنواع العقاب والضرب، إلى أن يشب ويصبح قادرا على الدفاع عن نفسه، ويتأكد أبوه، وتتأكد أمه أنه من الأسلم لهم ألا يستخدموا الضرب مع أبنائهم في هذه المرحلة، هذا إن لم يكن لهم حاجة في أنفسهم، أو يكن لديهم رغبة شديدة في أن يتردد عليهم الزوار في المستشفى، فإن الضرب هو الأسلوب الأسهل والفعال معهم في فترة الطفولة فقط

[صقر قريش]

عكاظ : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 2816

الجهات الخمس المادة 18
خالد حمد السليمان
ترى اللجنة التي شكلت لتقرير آلية تنفيذ أمر الملك بتحسين مستويات المعلمين على قرارها أن يكون تحسين المستوى لأقرب راتب بدلا من أقرب درجة حسب المادة 18 من نظام الخدمة المدنية التي تربط تحسين مستوى الموظف في القطاع الحكومي بالراتب وليس الدرجة، وبالتالي لو أن اللجنة حسنت مستوى المعلمين لأقرب درجة للزم الأمر أن نعدل المادة 18 من نظام الخدمة المدنية ليشمل ذلك جميع موظفي الدولة تحقيقا للعدالة !!لكن ما فات على اللجنة أن تضعه في الاعتبار هو أن المعلمين والمعلمات عانوا من تجميد مستوياتهم لسنوات طويلة دون أن يعوضهم قرارها عن هذه السنوات، فجاء قرارها وكأنه يكتفي بتحريك عقارب الزمن دون أن يعوض بشيء عن الوقت الضائع وكأننا نطالب المعلمين بحذف كل هذه السنوات من ذاكرتهم واعتبارها كأنها لم تكن من حياتهم !!
كما أن الذي أعرفه أن المعلم يخضع للائحة التعليمية وليس للائحة الوظائف العامة وبالتالي فمن حقه التعيين على مستوى مؤهله العلمي مما يمنحه حق تعويضه عن فروقات مدة خدمته في مستويات أقل من مؤهله العلمي !!لقد حلقت اللجنة لحل هذه المشكلة بجناحي العدل والظلم في نفس الوقت!! العدل باللجوء إلى المادة 18 بداعي عدم تمييز المعلمين عن بقية موظفي الدولة ماداموا جميعا يقفون تحت سقف نفس النظام، والظلم عندما لجأت دون سند قانوني حاسم للائحة الوظائف العامة وتجاهلت مسألة التعيين على مستويات أقل من المؤهل العلمي وسنوات التجميد وعدم التعويض عنها !!

