اخبار التربية ليوم الاثنين 14-10

[صقر قريش]

اخبار التربية ليوم الاثنين 14-10 اخبار التربية ليوم الاثنين 14-10 اخبار التربية ليوم الاثنين 14-10 اخبار التربية ليوم الاثنين 14-10 اخبار التربية ليوم الاثنين 14-10

وظائف تعليميه شاغره في مدارس البنين بالهيئة الملكية للجبيل وينبع



صحيفة الطائف:

أعلنت الهيئة الملكية للجبيل وينبع عن توفر وظائف تعليمية رجالية شاغره وترغب بشغلها بمؤهلين وذلك للعمل في مدارس البنين في الهيئة الملكية بالجبيل اعتبارامن تاريخ 13101432 هـ وحتى 2310 1432 هـ واوضحت الهيئة ان استقبال الطلبات والتقديم يتم الكترونيا عبر الموقع الالكتروني للهيئة ،واشترطت الهيئة على المتقدم ان يكون من حملة البكالوريوس التربوي فيأحد التخصصات التالية (تربية إسلامية - لغة عربية - لغة عربية (فصل)- كيمياء - فيزياء - أحياء - رياضيات (مسار متوسط وثانوي) - تربية بدنية - تربية فنية - حاسب آلي- لغة انجليزية - صعوبات تعلم-علوم- أمين مركز مصادر تعليم) و بتقدير لا يقل عن جيد ايضا طلبت الهيئة من المتقدم اجراء اختبارات كفايات المعلمين في المركز الوطني للقياس والتقويم بشرط الحصول على 50% فأكثر في اختبار التخصص و50% فأكثر في الدرجة الكلية .

وللتقديم زيارةالرابط التالي

http://www.rcjy.gov.sa/ar-sa/E-Servi...432&Loc=Jubail

[صقر قريش]

آل فهيد : حركة نقل المعلمين والمعلمات قبل نهاية العام الهجري



صحيفة الطائف - فواز الجعيد :

أعلن وكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون المدرسية الدكتور سعد بن سعود آل فهيد مساء اليوم أن الوزارة في صدد إعلان حركة نقل إستثنائيه منفصله تماماً عن حركة النقل الأساسية القادمة وذلك بعد الوظائف التعليميه التي أمر بها المقام السامي .

وأكد آل فهيد خلال استضافته مساء اليوم الأحد في برنامج المستشار التعليمي على إذاعة الرياض بأن الحركة ستلبي رغبات أغلب المعلمين والمعلمات وأنه سيتم إعلانها قبل نهاية العام الهجري الحالي والذي تبقى على إنقضائه 10 أسابيع , وذكر بأنه سيتم إعلان جميع معايير الحركة كاملة .

وينتظر المعلمين والمعلمات منذ بداية العام الدراسي الحركة الإستثنائيه بفارغ الصبر ورجحت بعض المصادر بأنه سيكون هناك تعديل للرغبات بينما سيتم مفاضلة الجامعيين على جميع المراحل وخاصة اللغه العربيه بسبب تكدسهم وصعوبة نقلهم .

من جهة أخرى سيقوم برنامج المستشار التعليمي بإجراء حلقة أخرى مع سعادة الدكتور سعد بن سعود آل فهيد وكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون المدرسية في يوم الأحد القادم بتاريخ 20 -10-1432هـ .

[صقر قريش]

