المقال التربوي

[صقر قريش]

المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي المقال التربوي

خطة وطنية للتعليم الإلكتروني (1 من 2)
د. سعود بن حمود السهلي
الاقتصادية : الخميس 13-01-1433هـ العدد : 6632

بات التعليم الإلكتروني، أو المفتوح أو التعليم عن بُعد في دول العالم المتقدمة، ضرورة من الضرورات الكبرى، والتيار الجارف الذي يزيح في طريقه الأنماط التقليدية، والهياكل المعتادة للتعليم الجامعي والعام على حد سواء ..، لأسباب موضوعية، أبرزها أنه يواكب موجة التحديث في التعليم العالمي، وفي الوقت نفسه يرفع عبء بناء جامعات تقليدية عن كاهل الدولة عبر استحداث أنماط جديدة من التعليم الجامعي تتوافر فيها معايير الجودة والتميز والتنوع والمرونة‏؛ فضلاً عن تحقيق مبادئ تكافؤ الفرص التعليمية، بعدما ضاقت مدرجات الجامعات بتحقيق رغبات كثير من الطلاب والطالبات، حيث أصبحت برامج التعليم الإلكتروني في العالم بأسره الأكثر انتشاراً،‏ سواء أكانت في جامعات مستقلة أم ملحقة بالجامعات التقليدية‏، ونعلم أن بريطانيا كانت الرائدة في هذا المجال، إذ أنشأت الجامعة البريطانية المفتوحة، مطلع سبعينيات القرن الماضي، كأول جامعة مستقلة، ومفتوحة في العالم، بهياكلها الإدارية، ونظمها التعليمية، اعتمدت في البداية على التلفزيون كوسيلة اتصال أساسية، وسرعان ما حاكتها الجامعات التقليدية الأخرى، التي سارت على منوالها بإحداث مراكز وبرامج للتعليم المفتوح، مستثمرةً ثورة الاتصال وتقنية المعلومات‏,‏ موظفة تطبيقات الحاسوب في هذه العملية .. وهذا النوع من التعليم، يدرك أهميته وضرورته وتحقيق أهدافه، العاملون في مجال التعليم..

والشواهد على نجاح هذه التجارب العالمية، كثيرة شرقاً وغرباً، وأقربها تماساً لحياتنا التعليمية العربية: جامعة القدس المفتوحة‏؛ والجامعة العربية المفتوحة وغيرهما‏. وأعتقد أن تعليمنا السعودي بحاجة ماسّة إلى المبادرة بتحقيق هذا الحُلم الإلكتروني، والتوسّع فيه، ليس بإيجاد الحلول التعليمية التقليدية لقضية الثانوية العامة، من خلال تشييد الجامعات، والمؤسسات التعليمية التقليدية، واستنساخ نظمها الإدارية، وهياكلها، وطرق تدريسها، وطرق القبول بها التي تجاوزها الزمن بمراحل الآن، ناهيكم عن تخصصاتها التي لم تعد مواكبة لمتطلبات العصر الذي نعيشه، بل متطلبات السوق التي لم تعد تؤمن سوى بالمهارة والتقانة والجودة سبيلاً للتوظيف... كل هذه الحلول لم تعد تجدي نفعًا الآن أمام الأعداد الهائلة من مخرجات التعليم الثانوي والفني والتقني، ما لم يتم التخطيط لإيجاد تعليم إلكتروني يستوعب هذه الأعداد الغفيرة، وتعجز جامعاتنا عن استيعابهم ..! خاصة أن البنية الأساسية متوافرة في المملكة، ما يسهّل تطبيق الفكرة تطبيقًا أمثل..

إن ما يعانيه المجتمع كل عام من فائض طلبة الثانوية العامة وطالباتها، يستدعي دراسة واقع التعليم الإلكتروني الراهن، ووسائل توظيفه، والبنية التحتية التقنية؛ ودور هيئة الاتصالات وتقنية المعلومات في توفير تقنيات، تساير وتتماشى مع معايير الجودة في مفاهيم التعليم الإلكتروني، وتوفير خاماته للطلاب والطالبات، من خلال مؤسسات التعليم الجامعي والتعليم العام على الدرجة نفسها. إن مستقبل التعليم الإلكتروني في السعودية، ودور الهيئات والمؤسسات الرسمية والأهلية على السواء المهتمة بتقنية المعلومات، جنباً إلى جنب مع توافر البنية الأساسية الخصبة لذلك؛ كل ذلك يتطلب وجود خطة وطنية لتفعيل التعليم الإلكتروني تضع في الحسبان، إرساء مواصفات قياسية للمادة المتاحة من خلال البوابات الإلكترونية، ووضع الأولويات حسب الاحتياجات المجتمعية السعودية والعربية والإسلامية، وكذا وضع مواصفات قياسية للبرمجيات، تأخذ في الاعتبار تحقيق رغبات ومتطلبات شريحة مهمة من أبنائنا ذوي الاحتياجات الخاصة؛ وتحديد ما يلزم كلا من الطالب والمعلم من مهارات التعامل مع هذه التقنيات الجديدة. التحول من التعليم التقليدي إلى تعليم قائم على تطبيقات الحاسوب والشبكات، يشكّل تجربة جديدة ومثيرة، لكل من الطالب والمعلم وأولياء الأمور‏، ‏وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية، ولكنها مهمة وواجبة وضرورية الآن لتحديث مجتمعنا، وعلى هذه الأطراف جميعها النظر سريعاً إلى الوراء لاحقاً، والمقارنة بما كان عليه التعليم منذ عدة سنوات‏؛ وأن يتأملوا واقع التعليم الإلكتروني..، حينها سيدركون الفارق، حين تصل أيديهم جميعاً بمهارة أخّاذة إلى بوابات المعلومات التي تقودهم إلى عالم جديد، يصبح فيه هذا النوع من التعليم خبرة ممتعة ودائمة التجدد، مؤكّدة التفوق.

