مقالات تربوية

[صقر قريش]

مقالات تربوية مقالات تربوية مقالات تربوية مقالات تربوية مقالات تربوية

دق ناقوس الخطر.. فمن يستيقظ؟!
محمد إبراهيم فايع
المدينة 23/4/1433هـ الموافق 16/3/2012م العدد 17859

على هامش معرض الرياض الدولي للكتاب، بينما أنا في مكتب مدير مدرسة، دار بيني وبينه حديث حول «طلابنا والقراءة»، كانت نتيجة الحديث صادمة، وتبعث على الحزن والأسى على جيل لا يقرأ، حينما أدركت الفجوة بين طلابنا والمكتبة المدرسية، وأن الطفل لا يقضي ما معدله 6 دقائق مع القراءة في العام مقارنة بالساعات التي يقضيها أطفال العالم، فلم يكن لكلانا إلا أن نتذكر بألم؛ جيلا مضى كان يقرأ، ويعرف ماذا يقرأ، حتى أن ذاك الجيل كان يعيد قراءة الكتب لندرتها، وبدافع عشق القراءة والمطالعة، اليوم أصبحنا أمام جيل تقني، وإن شئتم فقولوا: «جيل حديدي» لا يتعامل إلا مع آلات كالحاسب والآيباد والآيبود، والبلاي ستيشن وجلاكسي قيم وجلاكسي تاب، والآي فون والبلاك بيري والجوال... إلخ».. التقنية التي غزتنا وكلها «حديد في حديد»، لهذا لا تتعجبوا إذا كانت أخلاق أولادكم حديدية، ومشاعرهم قاسية، وسلوكياتهم متقلبة، وأمزجتهم معقدة، وطموحاتهم محدودة، وأهدافهم غير واضحة، وإذا استسهلوا العيش، فقد نالوا بدون تعب كل ما يرغبونه، وفوق ما يحلمون به، فلِمَ التعب؟ وهذا حال لسانهم، وما حاجتهم لتحديد أهدافهم وللعمل؟! وهذا سؤالهم!!
إن المتأمل في تجربتي اليابان وكوريا الجنوبية، وهما بلدا التقنية، سيجد أن تجربة البلدين قامت على استثمار الإنسان بدفعه أولا (للقراءة والمطالعة)؛ لأنّ العقل حينما ينمو بشكل صحيح، ويتوافق مع الفطرة السوية، ووفق العقيدة السليمة، فلن يجنح سلوك صاحبه، لأن هناك عقلاً مستنيرًا، سيردعه كلما قال: (أنا حر أفعل ما أشاء، حر ألبس ما أشاء، حر أكتب في وسائل التواصل الاجتماعي «التويتر والفيس بوك» ما يمكن أن يخدش تعاليم ديني -والعياذ بالله-، ويتصادم مع عقيدتي، ويؤذي مجتمعي).. هذه دائرة الحرية التي يعرفها كثير من أبنائنا، بينما للحرية معنى سام كبير، والإسلام يدعو إلى الحرية المضبوطة أخلاقيًا وشرعيًا، فلو نجحنا في «التربية القرائية» لأبنائنا وطلابنا، وأعدنا (للمكتبة المدرسية، والمسابقات والنشاط المدرسي) روحها الحقيقية، لاختصرنا الكثير من الجهد، ووفرنا المال، ولأكسبنا أبناءنا وطلابنا القيم التي تحميهم، ولزرعنا فيهم الوعي الديني والمجتمعي، ولتعلموا ما معنى «أن يكونوا أحرارًا» فلا يؤذون أحدًا، وبالتالي يصونون دينهم وخلقهم ومجتمعهم وعرضهم من أن يدنس، أولادنا يقرؤون في وسائل التقنية التي بين أيديهم.. نعم، وتلك حقيقة! ويقضون الساعات الطوال أمام شاشاتها، ولكنهم لا يعرفون لمن يقرؤون، ومَن الذي يكتب لهم، وماذا يقرؤون، وقد تسوقهم بعض الكتابات الشاذة فكريًا وبعض المواقع والمنتديات المشبوهة، التي لا تخضع للرقابة، إلى اتباع منهجيات غير سوية، واعتناق أفكار خطيرة، فكثير منها يقف خلفها أشخاص لهم أجندات مختلفة!!.
لقد دققت الناقوس.. فمن يستيقظ؟!