نثار

التعليم يدخل في عصر جديد

عابد خزندار
وذلك بتحديد عدد الطلاب في الفصول ، ولكن الدخول في العصر الجديد يقتصر في هذه المرحلة مع الأسف على المدارس المستأجرة ، فقد تقرر ألا يزيد عدد الطلاب في المدارس الحكومية على 35 طالباً ، وألا يزيد هذا العدد في المدارس المستأجرة على 25 طالباً في الفصل الواحد ، وهذا الاختلاف بين المدارس الحكومية والمستأجرة يثير فضولنا واستغرابنا ، فالمفروض أن المدارس الحكومية بنيت لتكون مدرسة ، وأول شروط المدرسة أن يسع الفصل عشرين طالباً فحسب ، بينما المدارس المستأجرة لضيق غرفها فلا تسع إلا 25 طالباً ، ولهذا التوزيع عواقبه ، فالفصل الذي يسع 25 طالبا يسمح بالتفاعل بين المدرس والطالب ، ولأن العدد قليل ، فإن المعلم يمكن أن يعطي الطلبة واجبات مدرسية يقومون بأدائها في بيوتهم ، ولديه الوقت لتصحيحها ، فالعدد كما قلت قليل ، وهذا التعليم التفاعلي مستحيل إذا كان العدد 35 ، وهو لا يتيح للطالب أن يستفسر من الأستاذ عن شيء استغلق فهمه عليه ، ولو أطلقت حرية السؤال فإن الفصل يتحول إلى بازار ، وقصارى ما يستطيع المعلم أن يعمله هو أن يلقن الطالب المعلومة ، وعلى هذا أن يحفظها عن ظهر قلب ، وهذا الأسلوب لا يمت إلى التعليم ، والطالب لا يتعلم شيئا ، لأن ما يحفظ سرعان ما يُنسى ، أي أن مصيره إلى النسيان ، والنتيجة تخريج أنصاف بل أرباع متعلمين ، وكأنك يا أبا زيد ما غزيت ، وهذا كله يدفعنا غصباً إلى المطالبة بتعديل هذه المعادلة المقلوبة..

[صقر قريش]

يارا

العودة إلى المدارس الأهلية

عبدالله بن بخيت
يعود الناس مرة أخرى إلى أعمالهم بعد انقطاع طويل. مفهوم الإجازة جديد وغير موجود في الثقافة الإسلامية من أساسها. أعتقد أنه اختراع جديد على البشرية. من يتأمل في كمية الإجازات في المملكة سيظن أن السنة تقسم في البلاد إلى قسمين: قسم عمل وقسم استراحة. لم ألاحظ هذا الكم من الإجازات في أي دولة من الدول التي أعرفها. المشكلة ليست في الإجازة فقط بل بعد العودة من الإجازة. وضع لم يخترع له اسم بعد. يمكن القول إن الأسبوع الأول من الدراسة يعد جزءاً من الإجازة وجزءاً من الدراسة. جسراً بين النوم واليقظة. فترة تكيف وإعادة حسابات وتعريف الطلاب بأسباب وجودهم في المدرسة وربما تعريفهم بمفهوم المدرسة من الصفر.
ما أشك فيه أن المدرسة والتعليم لم يتشكلا كجزء من الوجود المعرفي في الثقافة المحلية كالديمقراطية مثلا.لاتلاحظ أن هناك اهتماماً عائلياً بالتعليم. أكبر مثال على ذلك التعليم الأهلي. يتسابق الآباء على إلحاق أبنائهم بالتعليم الأهلي لا حباً في زيادة جرعات العلم أو طمعاً في الجودة التي تقدمها هذه المدارس أو على الأقل بيئة دراسية أفضل من البيئة التي تقدمها المدارس الحكومية. في الواقع ما يحدث هو هروب من المدارس الحكومية التي لا توفر للطلاب ميزة التساهل والتدليع التي تقدمها المدارس الأهلية بإفراط.
في السنوات الأخيرة كثر الحديث عن التعليم في المملكة: المناهج، المدرس، المباني المستأجرة.. الخ. لم تأخذ المدارس الأهلية حقها من البحث والنقد وهي في نظري على نفس مستوى الخطورة. استطاعت بعض المدارس الأهلية تحطيم مفهوم التعليم الحقيقي في نفوس الناس. في البداية صارت المدارس الأهلية تفرض على الطلاب الذهاب إليها. المدارس في كل أنحاء العالم تكون في نفس الحارة ولصيقة ببيوت الطلاب الملتحقين فيها ما ضاعف عدد السيارات في الشوارع، وضاعف عدد السائقين الأجانب وألغى مفهوم الصداقة بين الطلاب. وربما التساهل في إعطاء العلامات. يتخرج طلاب من بعض هذه المدارس وهو لم يحفظ جدول الضرب. لا أقول هذا الكلام الأخير من باب المبالغة ولكن هذا ما لاحظته على الطلاب السعوديين في كندا. يجدون صعوبة كبيرة في تجاوز أبسط الامتحانات حتى إن بعضهم يُطلب منهم دراسة الرياضيات مرة أخرى.
عندي قناعة أن استمرار مفهوم المدارس الأهلية بهذه الصفة قد يدمر مستقبل الطلاب في المملكة. لا أعرف كم نسبة التعليم الأهلي إلى التعليم الحكومي ولكن معظم متوسطي الحال والأغنياء لايمكن أن يلحقوا أبناءهم بالمدارس الحكومية. صارت موضة. كل الطلبة الذين قابلتهم في كندا من خريجي المدارس الأهلية. اللغة الانجليزية صفر عند الجميع. معظمهم في حاجة إلى شيء أهم من التعليم. في حاجة إلى إعادة تأهيل مفهوم التعليم وأهميته الحضارية في ثقافتهم. كلامي هذا لا يعني أن المدارس الحكومية موئل التعليم الرائع ولكنها بالتأكيد أفضل من حيث الانضباط. على الأقل تبقي في نفوس أبنائنا شيئا من احترام التعليم والمدرس، والشعور تجاه الأخير بالاحترام والامتنان.

