المقال التربوي الاحد 12/7

[صقر قريش]

المقال التربوي الاحد 12/7 المقال التربوي الاحد 12/7 المقال التربوي الاحد 12/7 المقال التربوي الاحد 12/7 المقال التربوي الاحد 12/7

الجزيرة:الأحد 12 رجب 1430هـ العدد:13429
سر ضعف التعليم
د. عبدالعزيز العمر
أظهرت التجارب أن غالبية من يتقدمون للقبول في بعض كلياتنا التي تعد معلمين لم يكونوا غالباً من الطلاب الجادين المتمكنين أكاديمياً الذين نتمناهم لكلياتنا التربوية، وهنا يكمن أحد أهم أسرار ضعف تعليمنا. عندما لا يجد خريجو الثانوية العامة الكليات الجامعية التي يتطلعون إليها يلجؤون أخيراً إلى الخيار الوحيد الذي لا يرغبونه ولا يميلون إليه، وهو الكليات التربوية. تبقى هناك فئة من الطلاب اختارت قصداً الكليات التربوية بحثاً عن الأمان الوظيفي فقط دون أن يكون لديها أصلاً أي رغبة مسبقة في مهنة التعليم. ماذا يمكننا أن نعمل في ظل ضعف إقبال الطلاب المتميزين على كلياتنا التربوية؟ ليس هناك ما يمكننا عمله سوى شيئين: أولاً أن ننجح في تجويد العملية التعليمية في كلياتنا التربوية مع تقديم كل دعم تعليمي ممكن للطلاب. ثانياً أن نضع شروط ومعايير تخرج أكثر تشدداً بحيث نضمن ألا يتخرج طالب الكلية التربوية إلا وهو محقق للحد الأدنى من الكفايات التعليمية التي تجعل منه معلماً ناجحاً. يقول أحد كتاب الواشنطن بوست: قد تكون جراحاً تؤدي عملك في غرفة العمليات، وقد تكون محامياً تترافع في فضية معقدة، وقد تكون ضابطاً رفيعاً تعمل في البنتاجون. أياً كان عملك فلن يرقى إطلاقاً في أهميته إلى أهمية عمل المعلم.

[صقر قريش]

صحيفة اليوم:الأحد 12 رجب 1430هـ العدد:13169
أطفالنا يوم المدرسة الأول
نعيمة الغنّام
ربما يستغرب البعض من طرح هذا المقال ونحن على أبواب الإجازة .. لكن القرب من الأطفال ، ومعرفة أحوالهم حتمت علي ذلك.. فقد سألت أطفالا من العائلة في الصفين الثاني والثالث الابتدائي عن حبهم لمدارسهم.. فجاءت الإجابة بلا!!! فهل يشكل اليوم المدرسي الأول للأطفال هاجس يوم غير محبب لديه يستمر معه؟إن اليوم المدرسي الأول يشكل مشكلة كبيرة للكثير من الأسر، فعلى الأم والأب أن يواجها تردد الطفل الذي يصل أحيانا لحالة خوف شديد، وتعود رهبة بداية توجه الطفل لأول مرة للمدرسة والتي يمكن أن تمتد لعدة أيام، لأسباب عديدة منها عدم تعود الطفل على الاستيقاظ مبكراً ، وكذا عدم تعوده على التفاعل المفتوح خارج البيت، والالتصاق بالأم بشكل دائم، بالإضافة لعدم بداية التعلم داخل البيت، وغيرها من أسباب.