اخبارالتربية والتعليم ليوم الاحج 16/12

[صقر قريش]

الوطن:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد (2998)
تقليص حصص المعلمة في المناطق النائية دعم لها
يبدو أن قضية حوادث المعلمات قضية سيطول الحديث عنها عبر صحفنا ووسائل إعلامنا، أو حتى عبر تلفازنا المرئي ، فلا يكاد يمر الأسبوع أو الأسبوعان وربما الثلاثة أحيانا حتى نطالع خبرا أو تقريرا عن حوادث كارثية جديدة يذهب ضحيتها بعض بنات هذا الوطن المعطاء، ولا يخفى علينا أن هذا ينعكس على أسرهن وأقاربهن ومعارفهن ولاشك بالسلب، نعم، إن معلمات المدارس النائية آلامهم جارحة، وهمومهن سارحة، وهواجسهن غادية . أنا لا أحمل وزارة التربية والتعليم السبب الوحيد فيما يحصل، لكنني على ثقة كبيرة في أنها تستطيع أن تمارس دورا إيجابيا مع حوادث المعلمات الكارثية عبر بعض الاقتراحات التي أرى أنه من الممكن أن تتخذها الوزارة فهي لن تكلفها شيئا من الجهد أو المال، لكنها ستوفر المزيد من أرواح البريئات بإذن الباري جل وعلا، ومن هذه الاقتراحات التي أراها جديرة بالطرح والمناقشة على طاولات الوزارة ما يلي:
أولا : اختزال جدول المعلمة في المدارس النائية لتعطي حصصها عبر يومين أو ثلاثة أيام في هذه المدارس بحيث يتم التنسيق بين المعلمات لتغطية جدول الحصص الأسبوعي الكامل بين معلمات المدرسة الواحدة .
ثانيا :اختزال مدة الحصة الواحدة إلى 35 دقيقة، فهي كافية تماما فالتعليم في المدارس النائية هدفه الأول التربية والأخلاق قبل التعليم والمعلومة المدرسية، وليس هناك جدوى من 45 دقيقة في هذه المدارس .
ثالثا: منح معلمات المدارس النائية حوافز تساعدهن على التحمل في تأدية رسالتهن التعليمية مثل الإجازة المبكرة - إن أمكن - والنقل بعد مرور عام كامل على المباشرة في المدرسة النائية بدون أي تعطيل أو تأخير في حركة النقل .
رابعا :العمل بجدية على إعطاء معلمات المدارس النائية أولوية الترشيح في الأعمال الإدارية، ولعل في هذا تثميناً كبيراً واهتماماً واضحاً بجهودهن وتضحياتهن
علي محمد الشهري

[صقر قريش]