[صقر قريش]

نحو خطة وطنية للتعليم الإلكتروني (2 من 2)

د. سعود بن حمود السهلي
ذكرت في مقالة الأسبوع الماضي، الأسباب الموضوعية والتحديثية التي تستدعي تفعيل خطة وطنية للتعليم الإلكتروني، ويجب أن يكون الشغل الشاغل لجميع خبرائنا واختصاصيينا في التعليم، هو تعظيم الاستفادة من المستحدثات التقنية في تطوير العملية التعليمية، والعمل على ربطها بالمعايير العالمية.. ويبرز خيار شبكة المعلومات العالمية Internet الأوفر للدراسة، وبحث كيفية الاستفادة منه في إحداث التطوير والتحديث والتغيير في تعليمنا التقليدي، بعد توالي التجارب الناجحة عالميًا، وأكّدت قابليتها، وقدرتها على إحداث هذا التطوير والتغيير الإيجابي في مجال التعليم، بعدما كثر تداول مصطلحات كثيرة متنوعة، تعكس عددًا من التطبيقات التربوية للشبكة على الخط المباشر، مثل: الجامعة الافتراضية، وهي جامعة إلكترونية، (افتراضية)، لا وجود ماديا لقاعاتها، باستثناء المكان الذي تدار منه، تقوم هيكلتها بالأساس على معطيات Internet من حيث التدريس والتقويم،‏ فضلاً عن المكتبات الإلكترونية التي توفر للمتعلم مصادر المعلومات على هيئة قوالب إلكترونية‏،‏ يسهل الوصول إليها من أي طرفية أي حاسوب من أي مكان في العالم‏؛ ولتقوم هذه الوسائط الحديثة، بدور (المعلم الإلكتروني)، الذي يتلقى منه الطلبة العلم،‏ دون أن يكون له وجود مادي حقيقي،‏ بل أحيانا تُتاح للطالب تحقيق رغبته، وتصوره لما يريده أن يكون عليه هذا المعلم‏.
لذلك ينبغي، أن نشهد قريبًا خطة وطنية لتفعيل التعليم الإلكتروني، على أن يواكبها مجهودات حثيثة، وضخمة من جامعاتنا ومعاهدنا ومدارسنا، ومؤسساتنا السعودية؛ للاستثمار في الإنترنت، وتحقيق الاستفادة القصوى في هذا الخصوص؛ جنبًا إلى جنب مع إدخال التطبيقات المرتبطة به إلى مرحلة التنفيذ،‏ على أن تنصبّ هذه الخطة، وتلك المجهودات على الاهتمام بالتوعية المستمرة،‏ بطمأنة ليس فقط للطلاب والمعلمين،‏ بل لكل الأطراف المشاركة في العملية التعليمية،‏ وأهمها الإداريون وأولياء الأمور‏؛‏ لكيلا يتسرب القلق إلى البعض على دوره في هذا النوع من التعليم الإلكتروني،‏ بعد أن أصبح بإمكان الطلبة الالتحاق به ويختارون المقررات الدراسية،‏ ويدرسونها،‏ ويتم تقويمهم،‏ وحصولهم على الشهادات دون أن يلتقوا بأساتذتهم‏..!‏ والحرص على أن يتم التحول إ‍لى التعليم الإلكتروني، تدريجيًا في مراحله الأولى، بالتوعية بإمكاناته،‏ وصور استخدامه المتنوعة؛ مع إرسال رسائل طمأنة، كما ذكرت لبقية أطراف العملية التعليمية؛ ليكون هذا التدرج ضمانة التحوّل الناجع من الاستخدام الجزئي إلى الاعتماد الكلي عليه في نقل التعليم إلى آفاق رحبة وواسعة من التغيير والتطوير والتحديث‏.‏
ويتوافر عددٌ من الأساليب التي يمكن بها استخدام الإنترنت بسهولة في مدارسنا ومعاهدنا وجامعاتنا السعودية؛ كإجراءات أولية، وتحضيرية للتعليم الإلكتروني القائم على الإنترنت،‏ وكخطوات تمهيدية لما قد يحدث بعد ذلك من تحول كلي إلى التعليم الإلكتروني، الذي يتوافق مع قيمنا، وإمكاناتنا،‏ ونظمنا التعليمية والاجتماعية والاقتصادية،‏ ومن بين هذه الأساليب‏:‏
ـــ حث الطلبة على استخدام الإنترنت، وتوظيفه في الحصول على المعلومات المرتبطة بالمواد التي يدرسها،‏ بتوجيههم إلى المواقع الإلكترونية الموجودة علي شبكة المعلومات العالمية Internet‏‏.‏
ـــ تشجيع طلبة العلم على استخدام الإنترنت، وتوظيفه في التواصل مع زملائهم ومعلميهم،‏ أو إدارة المدرسة أو الجامعة،‏ للاستفسار عن الواجبات أو الحصول على التوجيه،‏ أو متابعة جداول المحاضرات،‏ والنتائج،‏ والبريد الإلكتروني، وغيرها من التطبيقات الإلكترونية المعروفة.
ـــ العمل على أن يبقى تصفح شبكة المعلومات‏‏ جزءًا من الواجبات والمهام التي يكلف بها الطلبة،‏ كأن يكلفون بالبحث عن مادة علمية ترتبط بموضوع ما،‏ أو قضية ترتبط بمجال دراستهم،‏ وتحليل هذه المعلومات بعد تجميعها،‏ وإعادة تقديمها في صورة مشروع جماعي يتم تقويمه معلموهم‏.
ـــ التوسع في استخدام الإنترنت كأداة لنقل المحتوي التعليمي كليا أو جزئيا للطالب ـــ‏ فيما يعرف بالمقررات الإلكترونية وذلك بوضع أجزاء من المقرر الدراسي على موقع المدرسة أو الجامعة،‏ وتوجيه الطالب إلى ضرورة زيارة هذا الموقع،‏ حيث يجد فيه أنشطة مكملة لما يتعلمه في حجرة الدراسة،‏ والعديد من مصادر المعلومات التي يصعب توفيرها في الفصل،‏ مثل المعامل الافتراضية،‏ والزيارات الميدانية التخيلية،‏ والتسجيلات الحية،‏ والموسوعات العلمية الإلكترونية‏.‏
قد تصطدم هذه الوسائل التطبيقية المتنوعة عن أسئلة أخرى، مشروعة، عن مدى الوثوق بالإنترنت؛ كأداة لنقل التعليم،‏ ولا سيما أنه، حقيقة، رمز للانفتاح على المعلومات،‏ والانفتاح على ‏(الآخر)،‏ وما يترتب على ذلك من أسئلة مشروعة أخرى، مثل: كيفية حماية الطالب‏ ـــ‏ خاصة في المراحل العمرية المبكرة‏ ـــ مما قد يتربص به على طريق المعلومات السريع‏، والخط المباشر‏ ‏Internet‏، وأعتقد أن الحلول في ذلك ميسّرة، خصوصًا وأن شركاتنا الوطنية المزودة للإنترنت، تقوم بهذا الواجب الأصيل عبر ما يُعرف بالشبكة الخضراء، وقبل ذلك الجهود الملموسة والواضحة لمدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية في هذا الخصوص؛ وكذا يمكننا الاستفادة من الخطوات الإجرائية التي اتخذتها بعض الدول العالمية، عبر نشر حملات تدريب وتوعية بما يُعرف بسياسة الاستخدام الآمن للشبكة، وهي مجموعة من الأعراف والقواعد ومواثيق شرف، تنظّم استخدام الإنترنت، توضح الحقوق والواجبات عند التعامل مع الآخرين عبر هذا الوسيط.. وعالميا اتخذت بعض البلدان إجراءات وقائية،‏ بنشر حملات تدريب وتوعية بما يعرف عالميا بسياسة الاستخدام الآمن للإنترنت،‏ وهي مجموعة من الأعراف والقواعد التي تنظم استخدام الإنترنت،‏ وتوضح الحقوق والواجبات عند التعامل مع الآخرين عبر هذا الوسيط‏.‏
لمؤسساتنا التربوية والتعليمية، والاتصالاتية والتقنية، أقول: افتحوا النوافذ لرياح التغيير والتطوير والتحديث،‏ بإيجاد خطة وطنية لتفعيل التعليم الإلكتروني، وكذا توفير مقومات الجودة لبرامجه،‏ وتيسير سبل وصوله إلى كل أبناء الوطن؛ تحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية، ولمبدأ إتاحة التعليم الجامعي للجميع.