وقبل أن نتحاور عن بعض الأفكار للتعامل مع الطفل في اليوم الدراسي الأول، أود أن أطرح عليكم أحد جوانب التعليم الجيد من منظور الجودة الشاملة في التعليم وأقصد بهذا الجانب، بداية عملية التعلم للأطفال قبل بداية المدرسة، وهذا الجانب - غير المرئي - من جوانب جودة التعليم يحتاج للكثير من البحث لتتحول مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة تمهيدية حقيقية تجعل الالتحاق بالمدرسة عملية طبيعية سهلة، فالطفل فعليا يتعلم بشكل دائم منذ يومه الأول بشكل غريزي، وعملية التعلم لا تتوقف وتمثل تلك المرحلة خطورة بالغة حيث يوضع خلالها الأساس الذي تقوم عليه باقي مراحل التعلم، ويجب مراعاة عدة أمور هامة حيث يجب أن يظل التعلم غير مباشر فالطفل بتلك المرحلة يرفض التلقين، فالطفل يستكشف البيئة المحيطة بنفسه وعلينا فقط أن نوجهه لا أن نلقنه ونردد عليه التفرقة بين الخطأ والصواب، كما يجب أن لا نتعجل بفرض مفاهيم مجردة على ذهنية الطفل مثل الخير والشر، كذلك من الأخطاء الشائعة بتلك المرحلة تحميل الطفل بواجبات إلزامية، فيجب أن يكون اللعب هو الأسلوب الأول للتعلم، كما يجب عدم التعجل وعقد المقارنات بين الأطفال، فالتعلم واكتساب المهارات يختلف من طفل لآخر ويمكن أن يكتسب طفلة مهارة معينة بالسنة الأولى من عمره ويكتسب آخر نفس المهارة بالسنة الثانية أو الثالثة ولا يعد ذلك تأخر طالما يكتسب الطفل مهارات أخرى.وعلينا أن نجعل العام السابق على المدرسة مرحلة تجريبية للأساليب والأدوات التي سيجدها بالمدرسة، و أن يحدث ذلك بالتدريج وعن طريق اللعب والتفاعل المباشر المرح، وبالطبع ليس علينا أن نحول البيت كنموذج للمدرسة بل المطلوب فقط ألا يجد الطفل المدرسة كمكان مغاير تماما لما يعرفه.والتربية بتلك المرحلة أيضا نتوقع أن تكون شاملة بالمعنى النفسي والاجتماعي، فالتربية والتعليم والتعلم للطفل قبل المدرسة تعتمد بالأساس على الأمان والدفء الذي يحيط بالطفل داخل الأسرة، كما تعتمد على المحيط الاجتماعي الذي كلما اتسع زادت قدرة الطفل على التفاعل مع الآخرين بحرية وبلا خوف، ومن الأخطاء التي يجب أن نتلافاها حجب الطفل عن الغير وفرض طرق محددة لآداب التعامل ، لا ننسى أن للطفل عالما يختلف عن عالمنا.وأخيرا علينا أن نمهد لليوم الأول للمدرسة بهدوء، وأن نواجه خوف الطفل بمنحه المزيد من الأمان والثقة بالنفس، والحقيقة أن التطور الملحوظ في أساليب استقبال المدارس للأطفال ومنحهم الطمأنينة والمرح تساعد كثيرا بتقليل مشكلات ذلك اليوم، لا يجب أن يشعر الطفل أن المدرسة مرحلة الخروج من الطفولة وحرمانه من براح خياله الواسع بل يجب أن تكون بداية لتطوير مهارات الطفل وفتح مجال التعلم أمامه، فقط علينا أن ندع الطفل يقبل بشغف وحب على المدرسة بحيث تمثل له بيئة طبيعية يتألف مع كل مكوناتها ويتفاعل مع أقرانه ومعلميه بحرية.ألستم مشتاقين مثلي أن نرى ابتسامة دائمة على ثغر كل طفل ، وطالب عند خروجه من منزله إلى مدرسته ؟

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 2940
مشروع العلوم خطوة لتطوير المخرجات..