[صقر قريش]

تعليمنا بين الأنظمة والتطبيق.. وغياب الهدف..!

د. علي الخشيبان
على أي طريق سريع وفي أي مكان في العالم لو استوقفتَ المسافرين كلهم وسألتهم إلى أين وجهتكم سيخبرونك جميعا لماذا هم يستخدمون هذا الطريق والى أين ستكون وجهتهم، ومتى يتوقعون أن يصلوا إلى هناك، وماذا سيفعلون إذا وصلوا؟
هؤلاء المسافرون لن تجد من بينهم من لا يعرف إلى أين هو ذاهب ولماذا.
ولكن هل لكم أن تتصوروا أن من بين من استوقفتهم لتسألهم مركبة تحمل على مقاعدها خمسة ملايين، إنسان وعندما تسأل من في هذه المركبة العجيبة إلى أين تذهبون بهذا العدد الكبير من البشر سيقولون لك إننا نسير فتقول صحيح انتم تسيرون ولكن إلى أين ؟؟!! ثم تعيد إلى أين تسيرون بعدها تفقد كل معايير التركيز لأن كل فرد من قادة هذه المركبة له وجهة يقصدها لهذا تكتشف أن هذه المركبة تسير ولكن دون وجهة واضحة.
داخل هذه المركبة هناك تنظيم وأقسام وبشر يعملون ولكن هناك خلط شديد الوضوح بين الأنظمة، وبين التطبيقات ووضوح الهدف، في مؤسساتنا الحكومية هناك أنظمة تستخدم المال والوقت والسلطة ولكن بدون تطبيقات واستراتيجيات واضحة المعالم.
لا أحد يعلم إلى أين تذهب المركبة سوى مفهوم الوقت لأنه وبعد اثنتي عشرة سنة يجب أن يتم إنزال كل طالب يكمل هذه المدة من هذه المركبة بغض النظر عن المحطة، ولاماذا يحمل أوكيف..؟
ليس تحاملًا على مؤسسة التربية أو مسؤوليها فهم يبذلون جهدا لايمكن إنكاره لأنهم يقودون المركبة ولكنني متأكد أنهم يدركون ما أتحدث عنه، ويرغبون في نقاشه ففي مخططات مؤسستنا الحكومية يتم قضاء معظم الوقت في إدارة الأزمات الطارئة ولكن ليس هناك بديل استراتيجي وخطط ولذلك يذهب جلّ الوقت للمسؤولين في إدارة العمل اليومي بينما يغيب التخطيط السنوي.
الأزمة في تعليمنا تكمن في أن الخطط التي يتم الحديث عنها توجد بأشكال عدة في رؤوس العاملين في مجال التعليم. قيادات الوزارة لها تصور خاص للخطط التربوية، والمعلمون والمعلمات لا يحملون نفس التصور، والطلاب أيضا لا يحملون نفس التصور، والآباء والأمهات لا يحملون نفس التصور، والمناهج والمقررات لا تحمل نفس التصور .. الخ لذلك كل منا له أفقه الخاص في العملية التربوية.
الجميع يحمل فكرة مقدسة عن التعليم في مخيلته ويدافع عنها ولكن لا احد يتفق على فكرة موحدة، ولذلك يعاني التعليم لدينا من فكرة رفيعة مقسمة بينه وبين العاملين داخله، وبينه وبين المجتمع وكذلك الحكومة.
هذه الفكرة تجعلنا نتساءل عن وزارة التربية هل هي مؤسسة مكتملة الأنظمة والتنظيم أم ينقصها الكثير من ذلك؟ ولماذا لا تتطابق الأهداف المشتركة بين الشركاء في التعليم؟
هذه قضية ثقافية ومجتمعية لم يناقشها المجتمع أو مؤسسة التعليم يوما وانظر إلى أي حديث تثار فيه قضية المناهج سوف تدرك الأفكار المقدسة التي يحملها كلّ منا في مخيلته حول المناهج.
عندما تكون وليّ أمر لطفل يكمل عامه السادس وتأخذه لتسجله في المدرسة ولكنك قبل أن تفعل ذلك قررت أن توجه هذه الأسئلة للمسؤولين عن المدارس حيث سيقضي ابنك اثني عشر عاما قادمة من عمره: هذه الأسئلة هي ماذا أتوقع من ابني أن يتعلم خلال عامه الأول في كل المجالات ولماذا..؟ وكيف سيحدث ذلك وكيف يمكن قياس ذلك ...؟
لا أعتقد أن الإجابة ستكون سهلة لأنه لايوجد في أهداف أي مرحلة تعليمية لدينا ما يدل على ماذا يجب أن يتعلم الأطفال ففي أهداف المرحلة الابتدائية القائمة حاليا لايوجد هدف يمكن قياسه بطرق علمية.. الموجود قيم مرصوصة على شكل تعليمات ليس لها حدود فكرية أو تطبيقية كما ينطبق ذلك على المرحل جميعا ؛ حيث القيم التي يصعب قياسها بل هي موجودة بطريقة فضفاضة.