الوطن:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد (2998)
الأفلام الوثائقية والرسوم المتحركة من أهم وسائل تعليم الإنجليزية
رغم ما تحظى به اللغة الإنجليزية من مكانة مرموقة في مجتمعنا، إلا أن تقديمها وعرضها من قبل التعليم لم يؤت أكله بعد . فنلحظ أن الطالب يقضي ما يقرب ست سنوات في التعامل مع هذه اللغة ويغادر مدرسته وهو لا يعقل أدنى أبجدياتها، بل إن الحال وصل إلى أنه لا يعلم ما إذا تعلمها أم لا . وتستوطن علة هذا الضعف البائن في المنهج الدراسي بشكل أساسي وفي المعلم كخيار ثان . فالمنهج الدراسي الإنجليزي يوشك أن يتفتق من احتشاد المعلومات الإنجليزية بداخله، فهو يعمل على لمّ جل المعلومات الأساسية في كتاب صغير واحد وفي مرحلة بدائية واحدة، ناسياً في ذات الوقت النسق الذي وضعت وفقاً له المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية . فلم يدرك ذلك المنهج أن عليه أن يقدم المعلومات الابتدائية للابتدائية والمتوسطة للمتوسطة والثانوية للثانوية، فقام باستنزاف المعلومات كاملة وإلقامها لقمة واحدة في أمل ضائع أن يتقنها طالب الأربعة عشر الذي لم ينضج عقله بعد . والحاجة هنا تستيقظ للنظر للاستراتيجيات المعتمدة في المجتمعات الغربية لنجد أن المنهج يتكون من وحدات معنونة ثابتة، ويتم خلال تلك الوحدات تقديم المعلومات اللازمة لكل وحدة، ومن ثم تمضي تلك الوحدات بذات العناوين للمراحل القادمة في تباين وحيد في المعلومات المضمنة في كل وحدة . ومع نهاية الدراسة، يجد الطالب الغربي أنه تعرض لموضوع وحيد بشكل تدريجي وبشكل منسق، وهنا يكمن الفارق . فقواعد مشتتة ونقاط مختلفة ومواضيع يمكن أن يوصف بعضها بالساذج لن توصل الطالب العربي لإتقان الإنجليزية إطلاقاً، فعلى سبيل المثال موضوع الوصف الدقيق للخمسمئة ريال الذي أدرجه المنهج الإنجليزي بالمملكة، وكيف أنه عرض وصفاً دقيقاً بارعاً للخمسمئة وكأننا لم نرها مسبقاً . فهل هذا ما نرجو أن يحسنه طلابنا كي يتعلموا اللغة الإنجليزية؟ هل نرجو أن يتعلم الطالب أوصاف الخمسمئة بأنها بنفسجية وبطول كذا وعرض كذا وصفة كذا وكذا؟وكما أن للمنهج أثرا بالغا في ضياع هوية اللغة الإنجليزية، فإن للمعلم أثرا آخر ينبغي وضعه نصب الاعتبار . فالمعلم - حين يعلم طلابه - نجده لا يكترث بقناعاتهم المتأصلة حيال اللغة وصعوبتها . فلا يألو جهداً في توضيح سهولة تلك اللغة التي اعتبرها الطلاب في الأغلب بأنها لغة معقدة، ليس لأنها كذلك ولكن لأن سابقيهم من الطلاب قد خاضوا غمار تعلمها ونسجوا صعوبتها المختلقة . فأين مهمة المعلم وأين بشارته بسهولة اللغة وأهمية تعلمها وكيف أنها مسلية وممتعة . ألم يعلم بأن تجرد الطالب من تلك الاعتقادات الخاطئة يخوله مباشرة لتعلمها وينسيه مرارتها التي لم يجد ملجأ منها إلا باعتمادها كيوم راحة إبان الاختبارات . أين المعلم المبشر؟ إن علينا كمعلمين أن نعقل أن هدف اللغة الإنجليزية الأسمى هو أن يتمكن الطالب من استخدامها وإجادتها، لا لنيل الدرجات جراءها ,وأن نقدم كل ما هو متاح لجذب انتباه الطالب لمنهج اللغة الإنجليزية . وأن نأخذه في رحلة لمشاهدة الأفلام الوثائقية والرسوم المتحركة الإنجليزية بعيداً عن المنهج حتى يجد الطالب رغبة في التعلم وحتى نشعره بأن اللغة الإنجليزية هي تلك التي تعرض على الشاشات المسلية، ليس التي تعرض في الكتب الموثقة . علينا أن نضمن موضوع الرياضة السعودية وأنديتها بالمنهج الدراسي، ونقوم بوضع صور اللاعبين والممثلين والمشاهير بذلك المنهج حتى يعجب الطالب بالإنجليزية ويشعر بأنه يدرس مجلة لا كتابا . علينا أن نبتسم ونتحدث الإنجليزية الخاطئة حتى لا نخلق لدى الطلاب خوفاً من ارتكاب الأخطاء . علينا أن نتبسم إذا أخطأ الطالب ونخبره بأن الإنجليزية ليست لغته الأصل حتى يتحرج من خطئه . علينا أن نطبق كل ما فيه فائدة لطلابنا لكي يتعلموا هذه اللغة التي باتت متصدرة لجميع المواد الأكثر تعلماً في العالم .
متعب البحيري