[صقر قريش]

زيادة الرواتب يا مدارسنا الخاصة
حنان سعيد الغامدي
المدينة 23/4/1433هـ الموافق 16/3/2012م العدد 17859

لأنه عام المعلم والمعلمة، عام فيه البشائر تتقاطر عليهما من كل حدب، خصوصـًا فيما يتعلق بحقّهما في المدارس الخاصة، فمنذ أن أصدر الملك عبدالله بن عبدالعزيز -حفظه الله- قراره بزيادة الرواتب.. والتخطيط من قبل بعض مُلاك المدارس للالتفاف على القرار يزداد يومـًا بعد يوم وبطريقة بشعة جدًا.. حتى الموارد البشرية في تلك المدارس والتي توقعت المعلمة منها الإنصاف لم تجد منها إلا كلّ إجحاف.. فأنظمتها لا تطبق إلا على المعلمات الجديدات.. فالمعلمة التي لا خبرة لها مرتبها يبلغ الثلاثة آلاف، والمعلمة التي تصل خبرتها عشر سنوات يكون مرتبها في حدود الألفين ونصف، وقد يكون أقل.. إلا إذا كانت غير سعودية، فيمكن أن يصل لأبعد من ذلك بكثير.
مفارقة عجيبة جدًا، وهذه المفارقة أدّت إلى أن تستغني الكثير من المدارس عن معلمات ذات كفاءة عالية، فهي تفضل أن تتقاسمه مع الموارد حتى توفر على نفسها عناء دفع مرتب معلمة كامل!! فعين المستثمر تطغى على جودة التدريس وتخريج أجيال متميزة يتشدقون بها عبر إعلاناتهم عن مدارسهم.. فالمهم هو التوفير بقدر المستطاع!!
ولأنّ قرار خادم الحرمين -يحفظه الله- لم يكن حصرًا على فئة دون أخرى.. إلا أنه في نهاية الأمر اقتصر من قبل ملاك هذه المدارس على من هم في الموارد البشرية وبقوانين عجيبة، يعني زيادة الرواتب لا تشمل إلا من هم ضمن الموارد سابقـًا.. فالستة آلاف والتي أصبحت خمسة آلاف ليست لكل معلمة في المدارس الخاصة، بل لابد للمعلم أو المعلمة أن يقضي خمس سنوات في كنف مدرسته التي قد يتعرض فيها للمضايقات، فالنظام أصبح نظام احتكار فلا يحق فيه للمعلمة أن تقدّم في الخدمة المدنية..!
فعلا شر البلية ما يضحك.. فأي عدل وأي إنصاف يساوي من هنّ في المدارس الحكومية وكأننا ندرس أبناء ليسوا أبناء وطننا.. بل وكأنّ المعلمة ليست مواطنة..!
ومن طريف ما يحدث أن ما يسري من قوانين على المعلمة في المدارس الحكومية.. يسري على المعلمة في المدارس الخاصة.. في كلّ شيء بدون نقصان.. إلا في المرتب..!
فأنظمة تلك المدارس تتلذذ بإذلال المعلم أكثر من أي زمن مضى.. فملاّكها يضعون قوانين جديدة من ضمنها طلب الوثيقة الأصلية.. والتي لم تطلبها الحكومة، والتلويح والتهديد بعدم رفع الأسماء للموارد في حال رُفض أي طلب غير معقول من قبل المعلمة.. الفصل بدون سابق إنذار.. هذا كله ولم يُطبق نظام الستة آلاف.. فكيف لو طـُبـِق..؟!! يا للسخرية، فقد تعثرت آمال المعلمات التي انطلقت مع انطلاق قرار الملك -رعاه الله-.. وطـوقت الأحلام الكبيرة لتصبح شبه أحلام مبعثرة.. حسبنا الله ونعم الوكيل في كلّ من يستهين بمعلم الناس الخير.. وفي كلَ من لا يُنزله منزلته من إكرام وتقدير.