[صقر قريش]

اعترافه بضعف دوره يؤكد الخلل المشرف التربوي جزء من المشكلة وجزء من الحل
محمد بن إبراهيم فايع
عكاظ : الاثنين 17-01-1433هـ العدد : 3830

وصف مدير التعليم في منطقة عسير في تصريحات صحفية الإشراف التربوي بالمعوق للتعليم، وأنه جزء من المشكلة، ونشر ذلك في الصحف، وأنا (أتفق) معه في جزئية، وأختلف معه في أخرى، أتفق معه أن وضع الإشراف التربوي لا يسر أحدا، وأنه لم يحقق طموحات المسؤولين في الوزارة، ولا في إدارات التعليم، بل حتى (المشرف التربوي نفسه لو سئل عن واقع الإشراف، لذكر بكل تجرد أنه لم يحقق فيه أدنى طموحاته في الميدان) وليس راضيا عما يقدم لأسباب عديدة، منها قلة تبادل زيارات المشرفين، قلة الدورات التخصصية لرفع خبراته، ضعف حوافزه، دخول الإشراف من لا يستحق وأسباب ميدانية أخرى، و(اختلف) مع مدير التعليم، حين نظر بنصف عين، فلم ير في الإشراف إلا أنه جزء من المشكلة، ونسي بأنه كان جزءا من الحل في مواقف وقضايا تربوية كثيرة، وهو الجهاز الذي واكب مسيرة التعليم منذ البداية، وتطور عبر مراحله من مرحلة (التفتيش مرورا بمرحلة التوجيه، وصولا إلى مرحلة الإشراف التربوي) وهي المرحلة التي عمل من خلالها المشرف بمبدأ الشراكة مع عناصر المدرسة، ولعب أدوارا كبيرة في مسيرة العمل التربوي، لكن بودي تذكير المدير العام بدون مجاملة، بأن وضع الإشراف ما هو إلا (انعكاس) لحال وزارة التربية والتعليم، ووضع إداراتها التعليمية، وما تعيشه من أزمة في الفكر الإداري وتوهان في بحر المشروعات الفردية وتخبط في تطبيق التجارب التربوية، فيما المشرف التربوي يمارس مهامه في مدارس مستأجرة تفتقر للبيئة المدرسية، ومبان حكومية تقادم العهد عليها، لا تعينه على تنفيذ مناشطه وبرامجه ولا تستوعب أفكاره فيصرف جهوده نحو ممارسات بعيدة عن مهامه، ويندفع في مواقف كثيرة نحو علاقات مأزومة مع بعض عناصر الميدان، وتنسى القيادات أن للمشرف كبشر متطلبات نفسية ومهنية، كما لبقية عناصر المدرسة.

[صقر قريش]

دور المدرسة التربوي
يوسف القبلان
الرياض : الاحد 16-1-1433هـ العدد 15875

كنت قد كتبت في مقالة سابقة عن المدير الذي يخشى أن يفقد هيبته إذا تفاعل مع الموظفين، وختمت تلك المقالة بسؤال للمدير هو:

هل يستطيع المدير كسب عقول الموظفين قبل قلوبهم؟

هذا السؤال أتوجه به اليوم نحو المعلم فأقول: هل تستطيع كسب عقول الطلاب قبل قلوبهم؟

والإجابة ستقودنا إلى دور المدرسة التربوي والتعليمي، والوزارة الآن هي وزارة التربية والتعليم في المسمى ولكن هل هي كذلك في الميدان الفعلي؟

إذا كان المعلم مشغولاً بالجدول الدراسي والاختبارات والتقييم فمتى يقوم بدوره التربوي؟

وإذا كان الطالب سلبي العاطفة تجاه المدرسة، وتجذبه المسابقات الرياضية كأحد الأنشطة غير الصفية، ويتذمر من الواجبات والاختبارات، ويرتبط بالمدرسة بعلاقة تشبه علاقة الموظف الكسول غير المنتج بعمله.