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد:13226
تعليم21 المال بمفرده لا ينفع
د . عبد العزيز بن سعود العمر
لقد بينت التجارب أن أفضل الحلول لمشكلات التعليم لا تظهر غالباً إلا في أوقات الشح وضعف الدعم المالي، فالوفرة المالية لم ولن تحقق بمفردها (أقول بمفردها) لأي أمة نظاماً تعليمياً متميزاً وفعَّالاً . إن قدرة التعليم على الاستفادة مما يخصص له من أموال تعتمد بشكل أساسي على مدى تمكن قياداته وحكمتهم ومهنيتهم في توجيه صرف المال نحو تحقيق إنجازات تعليمية نوعية . هذا الحديث لا ينفي بالطبع أن المال يبقى دائما مطلبا جوهريا لتطوير التعليم، لكنني أسأل:ما فائدة المال عندما يكون تحت تصرف وتدبير من يفتقدون الرؤية التعليمية الإصلاحية المستقبلية؟ إن وفرة المال يصاحبها أحيانا تراخ في الأداء وتعامي عن الأخطاء وانعدام للمساءلة . في مثل هذا المناخ يتم عادة إنفاق المال بتهور وبلا ضابط . دعونا هنا نسأل مرة أخرى: ما فائدة المال إذا سيطرت على التعليم نظم وقوى إدارية ومالية بيروقراطية متكلسة تخنق كل محاولة للتطوير؟ تذكروا أننا سبق وأن مررنا بطفرة مالية كبيرة لم تحرك ساكنا في تعليمنا . إليكم وصفة الحل الجذري:اختاروا قيادات تعليمنا وفق معايير مهنية موضوعية متشددة، خلصوهم من طغيان البيروقراطية، ثم أخضعوهم للمساءلة من قبل هيئة تعليمية عليا مستقلة عن الوزارة .

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 16-12-1429هـ العدد 2737
خريجة في الشارع
عبده خال
اليوم يتقاطر الطلاب والطالبات إلى مدارسهم وكلياتهم من غير أية مراجعة لما يحدث من تفريخ عاطلين سيقفون في نهاية السلم ولن يجدوا (سلماية واحدة) يضعون عليها مستقبلهم . فلازال التعليم العام يلقي بحمولته إلى التعليم العالي والأخير يقذف بمخرجاته كيفما اتفق . ومخرجات التعليم العالي هي مخرجات يقول عنها سوق العمل بأنها غير مهيأة للعمل، وبالتالي يقذف عشرات الآلاف من الخريجين والخريجات على قارعة الطريق وكأن أمر هؤلاء لايعني أحداً . ولازلنا على هذا الحال منذ سنوات حتى غدا تكدس الخريجين مسألة تؤرق أولياء الأمور فقط بينما بقية الوزارات المعنية (تتفرج) أو كل وزارة تلقي تبعات المشكلة إلى جهة اخرى . ويبدو أن وزارة التربية والتعليم أرادت تنظيف ساحتها تماما من أية مسؤولية قانونية أو أدبية حيال الخريجات الجامعيات بمناسبة تقاطر طلابها لمدارسهم وكأنها تتخفف من كثرة الشكوى التي يلاحقها بها منتسبوها أو من لشهادته علاقة وطيدة بالتعليم أي أن شهادته لاتنفع الا بالانتساب اليها كمعلم أو معلمة، ومن أجل هذا وفي عملية استباقية شددت الوزارة على إخلاء مسؤوليتها من تعطل توظيف 295900 سعودية تقدمن للوظائف التي أعلن عنها أخيرا ضمن 300 ألف مواطنة بمؤهل جامعي، ولم يقبل منهن سوى 4100 معلمة . ولكي ترمي الوزارة الكرة إلى ملعب آخر (كونها ستعطل هذا العدد المهول من الخريجات اللاتي لاتصلح شهادتهن إلا في التعليم ) أكدت الوزارة أنها لا تستطيع إحداث وظائف أكثر من التي تحددها وزارة الخدمه المدنية . وإذا خاطبت وزارة الخدمة المدنية عن سبب تعطيل هذا العدد، قالت (روحوا اسألوا وزارة المالية) واذا قلت يامالية ايه الحكاية جاء الجواب هذا هو المخصص من الوظائف لهذه الوزارة . وفي كل هذه (الحوسة) من الذي ضاع . ؟لا أحد يسأل . الآن ماهو مصير كل هؤلاء الخريجات المستبعدات ويضاف إليهن من لم يتم قبولها خلال السنوات الماضيات من خريجات معهد المعلمات حيث استبعدت وزارة التربية والتعليم أن تكون الفرصة مازالت متاحه أمام خريجات المعاهد والمتأخر تعيينهن منذ سنوات، للتعيين على وظائف معلمات . يعني قفلت بالضبة والمفتاح . . ياناس، هذا يعني أن الوزارة لم تكن تسير وفق خطة زمنية في تخريج الأعداد التي يحتاجها البلد بعد سنة أو أربع سنوات، يعني أن قبول الطلاب كان يتم عشوائياً حتى إذا تخرجوا أو تخرجن من كان بارا بوالديه توظف . . هل يعقل هذا . ؟طيب، والآن ماذا يفعلن هؤلاء الخريجات، فهن ليست واحدة ولا اثنتين بل عشرات الآلاف من الخريجات اللاتي سهرن الليالي ودرسن طوال 16 سنة، لننسى هذا المدخل، ونتذكر أن هؤلاء الآلاف درسن طوال سنوات طويلة دفعت الدولة مليارات الريالات كي يتعلمن ويتخرجن كنوع من الاستثمار البشري . . ليصبح السؤال: على من تدون كل هذه الخسائر . هل تدون على الخطط الخمسية أم على مسؤولية عشوائية القبول أم على قاعدة خليها تمشي؟