إحدى أزمات التعليم لدينا هذه المرونة المطلقة في أهداف التعليم وكذلك عدم معرفتنا في فهم الفرق بين القيم، وبين الأهداف فالقيمة دائما إطار فلسفي بينما الهدف إطار تطبيقي محدد بشكل دقيق فمثلا إذا كان هدفي أن يتعلم ابني في المرحلة الابتدائية وفي الصف الأول العمليات الحسابية فليس أمامي في نهاية العام الدراسي سوى أن أقيس هذا الهدف وأختبر نجاحه.
مؤسساتنا التربوية هي في حقيقتها طبقات متراكمة فوق بعضها الأولى طبقة الوزارة وهي طبقة بيروقراطية كل ما يجري فيها عمل إداري تنظيمي حتى فيما يتعلق بالمنهاج والمقررات فكل ما يجري هو مجرد معاملات وأرقام، الطبقة الثانية هي طبقة إدارات التربية والتعليم وهي مقسومة إلى قسمين: القسم الأول بيروقراطي تماشيا مع طبقة الوزارة والجانب الآخر تطبيقي حيث تكون مسؤولة عن المدارس ولكنها تتحول في هذا الجانب إلى مؤسسة تنظيم المعلمين وتوزيعهم، وتعيين المشرفين ومديري المدارس ومراقبة سير العملية التعليمية بجانبها التنظيمي وليس بجانبها العلمي.
الطبقة الثالثة هي المدارس وهي مصب طبيعي لكل ما يحدث في الطبقتين اللتين تعلوانها: الوزارة وإدارات التربية والتعليم ولأن ما يعلو المدارس من طبقات غير مطلع على الصورة الحقيقية لما يجري على ارض الواقع لذلك تنقسم المدرسة إلى قسمين أيضا جزء لاستقبال التعاميم أو ما يسمى باللغة العلمية القرارات القادمة من الأعلى، وقسم لتنظيم الجداول الدراسية والمعلمين.
وقسم لمحاولة فهم ما يجري في العملية التعليمة وهذه هي أهم نقطة حيث يصعب على المدارس أن تفهم لماذا تحدث كل هذه المشكلات في العملية التعليمية بين طلابها ومعلميها في جانبها العلمي وجانبها السلوكي، وهنا تختلط الأوراق حيث يصعب تطبيق جميع تعامييم طبقة الوزارة وطبقة إدارة التربية والتعليم لأن الواقع الطلابي مختلف تماما عن الصورة التي تراها الوزارة أو إدارة التربية والتعليم.
مدارسنا تفقد السيطرة على العملية التعليمية بشكل تدريجي وهذا يفقدها السيطرة على الجانب الأخلاقي والسلوكي في المدارس ليس بسبب كبير بل بسبب صغير جدا وهو عدم تطابق رؤيتنا ووحدتها لعملية تعليمية ذات أهداف واضحة في كل خطوة منها ، فمثال المركبة على الطريق السريع في مقدمة هذا المقال والتي تحمل خمسة ملايين طالب وآلافاً من القياديين والمساعدين ولكن أحداً من هؤلاء لا تنطبق أهدافه ووجهة هذه المركبة مع الآخر لذلك هو يسير ويسير فقط إلى أين لا احد يعلم فما يستخدم في هذه المركبة هو المال والسلطة والتنظيم فقط.
المشكلة أزلية ومرتبطة بعدم قدرتنا على التغير والتغيير في مسارات كثيرة؛ فاليوم تحولت المدارس إلى مؤسسات تغلق أبوابها على الطلاب لمدة ست ساعات يوميا يرعاهم معلمون حائرون بين ما يشاهدونه على ارض الواقع، وبين ما يصلهم من خارج مدرستهم لهذا السبب أصبح التعليم مسرحا يمكن استئجاره وتنفيذ الأعمال المختلفة على خشبته ، ولكن لابد من توجيه تحية إلى هؤلاء المعلمين والمعلمات الذين يجدون أنفسهم في معمعة لها أول وليس لها نهاية فلا هم قادرون على تفسير إخفاق منتجات التعليم تربويا وعلميا، ولا المسؤولون قادرون على ذلك أيضا ولكن مع ذلك فلا زالت المركبة المحملة بخمسة ملايين إنسان تسير على نفس الطريق السريع لمن أراد مشاهدتها..