إذا كان الوضع كما سبق وصفه فأين تأثير المدرسة التربوي؟

نعود إلى المعلم لأنه هو المفتاح الذي نستطيع بواسطته الدخول إلى مدرسة جاذبة لقلوب الأطفال أولاً قبل عقولهم.

المعلم الذي يمتلك الرغبة الصادقة والموهبة الحقيقية لأداء عمل تربوي متقن يجمع بين العاطفة والجوانب المهنية.

المعلم الذي يهتم بشخصية الطالب بكافة جوانبها. ويضع الطالب أمام فرص تتيح له اكتشاف طاقاته ومواهبه واتجاهاته.

المعلم الذي يتحدث إلى الطالب بطريقة بعيدة عن منطق الأوامر والنواهي وإنما طريقة تحترم العقل والمشاعر. طريقة تبحث عن الكنوز في شخصية الطالب، وتسعى إلى اكتشافها وإخراجها إلى الوجود.

المعلم الذي يتفهم دوره التربوي ولا يكتفي بالتقيد الآلي بتفصيلات البرنامج الدراسي. المعلم المرن الذي ينقل الدرس من الفصل الدراسي إلى الشارع.

إلى المركز التجاري، والمكتبة، والمتحف، ومقر الدفاع المدني، والمستشفى، والجامعة، والمصنع الخ..

المعلم الذي يثق بالطالب ويطلب منه إعداد تقرير بدلاً من إجراء اختبار يقيس مهارة الحفظ؟

أين هذا المعلم؟

انه موجود ولكن علينا أن نشجعه على القيام بالدور التربوي، وأن لا نقيده بتعليمات تحد من مجالات التطوير والإبداع.

نعم المعلم التربوي موجود إذا قررنا إحداث نقلة نوعية في الفكر التقليدي الذي تسير عليه المدارس منذ عقود من الزمن.

إن المدرسة الآن ليست مستودعاً للمعارف فالمعرفة متاحة عبر قنوات كثيرة، ولكنها مؤسسة اجتماعية تربوية هدفها تنمية شخصية الطالب كي يستطيع استثمار المعرفة، وأن يكون قادراً على الفهم والتحليل، وحل المشكلات، والتفاعل الاجتماعي بحيث يصبح مواطناً صالحاً يخدم المجتمع ويؤدي واجباته ومسؤولياته بكل إخلاص ويتعامل مع الجميع بأسلوب حضاري.

إننا نتذكر دور المدرسة كلما لاحظنا السلوكيات غير المرغوب فيها.

* عندما نلاحظ من يتجاوز إشارة المرور الحمراء - نتذكر دور المدرسة.

* عندما نلاحظ قصوراً في الأداء الإداري نتذكر دور المدرسة؟

* عندما نلاحظ ممارسات سلبية في التعامل مع الناس، ومع الممتلكات، وعندما ينتشر الخلل الإداري نتذكر دور المدرسة.

* عندما يسقط البعض في خطر المخدرات أو الإرهاب أو المعاكسات أو غيرها من السلوكيات الخارجة على الدين والنظام، والتقاليد، نتذكر دور المدرسة.

السؤال هو:

متى تقوم المدرسة بدورها التربوي؟ وكيف تفعل ذلك بطريقة ناجحة ومؤثرة؟

[صقر قريش]

الإرشاد الطلابي في المدارس.. طبيب يداوي الناس وهو عليل .. هل أضحى مهنة من لا مهنة له؟
خديجة حبيب
الشرق الاوسط : الاحد 09-01-1433هـ العدد : 12059