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750

التعليم: قضية الوطن!!
د. خضر محمد الشيباني
لا شك أن ما شهدته المملكة في الأيام الأخيرة من خطوات تغيير على بعض الأصعدة التنفيذية هو استمرار لعملية إصلاح هي بطبيعتها عملية تراكمية إلاّ أنها، بتأن وروية، بلغت مرحلة حاسمة من رحلة التنمية الطويلة، وليست القضية تغيير أشخاص هنا وهناك بقدر ما هي (رؤية للمستقبل) تفرض رؤى ومراجعات في وقت لم يصبح التمويل فيه ذريعة للفشل، ويؤكّد قائد المسيرة لجميع المسؤولين بأن ( لا عذر لكم بعد اليوم).في رأيي أن أهم ما يحدث اليوم في هذا المشهد التنموي الإصلاحي هو ذلك التغيير المتوقّع أن يحدث على صعيد التعليم؛ فلن نأتي بجديد عندما نقول إن (التعليم) يقع على قمة هرم الأولويات في نهضة الأمم، ولكن المهم أن تكون هذه الحقيقة هاجساً دائماً فلا تغفل عنها العين لحظة، وهذا ما أدركته الدول المتقدمة فكان هاجسها الدائم هو أحوال (التعليم) ومعايير تقويمه، وبالذات فيما يتعلق في مجالات (الرياضيات) و(العلوم والتقنية)؛ فالمجتمع المعاصر مجتمع يرقى بهذه العلوم، وينمو عبر تفاعلاتها المجتمعية والإنتاجية والفكرية، وتندثر إمكاناته عندما يضمحل تأثير (العلوم الحديثة) في بناه التعليمية والبحثية والثقافية والاقتصادية والإعلامية.تلك بدهيات أدركتها الأمم المتقدمة؛ فكانت ترتعد فرائصها عندما تشعر أن تعليمها يتراجع؛ فأطلقت أمريكا صرخة مدوية بشأن (التعليم) في الخمسينات من القرن الماضي عندما انطلق الصاروخ الروسي الأوّل (سبوتنيك) ليُمثّل تحدياً خطيراً لإمكانات أمريكا العلمية والتقنية، وارتجت أرجاء أمريكا مرةً أخرى في منتصف الثمانينات عندما شعرت بتدهور (التعليم) في مجالي (الرياضيات) و(العلوم) لتشرع في برنامج شامل كامل شعاره (أمة في خطر) لتوظّف في هذا البرنامج خيرة العقول، وأقدر الكفاءات، وأفضل الإمكانات.من هذا المنطلق تكون المسؤولية الملقاة على عاتق الوزير الجديد الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد هي الأضخم في دلالاتها، والأشدّ في تفاصيلها، والأعقد في متطلّباتها؛ ففي نهاية المطاف لا يمكن أن يختلف عاقلان حول أن (التعليم) هو الذي يؤسّس لعلمائنا وأطبائنا وجامعاتنا وقضاتنا ومهندسينا ولفئات المجتمع وشرائحه المختلفة، والباحث الجاد يُدرك أن أيّ خلل يُصيب المجتمع هو في الأساس خلل في (التعليم)، وخلل في (الثقافة)، ولا يخفى على لبيب درجة التفاعل القوي بين (التأسيس الثقافي) الصحيح، و(برامج التعليم) الفاعلة.أعان الله أهل التعليم وقياداته، ولكن لن يصلح حال المجتمع دون إصلاح (التعليم)، فـ(مجتمع المعرفة) يضع شروطاً قاسية على الراغبين في الانضمام إليه، وعلى رأسها (الشرط التعليمي) المتمثّل في مخرجات قادرة على تمثّل (روح التنمية)، والتفاعل مع العصر، واستيعاب معطياته، وتطويع إيجابياته، وتقليص سلبياته.