[صقر قريش]

المعلمون وحقـوق أبنائنـا المسـلوبة
وليد السليم
صحيفة اليوم : الخميس 08-04-1433هـ

أعرف من المعلمين مَن يعطي من وقته ما يتجاوز زمن الحصة الدراسية ومن يبذل من جهده ما يتعدّى وقت الدوام المدرسي، أعرف منهم مَن هو قدوة لأبنائنا الطلاب في قوله وفعله فأصبح أنموذجًا للمربي الناجح فتخرجت أجيال متميّزون علميًّا ومتوازنون فكريًا وخلقيًا متأثرين بأخلاقه الكريمة وصفاته النبيلة، أعرف منهم من خصّص غرفة خاصة لمادته في بيت مستأجر ملأها بكل الوسائل التعليمية المبتكرة تلك الغرفة التي لا ترى مثيلًا لها حتى في أرقى المدارس الأهلية، أعرف من المعلمين الذين يدرسون في مدارس البيئات الفقيرة مَن يدفعون من مالهم الخاص لشراء الملابس وتوفير الوجبات اليومية لطلابهم المحتاجين، أعرف من المعلمين مَن تقاعد عن العمل بعد أكثر من 35 عامًا من الخدمة ولم يخرج إجازة يومًا واحدًا طوال خدمته، أعرف من المعلمين مَن يستخدم جهاز اللاب توب وجهاز العرض (الداتا شو) في مدارس الهجر البعيدة، وأعرف من المعلمين مَن عوّض الفقد لبعض الطلاب اليتامى وأصحاب الظروف الخاصة، فأصبح كولي أمرهم، احتواهم بعطف المربي الناصح مما جعل هؤلاء الطلاب يتجاوزون مرحلة عمرية عصيبة من حياتهم فشقّوا طريق مستقبلهم بثبات ونجاح وتفوّق، عرفت من المعلمين مَن يخرج من مدرسته في نهاية اليوم الدراسي فلا تسمع من صوته إلا همسًا لما بذله من عطاء في الشرح وفي أدائه مسؤولياته التعليمية وواجباته التربوية، وأعرف من المعلمين مَن جاء إلى مدرسة كانت من المدارس الطاردة للطلاب والمنفّرة لأولياء الأمور، فجاء هذا المعلم وحوّل إمكانات المدرسة المهدرة وطاقات طلابها المدفونة إلى تيارات إيجابية متدفقة فحازت المدرسة على المركز الأول في النشاط على مستوى المحافظة. كما قيل «بضدها تتميّز الأشياء».. فهناك المعلمون المهملون الذين يؤدون عملهم كوظيفة جامدة ينتظرون آخر الشهر ليستلموا راتبها، لا يسعون لتطوير أدائهم ولا لتحسين مستواهم مَن ذكرتهم كنماذج آنفًا عرفتهم وزاملتهم وشاهدتهم ووقفت على أدائهم نماذج مشرقة يؤدون رسالتهم النبيلة بكل إخلاص وتفانٍ وفي الجانب الآخر وكما قيل «بضدها تتميّز الأشياء»، فهناك المعلمون المهملون الذين يؤدون عملهم كوظيفة جامدة ينتظرون آخر الشهر ليستلموا راتبها، لا يسعون لتطوير أدائهم ولا لتحسين مستواهم، يعاملون الطلاب بفوقية ويعرضون دروسهم بتكاسل، يتأخرون في دوامهم وينصرفون قبل نهاية حصصهم، يكثرون من الإجازات ويكونون قدوة سيئة لطلابهم في هيئتهم الرثة وفي عباراتهم السوقية وتصرّفاتهم السيئة، يرفضون الأعمال الموكلة إليهم وينفذون واجباتهم بصورة يشوبها الخلل والنقص والتذمر. وبعد.. فرغم أحقية كل معلم بالمطالبة بحقوقه فإنني أسأل هذه الفئة الأخيرة كيف يستحلون راتبهم ومَن الذي سيعوّض أبناءنا حقوقهم المسلوبة من أدائهم الهزيل وأخلاقهم الرديئة؟!.

[صقر قريش]

مدارسنا بين التطوير والتجديد
محمد عبد الله الحميضي
الجزيرة - الخميس 08 ربيع الثاني 1433هـ الموافق 1/3/2012م العدد 14399

عندما نتحدث عن العملية التعليمية في مدارسنا فإن الحديث سيكون ذا شجون بالطبع! فمع بداية كل عام دراسي تبدأ دوامة الشكاوى المعتادة والمتكررة من قبل أولياء الأمور والمفكرين والمربين، كلٌ حسب هاجسه وتخصصه. فمن جهة أولياء الأمور، فإنهم يتذمرون من الطلبات المدرسية التي تتزايد بشكل مستمر عاماً بعد عام، مما يشكل عبئاً ثقيلاً على ميزانيات الأسر ذات الدخل المحدود والمتوسط. ومن الملاحظ على هذه الطلبات أنها غير مبررة ومبالغ في الكثير منها؛ حيث إنها تخضع «لهوى» و»ميول» كل معلم ومعلمة أكثر من خضوعها لمعايير تعليمية وتربوية محددة ومدروسة. حتى باتت بعض المواد والأدوات المطلوبة ذات الأسماء الغريبة تحتاج من رب الأسرة إلى «الدوران» من سوق إلى سوق ومن مكتبة إلى أخرى، لكي يؤمنها لفلذات أكباده حتى لا يشعروا بأنهم أقل من زملائهم .