بيان سلطان، طالبة في آخر سنة بالمرحلة الثانوية توفيت والدتها قبل أربع سنوات في حادث أثر عليها نفسيا، لدرجة أنها انقطعت عن الدراسة لمدة عام، قالت لـ«الشرق الأوسط»: حينما علمت بوفاة والدتي، اسودت الدنيا في عيني، وفقدت الثقة في كل من حولي، في ظل عدم تصديقي لخبر وفاتها.وتضيف: «علمت بوفاتها بعد عودتي من يوم دراسي، فكرهت كل شيء ولم أتخيل أني سأعود لمدرستي مجددا، إلا أن أخواتي الكبار حاولن إقناعي بالذهاب، وفعلا داومت أسبوعا كاملا لكن شعوري بالغربة والألم وأنا بين صديقاتي ومعلماتي الوحيدة بلا أم، دفعني للانقطاع عن الدراسة عاما كاملا أضعته». وطبقا لسلطان: «كان من الممكن أن يختلف الأمر لو أنني لقيت الدعم النفسي، والاجتماعي في محيطي بالشكل الكافي، لكن للأسف لم أجده، حتى عندما فكرت أن أطلبه من المرشدة الطلابية في مدرستي ترددت كثيرا، لكن توجهت إليها لعلي أجد حلا ما، وهنا كانت الكارثة حين قالت لي إن الموت قضاء وقدر وكل ما أستطيع قوله لك عليك بالدعاء لها بالرحمة، وقراءة القران، وأعطتني علبة ماء». وعلى الرغم من تأكيدات بعض الجهات والعاملين في الحقل التربوي على أهمية الدور الذي تلعبه المرشدة الطلابية في حل كثير من المشكلات التي تواجه الطالبات في فترة دراستهن والتي قد تؤثر بشكل أو بآخر على تحصيلهن الدراسي، وعلاقتهن بالمجتمع انتقدت بعض تلك المرشدات تعامل بعض إدارات المدارس الخاصة معهن، إلى جانب عدم منحهن صلاحيات مطلقة للمساعدة الطالبات في ظل أهليتهن لذلك. أسرار أبو زهرة مرشدة طلابية قالت في اتصال هاتفي لـ«الشرق الأوسط»: هناك مشكلات كثيرة قد تواجه المرشدات الطلابيات أثناء تأديتهن عملهن، ولعل أبرز وأهم تلك المشكلات تكليف إدارة المدرسة لبعض المعلمات القيام بمهام المرشدات الطلابية، في ظل عدم تأهلهن لذلك، مما يعني عدم قيامهن بدور المرشدة بشكل صحيح حتى وإن كانت معلمة ذات خبرة. ومن منطلق خبرتها في الإرشاد التربوي بإحدى المدارس الخاصة بجدة تؤكد استحالة قيام أي مرشدة بكل المهام الملقاة على عاتقها بشكل سليم وهي تقوم بأمر التدريس لمواد وإن كانت لها علاقة بتخصصها مثل علم النفس وعلم الاجتماع، بيد أن مهام الإرشاد التربوي كثيرة وتحتاج إلى متابعة وتخطيط مسبق. وأرجعت قيام بعض المدارس الخاصة بمثل هذه الخطوة إلى أسباب اقتصادية متعلقة بميزانية المدرسة ورغبتها في التوفير، على حساب المعلمة التي تقوم بتلك المهمات الشاقة، لافتة إلى أن كل المرشدات الطلابيات في المدارس الحكومية يجب أن يكن متفرغات للإرشاد التربوي. فيما أكدت مديرة إحدى المدارس الحكومية التي فضلت حجب اسمها، أن بعض المدارس قد تلجأ إلى تكليف من تراه مناسبا من المعلمات للقيام بمهام المرشدة الطلابية، بصفة مؤقتة، إلى حين عودة المرشدة. مضيفة: «لكن هذا لا يعني عدم اهتمامنا بالجانب الإرشادي، لكن هناك خطة تكون موضوعة من قبل المشرفة منذ بدء العام حتى النهاية، وكل ما على المعلمة المؤقتة هو القيام بتلك النشاطات فقط». واستنكرت بدورها هدى صالح مؤمنه، مديرة مدارس الصالحية الأهلية، قيام بعض المدارس بالسماح لبعض المعلمات بالقيام بمهام المرشدة الطلابية لأي سبب كان فقالت: «تخيل أن تقع حالة ما، أو يحدث أمر أثناء وجود المرشدة في إحدى حصص المواد المكلفة القيام بها؟ لذا يجب أن تكون المرشدة متفرغة تماما لمهام الإرشاد التربوي والاجتماعي». إلى ذلك علق عبد الله الثقفي المدير العام للتربية والعليم بمحافظة جدة بقوله: هناك شروط يجب توفرها في المرشدة الطلابية فمنها أن تكون من المؤهلات تأهيلا علميا لا يقل عن الدرجة الجامعية في أحد التخصصات التربوية بالإضافة إلى حصولها على دبلوم توجيه إرشاد أو دورة تدريبية في مجال التوجيه والإرشاد كما يجب أن تجتاز الاختبار التحريري والمقابلة الشخصية التي تجرى لها وقبل ذلك يجب أن يكون لديها الخبرة التعليمية والتربوية الكافية في مجال التدريس وأن تكون حاصلة على تقديرات مرتفعة. ويضيف أن «المرشدة الطلابية تقوم بأدوار متعددة داخل المدرسة تشتمل على الجانبين التربوي والاجتماعي فهي تقوم بمساعدة الطالبة على استثمار ما لديها من قدرات واستعدادات وتطوير مهارتها وقدراتها إضافة إلى متابعة حالات الغياب والتأخير الصباحي ودراسة الأسباب والعوامل المؤدية إلى ذلك وتقديم الخدمات المناسبة لهم بما يسهم في توافقهن الشخصي الدراسي والاجتماعي المنشود». ويستطرد: «إضافة إلى تهيئة الطالبة المستجدة وبقية الطالبات على التكيف مع البيئة المدرسية وتكوين اتجاهات إيجابية نحو المدرسة ودراسة الحالات الطلابية الفردية بجميع أنواعها؛ دراسية نفسية اجتماعية صحية اقتصادية، وحصر الحالات ذات الحاجات المادية والأيتام والحالات الخاصة على مدار العام الدراسي وتقديم الرعاية والخدمات اللازمة والوقوف على المشكلات التربوية والدراسية التي تواجه الطالبة سواء من حيث تعثر الطالبة دراسيا أو تدني تحصيلها الدراسي أو المشكلات الأسرية التي تعترض الطالبة وتعمل بالتنسيق الجهات المختلفة داخل المدرسة وأسرة الطالبة لحلها كما تقوم المرشدة بالمتابعة والتوجيه للطالبات المتفوقات وإرشادهن لفهم وتعزيز ما يمتلكنه من قدرات إضافة إلى الكثير من الأدوار والمهام». ولا تنتهي مشكلات الإرشاد التربوي عند ذلك، حيث قالت أبو زهرة: يقع على عاتقنا عمل الجدول الخاص بالمهام الإرشادية من بداية العام الدراسي إلى نهايته، ولا نستطيع أن ننفذه حتى توافق عليه المشرفة، ومن ثم نبدأ تنفيذ الخطة، إلى جانب أن بعض الطالبات يكون لديهن مشكلات نفسية ملحوظة، لكن ليس لدي أي صلاحيات للتعامل معها، خاصة أن هناك تعليمات واضحة للتعامل مع مثل هذه الحالات وذلك من خلال تعريف المرشدة الطلابية الطالبة بضرورة التواصل مع الأخصائيات النفسيات التابعات للوزارة التربية والتعليم. وأضافت: «المشكلة هنا أن الطالبة لن تتجاوب معي، قد يكون لعدم معرفتها بأنها تحتاج مساعدة نفسية، ولا نستطيع أن نغفل أن أي إصلاح نفسي لدى الطالبة سيكون أنجح لو كان بينها وبين المرشدة التي تعرفها». ورغم محدودية الدور الذي قد تلعبه المرشدة الطلابية في تحسين ومساعدة المراهقات على الخروج من المآزق التي يمررن بها، فإن الموقف الذي مرت به بيان سلطان هو الدافع وراء رغبتها التخصص في علم النفس لعلها تسهم في التخفيف عن الفتيات اللاتي يعانين من ظروف مشابهة.