[صقر قريش]

تنظيم جديد للإشراف التربوي للارتقاء بمخرجات التعليم متابعات : قررت وزارة التربية والتعليم تنفيذ خطة جديدة للإشراف التربوي في الوزارة وإدارات التربية والتعليم ومكاتب التربية اعتبارًا من العام الدراسي الحالي الذي انطلق يوم أمس السبت، وذلك بهدف تحسين الأداء الإشرافي والتعليمي وتجويده، وصولًا إلى جودة المخرجات، ومنح الميدان مساحة واسعة من اللامركزية في تخطيط وقيادة العمليات التعليمية والإشرافية من خلال خطة إشرافية وتعليمية طموحة تبنى على أسس علمية، تمكن إدارات الإشراف وإدارات مكاتب التربية والتعليم من التكامل والجودة الشاملة لتحقيق أهدافها.

مرتكزات أساسية

ويتم تطبيق هذه الخطة من خلال عدة مرتكزات أساسية أبرزها التخطيط والذي ينظر إليه في المفهوم باعتباره عملية «process» لها عدد من المدخلات، ويتطلب عند القيام بالتخطيط ضبط منظومة العلاقة بين هذه المدخلات بما يحقق أعلى درجات الفاعلية في إنجاز المطلوب، ويقوم بالتخطيط فريق عمل إشرافي مرشح من القيادة الإشرافية والتعليمية، ويمتلك القدرات الأساسية في التخطيط لرسم صورة مستقبلية للقيادة الإشرافية والتعليمية تتحقق من خلالها المواصفات العلمية، كون التخطيط يحدد الاتجاه ويبين معالم الطريق، إضافة إلى تحديد أهداف الإدارات وأولويات العمل بها من أجل تحقيق الأهداف المنشودة، والوصول بالإدارات إلى الصورة التي اتفق عليها فريق التخطيط بالإدارة. ويركز التخطيط على القضايا الأساسية للعمل الإشرافي والتعليمي والتي تؤثر فيه، ويستثمر الطاقات والكفاءات، ويرشِّد الجهد والوقت والمال، وييسر متابعة الإنجازات الإشرافية والتعليمية، وتقويم الأداء الإشرافي والتعليمي في إطار من المحاسبية، ووضع تصور عملي لمستقبل العمل الإشرافي والتعليمي من خلال تحليل واقع الإدارات وإمكاناتها ومواردها المتاحة، والتوصل إلى قرارات صحيحة في الأوقات التي تتعرض لها المدرسة لتحديات داخلية أو خارجية واقعية أو محتملة، ويعزز انتماء منسوبي الإدارات الإشرافية ومكاتب التربية والتعليم إليها عبر تشاركهم في التخطيط، والتعاون لتحقيق الأهداف المنشودة، بما يؤكد مبدأ وحدة الفريق، والمشاركة في العمل، ويحدد جوانب القوة والضعف في الإدارات من خلال عمليات القياس والتقويم والمتابعة المستمرة.