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 16-12-1429هـ العدد 2737
3 سنوات!
خالد حمد السليمان
900 مليون ريال رصدت لتطوير مناهج العلوم والرياضيات، و110 مدارس ابتدائية ومتوسطة في 16 منطقة تعليمية خصصت لتكون محطة تجارب هذا المشروع الذي تتوقع وزارة التربية والتعليم اكتماله خلال 3 سنوات بمشاركة شركات محلية وعالمية متخصصة في إنتاج المواد التعليمية!!مثل هذا المشروع خطوة على طريق تحديث جميع مناهجنا التعليمية، فمناهج ووسائل التعليم عندنا بحاجة لثورة تعليمية للحاق بركب العالم المتقدم، أو على الأقل مواجهة التحديات التي يفرضها إيقاع تطور وحركة العالم من حولنا!!لكن هل ستحقق وزارة التربية والتعليم شيئا في نهاية السنوات الثلاث وإنفاق الملايين التسعمائة؟! هذا سؤال مشروع لمن يتابعون الصحافة وتعودوا على قراءة ما ينشر فيها من تصريحات وأنباء عن مشاريع وخطط بمليارات الريالات بوعود انجاز محددة المدة سرعان ما يطويها النسيان كما تطوى صفحات الصحف التي نشرت فيها!!أتمنى ألا أجد نفسي بعد 3 سنوات أضيف هذا المشروع إلى قائمة الوعود الخمسية الصحفية التي أضم فيها كل وعد من مسؤول بإنجاز مشروع خلال خمس سنوات فتمضي السنون دون أن يتحقق من وعده شيء، كمشاريع الصرف الصحي ومطار جدة وقطار مكة والسكة الحديدية لأنني حينها سأضطر لتخصيص قسم خاص بالوعود الثلاثية بعد الوعود الخمسية والعشرية!!

[صقر قريش]