[صقر قريش]

المعلم والطالب أقدر على تقييم المستوى والأداء.. المشرف التربوي.. حاجة أم عبء
خالد خلف العنزي
عكاظ : الاحد 09-01-1433هـ العدد : 3822

قد يكون المشرف التربوي، مجرد مسمى وظيفي جديد دون فائدة مرجوة من عمله، أنشئ لمساندة وزارة العمل لتوفير أكبر عدد من فرص العمل وفتح سبل وأبواب الرزق للمواطنين!.المشرف التربوي لا يمكن أن يكون أفضل من الطلاب في تقييم مستوى معلمهم، كذالك لا يمكن أن يكون أفضل من المعلم في تقييم مستوى طلابه، الطالب يحضر الكثير من الحصص مع المعلم فمن المنطقي أن يكون الطالب على دراية بمستوى معلمه وعطائه وبما يقدمه له خلال الفترة الدراسية.ولأن عملية التقييم أساسا وجدت من أجل الطالب ولضمانه تحقق الأهداف العلمية التربوية، فالأفضل أن تحال عملية التقييم للطالبـ، ويشرف عليها مدير المدرسة والمشرف التربوي، فمنه تسهيلا على المشرفين في التقييم وتكون مهمتهم الجديدة هي مناقشة ومراجعة التقارير ونماذج المعايير لمستوى المعلمين أو بعضهم، التي رفعها الطلاب إلى مدير المدرسة و بإشرافه، فيقوم عمل المشرفين على المعالجة وتوجيه المعلمين وفعل ما يلزم لحل مشكلات المعلمين مع طلابهم التي قيمها الطلاب بمعايير معينة، بالإضافة إلى منح المعلم أيضا النماذج والمعايير لتقييم مستوى الطلاب كما هو الآن لكن بخيارات أوسع لتكون المسألة تكافلية وعادلة بين الطالب والمعلم، فالمعلم سيحسن التعامل مع الطلاب وسيمنح المادة الدراسية حقها ولا يتغيب لأن هذا كله جزء من معايير التقييم التي يقوم بتعبئتها الطلاب لأنهم أول المتضررين من هذه الأمور، سوء المعاملة والتغيب وتجاهل الدروس! وغيرها، وكذلك الطلاب سيحرصون على الحضور وإحضار الوظائف المكلفين بها مع العلم أن هذه الطريقة قد تكون جديرة ونافعة وأفضل بكثير من الجلوس دقيقتين آخر الفصل لأن المعلم بحكم خبرته سيكون قادرا على التمثيل وتقمص شخصية المعلم المثالي وتمثيلها على خشبة المسرح «عفوا !» في الفصل.. خاصة إن الوقت الذي يقضيه المشرف التربوي داخل الفصل هو دقائق معدودة أي لايمكنه معرفة مستوى المعلم خلال هذه الدقيقتين طوال العام! فمن الظلم للمعلم أيضا لو ساء تقييمه في وقت قصير كهذا، كذلك الطلاب يحرصون على المشاركة بوجود المشرفين طبعا من تحت الطاولة بوصاية من المعلم لهم (جاينا مشرف ياشباب لاتفشلونا!) زيارة المشرفين التربويين في المدارس لايتجاوز زيارتين كحد أقصى والزيارة الواحدة للفصل مدتها دقيقتين! أي تقييم هذا ؟!.

[صقر قريش]

التعليم ومطالب التطوير
د. محمد سالم الغامدي
المدينة: السبت 08 محرم 1433هـ العدد 17755

يعيش نظامنا التعليمي منذ عقدين من الزمن حالة مخاضٍ متعسرة مرّ خلالها بالكثير من المصاعب والتقلبات حتى جاء المولود غير مكتمل النمو يشكو من قصور في الكثير من أعضاء جسده، ذلك الجسد الذي نراه ينجب كل مخرجات التنمية ويقع على عاتقه بناء حضارة الوطن وتأكيد مجده.إن نظام التعليم لدينا والذي حظي من حكومتنا الرشيدة بالدعم الكامل ماديًا ومعنويًا لم يرتقِ إلى مستوى طموحات القيادة وأفراد الشعب دون تخصيص ولعل ذلك يعود إلى عدد من الأسباب التي استلهمتها من خلال خبرتي في هذا الميدان، والتي تجاوزت ربع قرن وأستطيع إيجازها فيما يلي:

* إن الأنظمة واللوائح التي يقوم عليها نظامنا التعليمي متقادمة جدًا ولا تتفق أبدًا وحالة التطور السريع جدًا الذي يعيشه العالم من حولنا فالكثير من تلك الأنظمة واللوائح يعود إلى عام 1387هـ أي ما يقارب نصف قرن، وهذا بالتأكيد يؤدي إلى خلل كبير، ولعل ما أضيف إلى تلك الأنظمة واللوائح من بنود ولوائح جديدة يتلصق الكثير منها بالقديم مما يفقده أهميته وقيمته، لذا أرى أن تلك الأنظمة تحتاج من القائمين على نظام التعليم ومن له علاقة به أن يقوموا بإعادة صياغتها بما يتناسب وتطورات العصر الذي نعيشه وبكافة المدخلات الحضارية المستقبلية.

