الملف الصحفي للتربية الأحد 11-05-1431هـ

[صقر قريش]

الجزيرة:الأحد 11 جمادى الأول 1431هـ العدد:13723
وزارة التربية والتعليم توجه لحوسبة أسئلة الاختبارات بالمدارس
الجزيرة- ناصر السهلي
تتجه وزارة التربية والتعليم إلى حوسبة أسئلة الاختبارات في المدارس من خلال قرارها ترشيح وكلاء فنيين للقياس والتقويم في كافة المدارس بواقع 100% في المدارس الثانوية و50% في المدارس المتوسطة و50% في المدارس الابتدائية ضمن خطة برنامج تطوير مهارات تقويم التحصيل الدراسي التنفيذية العشرية للأعوام الدراسية من 1430-1431 - 1439-1440 ليقوم وكلاء القياس بتفعيل واستكمال ملف الاختبارات داخل المدارس ليشمل جميع الأسئلة المطبقة من المعلمين ودراسة معدلات التحصيل الدراسي بعد دراسة نماذج الاختبارات في كل التخصصات والتي يعدها المعلمون بعد انتهاء التطبيق ومناقشتها مع إبداء الملاحظات والمرئيات اللازمة وتقديم التغذية الراجعة للمعلمين وتزويد إدارة البرنامج بإحصائيات عن نماذج الاختبارات وأعداد الأسئلة فيها ومدى شموليتها وجودتها وموافقتها للأهداف وجداول المواصفات مع نهاية كل فصل دراسي وتفعيل البوابة الإلكترونية داخل المدرسة من خلال تدريب المعلمين على التعامل مع النظام الآلي للاختبارات.
الجزيرة:الأحد 11 جمادى الأول 1431هـ العدد:13723
خبيرة تربوية: التقويم المستمر فاشل!!
الجزيرة - ناصر السهلي
أكدت خبيرة تربوية في القياس والتقويم، أن من أهم أسباب فشل نظام التقويم المستمر المطبق في المدارس الابتدائية منذ عدة سنوات، نقص المعرفة لدى المعلمين والمعلمات بنظام التقويم المستمر وعدم تطبيقهم له التطبيق الأمثل، ما أدى بدوره إلى عدم حصول الفائدة المرجوة منه، وبالتالي عدم وصول العملية والخطط التعليمية والتربوية إلى مقاصدها الأساسية.واعتبرت مديرة القياس والتقويم بتعليم جدة روعة عبد المحسن الرشيد القوائم التي يتم على ضوئها تقييم مستوى الطالب، أقرب إلى المعارف منها إلى المهارات، وتفاوتت في صياغتها بين العمومية والخصوصية، واقتصرت على بعض المهارات الخاصة المرتبطة بالمواد الدراسية، وأغفلت مهارات التفكير (العمليات العقلية؛ التطبيق والتحليل والتركيب ..)، والمهارات الممتدة ( تمتد بين المواد الدراسية كما تمتد إلى حياة المتعلم)، وهو ما يتعارض مع المادة الثالثة من اللائحة في البندين (2، 3) وأرجعت السبب في ذلك إلى اشتقاق هذه القوائم من المقررات الدراسية، بحيث تضمّنت عناوين الدروس الرئيسة والفرعية، ما جعل عددها كبير جداً في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية (مادة الحديث للصف الخامس الابتدائي 51 مهارة، مادة العلوم للصف الخامس الابتدائي 42 مهارة ...) في حين يفترض صياغة كفايات محددة تمثل مواصفات المخرج المأمول في صف معين، أي تصف ما يعرفه الطالب وما يستطيع أداءه في مادة معينة في صف دراسي محدد، ومن ثم توظف المقررات لإكساب الطالب هذه الكفايات.