فلنبدأ بعلاج عقدة المعلمين أولا
مثل مشروع تطوير العلوم والرياضيات في المملكة خطوة مهمة نحو التطوير التي تهدف إلى الوصول بمخرجات التعليم إلى التميز وتستند فلسفته إلى رؤى جميلة تركز على شيوع أنماط تعليمية حديثة تركز على المتعلم وتجعله محورا للعملية التربية كما تهدف لاستثارته اعتمادا على ما هو متاح من الوسائط المتعددة «الملتيميديا» لإثراء عمليات التعلم والتركيز على خيارات التعلم النشط القائم على التعلم بالاستقصاء والاستكشاف وعمليات بناء المعلومة المرتهنة إلى المنهج البنائي في التعليم كنموذج جديد للتعلم حيث يتفاوت الناس في فهمهم لموقف معين تبعا لخبراتهم وبنيتهم الفكرية وهذا يحتم على المعلم تهيئة فرص متعددة وشواهد ومواقف مناسبة تمكن الجميع من بناء فهمه وفق إمكانياته ولاشك أن هذا التوجه مطلب حتمي مهم لرفع مستوى مخرجات التعليم.. ومع هذا فهناك همس في أوساط نفر من المعلمين عن بعض جوانب المشروع منها ما يتعلق بصعوبة الموضوعات ومنها ما يتعلق بالنمو العقلي ونضجهم ومناسبة الموضوعات للمرحلة العمرية خصوصا وأن نجاح المشروع في بعض البيئات مرتبط بالسلم التعليمي حيث التمهيدي ورياض الأطفال تمثل هناك مرحلة تأسيس بعكس الحال لدينا وخصوصا في القرى حيث يكون الصف الأول هو مرحلة التأسيس للطفل ولاشك أن هذه الرؤى ليست كافية للأخذ بها وتعميمها رغم منطقيتها في بعض جوانبها لكن ما يجب أن يركز عليه المشروع هو أن هذا الهمس قد يشكل عقبة كبيرة في طريق التطبيق الناجح للمشروع خصوصا إذا ما علمنا أن التركيز على التوقعات العالية يسهم مساهمة كبيرة في تجاوز الإشكاليات الآنية التي تظهر أثناء تعليم الطلاب فالتوقعات التي يؤمن بها المعلمون تجاه الطلاب تتحقق غالبا ومن هنا وجب التركيز على خلق اتجاه إيجابي في نفوس المعلمين يمكنهم من بناء أهداف تدريسية ومستوى الأسئلة وتقديم التغذية الراجعة والتواصل مع المنزل بصفة مستمرة وهذا يتطلب أن يعمل المعلمون بجدية على مساعدة كل الطلاب لكي يحققوا تعلما في مستوى المعايير العالية وهذا لن يتحقق في ظل التسليم من المعلم بصعوبة المقرر وموضوعاته على الطلاب وزرع الثقة في نفوس الطلاب هو أهم ما يجب أن يفعله المعلم لإقناع طلابه بأنه سيتعلم مهما كانت التصورات الذهنية لدى الطالب عن موضوع ما متى كان المعلم هو من يقول بأن المقررات صعبة ولن يفهمها الطلاب ومن الصعوبة أن يتعاملوا معها فهذا معوق كبير يجب أن تركز زيارات المشرفين واللقاءات والورش التحضيرية على اجتثاثه من أذهان المعلمين.
ناصر بن محمد العمري ـ المخواة

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 2940
تعقيبا على تساؤل الغامدي «ولكن أين هو المعلم»
تجاهل مطالب المعلمين تحيز ضد الحقيقة
تعقيبا على ما أورده الأخ سعيد الغامدي في هذه الصفحة بتاريخ 7/7/1430هـ بعنوان «ولكن أين هو المعلم» في سؤال موجه للكاتب صالح الطريقي ردا على مقاله (طموحات معلم) المنشور في «عكاظ» في 29/6/1430هـ، لاحظت أن الأخ الغامدي ركز على المعلم، وشدد على أن الأكثرية منهم غير مخلصين، والمخلص منهم نادر، وهذا تجن على المعلمين، والحقيقة أن الأكثرية هم من المخلصين، إلا إذا حكم على الأمر من قاعدة (أن الخير يخص والشر يعم) فهذا شأن آخر.ثم إنه تجاهل ملاحظات المعلم الواردة في مقال الطريقي بطريقة غريبة تنم عن تحيز غير مبرر ضد المعلمين، فقد تناول المقال نقلا عن المعلم رسالة لوزارة التعليم ضمنها ثلاثة أمور فهمها من فهمها وجهلها من جهلها عن طريق ثلاثة شواهد حصلت له في الـ22 سنة الماضية بطريقه مباشرة أو غير مباشرة وهي أولا: ألم يئن لوزارة التعليم أن توفر التأمين الصحي للمعلمين مثلهم مثل أقل موظف في شركة حكومية. ثانيا: ألم يئن لوزارة التعليم أن تضع سلما وظيفيا للمعلم يتدرج عليه كلما زادت خبرته وزاد إبداعه أسوة ببعض الدول المجاورة. ثالثا: ألم يئن لإدارات التعليم وإدارات المدارس أن تميز بين المعلم المخلص المثابر المجتهد وهم كثر وبين المعلم غير المخلص في أداء عمله وهم قله لكي نرتقي وتكبر طموحاتنا. وأخيرا اسأل الله أن ينير البصيرة، مع خالص تقديري واحترامي للكاتب صالح الطريقي والمعلم الفاضل صاحب الرسالة.