أما (روح التنمية)، فلكي تركض على مساحات التعليم الواسعة، فإنها تحتاج أوّل ما تحتاج إلى الابتعاد عن طروحات برزت على الساحة، وكثير منها عقيم يكرّر ذاته دون أن ينعكس تنموياً أو إيجابياً على الواقع الحياتي، فراح البعض يتحدث عن ما أسماه (المنهج الخفي)، وراح آخرون يتحدّثون عن (الأدلجة في التعليم)، ولو سألناهم عن التفاصيل والدراسات في ذلك الشأن لغرقوا في إنشائيات لا معنى لها، وهي طروحات فضفاضة تلفظها (روح التنمية) التي تُدرك أن منشأ مثل تلك الطروحات هو (فراغ تعليمي) وعدم فهم لخصائص التنمية؛ ولو انشغل الجميع بالبرامج الفاعلة في السعي لغرس (روح التنمية) في المختبرات والمكتبات وتطوير المهارات والأنشطة اللاصفية والمراجعات الموضوعية في التطوير والتقويم لما كان لدى أحد ما يكفي من الوقت للدخول في مساجلات تستفزّ الكثيرين، ولا تُفلح في تأسيس (رؤى تنموية - علمية) نحن في أمسّ الحاجة لها.(استراتيجية التعليم) المفقودة حتى تاريخه تحتاج إلى (رؤية تنموية) تجتاح خلايا المجتمع في خطاب متكامل يتعامل مع مقتضيات التنمية وعلوم العصر وأخلاقيات العمل ومقوّمات الإنتاج، وينبض بعبق الهوية الراسخة في دين الاعتدال والوسطية والحرص على الأخذ بأسباب القوة، وهو خطاب ينأى عن استفزاز المجتمع فيحتضن شرائحه وأطيافه عبر بلورة حقيقة التحديات المعاصرة، وتأمين الاستجابة المناسبة، فيتواءم مع روح المجتمع المحافظة، ويتفاعل مع روح العصر المتوثّبة، دون الخوض في متاهات مصطلحات مضطربة، ومفاهيم جارحة، لا علاقة لها بالتنمية سوى توهمات وأوهام يُكرّسها البعض عن جهل وحسن نية، أو عن ترصّد وسابق إصرار.(استراتيجية التعليم) المفقودة حتى تاريخه ليست في حاجة لتجديد ذلك الجدل العقيم حول (لغة التدريس) في العلوم الحديثة، فالأمم لا تُفلح دون أن يكون تفكيرها وتعليمها وتفاعلاتها وثقافتها بلغتها الأم، وأما ما يدفع به البعض بعجز طلابنا عن التحدّث باللغة الإنجليزية لأنها لم تُعط حقّها فمردود عليه لأن طلابنا أيضا لا يُتقنون اللغة العربية بالرغم من أنها لغة التدريس طوال مراحلهم ليتضح أن الفشل يكمن في تنفيذ (برامج التعليم) ذاتها وتطوير المهارات والآليات؛ فغاب التركيز على (جودة التعليم)، وحلّت محلّه شكليات باهتة، وتجارب متضاربة، لم تفقه طبيعة الإشكال، ولم تستوعب حقيقة التحدي.هموم (التعليم) كثيرة كتبتُ وكتب غيري الكثير عنها على مدى سنين طويلة، ولعلنا قد بلغنا تلك المرحلة التي استوت فيها برامج التعليم على الجودي لتتضح الرؤية، وتنضج التجربة، فنُفلح في فترة وجيزة في وضع أسس استراتيجية ناجعة، ولنلج سريعاً إلى مرحلة التنفيذ والمحاسبة والتقويم، ولذا مرة أخرى أقول: (أعان الله أهل التعليم وقياداته فبين أيديهم تقبع اليوم «قضية الوطن»، وأناملهم تحرّك اليوم «مؤشّرات المستقبل»).