خصائص الخطة

من أبرز خصائص الخطة أنها تتفق مع الخطط الرسمية الواردة من الوزارة وإدارة التربية والتعليم، تتوافق مع رؤية الإدارات ومكاتب التربية والتعليم وأهدافها ونظمها وأولوياتها، تستوعب المهام والصلاحيات على مستوى الإدارات ومكاتب التربية والتعليم باعتبارها مؤسسات تربوية، وكذلك على مستوى المجالس واللجان وفرق العمل، وعلى مستوى الأفراد العاملين في الإدارات ومكاتب التربية والتعليم كل فيما أسند له من مهام. كما أنها تستثمر الإمكانات البشرية والمادية والمالية، بأقصى درجة متاحة، تحقق الشراكة بين منسوبي الإدارة تخطيطًا وتنفيذًا وتقويمًا ونتائج، تحدد المتطلبات والمسؤوليات والفعاليات الرئيسة، توفر البرامج والإجراءات البديلة عند الحاجة، تربط جميع الخطط التشغيلية بما يخدم المدرسة، تغطي المحاور والأهداف بطريقة متوازنة، تعتمد على البيانات والمعلومات الصحيحة، وهي قابلة للتطوير والتحسين تبعًا للمستجدات والمهام الطارئة، وللتغذية الراجعة.

وتتمثل متطلبات بناء الخطة في نشر ثقافة التخطيط بين جميع منسوبي إدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم وتعزيز قيمته بينهم، تشكيل فريق يتكون من 3-5 من منسوبي إدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم يتحملون مسؤولية التخطيط وفق المراحل، بناء قدرات فريق التخطيط بشكل خاص، ومنسوبي إدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم بشكل عام، جمع البيانات والمعلومات المتاحة كافة، التي تسهم في بناء الخطة بشكل فاعل، إعلان نتائج التخطيط المرحلي على منسوبي إدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم بشكل مستمر طلبًا لثقتهم واستيعابهم لمضمون الخطة، وتفاعلهم الإيجابي مع برامجها.

مراحل البناء

يتم بناء الخطة عبر ثلاث مراحل على النحو التالي:

- المرحلة الأولى (التهيئة للتخطيط) ويتم من خلالها تشكيل فريق التخطيط بإدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم، وتأهيله لاستيعاب منهجية التخطيط وفق ما ورد في الدليل وللمهام المطلوب إنجازها في مدة زمنية محددة ومناسبة لإنجاز الخطة قبل نهاية العام الدراسي الذي يسبق وقت تنفيذ الخطة، بناء القدرات اللازمة لفريق التخطيط، توفير البيانات والمعلومات اللازمة والصحيحة، ونشر ثقافة التخطيط بين منسوبي إدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم.

- المرحلة الثانية (إعداد الخطة) وهي تتضمن بناء رؤية ورسالة إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم وفق المعايير العلمية، تحليل البيئة الداخلية والخارجية إدارة الإشراف التربوي ومكاتب التربية والتعليم (نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات) ويمكن استخدام أسلوب swot في ذلك، تحديد الفجوة بين الواقع وفق التحليل ورؤية إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم، تحديد أولويات إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم، تحديد مجالات العمل في الخطة، بناء الأهداف الإشرافية والتعليمية في ضوء ما سبق على أن يتم ربط الأهداف بمجالات الخطة، تقويم الأهداف في ضوء رؤية إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم ورسالتها ومناسبتها لردم الفجوة التي رصدها تحليل البيئة الداخلية والخارجية، تحديد المدة الزمنية التي تغطيها الخطة - المرحلة الثالثة (اعتماد الخطة) وتشتمل على تحديد فريق داخل إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم لتحكيم الخطة (اختياري)، عرض الخطة على مماثلين لتحكيم الخطة مثل إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم أخرى. (اختياري)، وعرض الخطة على مساعد مدير التربية والتعليم لاعتمادها وتزويد إدارة الإشراف التربوي أو مكاتب التربية والتعليم بذلك.

أولويات الخطة

ومن الأولويات لخطة مديري الإشراف التربوي ومديري مكاتب التربية والتعليم على التوازن في الأهداف والبرامج وفق أولويات توجهات الوزارة، ووكالة التعليم والتي تشتق من عدة مصادر أبرزها يتمثل في أهداف التعليم العام وأهداف المراحل التعليم الواردة في سياسة التعليم بالمملكة العربية السعودية وفي الخطة الاستراتيجية التاسعة للدولة، واهداف الإدارة العامة للإشراف التربوي.