محمد القحطاني ــ الرياض

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 2940
التعليم.. صور ومفارقات
عيسى الحليان
كانت الصورة الرئيسية في الصفحة الأولى لـ «عكاظ» يوم الخميس الماضي لمعلم مضرج بدمائه جراء اعتداء أثيم من بعض طلابه عليه، وهي واحدة من أسوأ الصور التي شاهدتها هذا الموسم الدراسي، لما تنطوي عليه من معان ومضامين يطول شرحها.وفي مفارقة لافتة، ولعبة مخرج قدير كانت الصورة المقابلة من الجهة الأخرى (الصفحة الأخيرة) لمعلم آخر، لكنه معلم سليم معافى يقف بشموخ وسط كوكبة من تلاميذه الصغار تحيط بهما مجموعة من الدراجات التي أهداها إليهم في ختام الموسم الدراسي.لو كان ثمة مسابقة لأجمل صورة لما ترددت في اختيارها.. تعرفون لماذا؟ لأنها أعادت الروح إلى مهنة نبيلة وهو العنصر الذي طالما افتقدناه في مواقع العمل العام على مدى العقود الأخيرة.صورة المعلم فريح الشمري وسط مجموعة من الطلاب و «السياكل» التي تحيط بهم تؤكد بأن ثمة رجالا مخلصين لايفصلون بين مصالحهم ومصالح مجتمعهم الذي ينتمون إليه في وقت تكرست صنوف عجيبة من الأنانية والمادية وتفشت في مواقع العمل بشكل لم يسبق له مثيل.أتمنى من سمو الوزير الشاب أن يدفع بمضامين هذه الصورة إلى الأمام وعلى طريقته الخاصة، فالروح والمبادرة ينبغي أن تكونا مطلبنا الأول بعد أن جربنا مخزونا هائلا من الماديات لتطوير النظام التعليمي.. ولم ينجح أحد.

[صقر قريش]

عكاظ : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 2940
تعليم المرأة وفق معايير أبوية
علي بن سعد الزامل
جمعتني مناسبة بثلة من الأصدقاء وقتذاك كان موسم اختبارات. ومن الطبيعي أن يكون مجمل الأحاديث عن مذاكرة الأبناء وتحصيلهم واستعدادهم لاجتياز الاختبارات بتفوق أو نجاح كأقل تقدير. وأثناء السؤال عن أحد الأصدقاء والذي عرف عنه تفريغ نفسه وتكالبه لتدريس أبنائه في هذا الوقت، وإذ به يطل علينا والتعب باديا عليه. وبعد السلام استسمحنا عذرا لعدم تمكنه من المكوث معنا طويلا حيث أنه سيستكمل مواصلة تدريس أبنائه. فسأله أحدهم هل تهتم بتدريس أبنائك بنفس القدر .. أي نصيب الولد كنصيب البنت؟ فنظر للسائل باستهجان وظننا أنه غضب، وأردنا جميعا أن نلطف الجو ونخفف من وطأة ذلك السؤال والذي اعتبرناه سؤالا غبيا .. وأجبناه بصوت واحد: نعم كلهم أبناؤه .. ومن الطبيعي أن يكون الاهتمام بذات الدرجة. وفوجئنا به قائلا: كلهم أبنائي هذا صحيح.. لكن ليس الولد كالبنت .. واستطرد: مآل البنت بيت زوجها، أما الابن فهو يحمل اسمي وينفعني. وصعقنا جميعا من حديثه خصوصا أنه من المحسوبين على الساحة الثقافية وذو مركز وظيفي مرموق. فرد أحدهم عليه: لنفرض أن ابنتك تزوجت، هل تضمن أنها ستتوفق في زواجها وتستقر؟ وباغته بسؤال آخر ماذا لو توفي زوجها؟ ألا ترى أن المؤهل العالي في هذه الحالة صمام أمان ومصدر رزق لها ولأبنائها إن كان لها أبناء، خصوصا أنك لن تدوم لها. وعاجله آخر بسؤال (براجماتي) أي حسب توجه صاحبنا، ألا ترى أن الشباب في الآونة الأخيرة تحديدا يحرصون على الزواج من الفتيات المتعلمات تعليما «راقيا» ليضمنوا توظيفهن والاستفادة من مرتباتهن. وبتوجهك هذا لن تجد من يطرق بابك خاطبا إحدى بناتك. فصمت قليلا ثم انبرى قائلا لقد تأخرت ويجب أن أذهب، وانطلق مسرعا. وعلق أحدهم ساخرا لابد أنه اقتنع بكلامنا وأحس بخطئه وسوء تدبيره وراح يعوض ما فات بناته من تحصيل. وضحكنا جميعا من ذلك التعليق. الحقيقة أن كل ما قيل في هذا السياق من تبريرات ومسوغات لتعليم المرأة وتثقيفها رغم أهميتها تعتبر بسيطة إذا ما قيست بالجانب الأهم وهو دور المرأة كعضو فاعل في المجتمع، بوصفها تشكل نصفه. فكل أب أو ولي أمر يهمل أو يقصر في تعليم وتثقيف بناته، كأنه ساهم من حيث يدري أو لا يدري في إبطاء عجلة تقدم المجتمع في شتى مجالاته. كما يجب ألا ننسى دور المتعلمة في تنشئة أبناء صالحين ومتعافين، فكريا، وثقافيا. وهذا يعني إمداد المجتمع بكوادر قادرة على بناء المجتمع وصيانة مقدراته.
عكاظ : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 2940
تعليقات وتحليقات!
خالد قماش
تعقـب إحدى زميلات المهنة على مقالي (مدارس أم معتقلات) وتقول: إن مديرة المدرسة المستأجرة التي تعمل فيها تأمر الحارس بأن يغلق باب المدرسة من الخارج ولا يفتحه إلا بأمر من سعادتها، وتذكر أيضا أن الحارس يستغل الفترة الصباحية (ليمشور) بسيارته الخاصة، وتتساءل بخوف: ماذا لو شب حريق أو حصل طارئ في غياب أو غفلة الحارس الأمين.. أي كارثة إنسانية ستحدث؟!
*****

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 16874
رؤى تربوية 3
د. جمعان بن رقوش
في الجزءين السابقين كان لنا وقفات مع الطالب والمعلم ، حيث شكلا الركنين الأول والثاني في العمل التربوي ، ونلقي الضوء في هذا المقام على الركنين الثالث والرابع ، متطلعين إلى أن نصل من خلال ذلك إلى مساحة أرحب من الأمل في صياغة مفاهيم أكثر قابلية للتقييم الذاتي ، فذلك بداية الانطلاقة الحقيقية نحو التطوير المعرفي ، الذي يؤسس لمواجهة متغيرات العصر الكوني .الركن الثالث : المنهج المدرسي ، يترجم المنهج الرؤية والرسالة التربوية ، التي على جميع أركان العمل التربوي تجسيدها ، للوصول إلى أهداف قابلة للقياس ، من شأن تحقيقها أن يسهم في وضع الأمة في موقع متقدم على خريطة التطوير، فهامش التغيير بمناهجنا التربوية لا يستجيب لمنطق التطوير التربوي ، فجميع المواد باستثناء المواد الدينية يجب أن تحظى بقدر من التطوير المستمر كل عام ، ليوازي ذلك إيقاع الحياة المتسارع ، ويسهم في تقليص مساحة المد التربوي المضاد ، القادم من خارج دائرة المدرسة عبر أوعية المعلومات المفتوحة للناشئة ودرء خطرها ، هذا عن المحتوى المنهجي ، أما عن الوسيلة المنهجية فلا شك أن أولياء أمور الطلبة يدركون صبيحة كل يوم حجم معاناة أطفالهم ، عندما يعتمرون حقيبة قد ماثل وزنها وزن حاملها ، حُشيت بعدد من المقررات المدرسية ، في الوقت الذي يعلم فيه هذا الطفل أن ما على ظهره من ورق يمكن أن يتسع له نصف سعة قرص الكتروني ، إنه يدرك عن عالم الكمبيوتر الكثير مما يجهله بعض الكبار الحريصين على احترام الأحجام الورقية في توفير الوقت والجهد والثروة ، وهناك بلدان