أما وجهة نظر المفكرين والمربين، فإننا نرى ونسمع دعواتهم المتكررة إلى «تطوير». المناهج الدراسية. فهذه المناهج في أغلبها «نظرية» بعيدة عن الواقع الذي نعيشه. كما أنها تساهم في «ضعف» مخرجات التعليم العام. فالطالب يرى بأن وظيفته هي «حفظ» كلمات الكتاب المدرسي ومن ثم «صب» ما حفظه في ورقة الأسئلة، ليكون ذلك «نهاية علاقته» مع الكتاب بكل ما احتواه! بل إن الكثير من الطلاب يمارسون «الحفظ» من غير «فهم» لما يحفظون، وهنا أصبح أشبه بالببغاء الذي يردد ما لا يعي! وهذه والله مأساة حقيقية أن تكون مخرجات التعليم بهذا المستوى المتدني علمياً وثقافياً ومهارياً. ولقد ساهمت «الكتب المطورة» لبعض المواد التعليمية الخاصة بمراحل دراسية معينة في «تطوير» التعليم جزئياً، خصوصاً عندما تولاها معلمون ومعلمات «أكفَّاء» جعلوا هدفهم الأسمى «تطوير الطالب» الذي يعد «أهم عنصر» في العملية التعليمية التعلُمية. ولكننا نحتاج إلى المزيد من الخطوات «الإيجابية» لتطوير التعليم في جميع جوانبه. فيجب تحديد «الطلبات» التي يحق لكل معلم ومعلمة وإدارة مدرسية طلبها من الطلاب والطالبات، لإيقاف «الهدر» غير المبرر لميزانيات الأسر، ولجهود الطلاب وأوقاتهم. كما يجب دراسة المناهج ، بمشاركة المفكرين والمربين والدعاة والمعلمين وأولياء الأمور، وحتى الطلاب أنفسهم، لنعرف جوانب القصور في تلك المناهج.

كما يجب تقليل نصاب المعلمين من الحصص التي أرهقتهم وشتت انتباههم، فالمعلم أولاً وأخيراً «إنسان» له طاقة، ولطاقته «حدود».

كما أن هناك تجربة «رائعة» في العديد من الدول المتقدمة، وهي «تخصيص الفصول الدراسية» أي جعل كل فصل دراسي يخصص لمادة محددة من المواد الدراسية.

هذا الفصل يكون مجهزا تجهيزا متكاملاً بالوسائل التعليمية الحديثة الخاصة بالمادة بدءا بالكرسي وانتهاء بالحاسب الآلي.

وبهذا لن يكون الطالب قابعاً على كرسيه «كمسمار في لوح» منذ بدأ اليوم الدراسي إلى نهايته، بل سينتقل بين الفصول الدراسية، بحسب كل مادة يدرسها.

وسيكون هناك «تشويق» و»إثارة» وشيء من «المغامرة» و»التجديد» وبعث روح «النشاط» و»الحيوية» في روح الطالب، بعكس الصورة السابقة للطالب الذي يأتيه المعلمون في فصله، حيث «الملل» و»النعاس» يكون حاله منذ بدأ الحصة الثالثة!

الأفكار كثيرة والحلول متشعبة، ولكن تظل مجرد «أماني» نتمنى أن ترى النور قريباً.