ومن أهم الأولويات في المرحلة الحالية المشاريع الوزارية الثلاثة (مشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية، مشروع التعليم الثانوي-نظام المقررات، المشروع الشامل لتطوير المناهج)، التخطيط المدرسي، صلاحيات مديري المدارس، استراتيجيات التدريس، تقويم الأداء الوظيفي (ملف الإنجاز)، توطين العمليات الإشرافية في المدرسة، قيادة عمليات التعليم والتعلم، بناء القدرات المهنية، المعلم الجديد، تطوير بيئات التعلم، وحوسبة الأعمال.

[صقر قريش]

التربية: 2663 وظيفة إليكترونية في المدارس عند اكتمال نظام "نور"

[IMG]http://www.burnews.com/*******s/newsm/27306.jpg[/IMG]

09-12-2011 08:58 AM
عاجل(الرياض)-

كشف المستشار والمشرف العام على تقنية المعلومات بوزارة التربية والتعليم الدكتور جارالله بن صالح الغامدي عن أن نظام «نور» عند اكتماله سيوفر 2663 وظيفة إلكترونية لخدمة ميدان التربية.

ووفقا لتقرير نشرته صحيفة المدينة أعده علي العويفي , قال إن النظام سيقدم خدماته للمعلمين والمعلمات والطلاب والطالبات ومديري ومديرات المدارس وكل من له علاقة بالعملية التربوية وهذه الخدمات الالكترونية بالنظام ليست شهرية أو سنوية بل يومية. وكشف عن نية الوزارة في تقديم باقة بخط واحد من الاتصالات تشمل جوال مدير المدرسة وهاتف مباشر وفاكس لدعم مدير المدرسة.

وأضاف إن نظام «نور» سيقدم خدماته تباعًا، وكان هناك جهد كبير من قبل الميدان، حيث صدرت نتائج الطلاب للعام الدراسي المنصرم خلال خمسة أيام فقط من إنهاء الاختبارات وهذا بحد ذاته إنجاز كبير للمملكة العربية السعودية بصفة عامة وإنجاز للوزارة على وجه الخصوص، حيث تعامل النظام خلال شهرين من العام الماضي مع 4.5 مليارات عملية، وهذا يدل على حجم المعلومات الكبيرة فقد تعامل النظام مع معلومات (2.400.000) مليونين وأربعة مئة ألف طالب وطالبة بالمرحلتين المتوسطة والثانوية.

ويقف وراء هذه العمليات الإخوة والأخوات بالميدان التربوي، حيث وفر نظام نور عملية نشر النتائج بوقت واحد لكافة مدارس البنين والبنات.

وكانت وزارة التربية والتعليم اطلقت يوم امس اللقاء التعريفي بالإصدار الجديد لنظام نور التربوي بقاعة الدريس بمقر الوزارة، والذي استهدف أكثر من 400 مشرف ومشرفة تربوية من مختلف المناطق والمحافظات بحضور المستشار والمشرف العام على تقنيات المعلومات الدكتور جارالله بن صالح الغامدي، ومدير عام فروع تقنيات التعليم بالوزارة علي الغبيشي.

وأوضح مدير نظام نور التربوي الدكتور محمد صالح بنون لـ»المدينة» أن الهدف من اللقاء التعريف بالخدمات الجديدة التي يوفرها الإصدار الجديد لنظام نور في مرحلته الثانية، إضافة إلى تبادل الخبرات بين المستفيدين في قطاعي البنين والبنات من الخدمات التي يوفرها النظام للميدان التربوي، وتزويد المشاركين من المشرفين والمشرفات في اللقاء بخدمات البرنامج ليقوموا بدورهم في التعريف والتدريب على النظام لزملائهم في إدارات التربية والتعليم.

واشار إلى أن المشاركين والمشاركات لديهم خبرة بالإصدار في مرحلته الأولى وهذا يوفر لدينا تغذية راجعة على تطوير النظام بما يمكن من رفع كفاءة إصدارات النظام المستقبلية .

كما تم ربط المدارس الابتدائية بالمتوسطة والطلب من المدارس الابتدائية ترحيل بيانات طلابها أو نقلهم من صف لآخر، حيث أن جميع بيانات المرحلة الابتدائية موجودة الآن على النظام .

وسيتم اعتماد الخطط الدراسية في أسرع وقت لتتمكن المدارس الابتدائية من تسجيل ومتابعة تحقيق الطلاب للمهارات الدراسية.