اقتصادها لا يجاري اقتصادنا ، وإمكاناتها لا تجاري إمكاناتنا ، استطاعت مكننة المنهج المدرسي ، ووفرت لكل طالب جهاز حاسب للتعامل مع المنهج المدرسي الالكتروني ، ولا غرو أننا جميعاً نملك القناعة ذاتها بأن من لا يستطيع التعامل مع الكمبيوتر خلال المرحلة القريبة المقبلة ، سيكون خارج نطاق العصر، ومن الطبيعي نعته بالأمي ، والمتتبع لمتغيرات العملية التربوية في بلادنا ، تتشكل لديه القناعة بأن المسافة التي تفصلنا عن الأخذ بناصية التطوير التربوي المعاصر لازالت بعيدة بعض الشيء .الركن الرابع : المدرسة ، وهي الوعاء الذي يستوعب العملية التربوية والتعليمية ، ولا يمكن تجاهل أهمية هذا الوعاء في إنجاح العمل وتحقيق الرسالة التربوية ، ولا أعتقد بخلو أي منطقة أو محافظة من مبانٍ مستأجرة ، غير صالحة للعمل التربوي في محتواها وموقعها ، بل إن بعضها يشكل خطراً على الطلاب ، إما بتهالك إنشاءاتها ، أو بوجودها على طرق ذات سرعة وازدحام عاليين ، فضلا عن عدم استيعابها لكثير من تفاصيل العمل التربوي المنهجي واللامنهجي ، وربما يشاطرني القناعة الكثير في أن شراء عدد من المنازل المتجاورة وإقامة بناء مدرسي حديث عليها يستجيب لمتطلبات العمل التربوي ، لن يذر اعذار عدم وجود أراضٍ حكومية تقام عليها مشاريع تعليمية ، يحول دون إقامتها في أرجاء مدننا المزدحمة بمبانيها ، إننا في حاجة ملحة إلى صناعة منعطف في مسيرة العمل التربوي لعصرنة مكتسباتنا التعليمية ، إن أردنا تغيير مركزنا على قائمة العوالم الثلاثة ، وتشييد مقومات رحلة الصعود إلى ما يلي موقعنا من ترتيب ، وأنا على يقين بأن الكل يحلم بأن نضع أقدامنا على أعتاب العالم الأول ، لكن تحقيق الأحلام يتطلب الصبر على قليل من الآلام .

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 16874
المعلمون والمعاناة والتقاعد المبكر
علي خضران القرني
* كثيرًا ما تساءلت عن أسباب ارتفاع نسبة التقاعد المبكر بين صفوف المعلمين في كل عام.. والتي تفوق نسبة عدد المتقاعدين النظامية بشكل ملحوظ.. وقد حاولت الحصول على إجابة مقنعة في هذا السبيل؛ لكنني لم أوفق رغم حرصي على معرفة ذلك!
* وتمر الأيام وتزداد هذه النسبة في كل عام، ويظل تساؤلي قائمًا حولها دون نتيجة. فأخذت أتلمس الأسباب من بعض المحالين أنفسهم، ومن خلال حضور مناسبات تكريمهم، ومن استطلاع آراء البعض ممن لا زالوا على رأس العمل، فبدت لي عدة أمور منها:
* الكل يعلم أهمية رسالة المعلم في المنظمة التعليمية، والدور الريادي التربوي الذي يؤديه من خلالها؛ بدءًا من المرحلة الابتدائية (الأم) التي ترتكز عليها قاعدة انطلاق الطالب في مراحل حياته الأولى إلى آخر المراحل التعليمية التي يمر بها، وينصقل خلالها نحو النمو والتكوين رأيًا وفكرًا وحياة، والشعور بالمسؤولية وحق المواطنة وصدق الانتماء وثبات المعتقد حتى ولوجه عالم الحياة العملية من أوسع أبوابها.
* والمعلم القديم عملة نادرة قد لا تتكرر في الكيان التعليمي، والحفاظ عليه وتوفير الأجواء التي تمده بالقوة والاستمرارية ناحية هامة وضرورة ملحة تقتضيها العملية التربوية.