[صقر قريش]

بين المعلم والعملية التعليمية
محمد السديري
عكاظ - الثلاثاء 06/04/1433 هـ الموافق 28 فبراير 2012 م العدد : 3908

إن كثيراً من المعلمين الذين يمارسون التدريس دون إلمام بالمقاصد الرئيسة والمهارات التعليمية والتربوية الأساسية لهذه العملية تجدهم غير مؤثرين ويسيرون في غير المسار الصحيح؛ والسير في هذا المسار لا يرتقي بالمخرجات التعليمية، ولا يؤدي إلى نجاح العملية التعليمية بالجدة المنشودة، بل يكون له أثر على تدريسهم وأدائهم؛ لأن عملية التدريس لا تكون فاعلة ومثمرة إلا من خلال مجموعة من العناصر التربوية والسلوكية والمهارية والنفسية والمعرفية؛ فالمدرس في العملية التعليمية يؤدي مهام متعددة، فهو الموجه والمرشد والمعلم الذي يستند إلى مبادئ وأسس واضحة ومحددة، كما هو أيضاً منضبط بسياسات عامة للعملية التعليمية، ومقاصدها السامية.
لقد كنا فيما مضى نتعامل مع أساتذة تربويين من الدرجة الأولى، وكان العنصر التربوي هو العنصر الإيجابي والمؤثر لدى أولئك الأساتذة أكثر من العنصر التعليمي، وهذا لا يقلل من فاعلية العنصر التعليمي وأهميته؛ بل إن تمكن المعلم من مادته العلمية يعد عاملا أساسياً في نجاح العملية التعليمية، وطريقة التدريس المتبعة والتوجيه، والرعاية التربوية والنفسية، عناصر متلازمة ومترابطة في العملية التعليمية.
فالعملية التعليمية تحتاج من المعلم أن يحببها إلى نفوس طلابه، وذلك باتباعه وممارساته طرق ومهارات تدريسية ممتعة، وتتسم بالجاذبية؛ حتى تكون المخرجات راغبة في أداء تلك المهنة، ومحبة لها، لكن ما نراه في بعض الخريجين الذين ليس لديهم ميول لممارسة مهنة التدريس ولا رغبة فيها، هو بسبب أنهم لم يتوجهوا للمهنة لأجل ممارستها والمتعة في العمل فيها وإنما توجهوا للتعليم بغرض تأمين مستوى المعيشة، ولأجل الغرض المادي فقط، ولم يدركوا قيمة الأمانة التي يحملونها، والمسؤولية التي ألقيت على عاتقهم في تربية أبناء الوطن جيل المستقبل.
وهنا يأتي دور أولياء الأمور حيث الأحرى بهم أن يحرصوا على ألا يدرس أبناءهم إلا مدرسون أكفاء، وليس مدرسين تنقصهم الخبرة والمهنية، ولا تقتصر المسؤولية هنا على أولياء الأمور فحسب بل تقع المسؤولية الكبرى أيضاً على القائمين على العملية التعليمية.
إن الدولة ترسم السياسات العامة الهادفة إلى النهوض بالتعليم، وتسعى إلى تطوير هذه العملية بإيجاد مشاريع نوعية تخصصية بأهداف واضحة، وما تخصيص ميزانية خاصة بالتعليم والتدريب إلا دليل قاطع على اهتمام الدولة بالعملية التعليمية والتطوير، وعلى رأسها خادم الحرمين الشريفين أمد الله في عمره، ومشروعه الخاص بتطوير التعليم الذي هو خير دليل على الاهتمام والرعاية الفائقة بالعملية التعليمية لأبناء الوطن أجمع.
وما يحزنني ويحز في نفسي أننا إلى الآن لم نضع أيدينا على الجرح الحقيقي المتمثل في غياب التربية والتوجيه والإرشاد وغياب الانضباط والاحترام، وهو ما أدى بدوره إلى وجود ارتخاء اجتماعي ما بين المجتمع وبعضه في توقيره للكبير واحترامه للصغير، فالسلوك يبنى على مر السنين ويتم اكتسابه وتعويد الناشئة عليه في المدارس والمحاضن التربوية والتعليمية.
إن مثل هذه المشاريع النوعية التي تستحدثها الدولة ينبغي أن نستثمرها استثمارا حقيقيا، وأن نعالج بها مشكلات حقيقية قائمة على دراسات واقعية، كغياب التربية والتوجيه والإرشاد، وظاهرة الغياب، والانضباط، والاحترام الذي هو الحلقة المفقودة بين ممارسي مهنة التدريس والمجتمع، والمجتمع بعضه مع بعض، ومتى ما برزت ظواهر مخالفة لمقاصد العملية التعليمية علينا البحث عن أسباب ذلك والعمل على حله ومعالجته، دمتم سالمين.