[صقر قريش]

المدينة : الثلاثاء 06-03-1430هـ العدد : 16750
بارقة الأمل تعود للخريجين
محمد أحمد الناشري - القنفذة
في ظل التغييرات الجوهرية التي أجرتها قيادتنا الحكيمة يقف التعليم على هرمها حيث شهد دخول سمو الامير فيصل بن عبدالله بن محمد ال سعود صاحب الرؤى والفكر بعد ان توفرت في سموه الثقة والكفاءة واليوم وهو يواجه اكبر تحد وهو الاقدر عليه بمشيئة الله بعد ان نال ثقة القيادة بتعيين سموه وزيراً للتربية والتعليم وهو يعلم ان التعليم لابد من معالجته فأنت الرجل المناسب في المكان المناسب هناك حزمة من الهموم تنتظرك في التعليم اولها هموم خريجي كليات التربية بنين وبنات ومعاهد المعلمات القابعين في منازلهم لاكثر من خمس سنوات هاجس تعيينهم لايكاد يفارقهم وحلم سوف يتحقق بمشيئة الله في ظل ما ننعم به في هذه البلاد الطاهرة وفي ظل توجه قيادة حكيمة لان كثيرا من الشباب والشابات يعانون من الفراغ ويتحسرون على سنوات التعليم التي قضوها ولم يجنوا ثمارها لان مؤهلاتهم لا يستفيدون منها في غير حقل التعليم لانها تربوية ناهيك عن ظروف بعض الاسر المحتاجة التي انفقت في عسر على تعليم ابنائهم وبناتهم الكل يثمن هذا الاختيار الموفق من خادم الحرمين الشريفين ونتمنى ان تكون البطانة التي اختيرت لتكون ساعدك الايمن من النواب والوكلاء بشقيه البنين والبنات خير معُين لكم بعد الله. النائبة الاستاذة القديرة نورة الفائز سوف تخوضين معركة تجربة صعبة للغاية ولكنها مقابل ما سمعنا عنك من الكفاءة سوف تكون اسهل بكثير اذا انت وفقت بعد الله في البطانة الصالحة وامامك مهمة تأنيث الادارات حتى تسير السفينة في امان وتبحر بمن فيها حتى تصل بها الى شاطئ الامال والطموحات التي يسعين اليها بناتنا التغيير الى المفيد هو مايتطلعن اليه المعلمات والطالبات وفق الله الجميع لما يحب ويرضى.
البلاد:الثلاثاء 6 ربيع أول 1430 هـ.
نظام الوزارة يحتاج إلى نظام
جمعان الكرت
من أكثر الوزارات التي تكثر فيها اجتهادات المسؤولين في إصدار القرارات وزارة التربية والتعليم .. إذ إن كل عام ترسل حزمة من التعاميم الإدارية والفنية تختلف عن سابقاتها .. لذا تعود الميدان التربوي مثل تلك القرارات والتي تصل إلى حد التناقض ومن بينها السماح لمعلمي الصفوف الأولية بالتمتع بإجازات تسبق المعلمين الآخرين نظراً لطبيعة عملهم مع براعم صغيرة يحتاجون للتربية أكثر من التعليم إلا أن هذه الميزة تتأرجح من عام لآخر .. أو تلك القرارات بين بقاء أو إلغاء فرق التقويم الشامل. أو حتى تغيير المسميات ففي غرة شهر محرم من العام الجديد أصدرت الوزارة قرارا بتعديل مسمى التقويم الشامل للمدرسة إلى الإدارة العامة للجودة ترتبط مباشرة بالوزير وبعد أسابيع قليلة أصدر معالي الوزير السابق قرارا بتعديل المسمى إلى الإدارة العامة للتقويم لترتبط بوكيل الوزارة للتخطيط والتطوير.ففي وزارة التربية والتعليم يمكن للمعلم الذي أمضى في خدمته عامين أن يصبح مديراً لمدرسة أو مشرفاً تربوياً ويمكن لمدير مدرسة أو رئيس لقسم مغمور أن يصبح مديراً عاما للتعليم .في التعليم يمكن أن يكون نصاب أحد المعلمين 24 حصة في حين يحظى معلم في مدرسة مجاورة على مرمى حجر بنصاب لا يزيد عن 10 حصص فقط. في التعليم يمكن إنشاء مبنى حكومي ضخم لطلاب لا يزيد عددهم بجميع فصوله عن 60 طالباً في حين يتكدس ما يزيد عن 35 طالباً في فصول ضيقة . مما يدلل على غياب معايير احتمالات الزيادة الطلابية.في التعليم يمكن أن تخضع مدارس منشأة حديثاً للصيانة قبل افتتاحها رسمياً وقبل أن يفض الطلاب بكارتها بسبب سوء التنفيذ والتجاوزات عند الاستلام والتسليم ..في التعليم لايعرف معظم المعلمين حقوقهم بدلالة أنه مضى ما يزيد عن عقد من الزمن ولم يتنبهوا عن استحقاقاتهم المالية إلا بعد أن أثارها احد المحامين .. ولك أن تتصور أن مايزيد عن مائتي وأربعة معلمين وقعوا في طائلة النسيان .في التعليم يُعطى بدل الترحيل " راتب شهرين " لبعض المعلمين و يُغمط عن آخرين وهذا استحقاق مالي يمنح الموظف عند نقله من مدرسته إلى أخرى مثله مثل أي موظف في الدولة بحسب نظام ديوان الخدمة المدنية . وتُعطى مكافأة الحصول على تقدير ممتاز للبعض في الدورات التدريبية التي يزيد مدتها عن فصل دراسي ويُهمل الآخرون.في التعليم يمكن للمديرين العامين أن يمارسوا الإدارة المزدوجة يومين في تعليم البنين وثلاثة أيام في تعليم البنات أو العكس .. كأسلوب لسحق كفاءات الصف الثاني من نواب و مساعدين .في التعليم يمكن أن يبرز وجه النشاط في هذا العام ويخفت في العام الذي يليه بمسوغات واجتهادات فردية بعيدا عن النهج المؤسساتي. في التعليم تحدث أشياء غريبة ومدهشة ولافتة للانتباه أما لماذا فأجزم أن السبب الأساسي هو عدم وجود نظام تستند إليه وزارة التربية والتعليم ؟ في حين وزارات وإدارات اصغر منها عدة وعتاد تنظم أعمالها وفق نظام محدد وواضح. وزارة التربية والتعليم رغم ضخامة وتعدد مهامها وأهمية دورها لا يوجد لها نظام تستند إليه بل تسّير أعمالها وفقا للوائح وتعاميم واجتهادات تتناقض من عام لآخر. الدور الآن أمام وزير التربية والتعليم الجديد الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود في وضع هذا الموضوع الحيوي ضمن أهم الأمور في أجندته وذلك بوضع نظام واضح يخص وزارة التربية والتعليم ليعرف كل من ينتسب إليها ماله وما عليه بدلا من المفاجآت غير السارة والمتوقعة في ظل لوائح تخضع للاجتهادات الفردية .
سؤال حاد هل تستمر طاحونة الهواء ؟