* ومن استقرائي للقضية وما حصلت عليه من آراء وإجابات في هذا الصدد؛ وجدت أن السبب الرئيس في إقدام العديد من المعلمين على التقاعد المبكر يعود للضغوط النفسية التي يعيشونها، والتي تنعكس سلبًا على عطائهم، والحد من استمراريتهم، وخاصة بين صفوف القدماء منهم.
* يقول أحدهم -ممن تقاعد مبكّرًا-: (لولا حاجتي وتحسين أحوالي المادية للحصول على المكافأة التي تصرف لمن يمضي (31) عامًا لتقاعدت قبل ذلك).
* ويقول آخر: (ألا تعلم أن نسبة غير قليلة من المعلمين أصيبوا خلال عملهم بأمراض نفسية كانت سببًا في تركهم العمل، والاستقالة أو الاحالة المبكرة للتقاعد؟).
* ويقول ثالث: (هل سبق أن قرأت أو سمعت أن الجهات المعنية في وزارة التربية قامت بعقد ندوات ولقاءات للمعلمين على مستوى المناطق تستطلع من خلالها أوضاعهم ومعاناتهم، وتسعى جاهدة لحلها؟ فما نقرأه ونسمعه من لقاءات واجتماعات وتعميمات كلها تدور حول تحميلهم المسؤولية والقصور في الأداء دون بحث معاناتهم والاستماع إلى آرائهم، وما يجدونه من معاناة ومشقة غير محسوسة أو ملموسة!
* إن أجواء المعلمين تحتاج إلى تنقية عامة تزيل ما علق بها من قتامة كانت السبب في تعكير صفو حياتهم العملية.. ولن يتأتى ذلك إلا بالنزول إلى الميدان والمشاركة الفاعلة في تلمس أوضاعهم العامة على الطبيعة.. وتقديم ما يجب تقديمه لهم من حوافز وتحسين أوضاع، والتخفيف من أعبائهم التعليمية وغيرها؛ وخاصة الرعيل الأول منهم المشبّع بالخبرة والدراية الطويلة، حرصًا على استمراريتهم، فهم كنزها الثمين الذي لا يفنى.
* إن هناك العديد من السلبيات التي تواجه المعلم، وتحد من عطائه ونشاطه؛ لا تتسع لها هذه المساحة؛ بل تحتاج إلى دراسة شاملة ومنصفة ممن يعنيهم الأمر.. فهم أدرى بها وبخلفياتها وأسبابها وكيفية علاجها. فهل هم فاعلون.. أرجو ذلك.
* وصدق شوقي في حق المعلم وتقديره بقوله:
قم للمعلم وفّه التبجيلا
كاد المعلم أن يكون رسولا

[صقر قريش]

المدينة : الأحد 12-07-1430هـ العدد : 16874
اختبارات.. اختبارات
د. محمد سالم الغامدي
يبدو أن حالات سوء التخطيط في أنظمتنا التعليمية على مختلف مستوياتها قد تجاوزت حد العناصر الأساسية للعملية التعليمية إلى أمور أخرى ذات علاقة وثيقة بها؛ وهي ما يطلق عليه الاختبارات أو قياس التحصيل الدراسي، حيث أصبح من اللافت تعدد تلك الاختبارات وتنوع طبيعتها، حتى أصبحت في حد ذاتها هدفًا لا وسيلة، ويبدو أن ذلك الهدف أيضًا قد انحرف مساره في بعض الجوانب حتى أنه أصبح ماديًّا أكثر من كونه قياسًا لمدى التحصيل أو قياسًا لحجم القدرات والمهارات، ولعلي هنا أجدها فرصة لمناقشة جوانب هذه الظاهرة التي أرى أنها ستصبح مشكلة مستعصية قريبًا إذا لم يتداركها المسؤولون. ولنبدأ أولاً باختبارات التحصيل الدراسي داخل المدرسة، والتي أصبحت الشغل الشاغل للمعلم والطالب على حد سواء، حتى غدا وقت المعلم مستهلكًا في الإعداد والتصحيح لتلك الاختبارات، وحتى الطالب نفسه أضحى وقته مستهلكًا في أداء تلك الاختبارات والضحية في مقابل ذلك التحصيل الدراسي نفسه والمناشط التربوية والمهارية التي يستوجب أن يتقنها الطالب داخل أسوار المدرسة وهذا لا يعني ان نغفل