[صقر قريش]

وحِّدوا .. لا تُوحِّدوا
د. محمد عثمان الثبيتي
المدينة الأحد 4/4/1433هـ الموافق 26/2/2012م العدد : 17840

دعوني استعرض لكم سلسلة توحيد الإجراءات في وزارة التربية والتعليم ؛ فمنذ أن تم الدمج بين جهازي الرئاسة العامة لتعليم البنات ووزارة المعارف تحت هذا المسمى ، وهي تعيش حالة عدم وضوح في هيكلتها الإدارية على الرغم من أن الأمر الكريم حدد التشكيل الإداري لقمة الهرم ؛ بحيث يكون للوزير نائبان أحدهما للبنين والثاني للبنات ، ولكن يبدو أن الوزارة في نسختها الأولى بعد التوحيد أرجأت تعيين نائب للوزير لتعليم البنين ، وهذا ما حدث بالفعل فقد انتهت فترتها وهي لم تقم بتعيينه ؛ بقدر ما انشغلت بتوحيد إدارات التربية والتعليم للبنين والبنات تحت مسمى واحد ومدير واحد ، وانسحب هذا التوحيد على مراكز الإشراف التربوي – آنذاك – الخارجية ، وما إن غادرت هذه الوزارة مُعترك العمل وتولت خَلَفَها المهمة قامت بفك الارتباط بين إدارات البنين والبنات ؛ مُبررة لإجرائها المُتخذ بأن منطوق القرار السامي لم ينص على التوحيد ، بقدر ما كان اجتهاداً من سلفها ، ولكم تخيُّل كم من الوقت والجهد والمال أُهدِر في عملية التوحيد وفك التوحيد .
ومع وصول الوزارة الحالية إلى سُدة الإدارة العليا أعادت موضوع التوحيد إلى أجندة خططها المُستقبلية وبدأت بتوحيد إدارات التربية والتعليم بمجرد تقاعد مدير إحدى الإدارتين ، إلى أن تهيأ المناخ الملائم لها لتقوم باستكمال عملية التوحيد عن طريق الاستغناء عن بقية مديري التربية والتعليم ، ومنحهم الخيار في العمل كمستشارين في الوزارة أو التدريس في الخارج تكريماً لدورهم التربوي السابق .
وبدأت بعد ذلك مرحلة توحيد مكاتب التربية والتعليم بعد أن حُور مسماها وانطلقت الاجتماعات التشاورية ووضع الخطط وفُعِّل هذا الدمج في بعض مكاتب التربية والتعليم بناءً على تعاميم صادرة من وزارة التربية والتعليم كان أولها في عام 1429 هـ ، والثاني في عام 1432 هـ ؛ قامت على إثرها إدارات التربية والتعليم بتشكيل لجان بهدف عقد مقابلات لاختيار المؤهل أو المؤهلة لقيادة دفة هذه المكاتب ، ولم يمر وقت على كتابة قرارات المُكلفين إلاَّ ومفاجأة الوزارة تنص على إيقاف توحيد العمل في مكاتب التربية والتعليم ، وجاء ذلك في تعميم نائب وزير التربية والتعليم الذي عزا فيه تأجيل تنفيذ القرار إلى عدم كفاية الموارد البشرية والخبرات الفنية اللازمة لتطبيق الهيكلة الجديدة للمكاتب ، ولحاجة المكاتب بعد التوحيد إلى مبان وتجهيزات متكاملة يلزم توفيرها مزيداً من الوقت ، كما تمثلت الصعوبات في بعد المسافات خلال عملية الربط ، مما ترتب عليه تأخر إدارات التربية والتعليم في تطبيق قرار التوحيد .
المُلفت في تبرير إعادة فك الارتباط يكمن في عدم توافر بيانات دقيقة لدى الوزارة عن المرافق التابعة لها ، وهذا يعني أن الرؤية لدى الجهات المختصة عن احتياجات الميدان التربوي غير واضحة ، الأمر الذي يجعل القرارات المُتخذة بناءً على هذه البيانات غير دقيقة ، وما قرارا التوحيد وإلغاؤهما إلا خير دليل على ذلك وهو الذي يكلف الوزارة مزيد من الهدر غير المُبرر .

[*شامخة رغم الصعاب*]

[سهيل2012]

مقالات رائعة جدا ..

لكن مين يقرأ يا صقر ؟

الله المستعان .

[دموع الأقصى]

يعطيك العافية