[صقر قريش]

الرياض:الثلاثاء 6 ربيع الأول 1430هـ العدد 14862
25 طالباً وطالبة ومعلماً ومعلمة من الغاط يفوزون بجائزة السديري للتفوق العلمي
الرياض - منصور الحسين:
اعتمد رئيس لجنة جائزة الأمير خالد بن احمد السديري للتفوق العلمي بسدير معالي الأستاذ فهد بن خالد السديري اسماء المعلمين والمعلمات المتميزين والطلاب والطالبات المتفوقين في محافظة الغاط الفائزين بالجائزة والبالغ عددهم 25 طالبا وطالبة ومعلما ومعلمة. واعرب الأمين العام للجائزة المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان عن تهنئته للطلاب والطالبات المتفوقين والمعلم والمعلمة المتميزين الفائزين من محافظة الغاط مثمنا الجهود الكبيرة لمعلميهم ومعلماتهم واولياء امورهم الذين كان لهم بالغ الأثر في تحقيقهم لهذا التفوق والتميز. واوضح الدبيان ان عدد الطلاب الفائزين بالجائزة من محافطةالغاط 11طالبا منهم ثلاثة من المرحلة الابتدائية وطالبان من المرحلة المتوسطة واربعة طلاب من القسم العلمي بالمرحلة الثانوية وطالب من المرحلة المتوسطة بالمعهد العلمي وطالب من المرحلة الثانوية بالمعهد العلمي بالغاط. ويبلغ عدد الطالبات الفائزات بالجائزة 12 طالبة منهن 3 طالبات من المرحلة الابتدائية وطالبتان من المرحلة المتوسطة وثلاث طالبات من القسم العلمي بالمرحلة الثانوية وطالبة من القسم الأدبي وطالبة من المرحلة الابتدائية من مدرسة تحفيظ القرآن الكريم وطالبة من المرحلة المتوسطة من مدرسة التحفيظ.كما فاز بالجائزة معلم ومعلمة من المحافظة. واشار الدبيان ان هؤلاء الطلاب سيتم تكريمهم مع باقي زملائهم من محافظات المجمعة والزلفي في حفل سيقام في منتصف الشهر الحالي بمزرعة الخالدية بالغاط. وقد تولى فرز النتائج لجنة ضمت كلاً من مشرف النشاط الثقافي الأستاذ يوسف بن ناصر الدعيدع رئيسا للجنة وعضوية الأستاذ عبدالسلام بن ابراهيم الثميري والأستاذ محمد بن راشد القرون