* ثم يأتي نظام الهياكل في المرتبة الثانية حيث إن تلك الهياكل نراها لم تستقر منذ أكثر من عقدين من الزمن، وهذا بالتأكيد يحدث خلخلة كبيرة في مسيرة العمل المؤسسي للمنظمة التعليمية كما يحدث ارتباكًا في تحديد المسؤوليات وتفويض السلطات.

* ثم تأتي المباني المدرسية في المرتبة الثالثة حيث تعد المعترك الحقيقي للعملية التعليمية ومنها تفرز المخرجات وتصدق المحطات التعليمية التي تؤكد حسن الأداء، وكما نعلم أن المباني المدرسية لدينا لازالت دون المستوى فالكثير منها مستأجرة ولا تصلح أبدًا أن تكون محطة تعليمية لأنها تفتقد لكل المقومات التعليمية والتربوية بالإضافة إلى القصور الكبير الذي تشكوه من حيث الصيانة الدائمة والتجهيزات المناسبة التي تحقق الاستقرار وتنمي حالة الإبداع والابتكار والتفوق لدى التلاميذ.

* ثم يأتي المعلم بعد ذلك في سلم التطوير حيث يحتاج لكثير من الدعم المادي والمعنوي المستمر، فالمعلم كما نعلم يعد الركن الأساس في إيصال المعلومة والمهارة إلى التلميذ وهو القلب النابض فيها، لذا يستوجب ألا تركن الوزارة على حجم الراتب المقدم له؛ لأنه ليس المطلب الوحيد له، بل يحتاج إلى أن يشعر بقيمته ووجوده وأهميته من خلال تدريبه وتنمية مهاراته وتقديم التأمين الصحي له، بالإضافة إلى رفع معنوياته من خلال دعم المتميزين منهم وتقديم الشكر لهم، وقبل ذلك كله إصلاح أنظمة الكليات التربوية التي ينتسب إليها المعلمون قبل خوضهم العمل الميداني، فتلك الكليات تشكو الكثير من القصور وتحتاج للتطوير أيضًا.

* ثم تأتي المناهج التي تتنوع في مساربها بين المعارف والمهارات والسلوكات حيث نرى أن تلك المناهج يعتريها الكثير من القصور بالإضافة إلى التغيير المستمر لمحتواها مما أضاف إليها إرباكًا كبيرًا، لذا تحتاج تلك المناهج إلى إعادة صياغة بما يتناسب وحالة العصر الذي نعيشه الذي يتسم بالحالة التقنية البحتة مما يستوجب أن تكون كافة المناهج قائمة على هذا الجانب، بالإضافة إلى تنشيط الأنشطة اللاصفية التي تفتقدها مدارسنا، علمًا بأهميتها القصوى والتي أكد عليها مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم، هذا المشروع الذي وجدنا فيه الكثير من ضالة نظامنا التعليمي، لكننا لم نلمسه في الميدان، كون الميدان نفسه ما زال غير مهيأ لتفعيل ذلك النظام الرائع الحديث.

* ثم يأتي دور اختيار القيادات التعليمية التي نرى أن مؤسستنا التعليمية لم توفق كثيرًا في اختيار تلك القيادات من خلال الافتقاد للمعايير العلمية التي تقوم عليها عملية الاختيار، وافتقادها للموضوعية، بالإضافة إلى عدم الانضباط تحت مظلة زمنية لبقاء تلك القيادات وتجديد دمائها.

* وأخيرًا نرى أن نظامنا التعليمي يعتمد كثيرًا على نظام التقارير التي نراها أصبحت لا تسمن ولا تغني من جوع، كون أغلبها يُكتب تحت مظلة «كل شيء تمام»، وكم أتمنى أن تقوم مؤسستنا التعليمية بتفعيل البحث العلمي كمعيار موضوعي صادق لتقييم الأداء في مختلف عناصر العملية التعليمية، وأن تُفَعَّل وتُدعم بقوة داخل كل منطقة تعليمية، وأن تكون بديلًا لتلك التقارير الهائلة التي لا تصدق في أغلب معطياتها، وكما نعلم أهمية وقيمة ومكانة البحث العلمي في كافة المؤسسات والمنظمات العالمية، فلِمَ نهمله داخل مؤسستنا التعليمية؟!.. والله من وراء القصد.

[صقر قريش]

مثلث برمودا.. بين وزارتَيْ المدنية والتعليم!!

أخبرك - عزيزي القارئ - مقدمًا بأن هذه المقالة ليست خيال كاتب، ولا مقدمة لفيلم تراجيدي أو رواية مأساوية، وإنما واقع مؤلم لفئة من "نساء" هذا المجتمع، اللواتي قطعن رحلة السير في طريق المرايا العاكسة، التي أشبه ما تكون بلعبة المتاهة!

وحتى يكون الوصف أبلغ والحديث أكثر دقة فإني سأتكلم عن مثلث برمودا الأسطوري الشهير، مجهول المحيط، الذي تحيطه الحيرة بأضلاع تُنسب للشيطان مجازًا. ومن عجائب هذه السنة الميلادية أن ينتقل مثلث برمودا وأضلاعه؛ ليكون بين وزارتي الخدمة المدنية والتربية والتعليم، صانعًا أكبر إجابة عنوانها: "لا نعلم".. "الأمر لديهم"، "سنخبركم".

* أول أضلاع هذا المثلث هو وزارة الخدمة المدنية، عندما أعلنت أسماء المعلمات المرشحات تزامنًا مع الأوامر الملكية الكريمة بتوظيف كل عاطل؛ لتشق طريق التوظيف بسلاسة تامة؛ فتدعوهن لمطابقة الأوراق، ومن ثم قبولها، ورسم الابتسامة على وجه كل معلِّمة بهذا الإشعار المفرح، حتى حين الاستدعاء للمقابلة. وتكمن المشكلة هنا في عدم استدعائهن!!