وأضاف المشرف التربوي بتقنيات المعلومات بالوزارة إبراهيم الغبيشي إن اللقاء تضمن التعريف بالخدمات الجديدة وطريقة إنشاء الجداول المدرسية التي تمكن مديري ومديرات المدارس من الاستغناء عن البرامج المساعدة في هذا الخصوص والاكتفاء بنظام نور . إضافة إلى التعريف بنظام رفع بطاقات المساعدة الخاصة بالأعطال بمستوياتها الثلاثة، حيث أبدى المتدربون ارتياحهم الشديد من النظام لما حققه من نجاح في مرحلته الأولى. وأكد مدير عام شؤون الفروع والمعلومات بوزارة التربية والتعليم علي الغبيشي بأهمية التدريب على نظام نور والتطبيق من قبل الجميع وأضاف بأن الجميع مسؤولون عن النظام عند اكتماله وذلك من خلال التعامل اليومي، حيث إن النظام مبني على التشارك، وهناك صلاحيات جديدة للمستخدمين ستصدر بها خطة تفصيلية حول النظام.

[دفء الحنين]

بارك الله في جهودكم

[صقر قريش]

شخصياتٌ كرتونيّة تستقبل طلاب الصف الأول في مدرسة نموذجية في الطائف


فهد العتيبي- سبق- الطائف: كسرت مدرسة نموذجية في محافظة الطائف، من خلال برنامجها للأسبوع التمهيدي، حاجز الخوف والرهبة لدى طلاب الصف الأول الابتدائي، ببرامج ترفيهية وألعاب. ويستقبل الأطفال لحظة دخولهم المدرسة شخصياتٌ كرتونيّة تُقدّم لهم الحلوى.

وسجّلت مدرسة الملك فيصل الابتدائية في الطائف نموذجاً في الاهتمام بهذه الفئة من خلال تسخيرها معلمي الصف الأول بالمدرسة؛ لتنفيذ تلك البرامج عبر خطة وُضعت مسبقاً أشرف عليها مدير المدرسة سامي الثبيتي.

وأشاد عددٌ من أولياء أمور الطلاب المستجدين بما تقدمه المدرسة حيال هذه الفئة من برامج وأساليب ترغيب، وقال عبد العزيز الجعيد: كنت قد تحملت التعب لحين اندماج ابني الأول من حيث إقباله على المدرسة، ولكن هذا اليوم وأنا مع ابني الثاني في هذه المدرسة لم أصدق أن البكاء قد زال، وأن ما تقدّمه المدرسة مختلفٌ تماماً ومحببٌ لدى الأبناء، كاشفا أن ابنه يسأل عن المدرسة وموعدها ويرغب في الذهاب إليها.

وقال بندر الثبيتي: أعتقد أن بقاء الأب مع ابنه المستجد في المدرسة خلال الأسبوع التمهيدي لم يعد ضرورياً طالما أن هناك برامج محبّبة تنفذ في ذلك الأسبوع مثلما هو الحال في مدرسة الملك فيصل الابتدائية والتي كسرت حاجز الخوف والرهبة لدى الطلاب في هذه المرحلة.

[صقر قريش]

التربية" تستبق الانتقادات وتحذف أسماء مؤلفي مناهجها الجديدة

متابعة – الرياض: طبّقت وزارة التربية والتعليم مقولة "الباب الذي تأتي منه الريح سده واستريح" خير تطبيق، فحذفت أسماء مؤلفي مناهجها الدراسية كافة، واكتفت بوضع عبارة "تأليف ومراجعة مجموعة من المتخصصين" على كتب الطلاب والطالبات المطورة التي طبعت هذا العام.

وكانت سهام النقد أصابت وزارة التربية العام الماضي، بعد أن ورد في قائمة مؤلفي مناهجها أشخاص لهم توجه فكري مغاير لتوجه المجتمع، ويصفه البعض بـ"المتشدد".

ووفقا لتقرير أعده الزميل ظافر الشعلان ونشرته "الحياة"، اعتبر تربويون أن الوزارة عمدت إلى هذه الطريقة، بعد أن تلقت انتقادات إعلامية واجتماعية العام الماضي بسبب إسهام "متشددين" في تأليف عدد من كتب المناهج الدينية.

يذكر أن وزير التربيــة والتعليم الأمير فيصـــل بن عبدالله دافع العام الماضي عن أشخاص أثارت مشاركتهم في تطوير المناهج جدلاً.

وقال: "من سوء حظّنا أننا نهتم بالاسم، ولا نهتم بالمحتوى، ولكن اجعلونا نركز على المحتوى، وما تتضمنه المناهج، وليس من يضعها.