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
العبيد مديرة للتقنيات التربوية بتعليم البنات بمنطقة الرياض
الجزيرة - هياء الدكان:
أصدرت سمو المساعد للشئون التعليمية بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض الأميرة الدكتورة البندري بنت عبدالله آل سعود قراراً يقضي بتكليف الأستاذة عواطف بنت علي العبيد مديرة لمركز التقنيات التربوية بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة الرياض.وعبرت العبيد لـ(الجزيرة) عن عميق شكرها وتقديرها لسمو الدكتورة على هذه الثقة الكريمة، وتمنت من الله التوفيق والسداد في أن تحدث والفريق العامل معها نقلة نوعية للتقنيات التربوية بمعية المسئولين والمسئولات بتعليم البنات.
الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
بعد تسبب معلمة الرياضيات لها بإعاقة حركية تعليم البنات بالطائف يستكمل التحقيق مع زميلات المُعاقة (جود) وذويها
الطائف - متابعة - فهد سالم الثبيتي
بدأت إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة الطائف استكمال إجراءات التحقيق في واقعة اعتداء مُعلمة الرياضيات على طالبة الصف الثالث الابتدائي المُعاقة (جود) بعد أن كانت قد أرجأتها بسبب عدم وجود الطالبات خلال إجازة منتصف العام الدراسي.وكانت المُشرفات من المتابعة بالإدارة قد فتحن التحقيق أولاً باستجواب كافة عناصر القضية ابتداءً بالطفلة ووالدتها واللاتي خضعن للتحقيق بالإدارة برفقة إحدى شقيقاتها بالصف السادس بالمدرسة، ثم الطفلة المصابة، وقد شرحت تفصيلاً ما حدث لها كونها تعاني أصلاً من إصابة في فخذها نتيجة حادث دهس مروري تعرضت له، ثم ضربتها معلمتها على موقع العملية مما أدى لحدوث مضاعفات تؤخر في علاجها الطبيعي.. كذلك قصور في الحركة وفقاً للتقرير الطبي الذي صدر بهذا الشأن، فيما أفصحت والدتها عن ترددها على المدرسة أكثر من مرة تشتكي المعلمة لمديرتها من تصرفاتها مع ابنتها وإهانتها لها كذلك منعها من تناول الإفطار في الفصل كونها لا تستطيع المشي إلا بواسطة العكاز، فيما أشار مصدر مسئول بالإدارة إلى أنه جرى التحقيق مع المُعلمة المعنية وقامت اللجنة المُكلفة بالتحقيق بالاطلاع على كامل ملف المعلمة بالمدرسة، فيما كشفت مصادر مطلعة ل (الجزيرة) والتي تبنت متابعة القضية منذُ بدايتها بأنه من المتوقع بأن يتم استجواب أكبر عدد من الطالبات وأن لجنة التحقيق من المشرفات وجدن محضر مديرة المدرسة على المعلمة المعنية إبان ظهور المشكلة وتحقيقها المبدئي معها إلا أن المعلمة ما زالت تنكر الواقعة فيما قد يُكتفى بأقوال مديرتها والطالبات، وستكون هي الفيصل بالقضية.

[صقر قريش]

الجزيرة:الثلاثاء 06 ربيع الأول 1430هـ العدد:13305
يتجاوز عددها العشرين الدخيل يتفقد المشاريع التعليمية بمحافظة المجمعة
المجمعة - إبراهيم الروساء
قام مدير إدارة التربية والتعليم بمحافظة المجمعة سليمان بن عبد الرحمن الدخيل بجولة تفقدية للمشاريع التعليمية المنفذة، وما تحت التنفيذ في المحافظة والتي بلغ عددها ثلاثة وعشرين مشروعاً تعليمياً. حيث قام بمناقشة المهندسين القائمين على تلك المشاريع ومعرفة العوائق التي تعيق سرعة الإنجاز والمدة المتوقعة لإنهاء المشاريع مع الاطلاع على كيفية التنفيذ والمقايسات الخاصة بالمشاريع مع حث المشرفين على تلك المشاريع بسرعة إنجاز العمل والتأكيد على تعاون الإدارة معهم في حدود الصلاحيات المتاحة وتسهيل مهامهم مع الجهات الحكومية الأخرى ذات العلاقة. وكان برفقة مدير التعليم مدير الشؤون الإدارية والمالية مناحي البديعة ومدير الإشراف والتنفيذ ناصر الشنيفي. وقد شملت الجولات كلاً من مجمع مشذوبة ومدرسة أم الجماجم وأم سديرة ومشلح والبرزة والسحيمي ومصدة والنغيق وجراب وحنيدر وبرزان وحويمضة ومشاش عوض ومشرفة والابتدائية بالأرطاوية والعقلة وأم سدرة وأم رجوم والابتدائية بتمير والخطامة والابتدائية الخامسة بالحوطة.