* ثاني أضلاع هذا المثلث ترسمه وزارة التربية والتعليم عندما أعلنت أسماء "الموجهات"، وتناست العديد من أسماء المعلِّمات اللواتي أكملن أوراقهن وإجراءات المطابقة، لكنهن ظللن مرشحات، وأُضيف إلى ذلك أنهن "منسيات" إما قصدًا أو سهوًا. وهنا تزداد المشكلة تعقيدًا.

* ثالث أضلاعه ترسمه خطوات المواطنات الكريمات، التي لم تتوقف؛ بهدف التساؤل والتواصل عن سبب هذا النسيان الغريب؛ لعلهن يجدن سببًا يطفئ نار الحيرة؛ فاستمررن وذووهن بالتردد بين الوزارتين في رحلة البحث عن السر الذي يكمن خلف هذا التيه المشهود.. لكن النتيجة "لا شيء"!

* يرتفع الصوت المبحوح القنوع، الذي لم يعد يرتجي تعويضًا يعيد كرامة النفس المصدومة، ولا عزاءً يُنسي ألم التصرفات المجهولة المصدر، بأن يكون لهن الأولوية في الوظائف القادمة؛ بحكم أنهن أنهين معظم خطوات الوظيفة.. ولم يبق إلا التفاتة اهتمام تحل هذا اللغز المحيّر!!


خليفة صالح المرشود

[صقر قريش]

المعلمون والتقاعد.. بين المبكر والنظامي
علي خضران القرني
الندوة : الاربعاء 19-01-1433هـ العدد : 1177

على صفحات هذه الجريدة الغراء ومن خلال مشاركتي الاسبوعية (خطرات فكر) قبل عام أو يزيد.. كتبت موضوعا بعنوان (شجون تعليمية) اشرت فيه الى التسرب الملاحظ بين صفوف المعلمين في التعليم العام من حيث التقاعد المبكر والاستقالات والنقل.. وكنت حريصاً على معرفة الاسباب الداعية لذلك.. ولم اجدها الا في الاحتفالات التي تقام لتكريم المعلمين المتقاعدين فاخترت شريحة من معلمي المراحل الثلاث ممن كان تقاعدهم مبكرا وما زالوا في سن العطاء وهم الاكثرية في عدد المتقاعدين كل عام.. وطرحت عليهم السؤال التالي (الملاحظ أن نسبة التقاعد المبكر بين صفوف المعلمين تزداد من سنة لأخرى فما هي في نظركم الاسباب الداعية لذلك؟).

| فأجابوني باجابة موحدة (تعدد المناهج/ كثرة نصاب المعلم من الحصص/ تعدد التحضيرات تبعا لذلك/ تكليف المعلم بنشاطات غير التدريس/ عدم تلمس احتياجات ومعاناة وهموم المعلمين/ انعدام الحوافز المألوفة؟.

| هذه بعض الاسباب التي تدعو بعض المعلمين الى طلب التقاعد المبكر او النقل او الاستقالة وخاصة القدامى منهم فبمجرد اتمام بعضهم الخدمة التي تبيح له الحصول على مكافأة الـ (3000) ريال عن كل سنة يطلب التقاعد المبكر.. وقلة منهم من ينتظر ذلك خاصة من كانت أوضاعهم المالية والمعيشية مناسبة.

| وقد اوضحت هذه الاسباب في مقالي وطالبت الجهة المعنية في وزارة التربية والتعليم وقلت : ان كثيرا ممن يحالون الى التقاعد المبكر ما زالوا في سن العطاء والنشاط الوظيفي ولو درست المشكلة باهتمام لوجدت لها الحلول العلاجية الناجعة التي تقضي على ظاهرة التقاعد المبكر والحد من التسرب بين صفوف شاغلي الوظائف التعليمية.

| وقبل ايام قرأت خبرا تناقلته الصحف المحلية ملخصه (أن الوزارة شكلت لجنة لدراسة تسرب شاغلي الوظائف التعليمية ووضع الضوابط المناسبة للحد منها).

| ومن واقع خبرتي التعليمية : فانني اضع امام نظر اللجنة المشكلة لدراسة هذه القضية الاقتراحات التالية:

| تخفيض نصاب المعلم من الحصص الى (15) حصة بدلاً من (24) حصة وخاصة القدماء منهم وفي هذا التخفيض ما يسهم في توظيف الخريجين الجدد ويعالج قضايا البطالة في مجالهم.

| رفع نسبة مكافأة الخدمة الى (5000) ريال عن كل سنة لمن يحالون الى التقاعد نظاما وفي هذا الحد من التقاعد المبكر والدعوة الى الاستمرارية في العمل.

| ترقية المعلم بنقله من مستواه الى المستوى الذي يليه اذا أمضى في مستواه (10) سنوات.

| رفع بدل النقل الى (1000) ريال شهرياً.

| تعويض المعلم عن الحصص الزائدة عن نصابه.

| اقامة دورات مكثفة مجانية لكل معلم في تخصصه للالمام بخلفية المناهج الجديدة التي قد يجهلها الكثير من المعلمين وخاصة الجدد منهم حرصا على مصلحة الطلاب والطالبات وعلى تحسين مستوى المعلم نفسه.

| هذه بعض المقترحات التي ارى انها قد تسهم اسهاما فاعلا في الحد من عملية التسرب بين صفوف شاغلي الوظائف التعليمية وتحفزهم على المضي قدما نحو العطاء والاستمرارية.. وتقديرا لمكانة المعلم ورسالته السامية وحرصا على مستقبل ابنائنا التعليمي والتحصيلي وصدق شوقي:

قم للمعلم وفه التبجيلا

كاد المعلم أن يكون رسولا

[سهيل2012]

جزاك الله خيرا أخي صقر ..على ما تقدم في المنتدى التعليمي ..

وثق تمام الثقة بأن لك متابعين ..وأنا وبكل فخر منهم ..

وقد لفت فيما أدرجت (مثلث برمودا) الله يا هي جُرأة في الطرح ..ولكن هذا هو المطلوب

فعلا مثلث بارمودا موجود ..موجود ..والله المستعان ...