الوطن:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد (2998)
مبان حكومية جديدة بالطائف تستقبل الطلاب اليوم
الطائف: ساعد الثبيتي
تستقبل الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف طلابها اليوم بعدد من المباني الحكومية الجديدة حيث سيفاجأ طلاب بعض المدارس المستأجرة بتوجيههم اليوم إلى مبان حكومية، تم الانتهاء منها من قبل المقاولين، وسلمت للإدارة في إجازة الحج . كما تم تأثيثها خلال وقت قياسي . وذكر مدير عام التربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف محمد بن سعيد أبو رأس أن الإدارة تسلمت أخيرا عددا من المباني الحكومية كان آخرها مبنى مدرسة الجزيرة المتوسطة بحي الروضة بالحلقة الغربية، مشيرا إلى أنه تم تجهيز المبنى ليستقبل الطلاب اليوم بعد عودتهم من إجازة عيد الأضحى . وقال إن تكلفة المشروع بلغت 5 ملايين و300 ألف ريال، ويضم 21 فصلا دراسيا ومعامل ومختبرات وصالات للأنشطة ومصادر تعلم ومظلات داخليه وخارجية . كما أشار أبو رأس إلى أن الإدارة قامت بإعداد خطة لعودة الطلاب والمعلمين اليوم حيث سيتم تكثيف الزيارات الإشرافية الميدانية من قبل إدارة الإشراف التربوي ومراكز الإشراف داخل المحافظة وخارجها، مؤكدا أن المدارس جاهزة لاستقبال الطلاب حيث تم إجراء بعض أعمال الصيانة العاجلة خلال إجازة الحج بعد خلو المدارس من الطلاب .
الجزيرة:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد:13226
أكثر من 13 ألف طالب وطالبة يعودون لمدارسهم بالحوطة والحريق
حوطة بني تميم - زيد العيد
يتوجه اليوم الأحد أكثر من 13 ألف طالب وطالبة إلى مقاعد الدراسة بعد قضاء إجازة عيد الأضحى المبارك لإكمال ما تبقى من أيام الدراسة في الفصل الدراسي الأول . وقد أكد مدير التربية والتعليم بمحافظتي حوطة بني تميم والحريق الأستاذ عبدالرحمن بن سعد القريشي على أهمية انتظام جميع الطلاب والطالبات في الدراسة من بدايتها وأنه تم الانتهاء من جميع الاستعدادات لاستقبال الطلاب والطالبات وتهيئة المدارس من نظافة ومياه لتكون جاهزة من بداية

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد:13226
تعليم بنين الحوطة والحريق يعايد منسوبيه
حوطة بني تميم - زيد العيد
بحضور مدير التربية والتعليم بمحافظتي حوطة بني تميم والحريق الأستاذ عبدالرحمن بن سعد القريشي ومساعده الأستاذ منصور بن زيد الخثلان وعدد من منسوبي الإدارة تقيم الإدارة صباح اليوم الأحد أول أيام الدوام الرسمي معايدة لمنسوبيها عقب إجازة عيد الأضحى المبارك يتبادل جميع منسوبي الإدارة التهاني والتبريكات فيما بينهم .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد:13226
أكثر من (5000) طالب وطالبة يعودون إلى مدارسهم بساجر والسر
ساجر - مسفر عبدالكريم الجذع
بعد إجازة استمرت أحد عشر يوماً يعود أكثر من (5000) طالب وطالبة إلى مقاعد الدراسة بمدارسهم بمركز ساجر والسر صباح هذا اليوم الأحد بعد أن قضوها في جو ممتع في ربيع السر وغدران المياه مما يزيل عنهم عناء الدراسة ويجدد نشاطهم لإكمال ما تبقى من أيام الفصل الأول . وقد أكد ل(الجزيرة) مدير مركز الإشراف التربوي بساجر الأستاذ مناور بن محمد العتيبي على أهمية انتظام الدراسة منذ بدايتها لإكمال ما تبقى من الدراسة كما أكد جاهزية المدارس لاستقبال الطلاب والطالبات من أول يوم للدراسة .

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 16 ذو الحجة 1429هـ العدد:13226
تدريب المعلمين على مهارات أساسيات التفكير
الجزيرة - وهيب الوهيبي
شرعت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض في تنظيم عشر دورات تدريبية مكثفة تستهدف المعلمين في مختلف تخصصاتهم التربوية . وأوضح مدير إدارة التدريب التربوي بالإدارة خالد السليمان أن الدورات التدريبية التي تقام في الفترة المسائية تهدف إلى تطوير مهارات العاملين في الميدان التربوي وإكسابهم مهارات جديدة لافتا إلى أن الدورات تشمل موضوعات متنوعة في أساسيات التفكير، ومهارات وأساليب تعليم محو الأمية، وتصميم وعرض الدرس بالباربوينت، وتعديل السلوك، وفرط الحركة وتشتت الانتباه، وإستراتيجية بناء المعلومة لدى الطالب والتعليم للمستقبل، والتوجيه والإرشاد التعليمي والمهني، والتعلم التعاوني، وأسرار الأنماط التفكيرية في البيئة المدرسية . وأشار الى ان الدورات ستقام في ثلاث مواقع تابعة للإدارة هي مقر إدارة التدريب التربوي ومركز القيادات التدريبية ومركز تدريب الغرب