قيمة تلك الاختبارات فهي امر مطلوب ولكن يجب ان تكون مناسبة وملائمة لحجم المحتوى المقرر المدرسي حيث اصبح من اللافت تنامي الاسلوب العشوائي الذي يمارسه اغلب المعلمين انطلاقا من مبدأ “مشّي حالك”، أو “هكذا يريد المسؤول”، ونتيجة لذلك يحدث الكثير من الخطأ في قياس مستوى التحصيل وخاصة اذا لم تنطلق اسئلة تلك الاختبارات من اهداف سلوكية قد احسن اعدادها علميا، فالقضية اصبحت مجرد اختيار لمسايرة الركب فقط لا لقياس التحصيل الدراسي واهمال سافر لقياس المهارات الاخرى. وانا على يقين ان من لديه ابناء في مدارسنا يشعر بحجم هذه القضية التي تعد نتيجة لسوء التخطيط وستكون محصلتها مخرجا أجوف لا يملك أدنى المهارات والقدرات الاخرى وهذا ما بدأت تكشفه اختبارات القدرات التي فرضت على طلاب المرحلة الثانوية. وفي جانب آخر نجد أن طالب المرحلة الثانوية يستوجب عليه ان يتقدم لاختبار القدرات التي اعدها مركز قياس وهي فعلا تعد اختبارات ممتازة ومقننة لكن الذي يعاب عليها هو اتخاذها المنحى المادي فيما يتعلق بالطالب الذي يستوجب عليه دفع مبلغ مائة ريال عند الأداء مع تكرار ذلك المبلغ عند تكرار المحاولة فلماذا لا تقوم وزارة التعليم العالي او وزارة المالية بتحمل مثل تلك التكاليف وتكون مجانية بالنسبة للطالب او انها تكون متضمنة لاختبارات الصف الثالث الثانوي وتكون ضمن المنهجية المتبعة في المرحلة الثانوية لقياس الاداء وهذا أيضا ينسحب على الاختبارات التحصيلية التي فرضت ايضا على طلاب المرحلة الثانوية واصبحت من المعايير المطلوبة لدى جامعاتنا كاختبارات القدرات وهي ايضا اختبارات تحصيلية قد احسن اعدادها وتعد عالية الدقة في قياس التحصيل لكن الذي يعاب عليها ايضا هو أن على كل طالب ان يقوم بدفع مبلغ مائة ريال اخرى كرسوم لادائها وهذا امر فيه الكثير من الارهاق للطالب ثم ولي أمره. اقترح ان تخصص تلك الاختبارات التي هي القدرات والتحصيل الدراسي لتكون المعيار الذي يقوم من خلاله طالب المرحلة الثانوية بدلا من الاختبارات العامة المعروفة او ان يتم دمجها سنويا لتكون معيارا واحدا يقاس من خلاله مستوى التحصيل العلمي والمهاري للطلاب وهذا امر أرى أنه سيكون مثمرا الى درجة كبيرة ومحققا لأهداف عدة منها ما يتعلق بالطالب نفسه ومنها ما يتعلق بجامعاتنا الموقرة ومنها ما سيكون محققا لمتطلبات سوق العمل.وفي جانب آخر نجد أن جامعاتنا الموقرة قد اختلفت اختلافا بيناً في اسلوب تعاطيها مع نتائج تلك الاختبارات فالبعض منها حدد معايير قبول الطالب على أساس 50% تكون على الاختبارات التحصيلية و20% على اختبارات الثانوية العامة و30% على أساس اختبارات القدرات والبعض الآخر حددها على أساس 50% على اختبارات الثانوية العامة و20% على اختبارات التحصيل الدراسي و30% على اساس اختبارات القدرات. ولعل هذا الاختلاف يدخل الطالب في دوامة كبيرة حيث نراه يتجه حسب حجم الدرجات التي حصل عليها سلفا لا على أساس الرغبة والميول الخاصة به ولا اعلم سر هذا الاختلاف فالكل له تبريره والكل يرى أنه على حق والطالب حتما يكون الضحية لكن المؤكد ان ذلك يكشف مدى الخلل في نظام جامعاتنا وفي نظام التعليم.
والله تعالى من وراء القصد.